Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của đề tài Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại (Qua bài: Đây thôn vĩ dạ - Hàn Mặc Tử) là cung cấp cho học sinh về kiến thức khoa học, giúp các em viết được những bài văn hay mà còn hình thành cho các em kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sống, bồi đắp cho các em những tình cảm cao đẹp, giá trị thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại…
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Ninh Bình Nhóm tác giả sáng kiến Ngày tháng năm sinh Nơi công tác T Họ và tên Chức vụ Đỗ Thị Liệu 16/01/1974 Trường THPT Tổ trưởng Hoa Lư A Thạc sĩ 30% Đoàn Thị Thu Hạnh 24/5/1976 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đỗ Thị Bích Thủy 17/9/1975 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đinh Thị Mai Xuyên 11/10/1978 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Bùi Thị Phương 20/01/1979 Trường THPT Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Là đồng tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: 1. TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Trình độ Tỉ lệ % chun mơn đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Qua bài: ĐÂY THƠN VĨ DẠ Hàn Mặc Tử) Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục Thời gian áp dụng: năm học: 2018 2019, 2019 2020, 20202021 2. MƠ TẢ SÁNG KIẾN 2.1. Về nội dung Mục đích của viêc giang day mơn Ng ̣ ̉ ̣ ữ văn trong nha tr ̀ ương phô ̀ ̉ thông không chỉ cung câp cho h ́ ọc sinh về kiến thức khoa học, giup cac em ́ ́ viêt đ ́ ược nhưng bai văn hay mà cịn hình thành cho các em kĩ năng giao ̃ ̀ tiếp, kĩ năng sống, bồi đắp cho các em nhưng tinh cam cao đep, giá tr ̃ ̀ ̉ ̣ ị thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại… a.Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp mới Giải pháp cũ Nội dung Mục đích Giải pháp mới Dạy học tác Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại. phẩm riêng lẻ Học Từ đó học sinh sẽ biết cách khai thác, tiếp sinh học tác phẩm cận các tác phẩm khác cùng thể loại nắm được nội dung nghệ thuật cơ bản của tác phẩm đó Chuyển tải kiến thức tác phẩm; giáo dục phẩm chất, hình thành lực cho học sinh Hướng dẫ học sinh tìm hiểu các tác phẩm vắn học theo đặc trưng thể loại, giáo dục phẩm chất, hình thành năng lực cho học sinh Giúp học sinh tích cực, chủ động trong việc tiếp cận tác phẩm văn học – kể cả những tac phẩm ngồi chương trình Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, năng lực tạo lập văn bản…cho học sinh Ưu điểm Nhược điểm Kiến thức trình bày Học sinh học tập tích cực, giáo viên chuyển logic, có hệ thống giao nhiệm vụ học tập cho học sinh. Dạy học sinh cách tự thu thập kiến thức và tự rút ra bài học. Hình thức học tập phong phú, đa dạng: học sinh học thầy, học bạn, học trên lớp, từ thơng tin đại chúng, từ tài liệu tra cứu trên Internet, học qua trải nghiệm thực tế Học sinh thụ động, Với những học sinh học yếu, thụ động các kiến thức thiên về lý em khó tiếp cận với tác phẩm thuyết, khơng khích ngồi chương trình lệ sáng tạo, kỹ năng thực hành kém, áp dụng vào đời sống thực tế hạn chế. Tiết học nhàm chán, đơn điệu; học sinh thiếu hứng thú học tập Về mục tiêu: + Cung cấp kiến thức sâu rộng về đặc trưng thể loại tác phẩm văn học cho học sinh + Hình thành cho học sinh kỹ năng, năng lực mới: giao tiếp, bày tỏ quan điểm suy nghĩ của bản thân, quản lý thời gian, xử lý thơng tin phù hợp với nội dung, sử dụng cơng nghệ thơng tin… Từ đó giúp các em có được khả năng tìm hiểu những tác phẩm văn học khác cùng thể loại Về hình thức: Thơng qua hoạt động dạy học trên lớp học sinh được phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh gia và lựa chọn ý tưởng hoạt động; được thể hiện và tự khẳng định bản thân Về phương pháp: Nhóm ngữ văn đã lựa chọn những phương pháp phù hợp khi tổ chức hoạt động dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại như: phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp thuyết trình, trả lời câu hỏi, dạy học dự án…Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Ở chun đề này, chúng tơi đã tạo điều kiện cho các em được hợp tác, phối hợp giữa các cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung của nhóm,tránh hiện tượng ỷ lại. Từ đó, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị: t rước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Ở chun đề này, chúng tơi đã tạo điều kiện cho các em được giám sát, phản biện, nhận xét hoạt động của nhóm bạn. Việc kiểm tra, đánh giá khơng chỉ dừng lại ở u cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà các em b. Hiệu quả xã hội đạt được *Với học sinh Chun đề giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, cần các em nắm được đặc trưng thể loại các em sẽ tìm hiểu được những tác phẩm khác. Sau 03 năm áp dụng (2018 2019, 2019 2020, 2020 2021) chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt: HSG cấp tỉnh tăng thêm 02 giải nhì, xếp loại học lực tăng 0,56% , thi THQG tăng 0,6% so với những năm học trước Dạy học kiến thức: Cùng một hoạt động học,học sinh tích hợp được kiến thức li luận về đặc trưng thể loại tác phẩm văn học. Đây được coi là chìa khóa tìm hiểu tác phẩm Giáo dục kĩ năng: buừn có sức ám ảnh lớn tới người đọc bởi nó gián tiếp gợi lên vẻ tinh khôi, thanh khiết, thoát của Nắng Cau là thứ cây cao nhất trong vườn, cây đầu tiên nhận tia nắng ban mai nên rất tinh khôi Nắng lá cau nắng ướt, nắng tươi, nắng long lanh nên rất tinh khiết. Thân cau lại chia thành những đốt đặn khác như một cây thước mà thiên nhiên dựng sẵn trong vườn để đo độ nắng… Điệp từ nắng: tạo cảm giác ánh nắng đầy dần lên để cả khu vườn thôn Vĩ ngập đầy trong ánh nắng Câu 3: xh hình thức câu hỏi Vườn Ai theo mạch cx người đọc dễ dàng xác định được “ Vườn ai” thuộc về thôn Vĩ Viết vườn Vĩ Dạ hồi niệm mà người đọc hình dùng HMT đưa người 19 Tính từ “mướt” : màu xanh, mượt mà, óng ả, mỡ màng + “Mướt q” : cực tả vẻ non tơ tươi tốt, đầy sức sống của khu vườn, vừa như một tiếng reo ngỡ ngàng ngạc nhiên say đắm + Hình ảnh so sánh “xanh như ngọc”: màu xanh vừa có màu vừa có ánh, đó là sắc xanh lung linh ngời sáng + Đại từ “ai” phiếm chỉ > gợi cảm giác mơ hồ khơng xác định + “Vườn ai” Vườn thơn Vĩ nửa gần, nửa xa > gợi nhớ nhung, ngậm ngùi, xa vắng Hình ảnh con người : “Lá trúc…” + Mặt chữ điền : đầy đặn, phúc hậu, ngay thẳng và cương trực + Lá trúc che ngang: Vẻ đẹp kín đáo dịu dàng, duyên dáng đọc trở khu vườn thôn Vĩ trong hiện tại +Ai: gợi nỗi niềm bâng khuâng, gợi tình cảm thiết tha với cảnh và người thơn Vĩ +Vĩ Dạ cịn mang vẻ đẹp riêng với: Khu vườn tươi tốt, HMT 1 đứa trẻ lạc vào khu vườn rời rợi sắc xanh, vừa vừa trầm trồ khen ngợi +Cành cây ngọn lá như được gột rửa khơng cịn một chút bụi bặm. Khu vườn thơn Vĩ khơng chỉ có màu xanh mà cịn có cả sắc xanh + so sánh: xanh như ngọc: xanh trong, màu xanh đi liền với ánh sáng nhưng khơng chói chang mà lại dịu, người đọc có thể hình dung vẻ đẹp của viên ngọc đính giữa bầu trời xứ Huế Câu 4: Khn mặt chữ điền: câu thơ có nhiều tranh cãi: khuôn mặt người đàn ông, khuôn mặt người gái, khuôn mặt người thơn Vĩ, khn mặt người trở về thơn Vĩ. Dù hiểu theo ý nào thì khn mặt đều gợi lên hiền lành, phúc hậu nữa 20 => Cảnh trong sáng, người thuần hậu. Thiên nhiên và con người hài hịa trong vẻ đẹp dịu dàng , thắm đượm tình quê, hồn quê => Tình yêu và nỗi nhớ của Hàn Mặc Tử đối với cảnh và người xứ Huế Tâm trạng nhà thơ: khao khát, đắm say trở về nhưng cũng đầy mặc cảm tuyệt vọng Vĩ Dạ: + Địa danh cụ thể gắn với những kỷ niệm của thi nhân + Vĩ Dạ cịn tượng trưng cho thế giới bên ngồi tươi đẹp. HMT thèm về thăm Vĩ Dạ là thèm khát về với cuộc đời, với hạnh phúc, tình u b. Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 2: Gợi ý HS chuẩn bị ở nhà: Cảnh vật khổ 2 có mối liên hệ gì với cảnh vật khổ 1 khơng? NVTT trong khổ 2 được thể hiện như thế nào? Cảnh vật hồn tồn thay đổi: + vườn thơn Vĩ cảnh mây trời sơng nước + Cảnh ấm áp, tươi sáng chia lìa, buồn khn mặt lại ẩn hiện sau khóm trúc mang một vẻ đẹp kín đáo e lệ với chất con người xứ Huế + Cái độc đáo và vẻ đẹp câu thơ NT cách điệu hóa. Ta ko nên tìm hình ảnh tả thực, cách điệu hóa cũng xuất phát từ sự thực trong những khu nhà vườn xinh xắn sau những hàng tre trúc thấp thống có bóng ai dịu dàng, phúc hậu, dễ thương + Nhận xét chung về cảnh Thôn Vĩ ở khổ thơ thứ nhất? + Em cảm nhận như thế tình cảm của Hàn Mặc Tử đối với mảnh đất và con người nơi đây? GV: Tiểu kết sơ đồ nội dung kiến thức + Hàn Mặc Tử không sinh Vĩ Dạ, là nơi ơng đã từng đến và đi, điều khiến cho Vĩ Dạ trở nên thân thương đến vậy? + Đối với thi nhân Vĩ Dạ có chỉ là Vĩ Dạ? 21 bã, xa vắng Thế giới thực thế giới mộng > Bút pháp siêu thực, cảnh vật hư thực, mộng ảo, chia lìa, xa vắng…Tâm trạng thi nhân: lo âu, phấp phỏng,khắc khoải, hy vọng, mong chờ… =>Cảnh thơn Vĩ đẹp nhưng buồn, vắng lặng, được cảm nhận qua một tâm hồn đẫm chất tình u uẩn, kín đáo của nhà thơ c. Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 3: Cảnh vật khổ 3 gần gũi với khổ 2 ở vẻ hư thực, mộng ảo. Ở đây hư đã nhiều hơn thực, ảo đã nhiều hơn mộng Thế giới mộng → Thế giới ảo Khổ 3 được chia cắt thành 2 khơng gian: + KG ngồi kia: khách đường xa + sắc áo trắng q + KG trong này: sương khói mờ nhân ảnh + ai biết tình ai có đậm đà => Niềm khát khao hạnh phúc, khát khao tình u và lời cầu khẩn đến cháy lịng: Xin được ở lại với đời…! Tích hợp giáo dục về thái độ sống: + Bài học rút từ những xúc cảm của Hàn Mặc Tử? Học sinh suy nghĩ, trình bày (lịng yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu cuộc sống, con người, nghị lực của 1 con người đã vượt lên nghiệt ngã số phận để sáng tác, để viết bài ca về tình đời, tình người…) *GV gợi ý, HS nhà chuẩn bị tiếp khổ 2,3 để giờ sau học (Tìm hiểu khổ 1: Từ, hình ảnh, BPNT…) 4/ Dặn dị: Hệ thống lại kiến thức Bài mới: Đọc và soạn bài “Đây thơn Vĩ Dạ”(tiếp) theo câu hỏi trong SGK trang E. Rút kinh nghiệm 3.2.4. Một số bước cần tiến hành trong việc chuẩn bị bài dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Khâu chuẩn bị Đầu tiên, người dạy phải đọc kỹ tác phẩm, bằng nhiều giọng điệu. Từ đó, nhìn nhận tác phẩm từ nhiều góc độ: đâu là dấu vết của bước đi tác giả, đâu là thái độ của nhà văn, đâu là những ý nghĩa khách quan của tác phẩm, đâu là nhận thức của cá nhân về hình tượng nghệ thuật Tiếp theo, giáo viên cần đặt tác phẩm vào đúng loại thể của nó. Sau đó, xác định mục đích, u cầu của cơng việc dạy học và định hướng phân tích tác phẩm 22 Phải xây dựng hệ thống câu hỏi Xác định cái “tạng nghệ sĩ” của tác giả, thi pháp của tác giả biểu hiện trong tác phẩm, so sánh với các tác phẩm cùng đề tài Xây dựng đề cương chi tiết của giáo án Làm rõ mục đích u cầu của bài dạy một cách cụ thể Dự kiến vào bài, khởi động tạo tình huống (hạn chế kiểm tra bài cũ và bài soạn đầu giờ dạy để giảm nhiễu cho tâm thế giờ dạy). Dự kiến hoạt động liên mơn với các phương tiên kỹ thuật của các ngành nghệ thuật Dự kiến việc đọc theo loại thể (với văn xi trữ tình có những đoạn cũng cần học thuộc, cịn với thơ trữ tình thì thầy chưa thuộc, chưa được lên bục giảng) Với truyện, giáo viên phải tóm tắt được, kể diễn cảm được với nhiều giọng điệu Cấu trúc phần nội dung (I, II, III…) tránh thành cơng thức nhàm chán, tránh tùy tiện Phối trí câu hỏi cảm thụ lớn, nhỏ… tùy mức độ phù hợp với trình độ học sinh theo u cầu mới (dạy học hiện đại, giờ văn khơng chờ học sinh phát biểu mà chỉ bất kì, tránh tình trạng học sinh bị bỏ rơi) Phải làm rõ cơng việc của thầy và trị trong diễn biến tiết dạy. Phối trí từng phần theo tồng, phân hợp. Ghi chép những câu thật cơ đúc, tránh chuẩn bị cho học sinh chép những tiểu kết, tổng kết của thầy dài lê thê mà thậm chí khơng thuộc thơ, khơng nhớ tác phẩm Nên có dự kiến bảng tĩnh, bảng động khi trình bày Xác định rõ trọng tâm của giờ văn và phân bố thời gian cho nó. Như vậy khắc phục được tình trạng lan man tùy tiện. Nhất là với những tác phẩm khối lượng lớn, ngay cả khi đã phân chia bổ dọc theo nhân vật, theo chủ đề, ta vẫn phải ghi rõ: Phần đọc trước lớp, phần tóm tắt, phần phân tích. Với thơ thì những câu “thần”, nhãn tự cần phải được làm rõ ngay trên giáo án Dự kiến kết thúc giờ văn cũng thể hiện ngay trên giáo án. Nếu trước đây tính chất mơn học lấn át tính nghệ thuật của giờ văn, khâu củng cố dặn dị khơng thể thiếu, thì ngày nay khi xác định dạy học văn là dạy học một mơn nghệ thuật khâu kết thúc có lẽ khơng nhất thiết phải cơng thức như trước đây. Khâu dặn dị đã có bảng phụ hoặc qua cán sự bộ mơn của lớp. Phải làm sao để khâu kết thúc của một một giờ dạy học văn để lại ấn tượng phù hợp với loại thể cụ thể của tác phẩm trong lịng học sinh 23 4.PHỤ LỤC: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI ST 24 Tên đê muc ̀ ̣ Trang Nhóm tác giả sáng kiến 1. Tên sáng kiến và lĩnh vực áp dụng 2. Nội dung a. Các giải pháp b. Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp mới 3. Hiệu quả xã hội đạt được 4. Điều kiện và khả năng áp dụng 10 5. Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng 12 kiến Phụ lục 14 Hoa Lư ngày 10/05/2021 Nhóm tác 5.MỤC LỤC 25 Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương ...Tên? ?sáng? ?kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Qua? ?bài:? ?ĐÂY THƠN VĨ DẠ ? ?Hàn? ?Mặc? ?Tử) Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục Thời gian áp dụng: năm? ?học: 2018 2019, 2019 2020, 20202021... thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận? ?tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể? ?loại? ?? a.Tính mới, tính? ?sáng? ?tạo của giải pháp mới Giải pháp cũ Nội dung Mục đích Giải pháp mới ? ?Dạy học tác? ? ? ?Dạy? ?học? ?tác? ?phẩm? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể? ?loại. phẩm. .. tải kiến? ? thức tác phẩm; giáo dục? ?phẩm? ?chất, hình thành lực cho? ?học? ?sinh Hướng dẫ? ?học? ?sinh tìm hiểu các ? ?tác? ?phẩm? ? vắn? ?học? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể ? ?loại, giáo dục phẩm? ?chất, hình thành năng lực cho? ?học? ?sinh
