Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại (Qua bài: Đây thôn vĩ dạ - Hàn Mặc Tử)

Mục đích của đề tài Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại (Qua bài: Đây thôn vĩ dạ - Hàn Mặc Tử) là cung cấp cho học sinh về kiến thức khoa học, giúp các em viết được những bài văn hay mà còn hình thành cho các em kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sống, bồi đắp cho các em những tình cảm cao đẹp, giá trị thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại…

CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi:    Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Ninh  Bình Nhóm tác giả sáng kiến Ngày   tháng  năm sinh Nơi công tác T Họ và tên Chức vụ Đỗ Thị Liệu 16/01/1974 Trường   THPT  Tổ trưởng Hoa Lư A Thạc sĩ 30% Đoàn Thị Thu Hạnh 24/5/1976 Trường   THPT  Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đỗ Thị Bích Thủy 17/9/1975 Trường   THPT  Giáo viên Hoa Lư A Đại học 25% Đinh Thị Mai Xuyên 11/10/1978 Trường   THPT  Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Bùi Thị Phương 20/01/1979 Trường   THPT  Giáo viên Hoa Lư A Đại học 10% Là đồng tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến:  1. TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Trình   độ  Tỉ   lệ   %  chun mơn đóng   góp  vào việc tạo  ra sáng kiến Tên sáng kiến:  DẠY   HỌC   TÁC   PHẨM   VĂN   HỌC   THEO   ĐẶC   TRƯNG   THỂ   LOẠI   (Qua bài: ĐÂY THƠN VĨ DẠ ­ Hàn Mặc Tử)  Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục  Thời gian áp dụng: năm học:  2018 ­2019, 2019 ­2020, 2020­2021 2. MƠ TẢ SÁNG KIẾN 2.1. Về nội dung Mục đích của viêc giang day mơn Ng ̣ ̉ ̣ ữ văn trong nha tr ̀ ương phô ̀ ̉  thông không chỉ cung câp cho h ́ ọc sinh về kiến thức khoa học, giup cac em ́ ́   viêt đ ́ ược nhưng bai văn hay mà cịn hình thành cho các em kĩ năng giao ̃ ̀   tiếp, kĩ năng   sống, bồi đắp cho các em nhưng tinh cam cao đep, giá tr ̃ ̀ ̉ ̣ ị  thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại…           a.Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp mới Giải pháp cũ Nội dung Mục đích Giải pháp mới ­Dạy   học     tác  ­Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại.  phẩm   riêng   lẻ   Học  Từ  đó học sinh sẽ  biết cách khai thác, tiếp  sinh   học   tác   phẩm  cận các tác phẩm khác cùng thể loại     nắm   được  nội   dung     nghệ  thuật cơ  bản của tác  phẩm đó ­   Chuyển   tải   kiến  thức       tác   phẩm;  giáo dục phẩm chất,  hình   thành     lực  cho học sinh ­ Hướng dẫ học sinh tìm hiểu các  tác phẩm  vắn học theo đặc trưng thể  loại,   giáo dục  phẩm chất, hình thành năng lực cho học sinh ­   Giúp   học   sinh   tích   cực,   chủ   động   trong  việc   tiếp   cận   tác   phẩm   văn   học   –   kể   cả  những tac phẩm ngồi chương trình ­ Phát triển năng lực tự  học, tự  bồi dưỡng,   năng lực tạo lập văn bản…cho học sinh Ưu điểm Nhược điểm Kiến   thức   trình   bày  Học sinh học tập tích cực, giáo viên chuyển   logic, có hệ thống giao nhiệm vụ  học tập cho học sinh. Dạy   học sinh cách tự thu thập kiến thức và tự rút  ra bài học. Hình thức học tập phong phú, đa  dạng: học sinh học thầy, học bạn, học trên  lớp, từ  thơng tin đại chúng, từ  tài liệu tra  cứu trên Internet, học qua trải nghiệm thực  tế ­ Học sinh thụ  động,  Với những học sinh học yếu, thụ  động các  kiến thức thiên về  lý  em     khó   tiếp   cận   với     tác   phẩm  thuyết,   khơng   khích  ngồi chương trình lệ     sáng   tạo,   kỹ  năng thực hành kém,  áp dụng vào đời sống  thực tế hạn chế. Tiết  học   nhàm   chán,   đơn  điệu;   học   sinh   thiếu  hứng thú học tập               ­ Về mục tiêu:  + Cung cấp kiến thức sâu rộng về đặc trưng thể loại tác phẩm văn  học cho học sinh + Hình thành cho học sinh kỹ năng, năng lực mới: giao tiếp, bày tỏ  quan điểm suy nghĩ của bản thân, quản lý thời gian, xử  lý thơng tin phù  hợp với nội dung, sử  dụng cơng nghệ  thơng tin… Từ  đó giúp các em có   được khả năng tìm hiểu những tác phẩm văn học khác cùng thể loại ­ Về  hình thức: Thơng qua hoạt động dạy học trên lớp học sinh   được phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác và sáng tạo   của bản thân. Các em được bày tỏ quan điểm, ý tưởng;  được đánh gia và  lựa chọn ý tưởng hoạt động; được thể hiện và tự khẳng định bản thân ­ Về phương pháp: Nhóm ngữ văn đã lựa chọn những phương pháp  phù hợp khi tổ chức hoạt động dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể  loại như: phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp thuyết trình, trả lời  câu hỏi, dạy học dự án…Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.  ­ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác:  Ở  chun đề này, chúng tơi đã tạo điều kiện cho các em được hợp tác, phối  hợp giữa các cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung của nhóm,tránh hiện  tượng  ỷ lại. Từ đó, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ,   uốn nắn; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ.  ­ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị: t rước đây giáo  viên giữ  độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo  viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn  nhau. Ở chun đề này, chúng tơi đã tạo điều kiện cho các em được giám   sát, phản biện, nhận xét hoạt động của nhóm bạn. Việc kiểm tra, đánh giá  khơng chỉ dừng lại ở u cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã   học mà các em b. Hiệu quả xã hội đạt được *Với học sinh ­ Chun đề  giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ  động,   cần các em nắm được đặc trưng thể  loại các em sẽ  tìm hiểu được  những tác phẩm khác. Sau 03 năm áp dụng  (2018 ­2019, 2019 ­2020, 2020­ 2021) chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt: HSG cấp tỉnh tăng thêm 02  giải nhì, xếp loại học lực tăng 0,56% , thi THQG tăng 0,6% so với những  năm học trước ­ Dạy học kiến thức:  Cùng một hoạt động học,học sinh tích hợp   được kiến thức li luận về đặc trưng thể loại tác phẩm văn học. Đây được  coi là chìa khóa tìm hiểu tác phẩm ­ Giáo dục kĩ năng: buừn   có   sức   ám  ảnh   lớn   tới   người   đọc  bởi nó gián tiếp gợi lên  vẻ   tinh   khôi,   thanh  khiết,     thoát   của  Nắng ­Cau là thứ cây cao nhất  trong vườn, cây đầu tiên    nhận     tia  nắng   ban   mai   nên   rất  tinh   khôi   Nắng     lá  cau     nắng   ướt,   nắng  tươi, nắng long lanh nên  rất tinh khiết. Thân cau  lại chia thành những đốt    đặn   khác     như  một cây thước mà thiên  nhiên   dựng   sẵn   trong  vườn để đo độ nắng… ­Điệp từ  nắng: tạo cảm  giác   ánh   nắng     đầy  dần lên để cả  khu vườn  thôn Vĩ ngập đầy trong  ánh nắng ­   Câu   3:   xh     hình  thức   câu   hỏi  Vườn   Ai  theo mạch cx người đọc  dễ dàng xác định được “  Vườn   ai”     thuộc   về  thôn   Vĩ   Viết     vườn  Vĩ   Dạ     hồi   niệm  mà người đọc hình dùng  HMT     đưa   người  19 ­Tính từ  “mướt” : màu xanh, mượt mà, óng ả, mỡ màng + “Mướt q” : cực tả vẻ  non tơ tươi tốt, đầy sức sống   của khu vườn, vừa như  một tiếng reo ngỡ  ngàng ngạc  nhiên say đắm + Hình  ảnh so sánh “xanh như  ngọc”: màu xanh vừa có   màu vừa có ánh, đó là sắc xanh lung linh ngời sáng  + Đại từ  “ai” phiếm chỉ  ­> gợi cảm giác mơ  hồ  khơng  xác định + “Vườn ai” ­ Vườn thơn Vĩ nửa gần, nửa xa ­> gợi nhớ  nhung, ngậm ngùi, xa vắng ­ Hình ảnh con người : “Lá trúc…”      + Mặt chữ  điền : đầy đặn, phúc hậu, ngay thẳng và  cương trực      + Lá trúc che ngang: Vẻ  đẹp kín đáo dịu dàng, duyên  dáng đọc   trở     khu   vườn  thôn Vĩ trong hiện tại +Ai: gợi nỗi niềm bâng  khuâng,   gợi   tình   cảm  thiết   tha   với   cảnh   và  người thơn Vĩ +Vĩ   Dạ   cịn   mang   vẻ  đẹp riêng với: Khu vườn  tươi   tốt,   HMT     1  đứa   trẻ   lạc   vào   khu  vườn   rời   rợi   sắc   xanh,  vừa     vừa   trầm   trồ  khen ngợi +Cành cây  ngọn lá như  được gột rửa khơng cịn  một chút bụi bặm. Khu  vườn thơn Vĩ khơng chỉ  có màu xanh mà cịn có  cả sắc xanh +   so   sánh:   xanh   như  ngọc:   xanh   trong,   màu  xanh đi liền với ánh sáng  nhưng khơng chói chang  mà   lại     dịu,   người  đọc có thể hình dung vẻ  đẹp của viên ngọc đính  giữa bầu trời xứ Huế ­Câu 4: Khn  mặt chữ  điền:  câu   thơ   có   nhiều  tranh   cãi:   khuôn   mặt  người   đàn   ông,   khuôn  mặt   người     gái,  khuôn   mặt   người   thơn  Vĩ, khn mặt người trở  về thơn Vĩ. Dù hiểu theo  ý nào thì khn mặt đều  gợi   lên     hiền   lành,  phúc   hậu       nữa  20 => Cảnh trong sáng, người thuần hậu. Thiên nhiên và con  người hài hịa trong vẻ  đẹp dịu dàng , thắm đượm tình  quê, hồn quê => Tình yêu và nỗi nhớ của Hàn Mặc Tử đối với cảnh và  người xứ  Huế  Tâm trạng nhà thơ: khao khát, đắm say  trở về nhưng cũng đầy mặc cảm tuyệt vọng  ­ Vĩ Dạ:        + Địa danh cụ  thể­ gắn với những kỷ niệm của thi   nhân              + Vĩ Dạ cịn tượng trưng cho thế giới bên ngồi tươi   đẹp. HMT thèm về thăm Vĩ Dạ là thèm  khát về với cuộc  đời, với hạnh phúc, tình u b. Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 2: Gợi ý HS chuẩn bị ở nhà: Cảnh vật khổ 2 có mối liên hệ  gì với cảnh vật khổ  1 khơng? NVTT trong khổ  2 được  thể hiện như thế nào? ­ Cảnh vật hồn tồn thay đổi:               + vườn thơn Vĩ  cảnh mây trời sơng nước + Cảnh  ấm áp, tươi sáng    chia lìa, buồn   khn   mặt     lại   ẩn  hiện sau khóm trúc mang  một vẻ đẹp kín đáo e lệ      với     chất  con người xứ Huế + Cái độc đáo và vẻ đẹp  câu   thơ       NT   cách  điệu hóa. Ta ko nên tìm  hình   ảnh   tả   thực,   cách  điệu hóa cũng xuất phát  từ  sự  thực trong những  khu nhà vườn xinh xắn  sau những hàng tre trúc  thấp   thống   có   bóng   ai    dịu   dàng,   phúc   hậu,  dễ thương +   Nhận   xét   chung   về  cảnh Thôn Vĩ ở  khổ  thơ  thứ nhất? + Em cảm nhận như thế      tình   cảm   của  Hàn   Mặc   Tử   đối   với  mảnh đất và con người  nơi đây? GV:   Tiểu   kết     sơ  đồ nội dung kiến thức   +   Hàn   Mặc   Tử     không  sinh       Vĩ   Dạ,     là  nơi ơng đã từng đến và  đi,     điều     khiến  cho Vĩ Dạ  trở  nên thân  thương đến vậy? +   Đối   với   thi   nhân   Vĩ  Dạ có chỉ là Vĩ Dạ? 21 bã, xa vắng  ­   Thế giới thực  thế giới   mộng                    ­> Bút pháp siêu thực, cảnh vật hư thực, mộng  ảo, chia   lìa,   xa   vắng…Tâm   trạng   thi   nhân:   lo   âu,   phấp   phỏng,khắc khoải, hy vọng, mong chờ… =>Cảnh thơn Vĩ đẹp nhưng buồn, vắng lặng, được cảm   nhận qua một tâm hồn đẫm chất tình u uẩn, kín đáo của   nhà thơ c. Cảm xúc nhân vật trữ tình qua khổ 3: ­Cảnh vật khổ 3 gần gũi với khổ  2  ở vẻ hư thực, mộng   ảo. Ở đây hư đã nhiều hơn thực, ảo đã nhiều hơn mộng ­Thế giới mộng → Thế giới ảo ­Khổ 3 được chia cắt thành 2 khơng gian:  + KG ngồi kia: khách đường xa + sắc áo trắng q + KG trong này: sương khói mờ nhân ảnh + ai biết tình ai  có đậm đà => Niềm khát khao hạnh phúc, khát khao tình u và lời  cầu khẩn đến cháy lịng: Xin được ở lại với đời…! Tích   hợp   giáo   dục   về  thái độ sống:   +   Bài   học   rút     từ  những xúc cảm của Hàn  Mặc Tử? ­   Học   sinh   suy   nghĩ,  trình bày  (lịng   yêu   thiên   nhiên,  yêu đời, yêu cuộc sống,  con người, nghị  lực của  1 con người đã vượt lên    nghiệt   ngã     số  phận   để   sáng   tác,   để  viết bài  ca về  tình  đời,  tình người…) *GV   gợi   ý,   HS     nhà  chuẩn bị tiếp khổ 2,3 để  giờ sau học (Tìm   hiểu     khổ   1:  Từ, hình ảnh, BPNT…) 4/ Dặn dị: ­ Hệ thống lại kiến thức ­ Bài mới: Đọc và soạn bài “Đây thơn Vĩ Dạ”(tiếp) theo câu hỏi trong SGK trang  E. Rút kinh nghiệm 3.2.4. Một số bước cần tiến hành trong việc chuẩn bị bài dạy tác phẩm văn chương  theo loại thể           ­ Khâu chuẩn bị             Đầu tiên, người dạy phải đọc kỹ tác phẩm, bằng nhiều giọng điệu. Từ  đó, nhìn nhận tác phẩm từ nhiều góc độ: đâu là dấu vết của bước đi tác giả, đâu  là thái độ của nhà văn, đâu là những ý nghĩa khách quan của tác phẩm, đâu là  nhận thức của cá nhân về hình tượng nghệ thuật                           Tiếp theo, giáo viên cần đặt tác phẩm vào đúng loại thể của nó. Sau đó,   xác định mục đích, u cầu của cơng việc dạy học và định hướng phân tích tác  phẩm              22 Phải xây dựng hệ thống câu hỏi             Xác định cái “tạng nghệ sĩ” của tác giả, thi pháp của tác giả biểu hiện  trong tác phẩm, so sánh với các tác phẩm cùng đề tài  ­ Xây dựng đề cương chi tiết của giáo án             Làm rõ mục đích u cầu của bài dạy một cách cụ thể                          Dự kiến vào bài, khởi động tạo tình huống (hạn chế kiểm tra bài cũ và  bài soạn đầu giờ dạy để giảm nhiễu cho tâm thế giờ dạy). Dự kiến hoạt động  liên mơn với các phương tiên kỹ thuật của các ngành nghệ thuật              Dự kiến việc đọc theo loại thể (với văn xi trữ tình có những đoạn cũng cần   học thuộc, cịn với thơ trữ tình thì thầy chưa thuộc, chưa được lên bục giảng)   Với truyện, giáo viên phải tóm tắt được, kể  diễn cảm được với nhiều giọng  điệu              Cấu trúc phần nội dung (I, II, III…) tránh thành cơng thức nhàm chán, tránh tùy tiện              Phối trí câu hỏi cảm thụ  lớn, nhỏ… tùy mức độ  phù hợp với trình độ  học sinh theo u cầu mới (dạy học hiện đại, giờ  văn khơng chờ  học sinh phát  biểu mà chỉ bất kì, tránh tình trạng học sinh bị bỏ rơi)             Phải làm rõ cơng việc của thầy và trị trong diễn biến tiết dạy. Phối trí  từng phần theo tồng, phân hợp. Ghi chép những câu thật cơ đúc, tránh chuẩn bị  cho học sinh chép những tiểu kết, tổng kết của thầy dài lê thê mà thậm chí khơng  thuộc thơ, khơng nhớ tác phẩm              Nên có dự kiến bảng tĩnh, bảng động khi trình bày              Xác định rõ trọng tâm của giờ văn và phân bố thời gian cho nó. Như vậy    khắc phục được tình trạng lan man tùy tiện. Nhất là với những tác phẩm  khối lượng lớn, ngay cả khi đã phân chia bổ dọc theo nhân vật, theo chủ  đề, ta  vẫn phải ghi rõ: Phần đọc trước lớp, phần tóm tắt, phần phân tích. Với thơ  thì   những câu “thần”, nhãn tự cần phải được làm rõ ngay trên giáo án             Dự kiến kết thúc giờ văn cũng thể hiện ngay trên giáo án. Nếu trước đây   tính chất mơn học lấn át tính nghệ  thuật của giờ  văn, khâu củng cố  dặn dị  khơng thể  thiếu, thì ngày nay khi xác định dạy học văn là dạy học một mơn  nghệ thuật khâu kết thúc có lẽ khơng nhất thiết phải cơng thức như  trước đây.  Khâu dặn dị đã có bảng phụ hoặc qua cán sự bộ mơn của lớp. Phải làm sao để  khâu kết thúc của một một giờ dạy học văn để lại ấn tượng  phù hợp với loại   thể cụ thể của tác phẩm trong lịng học sinh 23 4.PHỤ LỤC: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG ĐỀ  TÀI ST 24 Tên đê muc ̀ ̣ Trang Nhóm tác giả sáng kiến 1. Tên sáng kiến và lĩnh vực áp dụng 2. Nội dung a. Các giải pháp b. Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp mới 3. Hiệu quả xã hội đạt được 4. Điều kiện và khả năng áp dụng 10 5. Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng   12 kiến Phụ lục                                   14 Hoa Lư ngày 10/05/2021 Nhóm tác 5.MỤC LỤC 25   Đinh Thị Mai Xuyên Bùi Thị Phương ...Tên? ?sáng? ?kiến:   DẠY   HỌC   TÁC   PHẨM   VĂN   HỌC   THEO   ĐẶC   TRƯNG   THỂ   LOẠI   (Qua? ?bài:? ?ĐÂY THƠN VĨ DẠ ­? ?Hàn? ?Mặc? ?Tử)  Lĩnh vực áp dụng: lĩnh vực giáo dục  Thời gian áp dụng: năm? ?học:   2018 ­2019, 2019 ­2020, 2020­2021... thẩm mĩ, giúp các em tiêp cận? ?tác? ?phẩm? ?văn? ?học? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể? ?loại? ??           a.Tính mới, tính? ?sáng? ?tạo của giải pháp mới Giải pháp cũ Nội dung Mục đích Giải pháp mới ? ?Dạy   học     tác? ? ? ?Dạy? ?học? ?tác? ?phẩm? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể? ?loại.   phẩm. ..   tải   kiến? ? thức       tác   phẩm;   giáo dục? ?phẩm? ?chất,  hình   thành     lực  cho? ?học? ?sinh ­ Hướng dẫ? ?học? ?sinh tìm hiểu các ? ?tác? ?phẩm? ? vắn? ?học? ?theo? ?đặc? ?trưng? ?thể ? ?loại,    giáo dục  phẩm? ?chất, hình thành năng lực cho? ?học? ?sinh