Dạy học thơ tố hữu ở trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại và phong cách nghệ thuật

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HỒNG CHIÊN DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HỒNG CHIÊN DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: PHƢƠNG PHÁP VÀ LÍ LUẬN DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ( xếp theo A B C ) ii MỞ ĐẦU trang 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thể loại dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 10 10 1.1.1 Thể loại văn học 10 1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 13 1.2 Những vấn đề chung thơ trữ tình 16 1.2.1 Khái niệm thơ trữ tình 16 1.2.2 Đặc trưng thơ trữ tình 17 1.2.3 Đặc trưng phong cách nghệ thuật tác giả 35 1.2.4 Đặc trưng phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu 39 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT 44 2.1 Thực trạng dạy học thơ Tố Hữu THPT 44 2.1.1 Vị trí thơ Tố Hữu Chương trình Ngữ văn THPT 44 2.1.2 Những thuận lợi, khó khăn 45 2.1.3 Thực trạng dạy học thơ Tố Hữu THPT 48 2.2 Định hướng dạy học thơ Tố Hữu THPT 54 2.2.1 Tìm hiểu xuất xứ 55 2.2.2 Cảm nhận ý thơ khám phá nội dung hình thức thơ 57 2.2.3 Lí giải, đánh giá 66 Chƣơng 3: GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM 72 3.1.Thiết kế giáo án thực nghiệm 72 3.1.1 Bài Từ 72 3.1.2 Đoạn trích Việt Bắc 87 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 97 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 98 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 98 3.3 Nội dung thực nghiệm tiến trình thực nghiệm 99 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 99 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 99 3.4 Kết thực nghiệm 100 3.4.1 Tiến hành kiểm tra 100 3.4.2 Kết kiểm tra 101 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong bối cảnh chung Giáo dục nước nhà, chất lượng dạy học thực vấn đề quan tâm hàng đầu toàn xã hội Chất lượng thực dạy học đào tạo người có tri thức, kỹ năng, nhân cách tồn diện để đáp ứng u cầu đổi thay không ngừng sống đại Trong lịch sử từ xưa tới thời đại xã hội phát triển thời có giáo dục phát triển ngược lại Ngày nay, Đảng Nhà nước ta ln xác định giáo dục có vai trị, vị trí vơ quan trọng nghiệp xây dựng phát triển xã hội, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Vì vậy, câu hỏi đặt ra: làm để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt khơng Việt Nam mà cịn tất nước giới Đổi quy trình, chương trình đào tạo phương pháp dạy học vấn đề thời tất hệ thống giáo dục Rất nhiều phương pháp dạy học thử nghiệm nhằm đào tạo người lao động có lĩnh, có lực chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng thích ứng với đổi thay xã hội đại…Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tập thể để tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống, từ tự chiếm lĩnh vận dụng kiến thức kĩ tổ chức hướng dẫn giáo viên nhu cầu cấp thiết Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nước ta Đảng, Nhà nước cấp quản lí giáo dục quan tâm Nghị Trung ương II khoá VIII viết phần định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo rõ:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” [1,tr.43] Tiếp tục tinh thần đó, Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc khố IX nói giáo dục đào tạo, Ban chấp hành Trung ương nhấn mạnh:“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” [2, tr.108, 109] Trong “Luật giáo dục” Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 02/12/1998 chương I “Những quy định chung” nhấn mạnh tới yêu cầu đổi phương pháp giáo dục “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Chiến lược phát triển Giáo dục 2001- 2010 đề phương hướng: hòa nhịp vào xu hướng đổi phương pháp dạy học diễn sôi khắp nơi giới, việc đổi phương pháp dạy học nước ta cần xúc tiến mạnh mẽ sở quan điểm đầy đủ thống đổi phương pháp dạy học giải pháp phù hợp, khả thi Như vậy, đường công nghiệp hoá, đại hoá nhằm xây dựng nước Việt Nam giàu mạnh, dân chủ, văn minh, vấn đề Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để thực mục tiêu đó, trước hết phải đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy 1.2 Cùng với mơn học khác, mơn Ngữ Văn có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục Môn Ngữ Văn môn học khoa học xã hội nhân văn, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt, văn học làm văn, hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học Qua môn học này, học sinh có thêm hiểu biết văn hoá, xã hội, lịch sử, đời sống nội tâm người thân Vì đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh người làm công tác dạy Ngữ Văn quan tâm Muốn đạt hiệu giáo dục cao nhất, việc giảng dạy văn học phải tiến hành cho phù hợp với đặc trưng môn, vừa mang chất xã hội, vừa tượng thẩm mỹ, tượng nghệ thuật Loại thể văn học vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học, có liên quan khăng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, địi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với nó.Vì vậy, vấn đề loại thể văn học thực tế giảng dạy trường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phương pháp Nói đến vấn đề loại thể văn học nói đến tính thể tác phẩm với thống nội dung định hình thức định.Việc tìm hiểu đặc trưng loại thể văn học trở nên quan trọng hết Đó chìa khố để khám phá giá trị đích thực tác phẩm, với vận động phát triển văn học Song song với dạy học văn học theo đặc trưng thể loại tác phẩm văn chương cịn mang phong cách riêng tác giả Nói đến phong cách nghệ thuật tác giả nói đến đặc điểm riêng cách thức thể nội dung nghệ thuật tác phẩm Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành cơng tác phẩm văn chương vấn đề thể loại phong cách nghệ thuật tác giả cần quan tâm hàng đầu Điều thiết địi hỏi phải có phương pháp biện pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu Thực tiễn sư phạm việc dạy học văn nhà trường Việt Nam bộc lộ hạn chế nhiều mặt Dạy học văn không theo kịp công tác nghiên cứu mà khơng đảm nhiệm tốt nhiệm vụ Thực trạng dạy văn cịn đơn điệu, tẻ nhạt, khiến học sinh khơng hứng thú học văn dẫn đến chất lượng học văn ngày giảm sút Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng phân tích tác phẩm văn học khơng xác định “chất loại” thể, coi nhẹ phong cách nghệ thuật tác giả tác phẩm Xa rời chất loại thể tác phẩm, xa rời phong cách nghệ thuật tác giả thực chất xa rời tác phẩm “linh hồn” lẫn “thể xác” Vì khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm trở nên sống động, giàu sức gợi mà trái lại làm cho tác phẩm khô khan, tác phẩm chết cứng Bên cạnh đó, bệnh cơng thức, dập khn máy móc, bệnh xã hội dung tục sinh từ Ngay giáo trình phương pháp dạy học văn vào đặc trưng loại thể tác phẩm chưa nghiên cứu sâu phong cách nghệ thuật tác giả Điều dẫn tới tượng thấy truyện dạy theo tự sự, thấy thơ dạy theo hướng trữ tình Quan điểm dạy học văn máy móc thiếu khoa học làm giảm hay vốn có đặc trưng môn, tác phẩm 1.3 Văn học Việt Nam từ cổ điển đến đại, qua giai đoạn, thời kỳ, hồ dịng chảy chung quy luật phát triển ghi đậm dấu ấn riêng tác giả Có thể nói, họ với tài thể qua thực tiễn sáng tác tạo cho văn học dân tộc diện mạo độc đáo, đa dạng phong cách, phong phú thể tài Trong số tác giả nhà thơ Tố Hữu có vai trị quan trọng thi đàn văn học sử nước nhà Ông vừa nhà thơ giai cấp vô sản – Người văn nghệ binh thứ nhất, theo cách nói Nguyễn Đình Thi – vừa chim đầu đàn thơ ca cách mạng Việt Nam đại Suốt nửa kỷ qua, thơ Tố Hữu không đối tượng nghiên cứu giới văn học nghệ thuật, mà đối tượng để dạy học nhà trường phổ thơng đại học Trong chương trình mơn Ngữ Văn THPT, Tố Hữu tác gia có vị trí quan trọng cờ đầu thơ ca đại Việt Nam Là nhà thơ lớn, Tố Hữu không người thể sâu sắc tinh thần thời đại, mà người đánh dấu bước phát triển thơ ca dân tộc Thơ Tố Hữu thực trở thành phận tách rời đời sống tâm hồn Việt Nam Từ già đến trẻ, người Việt Nam chẳng có khơng thuộc, khơng yêu nhiều thơ Tố Hữu Mỗi tác phẩm thơ Tố Hữu mang đậm đặc trưng thể 10 loại phong cách riêng nhà thơ Tuy nhiên việc dạy tác phẩm thơ Tố Hữu trường THPT đơn điệu, tẻ nhạt, chưa xác định “chất loại” thể chưa bám vào phong cách nghệ thuật tác giả nên chưa tạo hứng thú cho học sinh Mặt khác thành tựu thơ ca mà nhà thơ Tố Hữu để lại cho văn học nước nhà chưa có chỗ đứng xứng đáng lòng người yêu văn chương Với trăn trở hiệu tiếp nhận tác phẩm thơ Tố Hữu học sinh THPT với mong muốn tha thiết khám phá hay, đẹp tác phẩm, định chọn đề tài: “Dạy học thơ Tố Hữu Trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật” Hi vọng, thành cơng đề tài góp tiếng nói vào việc dạy học văn học theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật tìm hướng cho việc dạy học thơ Tố Hữu nhà trường phổ thông Lịch sử vấ n đề 2.1.Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Những năm gần yêu cầu đổi phương pháp dạy học, GV Ngữ Văn cấp bồi dưỡng nhiều tri thức thể loại văn học dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Bên cạnh có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu hướng dẫn phân tích tác phẩm văn chương theo loại thể Trên sở thành tựu loại thể văn học thi pháp học, nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm tâm huyết đề xuất cách thức, đường dạy học sinh cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn chương nói chung; thơ trữ tình nói riêng theo đặc trưng thể loại Các tác giả chuyên luận nói vấn đề giảng dạy phân tích tác phẩm văn chương khơng bỏ qua đặc thù thẩm mĩ thể loại tác phẩm cần phân tích Tiêu biểu cơng trình tác giả: Trần Thanh Đạm: Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (NXB Giáo dục, 1971) 11 Lê Huy Bắc, Phan Huy Dũng, Nguyễn Văn Hiếu: Những vấn đề thể loại lịch sử văn học (NXB Giáo dục, 2008) Phan Trọng Luận: Xã hội - Văn học - Nhà trường (1996), Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (Nxb Đại học Sư phạm, 2007), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983), Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Sư phạm, 2008) Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn tác phẩm trường phổ thông, Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m, 2001 Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (NXB Đại học Sư phạm, 2006) Hoàng Ngọc Hiến: Năm giảng thể loại (Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội, 1992),… Trong Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, tác giả Lã Nhâm Thìn khẳng định việc phân tích tác phẩm văn học từ góc nhìn thể loại hướng khoa học nhất, hiệu nhất, vừa có ý nghĩa khoa học bản, vừa thiết thực khoa học sư phạm, “một công đôi việc”, “mũi tên đạt hai đích”, cần thiết với nhà nghiên cứu đồng thời cần thiết với người giảng dạy Ngoài ra, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, tác giả Trần Thanh Đạm giải đáp phần thắc mắc, băn khoăn giáo viên vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Vì cơng trình nghiên cứu này, mặt tác giả giới thiệu số kiến thức loại, thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình văn học THPT phần văn học Việt Nam xưa Mặt khác, tác giả đưa phương pháp vận dụng đặc trưng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm chương trình Ngữ Văn THPT, có kết hợp phân tích số tiêu biểu thuộc thể loại khác nhau… 12 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm thơ Tố Hữu với tác phẩm Từ chương trình Ngữ văn 11và đoạn trích Việt Bắc chương trình Ngữ Văn 12 trường THPT theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật hướng đến mục đích sau: Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy HS lớp 11 tiếp nhận thơ Tố Hữu với tác phẩm Từ đoạn trích Việt Bắc theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiễn đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm phương pháp da ̣y thơ Tố Hữu chương trình Ngữ Văn THPT theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Kiểm chứng, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS Đi đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp da ̣y ho ̣c tác phẩm thuộc thể loại khác theo thi pháp thể loại phong cách nghệ thuật 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng tham gia thực nghiệm HS lớp 11 lớp 12, giáo viên dạy Ngữ Văn 11,12 trường THPT Xuân Trường B , huyê ̣n Xuân Trường , tỉnh Nam Định Chọn địa bàn thực nghiệm , chúng tơi muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩ m văn ho ̣c đại nói chung , tiếp nhận thơ Tố Hữu nói riêng theo định hướng đổi HS nơi công tác có điều kiện làm việc với GV Các lớp chọn đáp ứng yêu cầu: đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học; GV mời dạy thực nghiệm người có 104 trình độ chun mơn, u nghề , có ý thức trách nhiệm , nhiệt tình đổi phương pháp da ̣y ho ̣c 3.2.2.2 Thời gian thực nghiệm Theo phân phối chương trình Bộ Giáo du ̣c - Đào ta ̣o mơn Ngữ Văn lớp 12, chương trình Chuẩn, thơ Từ dạy vào tiết 86, tuần thứ 23 Đoạn trích Việt Bắc tiết 25, 26, tuần thứ Vì thế, để việc thực nghiệm diễn thuận tiện, chọn thời gian thực nghiệm vào cuối tháng năm 2012 ( riêng Từ xin phép cho dạy thử nghiệm trước chương trình) Đây thời điểm thích hợp mặt vừa theo tiến độ chương trình Bộ Giáo du ̣c - Đào ta ̣o , mặt khác giáo viên dạy thực nghiệm tác giả luận văn có đủ thời gian xin ý kiến nhận xét rút kinh nghiệm nhằm giúp cho giáo án hoàn thiện 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.3.1 Nội dung: Nội dung thực nghiệm hoạt động dạy học thơ Tố Hữu qua thơ Từ đoạn trích Việt Bắc chương trình Ngữ Văn THPT 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm Liên hệ với trường để chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm đối chứng Chọn hai lớp 11 trường THPT Xuân Trường B lớp 11A6 lớp 11A2 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 11A2 lớp đối chứng, lớp 11A6 lớp thực nghiệm Chọn lớp 12 trường THPT Xuân Trường C lớp 12A5 lớp 12A3 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 12A3 lớp đối chứng, lớp 12A5 lớp thực nghiệm 3.3.2.2 Làm việc với GV dạy thực nghiệm GV lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học Sau đó, tác giả soạn làm việc trực tiếp với GV để giới thiệu ý tưởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách thức dạy học cụ 105 thể), khác biệt giáo án dạy thơ Từ đoạn trích Việt Bắc theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật với giáo án dạy văn không trọng đến đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Hai bên trao đổi, đến thống vấn đề Để đảm bảo cho học thành công thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật GV cần ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà giúp đỡ HS chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp GV cần hướng dẫn để hiểu thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp da ̣y ho ̣c với công việc cụ thể: giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết 3.3.2.3 Tổ chức thực nghiệm Dự dạy thực nghiệm Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp GV Cảm nhận khơng khí lớp học, khả tiếp nhận, lĩnh hội HS Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với GV Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm 3.4 Kế t thực nghiệm 3.4.1 Tiến hành kiểm tra Sau giáo viên học sinh hoàn thành việc dạy học tác phẩm Từ đoạn trích Việt Bắc chúng tơi tiến hành hai kiểm tra (kiểm tra 45 phút kiểm tra 90 phút theo hình thức tự luận) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 45 phút lớp 11: Cảm nhận anh (chị) nhân vật trữ tình thơ Từ ấy? 106 Câu hỏi kiểm tra 90 phút lớp 11: Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu thể qua thơ Từ ấy? Câu hỏi kiểm tra 45 phút lớp 12: Cảm nhận anh (chị) đoạn thơ “Ta về, có nhớ ta thuỷ chung” trích thơ Việt Bắc Câu hỏi kiểm tra 90 phút lớp 12: Đặc trưng thơ trữ tình Tố Hữu thể qua đoạn trích Việt Bắc SGK Ngữ Văn 12 tập 1? 3.4.2 Kết kiểm tra Bảng 3.1: Tổng hợp kết (tính %) lớp TN lớp ĐC lớp 11 Lớp Số học Đề kiểm 11 sinh tra ĐC 45 45 phút TN ĐC TN 45 45 45 45 phút 90 phút 90 phút Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 17 18 (13,3%) (37,8%) (40%) (8,9%) 11 21 10 (24,4%) (46,7%) (22,2%) (6,7%) 17 19 (13,3%) (37,8%) (42,2%) (6,7%) 10 23 11 (22,2%) (51,1%) (24,4%) (2,2%) 107 Bảng 3.2: Tổng hợp kết (tính %) lớp TN lớp ĐC lớp 12 Lớp Số học Đề kiểm 12 sinh tra ĐC 43 45 phút TN ĐC TN Điểm giỏi 17 17 (11,6%) (39,5%) (39,5%) (9,3%) 10 22 10 (22,2%) (48,9%) (22,2%) (6,7%) 17 18 (11,6%) (39,5%) (41,9%) (7,0%) 23 12 (20%) (51,1%) (26,7%) (2,2%) 90 phút 45 Điểm 90 phút 43 Điểm TB yếu 45 phút 45 Điểm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Căn vào bảng Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng lập biểu đồ so sánh kết kiểm tra hai 45 phút 90 phút sau: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ĐC TN điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu Biểu đồ 3.1: Kết kiểm tra 45 phút lớp 11 108 100% 90% 80% 70% 60% ĐC 50% TN 40% 30% 20% 10% 0% Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Biểu đồ 3.2: Kết kiểm tra 90 phút lớp 11 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ĐC TN điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu Biểu đồ 3.3: Kết kiểm tra 45 phút lớp 12 109 100% 90% 80% 70% 60% ĐC 50% TN 40% 30% 20% 10% 0% Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Biểu đồ 3.4: Kết kiểm tra 90 phút lớp 12 Các bảng thống kê cho thấy: kết kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đối chứng Có nguyên nhân HS lớp thực nghiệm tìm hiểu, phân tích thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Các em bước đầu biết đọc – hiểu tác phẩm theo thể loại va phong cách nghệ thuật Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với HS lớp đối chứng) đặc trưng thơ trữ tình Tố Hữu Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân em chưa nắm vững đặc trưng thi pháp thơ Tố Hữu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu Điểm kiểm tra cho thấy kết nắm kiến thức thi pháp thơ Tố Hữu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số HS lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh, chúng tơi có đánh sau: 110 HS qua học thực nghiệm nắm kiến thức thi pháp thơ Tố Hữu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu, rèn luyện kỹ đọc – hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động hoạt động người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu khơng khí sơi nổi, dân chủ Dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho HS Kết dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học thơ Tố Hữu nói riêng theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nhà thơ Tố Hữu có vai trị quan trọng thi đàn văn học sử nước nhà Trong suốt nửa kỷ qua, thơ Tố Hữu không đối tượng nghiên cứu giới văn học nghệ thuật, mà đối tượng để dạy học nhà trường phổ thông đại học Thơ Tố Hữu dạy tất cấp học Chương trình giáo dục phổ thông với số lượng tác phẩm lớn vừa nhằm mục đích giới thiệu, cung cấp cho HS tri thức nhà thơ lớn dân tộc, vừa giúp em bồi đắp tình cảm hướng đến giá trị tinh thần cao đẹp sống người qua nghiệp thơ ca ông Thơ Tố Hữu thực trở thành phận tách rời đời sống tâm hồn Việt Nam Từ già đến trẻ, người Việt Nam chẳng có khơng thuộc, khơng u nhiều thơ Tố Hữu Nếu lấy mức độ phổ cập, sức mạnh chinh phục trái tim quần chúng nhân dân làm thước đo tầm vóc tiếng thơ, thơ Tố Hữu sánh với nhà thơ lớn có lịch sử dân tộc nhân loại Để nâng cao chất lượng dạy thơ Tố Hữu; để HS cảm thụ, tiếp nhận giá trị đặc sắc sáng tác Tố Hữu , cần tìm cách thức , phương pháp da ̣y ho ̣c phù hợp , thể quan điểm dạy thơ Tố Hữu theo thi pháp học, cho HS nắm vững đặc trưng thi pháp thể loại thơ trữ tình, có chìa khóa khám phá thể loại phong cách nghệ thuật tác giả Xuất phát từ cách hiểu , tác giả biên soạn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có định hướng đổi đắn dạy tác phẩ m văn học nói chung , thơ Tố Hữu nói riêng theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật tác giả Ý tưởng dạy tác phẩm theo đặc trưng thê loại phong cách nghệ thuật có tảng lý luận vững thành tựu mà khoa nghiên cứu văn học đạt thi pháp thể loại kiểu loại tác phẩm nói chung, thơ Tố Hữu nói riêng; thành tựu tiến mà khoa học phương pháp giảng dạy Ngữ văn đạt năm gần đây; 112 tảng tâm lý học quan trọng phát triển tâm sinh lí, trí tuệ, tư HS THPT tạo đủ điều kiện cho em tiếp nhận thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuât Việc dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật HS THPT vừa giúp em phát triển tư logic, phát triển lực khám phá , cảm thụ vẻ đẹp tác phẩ m văn chương – tài sản tinh thần vô quý giá cha ông Việc lựa chọn thơ Từ – SGK Ngữ Văn 11 tập đoạn trích Việt Bắc - SGK Ngữ Văn 12 tập 1; đề xuất phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật nhằm mục đích hình thành kĩ tự học, tự đọc tác phẩm thơ Tố Hữu nói riêng, thơ ca nói chung Việc định hướng tiếp cận, tìm phương pháp tiếp cận thơ Tố Hữu vấn đề quan trọng cấ p thiết Mỗi thơ, tác giả có giới phong cách nghệ thuật riêng Muốn chiếm lĩnh trọn vẹn hay, đẹp học sinh phải có hiểu biết sâu sắc giá trị thẩm mĩ ẩn sau chi tiết, hình ảnh, ngôn từ… thơ Hướng tiếp cận thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật không giúp học sinh tiếp cận sâu sắ c toàn diện nội dung nghệ thuật tác phẩm mà cịn góp phần làm tăng hứng thú em học thơ ông Từ thực tế thực nghiệm dạy thơ Từ đoạn trích Việt Bắc - theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật nhận thấy: việc dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật phát huy khả tư duy, chủ động, sáng tạo học sinh học; học sinh hứng thú, say mê hồ vào hoạt động học tập cách tích cực Vì việc dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật hồn tồn thực Kết khảo sát trình thực nghiệm khẳng định tính khả thi cách dạy học phương pháp dạy học theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo mà đề xuất 113 Khuyến nghị Tiếp cận thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật hướng tiếp cận phù hợp Để phương pháp dạy học ngày hoàn thiện, vận dụng rộng rãi có ý nghĩa thiết thực hơn, chúng tơi xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên: Cần trang bị vốn kiến thức đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật tác giả thơ ca nói chung, thơ Tố Hữu nói riêng; người giáo viên dạy văn cần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực thiết kế, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập giảng dạy, lực giao tiếp; thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy 2.2 Đối với học sinh: Cần trang bị cho kiến thức thơ Tố Hữu, có ý thức chuẩn bị trước đến lớp; tích cực, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm phương pháp 2.3 Đối với nhà quản lí: Xây dựng giảng mẫu áp dụng phương pháp dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật; tạo điều kiện sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao hiệu giảng dạy Chúng mong muốn đề tài nghiên cứu khoa học đưa vào áp dụng nhà trường phổ thông để giáo viên tiếp cận với hướng giảng dạy tác phẩ m văn ho ̣c nói chung, thơ Tố Hữu nói riêng Luận văn kết suy nghĩ, tìm tịi để vận dụng lí luận dạy học lí thuyết đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả vào dạy học thơ Tố Hữu nhà trường THPT Do đó, luận văn có ý nghĩa khoa học thực tiễn định Tuy nhiên, luận văn không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấ p hành Trung ƣơng Đảng (1997), Văn kiê ̣n hội nghi ̣ lầ n t hứ hai, Nxb Chính trị Quốc gia Ban tƣ tƣởng văn hóa Trung ƣơng (2001), Tài liệu học tập văn kiện Đại hội IX của Đảng, Nxb Chiń h tri ̣Quố c gia Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học sư phạm Phan Huy Dũng (1999), Kế t cấ u thơ trữ tình, Nxb Hà Nội Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Điêp̣ (2002), Giọng điệu thơ trữ tình, Nxb Văn ho ̣c Hà Minh Đức (1997), Thơ và mấ y vấ n đề thơ Viê ̣t Nam hiê ̣n đại , Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Đƣờng(2006), Thiế t kế bài dạy Ngữ Văn 12, tâ ̣p 1, Nxb Giáo dục 10 Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại (Trường viết văn Nguyễn Du,) 11 Nguyễn Thi Dƣ Khánh (2009), Thi pháp học và vấ n đề giảng dạy văn ̣ học nhà trường, Nxb Giáo dục 12 Mã Giang Lân (2002), Tìm hiểu thơ, Nxb Văn hóa Thơng tin 13 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học hiê ̣n đại Viê ̣t Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục 14 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn (Tập 1, 2), Nxb Đại học Sư phạm 15 Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (chủ biên) (2008), Ngữ Văn 12, chương trình Chuẩ n, tâ ̣p 1, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Đăng Ma ̣nh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb Giáo dục 115 17 Đoàn Đƣ́c Phƣơng(1997), Giảng văn Văn học Việt Nam , Nxb Giáo dục 18 Đoàn Đƣ́c Phƣơng(2006), Hoài Thanh về tác gia , tác ̉ phẩm, Nxb Giáo dục 19 Đoàn Đức Phƣơng (2007), Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Ngữ Văn lớp 11, 12 chuẩn, Nxb Giáo dục 20 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Trần Đình Sử (1987), Thi pháp thơ Tố Hữu (chuyên luận), NxbTác phẩm – Hội nhà văn Việt Nam 22 Nhiều tác giả (2000), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục 23 Nhiều tác giả (2007), Tác giả nhà trường Tố Hữu, Nxb Văn học 116 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở THPT THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT (Dành cho giáo viên) Thầ y (cô) giáo viên da ̣y môn…………Trường:………………………… Nam: □ Nữ: □ Tuổ i nghề :……… Xin thầ y cô cho biế t ý kiế n của miǹ h về những vấ n đề sau: Câu 1: Thầ y cô đã từng da ̣y mấ y trường? .trường Câu 2: Thầ y (cơ) có dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật tác giả không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Câu 3: Thầ y (cô) đã từng biế t đế n phương pháp này chưa? Đã từng biế t □ Chưa từng biế t □ Nế u thầ y (cô) biế t xin trả lời tiế p: Câu 4: Nhâ ̣n xét của thầ y (cô) sử du ̣ng phương pháp này? Hiê ̣u quả cao □ Bình thường □ Khơng hiê ̣u quả □ Câu 5: Thời gian thầ y (cô) dạy theo phương pháp này? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Câu 6: Thầ y (cơ) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy □ Khơng thích □ Bình thường □ Câu 7: Nế u thầ y (cô) chưa biế t về phương pháp này , thầ y (cơ) có nguyện vọng muốn biết sâu sắc phương pháp không? Muố n biế t □ Không muố n biế t □ Câu 8: Thầ y (cơ) có khó khăn dạy học thơ Tố Hữu từ đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 117 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở THPT THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… Nam Nữ  Xin em cho biế t ý kiế n của miǹ h về các vấ n đề sau: Câu 1: Em đã đươ ̣c ho ̣c thơ nhà thơ Tố Hữu chưa? Được học Chưa đươ ̣c ho ̣c □ Câu 2: Cảm nhận em học tác phẩm (đoa ̣n trić h) thơ trữ tình? Thích □ Khơng thić h □ Bình thường □ Câu 3: Trong những tác phẩ m (đoa ̣n trić h) sau đây, em thić h tác phẩ m (đoa ̣n trích) nhất? Từ □ Viê ̣t Bắ c □ “Mình có nhớ ta… đa” □ có nhớ ta….ân tình thuỷ chung”.□ “Ta về, “Những đường Việt Bắc ta….đèo De, núi Hồng” □ Câu 4: Em hiể u thế nào là thơ trữ tình ? cho biết đặc trưng thơ trữ tình? Trong những đă ̣c trưng ấ y, đă ̣c trưng nào là bản nhấ t? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Em hiểu phong cách nghệ thuật tác giả? Hãy cho biết phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu? Câu 6: Em có ý kiế n hay đề nghi ̣gì viê ̣c da ̣y ho ̣c thơ Tố H ữu trường phổ thông không? Xin chân thành cảm ơn em! 118 ... THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC THƠ TỐ HỮU Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI VÀ PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT 44 2.1 Thực trạng dạy học thơ Tố Hữu THPT 44 2.1.1 Vị trí thơ Tố Hữu Chương... dạy học thơ Tố Hữu nói chung thơ Tố Hữu THPT nói riêng theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật hướng nghiên cứu Dẫu chưa có cơng trình bàn vấn đề dạy học thơ Tố Hữu theo đặc trưng thể loại. .. phong cách nghệ thuật? ?? Hi vọng, thành công đề tài góp tiếng nói vào việc dạy học văn học theo đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật tìm hướng cho việc dạy học thơ Tố Hữu nhà trường phổ thông