Mục đích nghiên cứu đề tài là tìm hiểu, đánh giá phương pháp và hiệu quả giảng dạy bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngôn ngữ, đề xuất giải pháp nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy bài ôn tập, tổng kết văn học nói chung ở trường THPT.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Mục tiêu của giáo dục Việt Nam hiện nay là cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cả về tri thức và kĩ năng, thái độ đáp ứng cho cơng cuộc xây dựng đất nước cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Theo đó, Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế đã nêu rõ: Đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, trong đó, đổi mới phương pháp giảng dạy được xác định là một trong những u cầu cấp thiết của ngành giáo dục nhằm hướng đến mục tiêu tạo mơi trường và điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khơi dậy trong học sinh niềm đam mê, hứng thú trong học tập và rèn luyện. Do vậy, ngành giáo dục đã nỗ lực khơng ngừng trong việc đổi mới PPDH, hồn thiện những lí thuyết dạy học tích cực là cơ sở định hướng cho GV và HS trong q trình tổ chức dạy học sao cho hiệu quả nhất mà vẫn đúng đặc trưng bộ mơn Chương trình học mơn Ngữ văn của học sinh phổ thơng những năm gần đây có nhiều đổi mới. Chương trình được xây dựng như một chỉnh thể văn hố mở, nhìn chung nhấn mạnh đến cả ba phương diện: về tri thức xã hội và nhân văn, về kĩ năng và về giáo dục tình cảm thẩm mĩ. Mối quan hệ hữu cơ giữa hiểu biết, kĩ năng, thái độ và năng lực cần hướng tới đã được coi trọng. Nhận thức về bản chất và vị trí mơn Ngữ văn được xác định rõ ràng hơn. Sách giáo khoa đã chú trọng đến việc gắn kết phần đọc văn với tiếng Việt và làm văn; đặc biệt u cầu dạy học văn tích hợp nội dung với các mơn học khác. Dạy học sinh nắm bắt những kiến thức về ngơn ngữ nói chung và tiếng Việt nói riêng trên cơ sở những kiến thức đã học ở trung học cơ sở, nhằm hình thành và nâng cao những kiến thức về hoạt động giao tiếp bằng ngơn ngữ, về những u cầu của việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt trong giao tiếp, đặc biệt là rèn kỹ năng sử dụng có hiệu quả các loại phong cách ngơn ngữ là cơng việc của người giáo viên dạy Ngữ văn. Bên cạnh những bài đọc văn, bài lí thuyết, thực hành tiếng Việt là các bài ơn tập, tổng kết. Những bài học này thường đặt cuối phần, cuối kì hoặc cuối chương trình học. Bài ơn tập, tổng kết nói chung và bài tổng kết tiếng Việt nói riêng là một kiểu bài đặc biệt, thể hiện những u cầu về hệ thống hóa nội dung và phương pháp. Bài học này giúp người học hình thành năng lực khái qt, tổng hợp tri thức, kĩ năng tự học, tự nâng cao kiến thức, đồng thời GV có thể kiểm tra nhận thức của HS, giáo dục ý thức học hợp tác và học phát triển Song, thực tiễn lại tồn tại những điểm gây bất lợi cho việc dạy và học bài ơn tập: thời lượng phân phối chương trình cịn hạn chế, chương trình chỉ tập trung tổng kết kiến thức mà chưa chú trọng rèn kĩ năng. GV và HS đều ngại bài học này. Bởi bài ơn tập nhiều câu hỏi, HS băn khoăn khơng biết bắt đầu từ đâu, cịn GV giảng dạy đại khái vì lúng túng khơng biết triển khai hoạt động học như thế nào, đa phần là GV tổng kết hộ HS. Lí do cơ bản là chúng ta chưa hiểu đặc trưng bản chất của bài học. Khi đối tượng chưa tường minh thì khơng thể lựa chọn phương pháp phù hợp và tích cực được Phương pháp dạy học hiện đại u cầu tích cực hóa hoạt động của HS với tư cách chủ thể của q trình học, chủ động tiếp thu kiến thức. Đây khơng cịn là lí thuyết phương pháp mới, nhưng áp dụng trong mỗi giờ học cịn hạn chế, nhất là những bài ơn tập, tổng kết. Bởi lẽ, mọi việc ơn tập phải xuất phát từ sự chuẩn bị và hứng thú của HS. Hơn nữa, ơn tập là nền tảng để mở ra một nấc thang tri thức mới. Đây là thử thách để GV thể hiện năng lực của mình trong việc nâng cao chất lượng học tập, đi vào chiều sâu tri thức, phát triển tư duy cho HS Chính vì tầm quan trọng của bài học và sự khó khăn của giáo viên khi giảng dạy, tơi xin được đề xuất một vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi mới hướng nghiên cứu và giảng dạy mơn Ngữ văn trong nhà trường qua đề tài: Dạy học bài “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Mục đích nghiên cứu là tìm hiểu, đánh giá phương pháp và hiệu quả giảng dạy bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ, đề xuất giải pháp nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy bài ơn tập, tổng kết văn học nói chung trường THPT. Đối tượng nghiên cứu là bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục năm 2016. Đối tượng khảo sát là HS khối 12, trường THPT Nguyễn Thái Học, Thành phố Vĩnh n, tỉnh Vĩnh Phúc. Thực nghiệm đề tài dạy học bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ theo phương pháp dạy học mới, phát huy năng lực của học sinh. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm là: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát thực nghiệm, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tiếp cận tâm lý 2. Tên sáng kiến: Dạy học bài “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ” trong chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: VŨ THỊ THANH HẢI Địa chỉ tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học Số điện thoại: 0982.213.659 E_mail: haivnth@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: VŨ THỊ THANH HẢI 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Ngữ văn lớp 12 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 5/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Thực trạng của vấn đề 7.1.1. Kiểu bài ơn tập, tổng kết tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn 7.1.1.1. Đặc trưng Bài ơn tập, tổng kết tiếng Việt là bài tổng hợp tri thức của một q trình học tập trong một khoảng thời gian nhất định, bao gồm kiến thức về lí thuyết tiếng Việt như hoạt động giao tiếp, đặc điểm ngơn ngữ nói, viết, phép tu từ, nghĩa của câu, các phong cách ngơn ngữ… Khi triển khai giảng dạy, GV nên lưu ý định hướng cho HS tiếp xúc kết hợp các đơn vị kiến thức khác nhau một cách hợp lí, đồng thời có thể triển khai vận dụng kiến thức đó vào giải quyết một số vấn đề cụ thể trong thực tiễn. Bài học này có nhiều ưu thế để GV nâng cao kỹ năng cho HS. Bài ơn tập, tổng kết tiếng Việt cịn là một dạng đối tượng nhận thức mang tính tích hợp nội dung và phương pháp. Nội dung kiến thức mà GV và HS phải làm việc ở bài này là tồn bộ các kiến thức đã học trước đó, các bộ phận cấu thành nên chương trình. Do vậy, từ việc nắm được cấu trúc chương trình, hiểu được sự sắp xếp của các bài học, GV hướng dẫn cho HS cách để nắm bắt nội dung và phương pháp tiến hành ơn tập Bài ơn tập khối lượng kiến thức nhiều, phong phú, nên cả GV và HS thấy e ngại, nhưng nhất thiết khơng được bỏ qua bài học quan trọng này. Trong chương trình Ngữ văn, chúng ta quan tâm nhiều hơn đến việc triển khai phân tích các tác phẩm văn học cho đúng phong cách, thể loại, nhưng việc rèn luyện kĩ năng khái qt tổng hợp, đặc biệt là kĩ năng vận dụng ngơn ngữ trong giao tiếp HS một cách thành thạo, linh hoạt lại ít được chú ý. Dạy học dạng bài này được xem là đạt u cầu khi hình thành cho HS cả phương diện lí thuyết và phương diện thực hành, có kĩ năng phân tích và tổng hợp, lĩnh hội và tạo lập. GV và HS cần khắc phục tâm lí ngại và sợ, tích cực tìm kiếm những phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng. Bài ơn tập khơng đơn giản là “cái gói” chứa tất cả kiến thức đã học, mà hơn thế, nó cịn đáp ứng u cầu của HS là được rèn luyện kĩ năng học tập và tổ chức lại những đơn vị cơ bản cấu thành nên chương trình học HS khơng thể ngay lập tức hình dung được cấu trúc nội dung bài học ơn tập. Mục tiêu chúng ta hướng đến ở dạng bài này khơng phải là nhắc lại những kiến thức đã học mà phải từ những tri thức đã có để hình thành nên tri thức mới, ở dạng khái qt. Do đó, địi hỏi HS phải có tư duy khái qt, tổng hợp, so sánh, đánh giá các đơn vị kiến thức với nhau. Bài ơn tập được xem là kiểu bài bản lề, bởi để có thể nắm bắt tồn bộ nội dung chương trình học thì HS phải nỗ lực vượt qua tư duy phân lập để có được tư duy tổng hợp. Tri thức mà người học có được khơng phải từ một văn bản, một bài học mà là cả một q trình tiếp nhận. Một khi dạng bài này được triển khai theo đúng cách của nó, HS được trực tiếp làm việc, tự mình thay đổi nhận thức, biết cách đánh giá tổ chức kiến thức ở một trình độ nhất định. Mặt khác, bài ơn tập thường cuối mỗi phần, mỗi chương trình học, do vậy nó là bản lề giữa kiến thức cũ và mới. Cánh cửa muốn mở rộng thì bản lề phải vững Kiến thức và kĩ năng hình thành cho HS thơng qua bài ơn tập cũng vậy, chúng ta khơng nên tham vọng ơm trọn những kiến thức trong một khoảng thời gian ở một hai tiết học. Chúng ta chỉ triển khai ở góc độ vĩ mơ, tổng qt kiến thức cũ, giúp HS hình thành tư duy lơgíc, bồi dưỡng tư duy hình tượng Hơn nữa, bài ơn tập cũng là dạng bài bản lề giáo dục ý thức học tập của HS. Đối với bài học này, HS phải làm việc hết mình, sự tiến triển của giờ học phụ thuộc vào khả năng học tập của HS. Ở các dạng bài đọc hiểu văn bản hay lí thuyết tiếng Việt, làm văn, HS chờ GV giảng rồi mới có định hướng tư duy. Cịn ở dạng bài ơn tập, HS phải dựa vào chính vốn học tập suốt thời gian trước để tự tổng kết theo các mức độ khác nhau. Như vậy, bài ơn tập là bản lề từ việc học tập tập thể, học nhận thức sang học tự nhận thức, HS càng tích cực thì chất lượng giờ học càng cao 7.1.1.2. Nội dung bài “Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ” Bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 có hệ thống câu hỏi triển khai nội dung ơn tập, thống nhất với mục tiêu bài học. Số lượng câu hỏi là 5 câu, dưới dạng bài tập. Thực tế mỗi câu gồm nhiều ý nhỏ, mỗi ý là một câu hỏi. Đánh giá câu hỏi, chúng ta nên dựa vào các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực cần hướng tới * Về tri thức: Các tác giả biên soạn sách đã đưa vào bài hệ thống các câu hỏi phong phú, bao qt được nội dung kiến thức cơ bản về lịch sử, đặc điểm loại hình, các phong cách ngơn ngữ của phần Tiếng Việt đã học từ lớp 10 đến lớp 12. Triển khai từ ơn tập kiến thức cơ bản, khái qt đến bài tập cụ thể Trong sách giáo viên hướng dẫn khai thác các câu hỏi theo trình tự, định hướng những nội dung cơ bản. Nhiều GV xây dựng giáo án y nguyên theo sự trình bày của sách giáo viên, vì thế chưa bộc lộ được ý tưởng thiết kế một giờ dạy phù hợp, chỉ đơn thuần là đáp án các câu hỏi và bài tập. Nếu GV biết vận dụng sáng tạo sách giáo viên và tài liệu tham khảo với việc tổ chức các hoạt động học phù hợp thì bài dạy mới thực sự phong phú * Về kĩ năng: Nội dung ơn tập cũng qn triệt tinh thần của việc dạy học văn hiện nay, đó là đảm bảo kết hợp song song giữa dạy kiến thức và dạy kỹ năng. Kỹ năng HS được rèn luyện chủ yếu là kĩ năng tổng hợp, khái qt, luyện tập, thực hành sử dụng và phân tích tiếng Việt. * Về thái độ: Hệ thống các câu hỏi và bài tập được trình bày khá khoa học và lơgíc. HS sẽ có thái độ u q và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt * Về năng lực cần hướng tới: Bài học giúp hình thành HS những năng lực quan trọng như năng lực giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, giao tiếp tiếng Việt 7.1.2. Thực tiễn dạy học bài “ Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ” trong nhà trường 7.1.2.1. Thuận lợi Về nội dung bài dạy: Hệ thống câu hỏi đa dạng, tồn diện, bao qt nội dung chương trình đã học, đồng thời đảm bảo kết hợp song song giữa kiến thức và kỹ năng. Câu hỏi và bài tập cũng đã chú trọng khai thác những kiến thức cơ bản, trọng tâm về lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ đã học Bài dạy có những thuận lợi về tiềm năng tri thức và kỹ năng, nếu người dạy chú ý và khai thác đúng cách thì đây sẽ là kiểu bài phong phú nhất trong chương trình Về thực tiễn dạy học: Tư duy của HS phổ thơng giai đoạn này phù hợp cho dạy học kiểu bài ơn tập. GV có thể căn cứ vào trình độ của HS để tổ chức các hoạt động học tập sinh động, giúp các em hứng thú hơn 7.1.2.2. Khó khăn Về nội dung bài học: Kiến thức bài tiếng Việt nói chung và bài ơn tập tiếng Việt nói riêng thường rất khơ và khó. Các câu hỏi và bài tập đưa ra chủ yếu là hệ thống kiến thức rồi luyện tập nên chưa tạo được sự hấp dẫn đối với người học Về thực tiễn dạy học: + Phía giáo viên: Về tâm lí: GV có phần ngại giảng dạy loại bài này và cho rằng đây là kiểu bài nhắc lại kiến thức đã học nên chủ yếu là HS tự trả lời câu hỏi, cịn trên lớp dạy qua loa cho xong. Về phương pháp: Từ việc soạn giáo án, chúng tơi nhận thấy giáo án bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ giống như một dàn ý đáp án cho các câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa, trong phần hoạt động của thầy và trị thì chưa thấy rõ biện pháp tổ chức tiết học ơn tập sinh động, hấp dẫn. Vì thế, trên lớp triển khai tiết dạy mỗi người một cách: hoặc coi câu hỏi như bài tập, giao HS về nhà làm, hoặc GV diễn giảng, HS chép vào vở… HS khơng phải thắc mắc, giải đáp vấn đề mà trở thành “cái bồ” chứa kiến thức + Phía học sinh: HS thường khơng thích học tiếng Việt vì q khơ khan, mặt khác do tâm lí học hành nặng về thi cử, kiến thức tiếng Việt chiếm ít điểm nên ít được đầu tư. Do đó, có rất ít HS chuẩn bị bài, hoặc chuẩn bị theo kiểu “chống đối” cho có để tránh bị phạt. Hầu hết HS khơng tự giác, nỗ lực để tìm kiếm tri thức, mà thụ động, trơng chờ việc đọc chép. Vì thế, trên lớp HS khơng hứng thú học tập Tóm lại, qua khảo sát nội dung ơn tập của sách giáo khoa, thực tiễn dạy học của GV và HS, chúng tơi nhận thấy việc dạy học bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ cịn nhiều vấn đề cần giải quyết. Những thực trạng trên là cái chúng ta cần nhìn nhận thẳng thắn và nghiêm túc suy nghĩ để khắc phục. Mỗi GV cần nghiên cứu nội dung và hiểu u cầu của việc dạy học bài ơn tập, để có hướng triển khai phù hợp, đồng thời chú ý đến trình độ của đối tượng HS. Thực tiễn cho thấy những cách thức giảng dạy bài ơn tập, hoặc là rất sơ sài, hoặc là chưa tích cực, hấp dẫn. Đó là lí do thơi thúc chúng tơi triển khai đề tài này, cố gắng khắc phục những tồn tại đang có, đề xuất một và kinh nghiệm giảng dạy bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ đúng với tinh thần dạy học mới, đảm bảo nội dung, tổ chức hoạt động phong phú, sinh động, tăng tính hấp dẫn, kích thích tinh thần tự giác, sáng tạo học tập của học sinh 7.2. Các biện pháp giải quyết vấn đề Phương pháp dạy học tích cực được thực hiện thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. Học sinh đối tượng của hoạt động dạy và là chủ thể của hoạt động học, phải được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức. Trong mỗi giờ, GV là người chỉ đạo, hướng dẫn, giám sát, cịn HS là người trực tiếp giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình. Những hoạt động GV có thể tổ chức rất phong phú, chúng ta có thể chia làm các giai đoạn để tổ chức các hoạt động phù hợp: Giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn tổ chức các hoạt động theo tiến trình giờ dạy, giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức 7. 2.1. Giai đoạn chuẩn bị Đây là giai đoạn GV giao cơng việc và HS có nhiệm vụ hồn thành những bài tập định hướng cho việc tiến hành giờ học. GV có thể tổ chức giai đoạn này cho cá nhân hoặc nhóm HS hợp tác chuẩn bị. Tổ chức dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng tri thức mới. Bài ơn tập khơng thể chỉ triển khai trên lớp với thời gian hạn hẹp được. Do vậy, GV cần mở rộng ngữ cảnh sư phạm, định hướng cho HS học bằng nhiều hình thức và nội dung khác nhau. GV cần kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị của HS, đồng thời sử dụng kết quả học tập ở nhà hợp lí, sẽ giúp việc tổ chức ơn tập trên lớp hiệu quả và sinh động hơn Đối với bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ, GV giao nhiệm vụ cho HS về nhà chuẩn bị trước các cơng việc như: Điền thơng tin vào các bảng hệ thống kiến thức, suy nghĩ và làm các bài tập 4, 5 (SGK, tr.193195) vào vở soạn. Trong bước kiểm tra bài cũ, GV kiểm tra phần chuẩn bị của HS trong vở soạn 7. 2.2. Giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình giờ học 7. 2.2.1. Hoạt động khởi động Đây là hoạt động nhằm mục đích tạo hứng thú cho HS khi vào bài. GV có thể đưa tình huống có vấn đề, thiết kế trị chơi trí tuệ… tùy thuộc vào mục tiêu bài học, đối tượng học sinh và thời gian cho phép Đối với bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ, GV tổ chức lớp chơi trị chơi ơ chữ, khám phá bí ẩn đằng sau ơ chữ. Nhiệm vụ của HS là đi tìm từ khóa (Gồm 8 chữ cái: Vai trị quan trọng của ngơn ngữ tiếng Việt trong đời sống của con người Việt Nam?). Có 8 câu hỏi, tương ứng với 8 hàng ngang; mở một ơ hàng ngang sẽ tìm được các chữ cái tương ứng của từ khóa hàng dọc. Nếu HS đốn được từ khóa sau khi mở dưới 4 hàng ngang thì GV có thể khuyến khích điểm thưởng. (Từ khóa: Giao tiếp) 7.2.2.2. Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động này giúp HS tìm hiểu, lĩnh hội nội dung kiến thức của bài, rèn luyện kĩ năng khái qt, tổng hợp, thực hành, cung cấp cho HS cơ sở khoa học của những kiến thức được đề cập đến trong bài học. Do đặc thù của bài ơn tập (so với những bài học về văn bản hoặc lí thuyết tiếng Việt, làm văn), nên GV cần lựa chọn phương pháp và các kĩ thuật dạy học phù hợp, kích thích tính tự giác và tích cực học tập ở HS Phương pháp dạy học bài ơn tập được sử dụng chủ yếu là dạy học hợp tác theo nhóm. Đây là một PPDH mà "HS được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thơng qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người. Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi HS tham gia một cách chủ động vào q trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội 10 xếp hai nhóm thành một cặp trao đổi và góp ý, cụ thể là: nhóm 1 và nhóm 4; nhóm 2 và nhóm 5; nhóm 3 và nhóm 6 Học sinh báo cáo kết quả và thảo luận: + Mỗi nhóm học sinh cử đại diện trình bày (Treo bảng phụ) + Học sinh lắng nghe, nhận xét và bổ sung Đánh giá: + Giáo viên nhận xét q trình thực hiện nhiệm vụ của học sinh, đánh giá kết quả thảo luận + Chốt kiến thức: Phiếu học tập số 1 Nguồn gốc và lịch sử phát triển Đặc điểm của loại hình ngơn ngữ a. Nguồn gốc Tiếng Việt thuộc: đơn lập a. Tiếng là đơn vị cơ sở của ngữ Họ: ngơn ngữ Nam Á pháp. Về mặt ngữ âm, tiếng là âm Dịng: MơnKhmer tiết; về mặt sử dụng, tiếng có thể Nhánh; Tiếng Việt Mường chung là từ hoặc yếu tố cấu tạo từ b. Các thời kì trong lịch sử: b. Từ khơng biến đổi hình thái Tiếng Việt trong thời kì dựng nước c. Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý Tiếng Việt trong thời kì Bắc thuộc và nghĩa ngữ pháp là sắp đặt từ theo chống Bắc thuộc thứ tự trước sau và sử dụng các hư Tiếng Việt thời kì độc lập tự từ chủ Tiếng Việt trong thời kì Pháp thuộc Tiếng Việt trong thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến nay Phiếu học tập số 2 PCNN 20 PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Thể Sinh hoạt nghệ Độc thuật Ca dao, Bản tin loại văn thoại, đối vè, thơ bản tiêu thoại biểu Báo chí phóng Truyện, Chính luận Khoa Hành học Tun ngơn, Văn bản Nghị lời kêu gọi, chuyên định, xã luận, tham sâu; giáo thơng Nhật kí, tiểu Quảng luận, báo cáo khoa; tư, văn hồi ức cá thuyết, cáo chính trị… phổ bằng, nhân, thư kí… biến chứng từ Kịch khoa chỉ, đơn học từ… Tính Tính Tái hiện tác phẩm văn học Các đặc Tính cụ Tính Tính Tính cơng trưng thể cơ bản Tính tượng cảm xúc hình khn thời sự qt, mẫ u trừu Tính minh điểm chính Tính Tính trị Tính cá truyền thể thơng tin khai về quan khái cảm ngắn Tính chặt tượng gọn chẽ trong Tính lí xác Tính cá Tính diễn đạt và trí, logic thể hóa Tính cơng vụ sinh suy luận động, Tính truyền khách hấp dẫn cảm, thuyết quan, phi phục II. Luyện tập: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: Đọc yêu cầu và làm các bài tập 4, 5 (SGK /193195) 21 cá thể Tính HS thực hiện nhiệm vụ: Trao đổi cặp, thời gian 5 phút HS báo cáo kết quả và thảo luận: + Gọi 1 học sinh trình bày + Học sinh lắng nghe, nhận xét và bổ sung Đánh giá: + Giáo viên nhận xét q trình thực hiện nhiệm vụ của học sinh, đánh giá kết quả thảo luận + Chốt kiến thức Bài tập 4 Văn bản a Mục đích: Giải thích nghĩa của từ Văn bản b Mục đích: Tạo dựng hình tượng mặt trăng qua đó cung cấp kiến thức giăng, biểu tượng cho cái đẹp thơ về mặt trăng mộng mà con người khát khao vươn Là văn bản thuộc PCNN khoa học, tới một mục từ trong từ điển Là văn bản thuộc PCNN nghệ thuật, Khơng mang tính hình tượng, tính thể loại truyện ngắn biểu cảm và tính cá thể, thiên về tính Nổi bật tính hình tượng, tính truyền cảm và tính cá thể hố lý trí, khái qt, lơgic Chỉ có một lớp nghĩa: nói về mặt trăng Có hai lớp nghĩa nói về giăng và nói về cái đẹp mơ mộng Bài tập 5 a. Văn bản được viết theo phong cách ngơn ngữ hành chính b. Ngơn ngữ được sử dụng trong văn bản có đặc điểm: + Về từ ngữ: văn bản sử dụng nhiều từ ngữ hành chính như: quyết định, căn cứ, luật, nghị định, ban hành điều lệ, tổ chức + Về câu: Được ngắt dịng để thể hiện từng ý ( 3 gạch đầu dịng, 3 nhiệm vụ 22 diễn đạt bằng 3 câu, đánh số 1,2,3 ) + Về kết cấu: văn bản có kết cấu theo khn mẫu 3 phần: Phần đầu: quốc hiệu, cơ quan ra quyết định, ngày tháng năm, tên quyết định Phần chính: nội dung quyết định Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c. Tin ngắn: Thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Ngày 12 tháng 11 năm 1992, Chủ tịch UBND thành phố Hà Nội đã ra quyết định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội. Theo quyết định đó, Bảo hiểm Y tế Hà Nội chịu sự quản lí của Sở Y tế Hà Nội và sự chỉ đạo chun mơn nghiệp vụ của Bảo hiểm Y tế Việt Nam. Trụ sở đặt tại số 18, phố Hàng Lược, quận Hồng Kiếm, Hà Nội. Quyết định cũng nói rõ các nhiệm vụ và tổ chức nhân sự của Bảo hiểm Y tế Hà Nội * HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Tổ chức lớp chơi trị chơi trí tuệ TRỊ CHƠI: ĐẤU TRÍ GV chia lớp thành 2 đội, mỗi đội cử 1 HS làm thành viên trọng tài, quan sát, ghi điểm PHẦN KHỞI ĐỘNG GV hướng dẫn luật chơi: Mỗi đội cử 2 thành viên tham gia trả lời 10 câu hỏi nhanh dạng đúng sai trong 90 giây. Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm. ĐỘI 1 1. Ngơn ngữ chung của dân tộc Việt Nam là tiếng Việt? (Đúng) 2. Câu “Chú bé loắt choắt” có 4 tiếng, 4 từ? (Sai 4 tiếng, 2 từ) 3. Ý nghĩa ngữ pháp của tiếng Việt được biểu thị bằng trật tự từ và h từ? (Đúng) 23 4. Tính hình tượng là đặc trưng cơ bản của phong cách ngơn ngữ nghệ thuật? (Đúng) 5. Kiểu câu được tổ chức theo khn mẫu, thể hiện tính chất trang nghiêm của cơng việc là đặc điểm của PCNN khoa học? (Sai, PCNN hành chính) 6. Phong cách ngơn ngữ báo chí sử dụng rộng rãi vốn từ ngữ tồn dân? (Đúng) 7. Văn bản khoa học khơng dùng các phương tiện biểu cảm và phép tu từ? (Sai) 8. Câu “Có ăn gì thì ăn, chả ăn giầu” (Vợ nhặt, Kim Lân) thuộc phong cách ngơn ngữ nghệ thuật? (Sai) 9. Phong cách ngơn ngữ chính luận khơng tồn tại ở dạng nói? (Sai) 10. Văn bản Mấy ý nghĩ về thơ (Nguyễn Đình Thi) thuộc PCNN khoa học? (Đúng) ĐỘI 2: 1. Tiếng Việt thuộc dịng ngơn ngữ Mơn Khmer? (Đúng) 2. Câu “Ba lơ đội lệch” có 4 tiếng, 4 từ? (Sai, 4 tiếng, 3 từ) 3. Từ tiếng Việt khơng biến đổi hình thái? (Đúng) 4. Tính thời sự là đặc trưng cơ bản của phong cách ngơn ngữ báo chí? (Đúng) 5. Câu văn “Về tình cảm, văn học giúp con người biết u ghét đúng đắn, làm cho tâm hồn con người trở nên trong sáng, cao thượng hơn…” thuộc PCNN nghệ thuật? (Sai, PCNN khoa học) 6. Phong cách ngơn ngữ hành chính sử dụng rộng rãi vốn từ ngữ tồn dân? (Sai) 7. Văn bản chính luận có thể sử dụng nhiều phép tu từ để tăng sức thuyết phục? (Đúng ) 8. Câu “Rích bố cu, hở?” (Vợ nhặt, Kim Lân) thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt? (Đúng) 9. Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt chỉ tồn tại ở dạng nói? (Sai) 10. Văn bản Đị Lèn (Nguyễn Duy) thuộc PCNN nghệ thuật? (Đúng) 24 PHẦN TÍCH LŨY GV hướng dẫn luật chơi: Có 5 câu hỏi 3 dữ kiện, hai đội giành quyền trả lời bằng giơ tay nhanh. Điểm tương ứng cho mỗi dữ kiện là 5, 3, 1 Câu 1: Đây là phong cách ngơn ngữ nào? 1. Tồn tại ở cả hai dạng nói và viết 2. Được xác định rõ về khơng gian, thời gian, hồn cảnh, nhân vật, nội dung và cách thức giao tiếp 3. Về diễn đạt, từ ngữ thường sử dụng khẩu ngữ Đáp án: Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt Câu 2: Đây là một văn bản chính luận 1. Hình ảnh 1: 2. Hình ảnh 2: 25 3. Hình ảnh 3: Đáp án: Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) Câu 3: Đây là gì? 1. Một dạng của VB hành chính, thuộc loại văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh 2. Thường được cấp sau khi hồn thành một khóa học 3. Được phân cấp các mức độ: giỏi, khá, trung bình Đáp án: Bằng tốt nghiệp Câu 4: Đây là phong cách ngơn ngữ nào? 1. Nội dung các văn bản thường đề cập đến mọi mặt, mọi lĩnh vực của đời sống xã hội 2. Lời văn ngắn gọn, lượng thơng tin cao, sinh động, hấp dẫn 26 3. Thơng tin phải có tính thời sự, chính xác Đáp án: Phong cách ngơn ngữ báo chí Câu 5: Đây là một văn bản nghệ thuật 1. Hình ảnh 1: 2. Hình ảnh 2: 3. Hình ảnh 3: 27 Đáp án: Ai đã đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) PHẦN VỀ ĐÍCH GV hướng dẫn luật chơi: Trả lời 5 câu hỏi trắc nghiệm, đội nào giơ tay nhanh hơn sau khi GV đọc xong câu hỏi sẽ được trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được 2 điểm. Nếu sai, bị trừ 1 điểm. Đội cịn lại sẽ được quyền trả lời 1. Sự phát triển quan trọng nhất đối với lịch sử phát triển tiếng Việt thời kì đầu độc lập tự chủ là? A Sáng tạo thơ văn bằng chữ Hán B. Truyện Kiều ra đời C Sáng tạo ra chữ Nơm D Xuất hiện bản dịch Chinh phụ ngâm 2. Trật tự từ phù hợp với tiếng Việt thường là? A. Tính từ đứng trước danh từ B. Tính từ đứng sau danh từ C. Tính từ đứng trước và sau danh từ 28 D. Tính từ khơng kết hợp với danh từ 3. Câu văn “Cuộc tọa đàm diễn ra trong bầu khơng khí thân mật, thắm tình hữu nghị giữa hai nước Việt Lào” thuộc PCNN nào? A PCNN sinh hoạt B. PCNN chính luận C. PCNN báo chí D. PCNN nghệ thuật 4. Văn bản nào sau đây khơng thuộc phong cách ngơn ngữ chính luận? A. Nhìn về vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) B. Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) C. Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức (Nguyễn An Ninh) D. Những ngày đầu của nước Việt Nam mới (Võ Ngun Giáp) 5. “… Đằng nớ vợ chưa? / Đằng nớ?/ Tớ cịn chờ độc lập / Cả lũ cười vang bên ruộng bắp,/ Nhìn o thơn nữ cuối nương dâu…” (Hồng Ngun) Đoạn thơ trên có sự kết hợp giữa PCNN nghệ thuật và PCNN nào? A. PCNN sinh hoạt B. PCNN chính luận C. PCNN báo chí D. PCNN khoa học GV và HS tổng kết và cơng bố đội thắng cuộc * HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG u cầu HS lựa chọn một trong hai đề sau để viết thành bài văn: Đề 1: Viết một bản tin tường thuật lại lễ kỉ niệm 87 năm ngày thành lập Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh vừa qua Gợi ý: Chú ý về thời gian, địa điểm… 29 Diễn biến các sự kiện chính Sử dụng phong cách ngơn ngữ báo chí Đề 2: Viết đoạn văn (200 chữ) trình bày suy nghĩ của anh/chị về trách nhiệm của thế hệ trẻ trong việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Gợi ý Đảm bảo thể thức đoạn văn 200 chữ Sử dụng phong cách ngơn ngữ khoa học Về nội dung đoạn văn: Cần nêu được các ý cơ bản sau: + Sự trong sáng của tiếng Việt + Thực trạng việc sử dụng tiếng Việt trong giới trẻ hiện nay + Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và liên hệ bản thân * HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG: Tìm đọc thêm một số tài liệu về tiếng Việt: Ngữ âm, chữ viết, câu, ngữ pháp, từ loại… Đọc và sưu tầm một số bài viết, tác phẩm về tiếng Việt như: bài thơ Tiếng Việt (Lưu Quang Vũ), các bài viết Phải giữ gìn, q trọng tiếng nói dân tộc (Hồ Chí Minh), Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt (Phạm Văn Đồng), Sáng nghĩa, trong lời (Xn Diệu)… Viết báo cáo những điều bản thân tự học được (khoảng 3 trang giấy) 4. Củng cố: HS hệ thống được kiến thức cơ bản của bài học bằng sơ đồ hóa về nguồn gốc, lịch sử, đặc điểm loại hình của tiếng Việt, các phong cách ngơn ngữ 5. Hướng dẫn về nhà: Học bài và tiếp tục hồn thiện bài tập luyện tập, vận dụng GV u cầu Chuẩn bị: tiết sau Ơn tập văn học u cầu: + HS lập bảng thống kê tên tác giả, tác phẩm + Trả lời các câu hỏi hướng dẫn ơn tập 30 8. Những thơng tin cần bảo mật: khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Lớp học có máy chiếu Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở soạn 10. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 10.1. Hiệu quả trong việc tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực của học sinh Bước đầu thử nghiệm dạy học theo hướng tiếp cận mới đối với bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ trong chương trình Ngữ văn 12, chúng tơi nhận thấy những kết quả rất khả quan. Trước hết là hiệu quả rõ rệt trong việc gia tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực của HS. Việc áp dụng hình thức dạy học mới, tạo điều kiện cho HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức thơng qua đọc; nghe; quan sát; tìm tư liệu, phản biện , tăng cường hình thức hoạt động theo nhóm (khơng có HS bị bỏ qn) khiến các em rất hứng thú. HS tích cực chuẩn bị bài nhà, trong giờ phát biểu rất hăng hái (nhất là tích cực tham gia các phần thi), các nhóm thảo luận tích cực, có tinh thần phản 31 biện cao, khơng khí giờ học sơi nổi. Ngay những HS bình thường rất thờ với mơn văn cũng bị thu hút vào khơng khí chung, thực hiện tốt phần việc của mình được giao 10.2. Hiệu quả trong việc phát huy năng lực của HS Thực hiện chun đề, chúng tơi nhận thấy đã phát huy được năng lực của HS trong việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Phẩm chất và năng lực hình thành khi học sinh tham gia vào các hoạt động: Hoạt động cá nhân, nhóm, cả lớp… Năng lực giải quyết vấn đề: Nhận diện rõ vấn đề khi giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, huy động tối đa những kiến thức đã có và thu thập được để giải quyết vấn đề Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề. Năng lực hợp tác: thể hiện trong các hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, phản biện Năng lực giao tiếp tiếng Việt: thể hiện ở khả năng thuyết trình, phát biểu ý kiến bằng ngơn ngữ Tiếng Việt trong sáng, chính xác, giàu tính biểu cảm Năng lực sáng tạo: học sinh phát huy được tối đa năng lực sáng tạo trong học tập trong việc lập sơ đồ tư duy để học… Trong điều kiện xã hội đang phát triển như hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập và theo nhóm, phát huy khả năng sáng tạo, tư duy… sẽ có ý nghĩa rất lớn tới việc phát triển nâng cao năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh vận dụng trong hoạt động thực tiễn và phát triển nghề nghiệp về sau 10.3. Hiệu quả nâng cao chất lượng giảng dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận mới vào Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ khối 12, trường THPT Nguyễn Thái Học, chúng tơi nhận thấy khơng những tăng hứng thú học tập, phát huy năng lực học sinh mà cịn đem lại hiệu trong nâng cao chất lượng giảng dạy thể hiện việc học sinh hi ểu bài, 32 nắm kiến thức nhanh và chắc, có khả năng vận dụng trong những vấn đề có liên quan Khơng khí các giờ học được cải thiện đáng kể, số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng bài cũng như số học sinh trả lời được câu hỏi do giáo viên nêu ra ngày càng nhiều hơn. Một số em thì thực sự thích học mơn Ngữ văn. Qua hoạt động học tập tích cực của HS, kiến thức về văn học của nhiều em được mở rộng, khắc sâu. Nhờ thế, các em có vốn liếng về ngơn ngữ nhất định để làm tốt các bài văn nghị luận. Điều quan trọng là sự hứng thú, tích cực của các em HS trong giờ học ơn tập nói riêng và các giờ học nói chung được nâng cao rõ rệt KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Dạy – học văn hiện nay đã thay đổi tồn diện về mục tiêu, nội dung chương trình, đặc biệt là phương pháp. Lượng kiến thức của mỗi bài là tương đối lớn, GV khơng thể ơm trọn rồi làm thay cho HS, do đó, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học của HS là một giải pháp thích hợp, vừa phát huy những đặc điểm riêng của bộ mơn, vừa thúc đẩy HS tìm tịi, làm chủ kiến thức Bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ là dạng bài văn học đặc biệt, một kiểu bài bản lề trong chương trình. Do nội dung các câu hỏi khơng thể hồn hảo 100%, nên chủ yếu là GV phải sáng 33 tạo, linh hoạt đối với nội dung bài dạy, thời gian và đối tượng HS để có những biện pháp tổ chức hoạt động phù hợp, tích cực hóa hoạt động học của HS 2. Đề xuất, kiến nghị Từ đặc trưng bài dạy và thực tiễn giảng dạy mơn văn trong nhà trường, chúng tơi mạnh dạn đề xuất một số ý kiến, kinh nghiệm, phương pháp và biện pháp nhằm giúp GV giảng dạy, HS học bài Tổng kết tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngơn ngữ nói riêng và tổng kết văn học nói chung được hiệu quả. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi đang trong q trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, cần được tìm tịi, bổ sung cho hồn chỉnh. Rất mong sự góp ý tận tình của các đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Tơi cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác, từ mạng Internet và khơng dùng lại SKKN của mình từ các năm trước , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Vĩnhn, ngày tháng năm 20… TÁC GIẢ Vũ Thị Thanh Hải 34 ... 7.1.1.2. Nội dung? ?bài? ?? ?Tổng? ?kết? ?tiếng? ?Việt:? ?Lịch? ?sử,? ?đặc? ?điểm? ?loại? ?hình? ?và các? ?phong? ?cách? ?ngơn? ?ngữ? ?? Bài ? ?Tổng? ?kết? ?tiếng? ?Việt:? ?Lịch? ?sử,? ?đặc? ?điểm? ?loại? ?hình? ?và? ?các? ?phong? ?cách ngơn? ?ngữ? ? trong? ?sách giáo khoa? ?Ngữ. .. 2. Tên? ?sáng? ?kiến: Dạy? ?học? ?bài? ?? ?Tổng? ?kết? ?tiếng? ?Việt:? ?Lịch? ?sử,? ?đặc điểm? ?loại? ?hình? ?và? ?các? ?phong? ?cách? ?ngơn? ?ngữ? ??? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ?12 theo? ?hướng? ?tích? ?cực? ?hóa? ?hoạt? ?động? ?của? ?học? ?sinh... Để một lần nữa hệ thống lại những nội dung về nguồn gốc,? ?lịch? ?sử,? ?đặc điểm? ?loại? ?hình? ?và? ?các? ?phong? ?cách? ?ngơn? ?ngữ? ?của? ?tiếng? ?Việt, hơm nay, chúng ta sẽ cùng đến với? ?bài? ?Tổng? ?kết? ?tiếng? ?Việt:? ?Lịch? ?sử,? ?đặc? ?điểm? ?loại? ?hình? ?và? ?các? ?phong cách? ?ngơn? ?ngữ * HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: