Mục đích nghiên cứu đề tài là giúp khai thác tích cực người học, để người học được tự do trải nghiệm với tác phẩm văn học, từ đó tăng thêm hứng thú cho người học đối với bộ môn Ngữ Văn. Mời các bạn cùng tham khảo!
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: 1.1. Trong các đại hội IX, X, XI của Đảng, đặc biệt là Nghị quyết số 29 – NQ/TW của Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của tồn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội”. Đây là quan điểm được đặt vị trí đầu tiên trong 7 quan điểm về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất qn của Đảng ta là xác định giáo dục và đào tạo khơng chỉ là quốc sách hàng đầu mà cịn là một trong những kế sách được ưu tiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh vực khác phát triển. Trên cơ sở Nghị quyết số 29 – NQ/TW, Đại hội XII của Đảng cũng đã xác định phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục và đào tạo và một trong 8 vấn đề lớn, trọng tâm đó là: “Chuyển mạnh quá trinh ̀ giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội”. Trong tâm là ̣ “ đơỉ mới căn bản và toàn diện giáo dục và đạo tạo, phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giao duc đao tao thât s ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ự la quôc sach hang đâu, đap ̀ ́ ́ ̀ ̀ ́ ứng ngay cang tôt h ̀ ̀ ́ ơn công cuôc xây d ̣ ựng, bao vê tô quôc va nhu câu hoc tâp cua ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̉ nhân dân, la yêu câu b ̀ ̀ ưć thiêt cua toan xa hôi, yêu c ́ ̉ ̀ ̃ ̣ ầu của hội nhập quốc tế trong ky ngun tồn c ̉ ầu hóa”. Nghị quyết cũng đã khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên ”; “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, tự nghiên cứu của học sinh”. Nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu câu b ̀ ưc thiêt c ́ ́ ủa xã hội ngày nay, nó được xem là sự sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo, tạo ra ngn l ̀ ực cho sự phat triên xa hơi. ́ ̉ ̃ ̣ Vì thế vấn đề chất lượng dạy học đã và đang trở thành mối quan tâm chung của các nhà sư phạm cũng như các nhà quản lý giáo dục và tồn xã hội. Điều 27, Luật Giáo dục (2005): “Mục tiêu của Giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục đó là đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong q trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh 1.2. Mơn học Ngữ văn là bộ mơn thuộc nhóm Khoa học xã hội, dạy về ngơn ngữ và tác phẩm văn chương nhằm hình thành kĩ năng đọc, viết và hồn thiện nhân cách nhân phẩm ở con người. Đây là mơn học có vai trị rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Đồng thời mơn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Lênin từng nói “Khơng có văn chương thì sẽ khơng bao giờ có sự tìm tịi của con người về chân lý”. Qua đó ta cũng hiểu rằng, văn chương chân chính ln làm giàu thêm tình cảm của con người, giáo dục con người hướng đến cái đẹp và làm đẹp cho cuộc sống. Và, nhà văn M.Gorki cũng từng nói “Văn học là nhân học”. Điều đó có thể hiểu, văn học bồi dưỡng, ni nấng cho tâm hồn, nhân cách mỗi con người, giúp chúng ta biết đâu là cái đáng u, đáng ghét, biết những gì là đẹp đẽ để trân trọng, những gì là xấu xa thì tố cáo, loại trừ. Trong thời đại ngày nay, mơn học Ngữ văn càng có vai trị quan trọng hơn trong nhiệm vụ giữ gìn và bảo vệ sự trong sáng của ngơn ngữ dân tộc, nhất là trước đời sống cơng nghệ ngày đang thay thế dần rất nhiều thứ khác. Học tốt mơn Ngữ văn là điều kiện để học các mơn học khác. Mỗi cuốn sách giáo khoa là tập hợp các văn bản thơng tin khoa học. Muốn học tốt các mơn học khác trước hết phải đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa, mỗi mơn học phải có một cách đọc riêng nhưng tất cả đều có u cầu chung giống nhau là phải hiểu văn bản đó nói gì. Chính vì thế mà ở một số nước tiên tiến trên thế giới u cầu Chuẩn chung của giáo dục là u cầu đọc hiểu khơng chỉ trong mơn ngữ văn (Language arts) mà cịn cả trong mơn Lịch sử/ Khoa học xã hội, Tốn và Khoa học kĩ thuật Trong dạy và học, để giúp người học hiểu được vai trị, giá trị của văn chương điều quan trọng phải có phương pháp dạy và học tích cực. Trong những năm gần đây, với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và đặc biệt là cơng nghệ thơng tin ln địi hỏi người học phải nắm bắt thơng tin kịp thời, tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo. Đồng thời địi hỏi người thầy phải tìm ra những phương pháp mới, áp dụng các phương tiện hiện đại trong q trình dạy học 1.3. Như chúng ta đã biết, trong chương trình Ngữ văn lớp 12 truyện ngắn chiếm một lượng khơng nhỏ, đặc biệt là truyện ngắn hiện đại. Cùng với đó, u cầu đáp ứng trong kỳ thi THPTQG kiến thức chủ yếu ở chương trình lớp 12. Như thế, làm chủ mảng truyện ngắn là làm chủ phần văn xi cốt yếu nhất của chương trình. Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá truyện ngắn một cách đúng đắn, hiệu quả vẫn đang là một vấn đề trăn trở đối với giáo viên và học sinh. Để hiểu đúng và khai thác đúng hơn bao giờ hết học sinh phải hiểu đúng quan niệm, đặc trưng của truyện ngắn, và quan trọng hơn học sinh phải có niềm say mê mơn học, u thích và biết cách đọc truyện ngắn. Vì vậy, áp dụng phương pháp dạy học tác phẩm theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là một vấn đề mới nhưng hết sức cần thiết, đặc biệt là đối với lĩnh vực truyện ngắn. Song xuất phát từ mục tiêu giáo dục, từ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục về tiếp tục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện; xuất phát từ thực tiễn cụ thể trong giảng dạy tác phẩm văn học trong nhà trường, từ đề tài: “Dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển năng lực học sinh” được triển khai và bước đầu thu được hiệu quả nhất định trên đối tượng học sinh. Hi vọng đề tài sẽ góp một phần nhỏ vào tư liệu giảng dạy, hồ sơ giảng dạy của giáo viên Ngữ Văn, giúp khai thác tích cực người học, để người học được tự do trải nghiệm với tác phẩm văn học, từ đó tăng thêm hứng thú cho người học đối với bộ mơn Ngữ Văn 2. Tên sáng kiến: “Dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển năng lực học sinh” 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Nguyễn Thị Lợi Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Phường Khai Quang, Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986150886 E_mail: nguyenloivyvp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tác giả sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng trong cơng tác giảng dạy của bộ mơn Ngữ Văn mà trọng tâm là phân mơn Đọc Văn của chương trình Ngữ Văn lớp 12 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 18 tháng 1 năm 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: PHẦN MỘT: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận: 1.1. Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp trong tổ chức hoạt động học của học sinh: Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là Nghị quyết Trung ương số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Giáo dục phổ thơng trong phạm vi cả nước đang thực hiện đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học trên lớp là chủ yếu sang kết hợp đa dạng các hình thức dạy học trong và ngồi lớp học, trong và ngồi nhà trường, giáp mặt và trên mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết là chủ yếu sang coi trọng đánh giá trên lớp và đánh giá quá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh là chủ yếu sang tăng cường việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh. Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là tổ chức cho học sinh hoạt động học. Trong q trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh một cách hợp lí, sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức. Q trình dạy học là q trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong sự tương tác thống nhất giữa giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học Đặc trưng của việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và học sinh là: + Dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn + Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và tài liệu học tập, biết tự tìm những kiến thức đã có, biết suy luận và phát hiện kiến thức mới + Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm tạo điều kiện cho học sinh “nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” + Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, bài tập. Chú trọng phát triển kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh 1.2. Khái niệm về dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh: + Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống. Năng lực gồm có các năng lực chung và năng lực đặc thù. Năng lực chung là năng lực cơ bản, cần thiết như: năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực quản lý; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực sử dụng CNTT và TT; năng lực sử dụng ngơn ngữ; năng lực tính tốn Cịn năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù mơn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của mơn học đó tạo nên + Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh là chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. 1.3. Một số kỹ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh phải rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện u cầu về sản phẩm mà học sinh phải hồn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh, đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng nhận nhiệm vụ + Thực hiện nhiệm vụ học tập: Học sinh được khuyến khích hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập , ghi chép đầy đủ các ý kiến thảo luận vào vở, biết phân loại những ý kiến giống nhau được thống nhất và những ý kiến khác nhau khơng được thống nhất để cuối cùng đưa ra ý kiến trình bày kết quả hoạt động (báo cáo) theo u cầu nhiệm vụ của bài học; giáo viên cần phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xẩy ra tình trạng học sinh bị bỏ qn trong q trình dạy học + Báo cáo kết quả và thảo luận: u cầu về hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực được sử dụng; sau khi báo cáo kết quả hoạt động học của học sinh hồn tất, giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí + Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ; nhận xét về q trình thưc hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thơng qua hoạt động 1.4. Kế hoạch bài học: Tiến trình tổ chức hoạt động học của học sinh trong mỗi bài học cần được thiết kế thành các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của các phương pháp dạy học tích cực như kỹ thuật chia nhóm; kỹ thuật nêu câu hỏi; kỹ thuật giao nhiệm vụ; kỹ thuật khăn trải bàn; kỹ thuật các mảnh ghép; kỹ thuật học tập hợp tác Các hoạt động của học sinh trong mỗi bài học được thiết kế như sau: + Hoạt động khởi động + Hoạt động hình thành kiến thức mới + Hoạt động luyện tập + Hoạt động vận dụng + Hoạt động tìm tịi mở rộng 2. Cơ sở thực tiễn: 2.1. Thực tiễn của đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Trong những năm qua hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở cấp THPT đã được quan tâm, tổ chức và thu được những kết quả bước đầu. Tuy nhiên cách tiếp cận mục tiêu theo chương trình giáo dục hiện hành chủ yếu là trang bị kiến thức, cùng với những hạn chế về năng lực thực hiện của giáo viên và hạn chế trong công tác quản lý của các nhà trường nên hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông chưa mang lại kết quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo của nhiều giáo viên. Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh cịn chưa nhiều. 2.2. Thực tiễn dạy học truyện ngắn nói chung và tác phẩm “Rừng xà nu” nói riêng: 2.2.1. Khái qt về truyện ngắn: Nếu tiểu thuyết thường là “hình thức tự sự cỡ lớn”, miêu tả cuộc sống trong q trình phát triển, với một cấu trúc phức tạp, với nhiều số phận, tính cách đan xen thì truyện ngắn là hình thức tự sự cỡ nhỏ, có khi chỉ thể hiện một bước ngoặt, một sự kiện hay một tâm trạng nào đó của nhân vật. Nguyễn Minh Châu cũng từng xác nhận “Nếu tiểu thuyết là một đoạn của dịng đời thì truyện ngắn là một cái mặt cắt của dịng đời”. Nguyễn Cơng Hoan trong “Đời viết văn của tơi” (NXB Văn học, 1971) có viết: “Truyện ngắn khơng phải là truyện mà là một vấn đề được xây dựng bằng chi tiết với sự bố trí chặt chẽ và bằng thái độ với cách đặt câu, dùng tiếng có cân nhắc (…). Muốn truyện ấy là truyện ngắn, chỉ nên xoay quanh chủ đề ấy thơi”. Cịn nhà văn Nguyễn Trung Thành, tác giả của truyện ngắn “Rừng xà nu” đã bàn về truyện ngắn một cách khá tồn diện và sâu sắc: “Truyện ngắn ngắn vì nó là tác phẩm nghệ thuật chưng cất chứ khơng phải là ngun liệu thơ”; “Truyện ngắn dẫu sao cũng phải ngắn, do đó thủ thuật chủ yếu của truyện ngắn là điểm huyệt (…) Truyện ngắn điểm huyệt hiện thực bằng cách nắm bắt trúng những tình huống cho phép phơi bày cái chủ yếu nhưng lại bị che giấu trong mn mặt cuộc sống hằng ngày Nhìn chung mỗi truyện ngắn bao cũng xây dựng trên một tình huống, khai thác tình huống ấy” Nhận diện về thể loại truyện ngắn đã có nhiều ý kiến khác nhau, chung quy các ý kiến thường xốy vào các bình diện chính như: dung lượng, cốt truyện, nhân vật, chi tiết, tình huống, ngơn ngữ để khái qt thành đặc trưng của truyện ngắn Theo TS. Chu Văn Sơn, việc phân định truyện ngắn có thể dựa vào hai tiêu chí chính là dung lượng và thi pháp. Giữa hai tiêu chí đó, “dung lượng” là tiêu chí cần nhưng chỉ là thứ yếu, “thi pháp” mới là tiêu chí chính, chủ yếu, cụ thể là: + Về dung lượng: truyện ngắn được xem là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ, chủ yếu được viết bằng văn xi. Nhân vật khơng nhiều, tình tiết và chi tiết đời sống cũng khơng nhiều + Về thi pháp: ngồi những yếu tố như cốt truyện, lối trần thuật, ngơn ngữ, nhân vật thì tình huống truyện được xem như hạt nhân thể loại của truyện ngắn Như vậy, nếu xét về tiêu chí chính, chủ yếu của truyện ngắn là thi pháp thì truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành rất thành cơng trong việc xây dựng hình tượng. Thơng qua những hình tượng trong tác phẩm, nhà văn giúp người đọc thấy được vẻ đẹp sử thi và nét đặc sắc Tây Ngun. Do đó, tìm hiểu tác phẩm “Rừng xà nu” địi hỏi phải xuất phát từ thi pháp truyện ngắn và hơn bao giờ hết phải tìm hiểu giá trị tác phẩm thơng qua hình tượng được xây dựng trong tác phẩm 2.2.2. Thực tiễn dạy – học truyện ngắn nói chung và tác phẩm “Rừng xà nu” nói riêng trong trường phổ thơng: Trong chương trình mơn Ngữ văn lớp 12, truyện ngắn chiếm dung lượng khá lớn, tuy nhiên việc tiếp cận truyện ngắn nhìn chung vẫn chỉ dừng ở việc khai thác bố cục, cốt truyện, nhân vật. Trong các giờ học, học sinh chủ yếu chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận sự truyền thụ kiến thức từ giáo viên, có chăng việc chủ động tìm tịi, khám phá, sáng tạo của học sinh là rất ít, vì thế tạo niềm hứng khởi, say mê của học sinh đối với mơn học là rất hạn chế. Hơn nữa chưa xác định được phương pháp tiếp cận truyện ngắn phù hợp sẽ khơng nắm bắt được ý đồ sáng tạo nghệ thuật của tác giả. Tuy nhiên để học sinh tiếp thu bài học một cách hiệu quả thì giáo viên cần giảng dạy truyện ngắn theo nhiều cách khác nhau, bởi thực tế khơng phải truyện ngắn nào cũng như nhau, cũng có cách khai thác giống nhau. Vì thế cần nắm bắt được nét đặc thù của thể loại truyện ngắn nói chung và của từng truyện ngắn nói riêng để có cách khai thác hợp lí. Trên cơ sở đó, giáo viên cần biết tổ chức hoạt động học giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm một cách chủ động, sáng tạo dựa trên những phương pháp dạy học tích cực, nhất định giờ học sẽ mang lại hiệu quả cao Truyện ngắn “Rừng xà nu” là một thiên truyện mang ý nghĩa và vẻ đẹp của một khúc sử thi trong văn xi hiện đại Việt Nam. Nhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học nói chung cũng như tác giả Nguyễn Trung Thành nói riêng liệt kê tác phẩm này vào “Truyện ngắn tiểu thuyết hóa”. Trong tiểu luận “Nói về truyện ngắn”, Ngun Ngọc đã khẳng định: “cần coi truyện ngắn là bộ phận của tiểu thuyết nói chung”. Và chính nhà văn đã viết một “truyện ngắn tiểu thuyết hóa” tiêu biểu trong thời kỳ chống Mỹ cứu nước: “Rừng xà nu”. Khi đánh giá tác phẩm này, các nhà nghiên cứu xếp nó vào khuynh hướng sử thi hóa và lãng mạn hóa của văn học thời kỳ chiến tranh nói chung, thể loại truyện ngắn nói riêng. T uy nhiên khơng phải ai cũng thành cơng trong việc giảng dạy tác phẩm này. Vì thế, vận dụng phương pháp và kỹ thuật hiện đại trong việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, cùng với việc khai thác tác phẩm phù hợp với đặc thù của truyện ngắn “ Rừng xà nu” sẽ mang lại hiệu quả nhất định 10 vẻ đẹp sử thi, hoành tráng đất và người Tây Nguyên trong chiến tranh chống Mỹ cứu nước HS nhóm khác thảo luận, nêu câu hỏi phản biện, cuối cùng GV chốt kiến thức + Nhóm 1: Phẩm chất anh hùng Tnú thể qua chi tiết nào? Số phận đau thương Tnú thể qua chi tiết sao? Nhận xét? 1. Nội dung: a). Ý nghĩa nhan đề: b) Hình tượng rừng xà nu: c). Hình tượng nhân vật Tnú : Phẩm chất, tính cách của người anh hùng: + Khi cịn nhỏ: Được học chữ, đã có ý thức lớn lên sẽ thay cho anh Quyết lãnh đạo cách mạng Cùng Mai vào rừng tiếp tế cho anh Quyết, làm giao liên => Gan góc, táo bạo, dũng cảm + Khi bị bắt: giặc tra tấn tàn bạo, lưng ngang dọc vết dao chém kẻ thù nhưng vẫn gan góc, trung thành Lòng trung thành với cách mạng bộc lộ qua thử thách + Khi vượt ngục trở lại làng: đã là chàng trai hoàn hảo (cường tráng, hạnh phúc bên vợ con) Số phận đau thương: + Giặc kéo về làng để tiêu 26 diệt phong trào dậy. Để truy tìm Tnú, chúng bắt tra gậy sắt đến chết vợ con anh Mắt anh biến thành hai cục lửa hồng căm thù > Xông vào quân giặc hổ khơng cứu được vợ con, bản thân bị bắt, bị tra tấn (bị đốt 10 đầu ngón tay) => Cuộc đời đau thương + "Tnú khơng cứu được vợ con" cụ Mết nhắc tới 4 lần + Nhóm 2: Hình ảnh đơi bàn tay Tnú nói lên điều gì? Câu chuyện nổi dậy của dân làng Xô Man phản ánh điều gì? như một điệp khúc day dứt, đau thương trong câu chuyện kể và nhằm nhấn mạnh: khi chưa có vũ khí, chỉ có hai bàn tay khơng thì người thương yêu cũng không cứu được. Hình ảnh bàn tay của Tnú và cuộc nổi dậy của dân làng Xơ Man: + Trong đêm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, dân làng đã dậy “ào rung động”, cứu được Tnú, tiêu diệt bọn ác ôn. Tiếng cụ Mết như mệnh lệnh chiến đấu: "Thế là bắt đầu rồi, đốt lửa lên!" Đó là sự nổi dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng. Câu chuyện về cuộc đời người trở 27 thành câu chuyện một thời, một nước. + Bàn tay Tnú được chữa lành, anh vào lực lượng, tiếp tục chống giặc + Lớp cán bộ mới trưởng thành: Dít, thằng bé Heng Kế tục việc chiến đấu của cha ơng => Số phận, tính cách của Tnú tiêu biểu cho nhân dân Tây Nguyên thời chống Mĩ, sáng ngời chân lí: chỉ có cầm vũ khí đứng lên đường sống duy + Nhóm 3: Các nhất, mới bảo vệ những gì nhân vật: cụ thiêng liêng nhất, và Mết; Mai; Dít; mọi thứ sẽ thay đổi bé Heng có đóng góp gì trong việc khắc họa tính cách nhân vật Tnú làm bật tư tưởng d). Các nhân vật: cụ Mết, chủ, đề tác Mai, Dít, bé Heng phẩm? + Cụ Mết: thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu tượng cho sức mạnh tập hợp để nổi dậy. + Mai, Dít: là vẻ đẹp của hệ hiện tại (kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh) + Bé Heng: là thế hệ tiếp nối để đưa chiến đến thắng lợi cuối cùng chiến khốc liệt địi hỏi mỗi người phải có sức trỗi dậy mãnh liệt + Nhóm 4: Nhận xét đặc sắc => Họ là sự tiếp nối các nghệ thuật ý hệ, làm bật tinh 28 nghĩa văn thần bất khuất dân bản? tộc 2. Nghệ thuật: Khuynh hướng sử thi: được thể hiện đậm nét ở tất cả các phương diện: + Chủ đề: những biến cố có ý nghĩa trọng đại của dân tộc + Hình tượng: hồnh tráng, cao cả của núi rừng và con người + Hệ thống nhân vật: có sức sống mạnh mẽ, mang cốt cách của cộng đồng + Giọng điệu kể: trang nghiêm, hào hùng… Cách thức trần thuật: kể theo hồi tưởng qua lời kể cụ Mết, kết hợp truyện đời của Tnu và cuộc nổi dậy của dân làng Xô Man Cảm hứng lãng mạn: + Đề cao vẻ đẹp của thiên nhiên người trong đối lập với sự tàn bạo của kẻ thù + Lời văn trau chuốt, giàu sức tạo hình, giọng văn tha thiết 3. Ý nghĩa văn bản: Qua truyện gắn Rừng xà nu, ta nhận thấy đặc điểm phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: hướng vào vấn đề trọng đại 29 của đời sống dân tộc với nhìn lịch sử quan điểm cộng động Rừng xà nu là thiên sử thi thời đại Tác phẩm đã đặt ra vấn đề có ý nghĩa lớn lao của dân tộc và thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sự sống đất nước, nhân dân C. LUYỆN TẬP: Nội dung hoạt động: Trình bày cảm nhận (Thuyết trình) Rèn kĩ năng cảm thụ, sử dụng ngôn ngữ HS làm việc Giao nhiệm vụ, cá nhân trình chiếu yêu Trình bày cầu: Cảm nhận hình ảnh đôi miệng bàn tay Tnú? Đôi bàn tay đầy yêu thương trách nhiệm: với tuổi thơ học chữ; với cán cách mạng trong Gọi HS bất kỳ lần tiếp tế lương trình bày nhanh, thực; với mẹ con Mai nhận xét và chốt Đôi bàn tay chứng kiến thức nhân tội ác kẻ thù: bị giặc tẩm nhựa xà nu đốt, mười ngón tay mười ngọn đuốc nung nấu ý chí căm thù Đôi bàn tay anh hùng: mười ngón tay cụt, Tnú vẫn tham gia lực lượng vũ trang, vẫn cầm súng, cầm mác đánh thù, giải phóng quê hương, bảo vệ Tổ Quốc D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG: Nội dung Giúp hs mở hoạt động: rộng kĩ năng, kiến thức Viết đoạn văn, bài văn nêu cảm nhận HS làm việc GV trình chiếu cá nhân câu hỏi Trình bày Yêu cầu trả lời trên giấy tại lớp ngắn gọn, đủ ý, bằng đoạn văn ngắn; hoàn thiện văn về 30 nhà thời gian 90 phút và nộp lại để chấm điểm + Câu hỏi 1: Từ tính cách, phẩm chất của Tnú em suy nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ nay? Rèn giũa đạo đức, tiếp thu kiến thức đóng góp và xây dựng quê hương, đất nước Nêu cao tinh thần yêu nước; trách nhiệm giữ gìn, bảo về đất nước trong + Câu hỏi 2: Về mọi hồn cảnh hình tượng Tnú truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành, có Giải thích ý kiến ý kiến cho rằng: Tnú điển hình Phân tích, chứng minh ý cho tính cách con kiến người Tây Bàn luận Nguyên Ý kiến khác lại nhấn mạnh: Tnú điển hình cho đường đấu tranh cách mạng người làng Xô Man Từ cảm nhận hình tượng bình luận ý kiến trên E. HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG: Nội dung hoạt động: Sưu tầm tác phẩm văn học Tăng niềm yêu thích mơn học, biết tìm tịi, ham đọc sách HS thực hiện GV giao nhiệm cá nhân hoặc vụ, khuyến khích nhóm HS về nhà, không Làm việc ở bắt buộc nhà Yêu cầu: Sưu tầm và đọc tác phẩm “Đất nước 31 đứng lên” tác giả Nguyên Ngọc (Nguyễn Trung Thành) và cảm nhận về vẻ đẹp người Tây Nguyên qua hình tượng nhân vật anh hùng Núp PHẦN BA: NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển năng lực của học sinh bước đầu đã thu được kết quả nhất định. Đặc biệt học sinh hồn tồn chủ động khi tiếp cận văn bản, rất hào hứng, sơi nổi trong giờ học, nhiều em đã có niềm say mê tìm hiểu các vùng miền của mảnh đất Tây Ngun, nhằm hiểu thêm những đặc điểm kinh tế, văn hóa nơi đây. Đặc biệt có em đã có những sáng tạo như đánh giá mở rộng vấn đề, đặt ý nghĩa nội dung bài học trong hồn cảnh thực tế nhất là thời kỳ phát triển hiện nay Q trình thực hiện được áp dụng cụ thể trên hai lớp mà đối tượng học sinh có lực học tương đương: lớp 12A2 và 12A4. Lớp thực nghiệm là 12A4 và lớp đối chứng là 12A2. Kết quả thu được sau bài học thơng qua bài kiểm tra như sau: *Lớp 12A4: Tổng số/ Tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 30 04 18 08 0 100% 13 60 27 0 Tổng số/ Tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 30 06 21 03 *Lớp 12A2: 32 100 % 20 70 10 8. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về phía giáo viên: Chuẩn bị giáo án khoa học, trong q trình giảng dạy biết vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực, tùy vào đối tượng học sinh mà áp dụng ở mức độ khác nhau Về phía học sinh: u cầu chuẩn bị bài ở nhà, đọc và tóm tắt văn bản, trả lời câu hỏi theo hướng dẫn học bài; bên cạnh đó cần đọc tồn bộ tác phẩm, đọc tài liệu để nắm bắt đặc trưng truyện ngắn (học sinh đã được học ở bài: Một số thể loại văn học: thơ, truyện – lớp 11); sưu tầm thêm một số hình ảnh, tư liệu về cây xà nu, về cuộc chiến tranh chống Mỹ ở Tây Ngun 9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến 9.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy bộ mơn, đặc biệt là dạy tác phẩm văn học là điều cần thiết và thiết thực. Thơng qua phương pháp dạy học hiện đại, học sinh hồn tồn chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức, theo đó, giáo viên có điều kiện quan tâm sát sao hơn đến những đối tượng học sinh yếu, kém, có biện pháp giúp đỡ kịp thời tại lớp nhằm giúp học sinh tiến bộ Hơn nữa, với phương pháp dạy học hiện đại, học sinh có điều kiện tìm tịi, phát hiện sâu rộng vấn đề như tìm hiểu nguồn tư liệu trên mạng, thơng qua trao đổi, thảo luận nhằm phát hiện điều mới mẻ, và như vậy, học sinh càng có điều kiện để sáng tạo. Đặc biệt, với phương pháp dạy học tích cực, hoạt động học tích cực, hiện đại sẽ giúp học sinh có thêm niềm đam mê với mơn học Tuy nhiên, cần lưu ý việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng phải là việc làm áp đặt, máy móc, giáo viên cần sử dụng phương pháp một cách linh hoạt, phù hợp với từng bài học và từng đối tượng học sinh 33 9.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Học sinh hứng thú trong học tập; chủ động khi giao nhiệm vụ học tập 10. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực nhân áp dụng sáng kiến Nhóm áp dụng phương Trường THPT Nguyễn Thái Học pháp dạy học theo hướng phát triển năng Lớp 12A4 lực Lớp 12A2 Trường THPT Nguyễn Thái Học Vĩnh n, ngày tháng năm 2020 Nhóm đối chứng Vĩnh n, ngày 18 tháng 2 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Lê Anh Tuấn Nguyễn Thị Lợi MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG GIỜ HỌC CỦA LỚP 12A4 TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC: 34 35 MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI THU HOẠCH SAU GIỜ HỌC 36 CỦA LỚP 12A4 TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC: 37 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục, 2008 39 Giáo trình Truyện ngắn Việt Nam hiện đại, NXB Đại học Vinh, 2018 (Tác giả: Đinh Trí Dũng – Bùi Việt Thắng) Nghệ thuật viết truyện ngắn và ký, NXB Thanh niên, 2000 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHSP, 2006 Tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình huống truyện (TS. Chu Văn Sơn) Tài liệu tập huấn Đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh 40 ... 2. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Dạy? ?học? ?tác? ?phẩm? ?? ?Rừng? ?xà? ?nu? ??? ?của? ?Nguyễn? ?Trung? ?Thành? ?theo? ?hướng phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?? 3.? ?Tác? ?giả? ?sáng? ?kiến: Họ và tên:? ?Nguyễn? ?Thị Lợi Địa chỉ? ?tác? ?giả ? ?sáng? ?kiến: Trường THPT? ?Nguyễn? ?Thái? ?Học, Phường Khai Quang,... Áp dụng các kĩ thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực vào giảng? ?dạy? ? truyện ngắn ? ?Rừng? ?xà? ? nu? ?? của? ?Nguyễn? ?Trung? ?Thành? ? theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh? ?bước đầu đã thu được kết quả nhất định. Đặc biệt? ?học? ?sinh? ?hồn tồn chủ động khi tiếp... hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như ? ?năng lực? ?đặc thù mơn? ?học? ?là? ?năng? ?lực? ?được hình? ?thành? ?và? ?phát? ?triển? ?do đặc điểm? ?của? ? mơn? ?học? ?đó tạo nên +? ?Dạy? ?học? ?và kiểm tra đánh giá? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ? là chuyển mạnh q trình giáo dục từ