Mục đích nghiên cứu đề tài là giúp học sinh hiểu sâu hơn không chỉ một nội dung bài học mà còn mở đường cho năng lực đọc – hiểu những văn bản tương tự. Mời các bạn cùng tham khảo!
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: 1.1. Từ xưa đến nay, trong giáo dục, vấn đề tự học vẫn, đã và đang là một vấn đề then chốt được đặt ra với cả người dạy và người học. Herrert Spencer cho rằng: “Chỉ có qua con đường tự học, lồi người mới có thể phát triển mạnh mẽ lên được”. Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng từng nhận định: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”. Hay ngạn ngữ Trung Quốc cũng đã cho rằng: “Thầy giáo của anh có thể dắt anh đến cửa, đạt được sự học hay khơng là tùy mỗi người”. Nếu khơng có tự học thì mọi hoạt động của người học chỉ là hoạt động thụ động: thụ động tiếp thu tri thức, thụ động trong việc thực hiện các hoạt động, thực hiện các nhiệm vụ học tập… Nếu khơng có tự học, thì hoạt động giáo dục chỉ là hoạt động 1 phía của người dạy. Nếu khơng có tự học, thiết nghĩ hoạt động giáo dục chỉ là một “cơng nghệ” nhân bản, xã hội sẽ chỉ có nhiều thêm những con người thụ động, thiếu khả năng vận dụng, yếu kĩ năng sống cần thiết. 1. 2. Dưới tác động của cơng cuộc đổi mới và cuộc cách mạng 4.0, giáo dục trong những năm qua đã có sự đổi mới mạnh mẽ. Từ việc dạy và học theo cách truyền thống, lấy người dạy làm trung tâm truyền đạt tri thức, người học chỉ thụ động tiếp nhận và vận dụng máy móc, thì nay, mọi hoạt động của q trình này đều hướng về chủ thể mới – Người học. Với nhận thức đó, giáo dục hiện nay đang có sự chuyển mình tích cực. Một khơng khí đổi mới sơi nổi trên mọi mặt trận giáo dục. Đó là việc áp dụng hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực; vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới, các kĩ thuật dạy học tích cực trong q trình giảng dạy; đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn bằng cách chun đề dạy học tích cực. Bên cạnh đó, nhằm phát huy hơn nữa tính tự chủ, tự giác, tích cực của người học, các nhà sư phạm cũng đã và đang thực hiện việc tổ chức hoạt động tự học cho học sinh trong từng giờ học, bài học. Tự học đang được xem là cần thiết, là tất yếu trong một nền giáo dục theo định hướng phát triển năng lực cho người học. Từ đó, giáo dục từ cấp địa phương đến trung ương đang có những bước chuyển mình trước đáng kể, giúp cho xã hội và người học vững tâm thế hơn chuẩn bị cho cuộc cải cách giáo dục trong thời gian tới. 1.3. Tổ chức hoạt động tự học của học sinh là tiến trình tổ chức các hoạt động để hình thành kiến thức dựa trên cơ sở tự nhận thức của học sinh. Tuy mới được vận dụng, nhưng việc tổ chức hoạt động tự học của học sinh đã và đang tạo nên luồng gió mới trong khơng khí lớp học, khiến cho những giờ dạy trước đây nặng về kiến thức, khơ khan trở nên sơi nổi, tích cực. Điều đó tạo nên những tiềm năng để xây dựng lớp học hạnh phúc trong tương lai 1.4. Đối với bộ mơn Ngữ Văn, trong những năm trở lại đây, tình trạng học sinh học một cách thụ động đang trở thành phổ biến. Tâm lý “Thi mới học” và “Học để thi” khiến cho nhiều học sinh dựa dẫm vào tài liệu, đề cương trong khi yếu về kĩ năng, hạn chế về vốn từ. Bên cạnh đó, sự ảnh hưởng khơng nhỏ của các thiết bị Khoa học cơng nghệ hiện đại cũng khiến học sinh dành q ít thời gian cho việc tự học. Kiến thức được tiếp thu một cách máy móc, mà ít có sự nghiền ngẫm, suy nghĩ, tự trải nghiệm của chính học sinh. Dạy Văn, học Văn như thế đang đứng trước nguy cơ bị quay lưng, lãng qn Thực trạng đó địi hỏi các nhà sư phạm phải lưu tâm. Nhiều câu hỏi đã được đặt ra: Phải làm sao để nâng cao hứng thú học tập? Phải làm sao để tạo nên chủ động, tự giác cho người học? Những câu hỏi ấy đã thơi thúc người dạy học phải trách nhiệm hơn, sáng tạo hơn trong q trình giảng dạy. Vấn đề là phải khơi dậy ý thức, kĩ năng học từ chính bản thân người học. 1.5. Trong số những phân mơn của bộ mơn Ngữ Văn, bộ mơn Đọc Văn chiếm thời lượng lớn và có vai trị quan trọng. Đây là linh hồn của các giờ học Ngữ Văn. Kiến thức Đọc Văn khơng chỉ tái hiện văn học sử nước nhà mà cịn góp phần bồi đắp năng lực cảm thụ, đời sống tình cảm phong phú. Trong số những bài học gây được hứng thú, phát huy năng lực cảm thụ văn chương của học sinh phải kể đến bài học “Vội vàng” của nhà thơ Xn Diệu. Xn Diệu là một nhà thơ lớn, có đóng góp nổi bật trong nền văn học Việt Nam hiện đại. Tác phẩm của ơng thể hiện triết lý sống tích cực, góp phần giáo dục cho học sinh lối sống lạc quan, sống nhiệt huyết, biết trân trọng từng giây, từng phút của đời người để khơng phải xót xa ân hận. Với ý nghĩa đó, những người biên soạn sách đã lựa chọn “Vội vàng” – một thi phẩm xuất sắc, coi đó là tun ngơn nghệ thuật và cũng là tun ngơn sống tích cực của nhà thơ để giới thiệu với người học. Trải qua nhiều năm học, thi phẩm “Vội vàng” đã làm trịn vai của mình trong việc đánh thức năng lực cảm thụ và niềm say mê, hứng thú học Văn của học sinh. Tuy nhiên, mọi sự tiếp cận thi phẩm cịn diễn ra thụ động, mà ở đó ta thấy giá trị của tự học được thay thế bằng được học, được tiếp nhận. Thay vì nói tự hình thành tri thức mà nói Lĩnh hội tri thức; thay vì nói: tự cảm thụ thi phẩm mà nói: được cảm thụ thi phẩm; thay vì nói: tơi tìm thơng điệp từ thi phẩm mà nói: Tơi nhận thơng điệp từ thi phẩm Với điểm xuất phát từ xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và dạy học theo định hướng phát triển năng lực, với mục tiêu hình thành năng lực tự học cho học sinh, người viết tiến hành triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “TỰ HỌC – CON ĐƯỜNG ĐÁNH THỨC TƯ DUY, KHƠI DẬY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (VẬN DỤNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY BÀI THƠ: “VỘI VÀNG” – XN DIỆU). Qua đó, hiện thực hóa một phần việc áp dụng những kĩ thuật dạy học tích cực trong q trình dạy – học tạo nên sự thay đổi thái độ học tập của học sinh, giúp học sinh hiểu sâu hơn khơng chỉ một nội dung bài học mà cịn mở đường cho năng lực đọc – hiểu những văn bản tương tự 2. Tên sáng kiến: TỰ HỌC – CON ĐƯỜNG ĐÁNH THỨC TƯ DUY, KHƠI DẬY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (VẬN DỤNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY BÀI THƠ: “VỘI VÀNG” – XUÂN DIỆU) 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Nguyễn Thị Vân Anh Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học – Khai Quang Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0972144867 E_mail: vananh.atvp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tác giả sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng trong cơng tác giảng dạy của bộ mơn Ngữ Văn mà trọng tâm là phân mơn Đọc Văn của chương trình Ngữ Văn 11 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 22 tháng 02 năm 2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: CHƯƠNG 1: TỰ HỌC – TỪ LÝ THUYẾT ĐẾN KHẢ NĂNG VẬN DỤNG 1. Khái lược về tự học 1.1. Khái niệm và vai trị của tự học 1.1.1. Khái niệm “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình. Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học”. 1.1.2. Vai trị của tự học * Tự học là mục tiêu cơ bản của q trình dạy học. Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học. Trong q trình hoạt động dạy học, người thầy khơng chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, u cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho hoc sinh tự mình khám phá, hình thành tri thức mới. Cũng chính từ bước tự học nhà trường Phổ thơng tạo tiền đề cho học sinh có năng lực tự học những bậc học cao hơn, tự học trong nhà trường hay rộng hơn là tự học ngồi xã hội. * Bồi dưỡng năng lực tự học là phương thức tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho q trình học tập Một trong những phẩm chất quan trọng mà giáo dục cần định hướng ở học sinh là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hồn cảnh. Các nhà sư phạm mong muốn đào tạo ra những cá nhân năng động, sáng tạo, thích ứng với hồn cảnh. Tính tích cực như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại. Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện sự cố gắng, nỗ lực về nhiều mặt của từng cá nhân người học trong q trình nhận thức. Từ đó mà tạo nên hứng thú học tập ở học sinh. Hơn ai hết, các nhà sư phạm hiểu rằng: Giáo dục khơng phải là sự đổ đầy mà là thắp lên ngọn lửa. Ngọn lửa đam mê, sáng tạo của người học có được thắp lên hay khơng là ở hoạt động tổ chức tự học cho học sinh. * Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời Tự học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế xã hội. Bằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽ khơng cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ mơi trường nghề nghiệp. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp tự học hiệu quả sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực cho người học. Đó là chìa khóa để cứu cánh cho tình trạng lười học, chống đối trong học tập; là bàn đạp để tạo nên lớp học hạnh phúc, thầy cơ hạnh phúc. 1.2. Các khả năng tự học trong hoạt động dạy học 1.2.1. Từ góc độ người thầy a. Tự học – con đường tự khám phá và lĩnh hội tri thức của người thấy Cơ – men – xki đã từng ca ngợi: “Dưới ánh mắt trời, khơng có nghề nào cao quý bằng nghề dạy học”. Cao quý không bởi mục tiêu giáo dục hướng tới là những cá nhân hội tụ: Đức – Trí – Thể Mỹ mà quan trọng hơn là bởi nhân cách và nhiệt huyết của người thầy. Người thầy là người “cầm tay, mở ra trí óc và chạm đến trái tim” Author Unknown. Người thầy thấu hiểu, sẻ chia là điểm tựa tinh thần cho học trị trước “trang sách cuộc đời”: “Một người thầy thực sự đặc biệt thì rất hiểu biết và nhìn thấy tương lai trong đơi mắt của mọi học trị Author Unknown. Khơng chỉ cần có một tầm hiểu biết phong phú, một vốn tri thức vững vàng, người thầy cịn có vai trị định hướng nhận thức, tư tưởng cho học trị trước ngưỡng cửa tương lai. Người thầy là ngọn nến “ngọn nến cháy để soi đường cho những người khác” Mustafa Kernal Ataturk. Theo quan điểm giáo dục hiện đại, khi đặt vấn đề giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, người thầy có vai trị định hướng, dẫn dắt để học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức. Với ý nghĩa đó, Người thầy thực sự hiểu biết khơng bắt bạn bước vào ngơi nhà tri thức của thầy, mà hướng dẫn bạn đến ngưỡng của tư duy và tri thức của bạn Khalil Gibran Để dẫn dắt học sinh đến với ngưỡng cửa tư duy, tri thức, điều người thầy cần là một vốn tri thức đủ lớn, một hệ thống những kĩ năng linh hoạt, sự sáng tạo trong q trình giáo dục. Đó “vốn tự có” mà người thầy ln ln phải tự tìm tịi, bồi đắp trong q trình giảng dạy. Với tiêu chí: “Mỗi thầy cơ giáo là tấm gương tự học và sáng tạo”, người thầy cần và rất cần khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng chun mơn. Tự học là con đường tự khám phá, lĩnh hội tri thức của người thầy. Trên cơ sở đó, người thầy bằng khả năng khái qt, tổng hợp, chọn lọc những tri thức phù hợp, có tính liên hệ để học sinh khai phá. Đây là u cầu đầu tiên, bản chất nhất mà người thầy phải nhận thức được trong hoạt động giảng dạy. Tự học giúp người thầy tự tin hơn vào chun mơn, vững vàng hơn trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Qua tự học, người thầy tìm thấy được niềm say mê, nhiệt huyết và cả động lực giảng dạy. Mỗi bài dạy, mỗi đơn vị kiến thức qua lăng kính của người thầy có cái nhìn đa chiều, có nhiều hướng tiếp cận khoa học hơn. Có thể nói, tự học là yếu tố sống cịn để tạo nên niềm tin – trách nhiệm – đam mê trong sự nghiệp giáo dục của các nhà sư phạm b. Tự học – bước đột phá phương pháp, kĩ thuật tổ chức giảng dạy Một người thầy giỏi khơng phải chỉ là bộ bách khoa tồn thư đón đợi học trị đến đọc mà phải là chiếc la bàn chỉ hướng cho học trị trong q trình lĩnh hội tri thức. Để làm trị vai trị định hướng, dẫn dắt, người thầy phải thực sự là những nhà sư phạm có khả năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Trước đây, nhà sư phạm thường say sưa tổ chức hoạt động học tập như một buổi thuyết trình. Ở đó, người thầy là trung tâm, là người rao giảng về cái hay, cái đẹp, cái cao siêu của tri thức. Học sinh là độc giả lắng nghe và tiếp thu một chiều. Lý thuyết giáo dục hiện đại đã đập tan quan niệm cố hữu đó khi xây dựng mơ hình: người học trung tâm; giáo viên – người định hướng. Để thay đổi khối trung tâm ấy, nhất thiết phải tổ chức đa dạng các loại hình phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực. Sự tác động của các phương pháp, kĩ thuật này giúp học sinh phá vỡ được lối mịn tư duy, phát huy năng lực tự thân, khơi dậy tính tự giác, chủ động. Để làm được điều đó địi hỏi người thầy phải tự tìm tịi, học hỏi, thử nghiệm và vận dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học. Bước tìm tịi, học hỏi, thử nghiệm này là đột phá về hình thức tổ chức dạy học, là thước đo khả năng tự học, sáng tạo của người thầy. Với cố gắng mang đến những luồng gió mới trong hoạt động giảng dạy, người thầy đã vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy cũng như kĩ thuật dạy học hiện đại. Trong đây có thể kể tới các nhóm phương pháp và kĩ thuật dạy học phổ biến như sau: * Nhóm phương pháp, kĩ thuật dạy học tác động vào tư duy cá nhân: Các nhà sư phạm tìm tịi và vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học như: “Kích não”, “tia chớp”, “bể cá”… Các kĩ thuật dạy học này thưởng tác động đến một đơn vị kiến thức nhỏ có tính liên hệ đồng đẳng với các kiến thức đã học. Đồng thời, bằng việc vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm tạo nên sự tị mị, mong muốn được tìm hiểu, giải đáp của học sinh. Tạm xếp trong nhóm các phương pháp và kĩ thuật dạy học có tác động đến tư duy cá nhân là kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”. Sơ đồ tư duy hay Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Phương pháp này khai thác khả năng ghi nhớ và liên hệ các dữ kiện lại với nhau bằng cách sử dụng màu sắc, một cấu trúc cơ bản được phát triển rộng ra từ trung tâm, dùng các đường kẻ, các biểu tượng, từ ngữ và hình ảnh theo một bộ các quy tắc đơn giản, cơ bản, tự nhiên và dễ hiểu. Với sơ đồ tư duy, giáo viên có thể tạo nên sự đơn giản hóa những đơn vị kiến thức phức tạp. * Nhóm phương pháp, kĩ thuật dạy học tác động đến tư duy nhóm Trong hoạt động dạy học, người thầy cần hiểu rằng: học sinh là chủ thể, là điểm khởi phát của nhiều mối quan hệ tương tác. Một trong những mối quan hệ tương tác cơ bản chính là tương tác giữa người học với người học. Sức mạnh nhóm, sức mạnh của tập thể có thể tạo nên sức mạnh để khai phá những vùng tri thức khó. Chính vì thế, đột phá phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chính là cách giáo viên tìm tịi các kĩ thuật dạy học tác động lên đồng thời nhóm đối tượng học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các kĩ thuật như: chia nhóm, giao nhiệm vụ, khăn trải bàn… Các kĩ thuật này giúp cho giáo viên khơi dậy được tính đồng đội, khả năng chia sẻ hợp tác của học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên có thể vận dụng hình thức dạy học dự án, xây dựng các chun đề dạy học để học sinh có cơ hội được làm việc nhóm hiệu quả. Các hình thức, tổ chức dạy học tích cực được sử dụng có hiệu quả hay khơng? Đó là ở khâu tìm tịi, học hỏi, khả năng vận dụng của người thầy. Lý thuyết chỉ là màu xám, chỉ khi có tinh thần đổi mới, có niềm say mê tự học thì người thầy mới có thể tạo nên những bước đột phá thực sự trong sự nghiệp trồng người. Tự học thực sự khơng chỉ tạo nên những khả năng tích cực, nguồn năng lượng tinh thần mạnh mẽ mà cịn tạo nên khả năng sáng tạo dồi dào cho người thầy. 1.2.2. Từ góc độ người học Xã hội ln vận động biến đổi khơng ngừng, khi nhận thức phát triển, người ta ln nhìn nhận lại vấn đề, nhiều chân giá trị vì thế đã thay đổi. Ngày hơm qua, nhân loại ngợi ca thuyết địa tâm để ngày nay, người ta nhận ra rằng thuyết nhật tâm mới là khoa học của khoa học. Ngày hơm qua, người ta ngợi ca vai trị trung tâm, truyền thụ kiến thức người thầy; ngày hơm nay, người ta nhận ra rằng: người học mới là đối tượng chính, là chủ thể cần tập trung, đánh thức năng lực. Tự học từ lâu đã trở thành một u cầu cơ bản với người học. Tự học bằng hình thức: chuẩn bị bài, học bài cũ, làm bài tập về nhà. Và tất yếu, kết quả sản phẩm đầu ra của giáo dục cũng phụ thuộc một phần đóng góp đáng kể của hoạt động tự học. Xem xét các khả năng tự học của người học có thể thấy các cấp độ khả năng tự học của học sinh như sau: a. Tự học như một yêu cầu bắt buộc Tự học là một u cầu mang tính bắt buộc trước hết phạm vi lớp học. Khi người học chịu sự giám sát của giáo viên thơng qua các hoạt động chuyển giao bài tập về nhà, kiểm tra việc học bài, làm bài ở nhà. Khi đó, hoạt động tự học mang tính bắt buộc. Học sinh muốn hồn thành nhiệm vụ học tập, bắt buộc phải tự học, tự chuẩn bị bài nhà. Dù vậy nhưng đây vẫn là bước tự học cơ bản nhất của học sinh trên ghế nhà trường Học sinh thực hiện bước tự học như một yêu cầu bắt buộc khi cảm thấy sự bức thiết của việc tự học. Tự học để hồn thành nhiệm vụ học tập, tự học để khơng bị tụt hậu so với tập thể. Tự học khi cảm thấy bị thơi thúc bởi một mong muốn hoặc sự đánh giá, nhìn nhận của thầy cơ, bạn bè. Bước 10 thức dấu chấm ở câu thơ cuối? thời gian + Câu thơ với dấu chấm bẻ đơi câu thơ GV: Đoạn thơ đã thể hiện cảm xúc, tâm trạng gì của cái tơi trữ tình? diễn tả sự hụt hẫng, lo âu, bất an của tâm lý con người, chuẩn bị cho sự thay đổi mạch cảm xúc ở đoạn thơ tiếp theo Đoạn thơ thể hiện: Một cái tơi trữ tình tha thiết yêu đời bởi nhận vẻ đẹp của thiên đường ngay trên mặt đất. Song hành với niềm đắm say với vẻ đẹp của vạn vật là cảm giác tiếc nuối, bâng khng của cái tơi nhạy cảm Tiết 2: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm 2.3. Đoạn 3. Mười bảy câu thơ tiếp theo hiểu đoạn thơ tiếp theo Mở đầu đoạn thơ bằng hình ảnh Quan niệm về thời gian: + Thời gian là một đi khơng trở lại, trong “Ta muốn ơm”. Hình ảnh đó gợi liên hơm nay đã ẩn chứa ngày mai tưởng gì? Giải thích ý nghĩa sự thay đổi đại từ “Ta” trong đoạn thơ? Nhân vật trữ tình có mong muốn gì? Những từ ngữ nào thể hiện mong muốn ấy? Tác dụng của việc sử dụng các từ ngữ đó? Nhận xét gì về cách sử dụng các điệp từ, điệp ngữ với nhịp điệu và giọng điệu thơ? 40 Ấn tượng nhất là câu thơ, hình ảnh + Thời gian của đời người hữu hạn, trong mùa xuân tạo hóa tuần hồn liên tục. thơ nào? Giải thích ý nghĩa của câu thơ, hình ảnh thơ ấy? Thơng điệp, ý nghĩa của đoạn thơ? GV: Chốt lại: Thời gian trong quan niệm nhà thơ ln vận động, đi khơng trở lại. Thời gian của đời người thì hữu hạn, tuổi trẻ mỗi người chỉ trơi qua một lần. Đây là quan niệm mới mẻ, tiến của nhà thơ. Bởi trước đây, thơ ca và quan niệm truyền thống quan niệm + Nghệ thuật : thời gian tĩnh tại “Thời gian như bóng câu Sử dụng phép tương phản : tới // qua cửa sổ”, con người sống trong vòng qua, còn non// sẽ già, rộng // chật sinh – lão bệnh – tử bất diệt. Có thể nói Điệp từ « xn » kết hợp với từ ngữ với quan niệm này, Xn Diệu đã kéo con giải thích « nghĩa là » tăng thêm tính người trở về cõi sống thực, cụ thể hơn cắt nghĩa, lý giải mạch lập Câu hỏi 3: Nhà thơ sử dụng những luận biện pháp nghệ thuật nào để tạo nên quan Giọng thơ đầy tính triết lý, suy tư niệm thời gian ấy? Tuổi xn con người hữu hạn trong HS: trả lời vịng quay bất tận của tạo hóa, nên GV: chốt lại tơi cá nhân « Sung sướng Nhưng vội vàng một nửa » Tâm trạng của cái tơi trữ tình trước vịng tuần hồn của thời gian : Câu hỏi 4: Tâm trạng nhân vật trữ tình ở + Lịng người « bâng khng », « tiếc cả đây được thể hiện qua những từ ngữ nào? đất trời » : buồn, tiếc nuối cảnh cịn, Hình ảnh nào? đẹp người khơng cịn với đất trời. 41 HS: Chốt lại GV: chuẩn kiến thức + Lịng người thấm vào cành vật, sơng núi, hóa thân vào lồi vơ tri, vơ giác + Nghệ thuật : thủ pháp tả cảnh ngụ tình Câu hỏi 5: Nhận xét về cách sử dụng biện pháp tu từ trong khi thể hiện tâm trạng của nhân vật trữ tình? kết hợp với cách nói Tây lạ « mùi tháng năm », « vị chia phôi », phép nhân hóa « con gió xinh thì thào », « chim vội vàng… », câu hỏi tu từ liên tiếp « Phải HS: trả lời chăng… » GV: Chuẩn kiến thức Điệp từ : Nghĩa là…: Định nghĩa, giải thích, mang tính khẳng định tính tất yếu qui luật của thiên nhiên Kết cấu: Nói làm chi…nếu…cịn…nhưng chẳng cịn…nên…; điệp ngữ: phải chăng…: Sự lí lẽ, biện minh về chân lí mà GV: chuyển ý: Đoạn thơ cuối cùng của bài nhà thơ đã phát hiện ra thơ như là một đề xuất của nhà thơ về lẽ à Tạo hiệu quả tạo nên tâm lý băn khoăn, sống người đời hữu tiếc nuối, sự hốt hoảng của nhân vật trữ hạn ấy tình trước nỗi lo sợ thời gian trơi nhanh mà đời người hữu hạn. 4.4. Đoạn 4. Chín câu thơ cuối Lời giục giã hãy sống vội vàng, hãy ra sức tận hưởng tuổi trẻ, mùa xn, tình u đắm say, cuồng nhiệt, hết mình Bộc lộ sự ham hố, u đời, khao khát hịa nhập của tác giả với thiên nhiên và tình * Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu 42 yêu tuổi trẻ đoạn thơ cuối Câu hỏi 1: Tâm trạng Xuân Diệu được bộc lộ qua hình ảnh, ngơn từ, giọng điệu trong đoạn thơ? HS: Trả lời GV: chốt lại Câu hỏi 2: Phân tích tác dụng của các điệp từ, điệp ngữ ? HS: trả lời GV: chốt lại: Đoạn thơ vẫn tiếp tục với một mong muốn nhưng đó khơng phải chỉ * Nghệ thuật: là mong muốn mà dường như còn đi kèm Điệp từ: và… cho : cảm xúc ào ạt, dâng với hành động. Hành động muốn được hòa trào tan, hòa nhập với cuộc đời, với phần tươi Điệp ngữ: Ta muốn: bộc lộ sự ham hố, đẹp nhất của cuộc đời. Đó chính là mùa u đời, khao khát hịa nhập của tác giả xn, tuổi trẻ Sau này, khao khát ấy với thiên nhiên và tình yêu tuổi trẻ từng được nhà thơ Xuân Quỳnh viết nên bởi những câu thơ: “Làm sao được tan ra Thành trăm sóng nhỏ” Nhưng ước Tơi à Ta: Sự hịa nhập đồng điệu trong tâm hồn nhà thơ, mang tính phổ qt muốn, khát khao giao cảm của Xn Diệu Nghệ thuật vắt dịng với 3 từ và: Sự mê say vồ vập trước cảnh đẹp, tình đẹp có phần vồ vập, cuống qt hơn Động từ: ơm…riết…say…thâu… cắn… à Mức độ tăng dần – càng mạnh càng mê đắm, cuồng nhiệt 43 Từ chỉ mức độ: Chếnh chống…đã đầy…no nê…: Sự hịa nhập của một sức sống nồng nàn, mê say à Sống vội vàng, cuống qt khơng có nghĩa là ích kỷ, tầm thường, thụ động, mà Câu hỏi 3: Phân tích ý nghĩa các đó là cách sống biết cống hiến, biết hưởng thụ. Quan niệm nhân sinh của thi sĩ động từ, các từ chỉ mức độ ? HS: trả lời GV: chốt lại III. Tổng kết – ghi nhớ GV: hướng học sinh đến vấn đề: Sống vội vàng có đồng nghĩa với lối sống hưởng thụ không? Một quan niệm sống nhân văn cao đẹp Một trái tim sôi nổi, trẻ trung, khát vọng hưởng thụ cống hiến cho đời Xn Diệu đã khẳng định được cái tơi trong quan HS thảo luận và trả lời: sống vội vàng bệ gắn bó với đời khơng phải là lối sống hưởng thụ, sống vội, sống gấp tầm thường mà phải đi liền với cống hiến và bản thân nhà thơ Xn Diệu đã là cả một định nghĩa của sự cống hiến * Hoạt động 3:Hướng dẫn học sinh học phần ghi nhớ HS đọc ghi nhớ SGK 2.3.2.3. NHỮNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC SAU KHI HỌC BÀI 44 Mục tiêu: + Tiếp tục nối dài q trình tự học của học sinh + Khơi dậy hứng thú tìm tịi, ý thức ham học hỏi của học sinh + Giúp học sinh khắc sâu tri thức Cách thức thực hiện: Giáo viên chia nhóm học sinh thực hiện các u cầu tự học sau khi học bài. Mỗi nhóm chọn 01 u cầu trong số 4 u cầu dưới đây: + Vẽ sơ đồ tư duy bài học. + Chỉ ra và phân tích tác dụng của những sáng tạo về mặt ngơn từ và hình ảnh của bài thơ + Chỉ ra và phân tích hiệu quả sự kết hợp giữa mạch cảm xúc và mạch triết luận trong 1 đoạn thơ tiêu biểu. + Tóm tắt những điểm mới của Xn Diệu trong cách cảm nhận về thiên nhiên và thời gian qua các câu thơ, hình ảnh thơ tiêu biểu. + Nhằm tạo nên điểm mới trong q trình tự học và kiểm tra tự học, giáo viên phân bố nội dung kiểm tra tự học bước này trong tiết tự chọn dưới hình thức ngoại khóa. Trong đó, giáo viên sắp xếp các nội dung đã u cầu các nhóm lựa chọn thực hiện xen kẽ bên cạnh những hình thức như: đọc diễn cảm thơ, hát chủ đề mùa xn – tình u cuộc sống, kể chuyện giai thoại văn học về Xn Diệu. Từ đó, học sinh có hứng thú hơn và giảm thiểu áp lực kiểm tra đánh giá với học sinh. 45 CHƯƠNG 3: NHỮNG KẾT QUẢ BAN ĐẦU Trong trình hướng dẫn học sinh tự học, ban đầu giáo viên vướng phải một số khó khăn. Do thời lượng dành cho bài học ít, học sinh vẫn chưa quen với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Đồng thời, nhiều em chưa thành thạo với việc sử dụng cơng nghệ thơng tin. Tuy nhiên, được sự động viên, khích lệ của giáo viên, các em học sinh đã nỗ lực, cố gắng khắc phục khó khăn, chịu khó học hỏi để có được những sản phẩm tri thức tốt nhất. Kết quả ban đầu, học sinh khá hào hứng với giờ học có sự hỗ trợ của giáo viên, các sản phẩm tự học ở nhà đều có những hiệu quả nhất định trong giờ học 46 Học sinh hứng thú với giờ học Học sinh đã sắp xếp thời gian để hồn thành sản phẩm tự học ở nhà trước giờ học: 47 Học sinh vẽ sơ đồ tư duy sau khi học bài Sơ đồ tư duy được học sinh trình chiếu Học sinh đã có bài viết thể hiện được cảm xúc, ấn tượng, bước đầu phát huy được năng lực cảm thụ văn chương: 48 Việc hướng dẫn học sinh tự học trong q trình giảng dạy bộ mơn Ngữ Văn nói chung đã có những tiến bộ đáng kể. Tuy nhiên, do đối tượng học sinh, tùy từng lớp học mà q trình áp dụng và kết quả đạt được có những khác biệt riêng. Q trình thực hiện được áp dụng cụ thể trên hai lớp học sinh có trình độ nhận thức tương đương: lớp 11A6 và 11A7. Giáo viên chọn một lớp thực nghiệm (11A6) và một lớp đối chứng (11A7). Sau đó cùng cho hai lớp làm cùng một bài kiểm tra sau khi học xong. Kết quả thu được như sau: *Lớp 11A6: Tổng số/ Tỉ Giỏi lệ 42 100% 2.38 49 Khá 11,9 Trung bình 33 78,57 Yếu 7,14 Kém 0 *Lớp 11A7: Tổng số/ Tỉ Giỏi lệ 41 100 % 9,76 Khá 21,95 Trung bình 27 65,85 Yếu 2,44 Kém 0 Như vậy, thơng qua kết quả bước đầu có thể nhận thấy khi học sinh được học kĩ hơn về bài thơ qua đặc trưng thể loại thì học sinh có mức độ hiểu bài hơn và đạt được kết quả khả quan hơn qua bài kiểm tra chất lượng 6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về phía giáo viên: Chuẩn bị giáo án chu đáo, trong khi giảng dạy cần vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học, tùy vào đối tượng học sinh mà áp dụng ở mức độ khác nhau. Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trong q trình thực hiện. Việc giao nhiệm vụ phải rõ ràng, nhất thiết có những nhiệm vụ phải giao ở nhà cho học sinh có đủ thời gian và tư liệu thực hiện Về phía học sinh: HS cần phải tích cực tự tìm các nguồn tư liệu theo u cầu của giáo viên. HS cần chuẩn bị khả năng trình bày. HS cần phải có những hiểu biết nhất định về các phương pháp, kĩ thuật mà giáo viên u cầu làm: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật trình bày 1 phút… HS cần có khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có khả năng thao tác, làm việc được trên các chương trình cơ bản: Word, Powerpoint, phần mềm tạo Video, phần mềm vẽ sơ đồ tư duy bằng bản đồ mindmap… 7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến 7.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 50 Thơng qua những vấn đề lý thuyết và cơ sở thực tiễn như đã triển khai cùng những kết quả bước đầu, có thể rút ra một số kết luận như sau: Phát huy năng lực tự học cho học sinh là cần thiết. Qua việc phát huy năng lực tự học giúp cho học sinh hình thành kĩ năng đọc – hiểu các văn bản tương tự, có hứng thú hơn với mơn học Phát huy năng lực tự học cần phải có sự đầu tư, chuẩn bị kĩ càng của cả giáo viên và học sinh. Xuất phát từ nhu cầu tự học của học sinh và nhu cầu định hướng của giáo viên. Hoạt động tự học phải được thực hiện tự nguyện, khơng hình thức Phát huy năng lực tự học của học sinh cần phải thường xun, liên tục, khơng cách qng. Khi học sinh và cả giáo viên đã tiến hành liên tục hoạt động này, khi đó q trình giảng dạy mới phát huy được tính tích cực cho người học 7.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Hầu hết học sinh đều hào hứng với các hoạt động của giờ học. Đa số tích cực tham gia. Việc tìm hiểu bài học trở nên tự giác hơn. Giờ học sơi nổi và hiệu quả hơn 8. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh áp dụng sáng 51 Lớp 11A6 Trường THPT Nguyễn Làm nhóm đối Thái Học với nhóm đã nghiệm Lớp 11A7 Trường THPT Nguyễn Áp dụng các ph Thái Học pháp, kĩ thuật đ huy năng lực tự của học sinh ( thực nghiệm Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Vân Anh 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Xn Diệu, Thơ thơ, gửi hương cho gió, NXB Văn học, H.2008 Bích Hà, Xn Diệu, Một cái Tơi khao khát, nồng nàn, NXB Hội Nhà Văn,H. 2006 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử (chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG Hà Nội, H. 1997 Lê Quang Hưng, Đến với tác phẩm văn chương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H. 2007 Trần Đình Sử, Lý luận và phê bình văn học, NXB Giáo dục, H.2008. Nguyễn Đăng Mạnh, Nhà văn Việt Nam hiện đại, chân dung phong cách, NXB Văn học, H. 2003 53 Trần Đình Sử (chủ biên), Lí luận văn học, tập 2, NXB GD, H. 2007 Nguyễn Trọng Sửu, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học trên lớp trong dạy học cấp THPT, https://moet.gov.vn/giaoducquocdan Bùi Quang Tịnh, Bùi Thị Tuyết Khanh, Từ điển Tiếng Việt 2001, NXB Thanh niên, H. 2000 10 Nguyễn Thị Thu Ba, https://bigschool.vn/kynangtuhoccanphattrien chohocsinhphothongnhuthenao 11 Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Q trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sinh viên, Bộ mơn Khoa học Xã hội & Nhân văn 12 Hồ Thị Lan Phương, Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông, http://www.thptdonghoi.edu.vn 54 ... những văn bản? ?tư? ?ng? ?tự 2. Tên? ?sáng? ?kiến: TỰ HỌC? ?–? ?CON? ?ĐƯỜNG ĐÁNH THỨC TƯ ? ?DUY,? ?KHƠI DẬY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (VẬN DỤNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY BÀI THƠ: “VỘI VÀNG”? ?–? ?XUÂN DIỆU) 3. Tác giả? ?sáng? ?kiến: ... kinh? ? nghiệm: “TỰ HỌC? ?–? ?CON? ?ĐƯỜNG ĐÁNH THỨC TƯ? ?DUY,? ?KHƠI DẬY SÁNG TẠO? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?(VẬN DỤNG? ?QUA? ?VIỆC GIẢNG DẠY BÀI THƠ: “VỘI VÀNG”? ?–? ?XN DIỆU).? ?Qua? ?đó, hiện thực hóa một phần việc? ?áp? ?dụng? ?những kĩ thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực trong q trình? ?dạy? ?–? ?học? ?tạo? ?... đã nghiên cứu thì khơng được ghi nhận, thậm chí là bác bỏ ý? ?kiến? ?đó làm? ?cho? ? người? ?học? ?nhụt chí trong? ?việc? ?phát biểu cảm nhận về tác phẩm văn? ?học 2.3. TỰ HỌC? ?–? ?CON? ?ĐƯỜNG DẪN DẮT HỌC? ?SINH? ?KHÁM PHÁ TRI THỨC TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN (VẬN DỤNG? ?QUA? ?VIỆC GIẢNG