Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải nhanh một số bài tập Hóa học ở trung học cơ sở

Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải nhanh một số bài tập Hóa học ở trung học cơ sở nhằm giúp học sinh biết vận dụng nhanh định luật bảo toàn khối lượng vào giải quyết các bài tập hóa học ở trường trung học cơ sở từ đó đưa ra một số kinh nghiệm giúp học sinh phân dạng bài toán, nắm bắt được cách giải của dạng, thấy nhanh cách vận dụng được định luật bảo toàn khối lượng vào bài toán một cách hiệu quả, dễ hiểu nhất. Mời các bạn cùng tham khảo.

PHỊNG GD VÀ ĐT HUYỆN KRƠNG ANA TRƢỜNG THCS BN TRẤP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HƢỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƢỢNG ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TẬP HÓA HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Họ tên: Ngô Thị Mai Lan Đơn vị cơng tác: Tr ng THCS Bn Trấp Trình độ đào tạo: Đ i h c s ph m Mơn đào tạo: Hóa h c Krơng Ana, tháng 03/2015 MỤC LỤC: Mục STT trang I Phần mở đầu 03 II Phần nội dung 04 Cơ sở lí luận 04 Thực trạng 05 Giải pháp, biện pháp 7,8 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 9,10 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 11,12 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 13 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 14 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 15 Kết 16 III Phần kết luận, kiến nghị 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn hóa h c tr ng THCS có vai trị quan tr ng việc hình thành phát triển trí dục h c sinh Ở ch ơng trình THCS đến lớp h c sinh bắt đầu làm quen với mơn hóa h c Mặc dù h c mơn hóa h c nh ng thực tế khơng dễ tí nào, h c sinh phải tiếp thu hàng lo t khái niệm trừu t ợng nh nguyên tử, nguyên tố, phân tử, số định luật…Giáo viên th ng nghĩ mơn hóa h c dễ, kiến thức lý thuyết nhiều, d ng tập cịn nh ng thực tế kiến thức, khái niệm lớp tảng để hình thành, phát triển hóa h c 9, 10…nếu giáo viên khơng ý hình thành tốt khái niệm cho h c sinh, h c sinh dễ nhầm lẫn kiến thức không phân biệt rõ ràng khái niệm dễ dẫn đến không hiểu dễ bị hổng kiến thức, chán h c Nh ng h c sinh tiếp thu kiến thức mà vận dụng h c sinh l i hay dễ quên đến lên lớp việc vận dụng kiến thức giải tập theo cách nhanh h c sinh vận dụng không đ ợc linh ho t, giáo viên l i phải nhắc l i kiến thức h c để h c sinh nhớ biết vận dụng nên th i gian Ở lớp h c xong định luật bảo toàn khối l ợng h c sinh làm vài ví dụ đơn giản tìm khối l ợng chất phản ứng có n chất biết khối l ợng (n-1) chất phản ứng sau hầu nh khơng nhắc đến định luật từ phần tính theo ph ơng trình hố h c trở có nhiều tốn áp dụng định luật nh ng giáo viên h c sinh chủ yếu sử dụng cách làm thông th ng nh sách giáo khoa h ớng dẫn mà quên cách kết hợp định luật bảo toàn khối l ợng Do để h c sinh biết vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng nhanh nhẹn, linh ho t để giải tập biết vận dụng nhiều kiến thức để giải tốn nh ng khơng dài dịng, r m rà, khơng th i gian nên ch n đề tài "Hƣớng dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lƣợng để giải nhanh số tập hoá học trung học sở" Với mong muốn em thấy tốn hố h c ln đáng yêu, gần gũi thông qua kết hợp định luật bảo tồn khối l ợng vào giải tốn từ em thấy hố h c mơn h c lý thú, khơng khơ khan u thích mơn hoá h c Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm giúp h c sinh biết vận dụng nhanh định luật bảo toàn khối l ợng vào giải tập hóa h c tr ng trung h c sở từ đ a số kinh nghiệm giúp h c sinh phân d ng toán, nắm bắt đ ợc cách giải d ng, thấy nhanh cách vận dụng đ ợc định luật bảo toàn khối l ợng vào toán cách hiệu quả, dễ hiểu Đ a kinh nghiệm giúp giáo viên số tiết d y Hóa h c có định h ớng cho h c sinh ôn l i nội dung định luật, cách vận dụng định luật, cách nhận biết tốn giải định luật Đề tài góp phần giáo dục toàn diện cho HS Ngoài mục tiêu giúp HS h c mơn tự nhiên ngày tốt lên, cịn giúp rèn luyện cho HS nhiều kĩ quý báu nh kĩ nhận d ng toán, kĩ tổng hợp, nhận xét, góp phần giáo dục cho HS đức tính kiên trì, cẩn tr ng, tập trung, tỉ mỉ, xác, có nhìn tồn diện hệ thống kiến thức nhà tr ng phổ thông Đối tƣợng nghiên cứu - Là h c sinh khối 8, tr ng THCS Buôn Trấp qua năm từ 2011 đến 2014 - Chúng tơi cịn nghiên cứu dựa thực tế dạy học, kết dạy học giáo viên dạy Hóa học trƣờng qua năm học gần Phạm vi nghiên cứu - H c sinh khối 8, tr ng THCS Buôn Trấp qua năm 2012 đến 2014 Chú ý kết năm h c gần Cụ thể năm 2014- 2015 Số lớp: Khối 9: lớp; Khối 8: lớp Số l ợng HS: - Số liệu từ kết d y h c GV d y Hóa h c tr ng Phƣơng pháp nghiên cứu - Ph ơng pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu văn đ o, thông tin ph ơng pháp d y h c tích cực - Ph ơng pháp xử lý số liệu: phân tích kết điểm kiểm tra th ng xuyên, kiểm tra định kì, so sánh tỉ lệ HS giải đ ợc BT tính tốn tr ớc sau áp dụng đề tài - Ph ơng pháp nghiên cứu thông qua trải nghiệm thực tế: Lấy thông tin từ GV trực tiếp giảng d y - Ph ơng pháp điều tra: Thông qua phiếu thăm dò ý kiến h c sinh II Phần nội dung Cơ sở lí luận - Quan điểm đ o Đảng đổi mới, phát triển ngành giáo dục đào t o nêu rõ: Giáo dục đào t o quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà n ớc toàn dân Đầu t cho giáo dục đầu t phát triển, đ ợc u tiên tr ớc ch ơng trình, kế ho ch phát triển kinh tế - xã hội Phát triển giáo dục đào t o nâng cao dân trí, đào t o nhân lực, bồi d ỡng nhân tài Chuyển m nh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ng i h c H c đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà tr ng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Trong hệ thống mơn h c tr ng THCS, mơn hố h c giữ vai trò quan tr ng việc hình thành phát triển t h c sinh Mục đích mơn h c giúp cho h c sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho h c sinh tri thức, hiểu biết giới, ng i thông qua h c, gi thực hành Khi h c tập mơn hóa h c HS hiểu, giải thích đ ợc vấn đề thực tiễn thơng qua sở cấu t o nguyên tử, phân tử, chuyển hóa quy l i chất hay phản ứng hoá h c Đồng th i cung cấp kiến thức làm tảng, sở phát huy tính sáng t o ứng dụng phục vụ đ i sống ng i Hóa h c góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm h i đến đ i sống, tinh thần ng i - Để đ t đ ợc mục đích h c hố h c tr ng phổ thơng giáo viên d y hóa h c nhân tố tham gia định chất l ợng Do vậy, hiểu biết hoá h c, ng i giáo viên d y hố h c cịn phải có ph ơng pháp d y h c thu hút, gây hứng thú lĩnh hội kiến thức, làm cho HS thấy dễ hiểu, áp dụng làm đ ợc tập, Do GV phải giúp HS giải tốt d ng tập tính tốn, tr ớc giải phải phân d ng đ ợc tập, có cách giải phù hợp với d ng toán, nhiên chuyên đề đ a vấn đề d ng áp dụng định luật bảo toàn khối l ợng để giải nhanh số tập hoá h c trung h c sở Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn - Thuận lợi: Các kiểm tra định kì, h c kì mơn Hóa h c đ ợc nhà tr ng, h c sinh l u giữ t ơng đối đầy đủ, đáp ứng đ ợc yêu cầu phân tích, minh chứng Các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn khác t o điều kiện để công việc điều tra, thu thập số liệu, đối chứng hiệu áp dụng đề tài Các giáo viên giảng d y mơn Hóa h c tr ng THCS Bn Trấp thực có trách nhiệm, hứng thú hỗ trợ cung cấp cho t liệu, số liệu, tình hình thực tế liên quan đến đề tài nghiên cứu Các GV t o điều kiện để kiểm nghiệm, đối chứng qua tiết d y, kiểm tra 15 phút t i lớp d y - Khó khăn: Trong số h c sinh h c yếu mơn Hóa có tỷ lệ đáng kể em l i l i h c, ch a ngoan Do gây trở ng i cho việc thực đề tài Một số h c sinh khơng quan tâm nhiều đến mục đích vấn đề mà GV áp dụng, nhà khơng chịu tự ôn tập, thực yêu cầu GV, cuối cùng, kết nghiên cứu số HS khơng có giá trị để kết luận Khi áp dụng đề tài, trở ng i không nhỏ số tiết luyện tập ch a nhiều, h c sinh h c buổi khơng đ ợc h c thêm mơn hóa h c nên việc ơn tập, đinh h ớng phân lo i d ng toán cho h c sinh ch a đ ợc th ng xuyên, đầy đủ Thực tế đội ngũ GV giảng d y mơn Hóa h c tr ng THCS, cịn số GV ch a thật nhiệt tình để khắc phục khó khăn giúp h c sinh nắm bắt đ ợc nhiều cách giải toán để h c sinh thấy rõ tác dụng vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng b Thành công, hạn chế - Thành công: Đề tài rõ: GV d y Hóa h c chịu khó đ a đ ợc tốn có nhiều cách giải th ng xuyên h c sinh chắn phân lo i toán nhanh hơn, biết vận dụng định luật cách hiệu mang l i hiệu d y h c cao Cụ thể nhiều HS làm đ ợc nhiều d ng BT biết cách giải biết cách giải nhanh, ngắn g n, dễ hiểu từ góp phần nâng cao chất l ợng đ i trà (thể điểm kiểm tra th ng xuyên, kiểm tra định kì cao hơn) - H n chế: Quy mơ thực hiện, nghiên cứu giới h n tr ng THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk – nơi có điều kiện thuận lợi tr ng huyện Do đề tài ch a tìm hiểu hiệu thu đ ợc áp dụng môi tr ng giáo dục khác c Mặt mạnh, mặt yếu - Mặt m nh: Nội dung, giải pháp, biện pháp thực đề tài t ơng đối thiết thực, th ng gặp, dễ vận dụng thực tế giảng d y Hóa h c Mỗi GV nhiều áp dụng đ ợc vào cơng việc - Mặt yếu: Mới nghiên cứu cụ thể d ng toán vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng nên nội dung ch a đ ợc phong phú, ch a mở rộng kiến thức nhiều d ng khác d Nguyên nhân, yếu tố tác động: - Những thành công mà đề tài thu đ ợc nh nội dung biện pháp thực đ ợc nung nấu, đặt móng từ lâu Từ đến nay, chúng tơi trao đổi, triển khai đến GV d y Hóa h c nhà tr ng sinh ho t chuyên môn tổ Mỗi GV trí thực nội dung thống chung Cuối h c kì, năm h c tổng hợp để rút nhiều nhận xét, đánh giá, đồng th i điều chỉnh số nội dung ch a phù hợp Nói tóm l i, số liệu đề tài số liệu thực, tin t ởng, vấn đề đ a đ ợc giải quyết, kết luận có đề tài kết trình nghiên cứu với khoảng th i gian đảm bảo - Đề tài vài h n chế định nhìn ng i nghiên cứu ch a thể tồn diện, q trình thực có phát sinh không theo h ớng mong đợi Những nguyên nhân khách quan nh áp lực công việc nặng nề, đối t ợng HS ch a thật hợp tác t o tồn t i nêu e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Thứ nhất, thực tr ng chất l ợng h c tập mơn Hóa h c nhà tr ng nói riêng: Số l ợng HS điểm yếu, mơn Hóa h c (các kiểm tra định kì, h c kì, điểm trung bình mơn) cịn khơng ít, có lớp tỉ lệ d ới 15% Ý thức h c tập số em nhiều vấn đề phải quan tâm: l i h c lớp lẫn nhà, làm tập nhà, em yếu môn tự nhiên khác nh toán, lý, Ở lớp h c xong định luật bảo toàn khối l ợng h c sinh làm vài ví dụ đơn giản tìm khối l ợng chất phản ứng có n chất biết khối l ợng (n-1) chất phản ứng sau hầu nh khơng nhắc đến định luật từ phần tính theo ph ơng trình hố h c trở có nhiều tốn áp dụng định luật nh ng giáo viên h c sinh chủ yếu sử dụng cách làm thông th ng nh sách giáo khoa h ớng dẫn mà quên cách kết hợp định luật bảo toàn khối l ợng, lên lớp có nhiều tốn khó ( d ng tìm tên kim lo i, toán hỗn hợp, tăng giảm khối l ợng ) giải theo cách bình th ng dài dịng, khó hiểu nh ng biết vận dụng định luật bảo tồn khối l ợng l i nhẹ nhàng, dễ hiểu mà ngắn g n Lúc muốn vận dụng định luật bảo tồn khối l ợng giáo viên l i th i gian nhắc l i định luật, cách vận dụng định luật phải giảng toán vài lần h c sinh nhớ l i, biết cách vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng Thứ hai, vấn đề d y giáo viên cịn nhiều h n chế, cụ thể: cịn có GV ch a thật tâm huyết, giảng d y thiếu nhiệt tình lớp, giảng cịn khó hiểu Qua dự gi , đánh giá số tiết d y, chúng tơi cịn nhận có GV cịn chủ quan giảng l i tập cho h c sinh mà khơng cho h c sinh thấy có số tốn giải nhiều cách khác có cách vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp đ a đề tài gồm: - Giúp đồng nghiệp giảng d y mơn Hóa h c địa bàn huyện Krông Ana giúp h c sinh biết vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng vào giải số tập hóa h c cách hiệu - Đề tài mong muốn t o diễn đàn nhỏ, cụ thể chủ đề để GV trao đổi kinh nghiệm, h c hỏi lẫn nhau, vận dụng vấn đề phù hợp để áp dụng vào công việc hàng ngày mình: d y h c mơn Hóa h c - Góp phần nâng cao chất l ợng đ i trà HS, đặc biệt chất l ợng mơn Hóa h c Giảm tỉ lệ HS h c yếu môn Hóa h c b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Th ng giáo viên d y xong này, áp dụng d ng tốn tìm khối l ợng chất biết khối l ợng n-1 chất phản ứng hoá h c hầu nh suốt th i gian cịn l i lớp giáo viên sử dụng đến định luật bảo toàn khối l ợng để h ớng dẫn h c sinh làm tập tính theo ph ơng trình hố h c Đối với kinh nghiệm thân, th ng làm nh sau: - Tr ớc hết phải yêu cầu h c sinh hiểu nội dung định luật bảo toàn khối l ợng Định luật: " Trong phản ứng hoá h c tổng khối l ợng chất sản phẩm tổng khối l ợng chất tham gia phản ứng" Nội dung định luật t ơng đối dễ hiểu nên h c sinh không nhiều th i gian để h c hiểu thuộc nh ng để vận dụng đ ợc khơng phải h c sinh hiểu đ ợc - Một số áp dụng định luật: CT 1/ mA + mB = mC + mD CT2/ G i khối l ợng chất tr ớc phản ứng mT G i khối l ợng chất sau phản ứng mS Dù phản ứng đủ hay d ta có: mS =mT - Đa số giáo viên h c sinh khối sau h c xong th ng vận dụng d ng tốn đơn giản tìm khối l ợng chất biết khối l ợng (n-1) chất Ví dụ: 1/ Cho 4,8 gam magiê (Mg) tác dụng với oxi (O2) thu đ ợc gam magiê oxit (MgO) a/ Lập ph ơng trình hố h c b/ Tìm khối l ợng oxi phản ứng Giải: a/ PTHH: 2Mg + O2 2MgO b/ Áp dụng định luật BTKL ta có: mMg + m O2 = mMgO => m O2 = 8-4,8 = 3,2 gam 2/ Cho 5,4 gam nhôm (Al) tác dụng với 29.4 gam axit sunfuric (H2SO4) thu đ ợc muối nhôm sunfat (Al2(SO4)3) 0.6 gam hidro a/ Lập ph ơng trình hố h c b/ Tính khối l ợng muối nhôm sunfat thu đ ợc Giải a/ 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 b/ Áp dụng định luật BTKL ta có: mAl + m H SO4 = mAl2(SO4)3 + mH2 => mAl2(SO4)3 = mAl + m H SO4 - mH2 = 5.4 + 29.4 -0.6= 34.2 gam Th ng sau vận dụng định luật để h ớng dẫn h c sinh làm tập th i gian sau giáo viên h c sinh dùng hay vận dụng định luật có th i gian sau lãng quên nh ng tơi đến d ng tốn " Tính theo Ph ơng trình hố h c" tiếp tục h ớng dẫn h c sinh vận dụng định luật BTKL để giải nhanh số tập mà dùng ĐLBTKL l i dễ hiểu h c sinh thấy hứng thú biết áp dụng định luật BTKL vào tập phức t p Ví dụ: Ở hóa h c 8: BT 1/ Cho 9,2 gam kim lo i hoá trị I tác dụng với khí oxi d (O 2) thu đ ợc 12,4 gam oxit Tìm tên kim lo i Đối với d ng th ng áp dụng cho h c sinh khá, giỏi Nh ng ban đầu h c sinh gặp d ng lần đầu thấy khó làm, giáo viên lớp th ng h ớng dẫn h c sinh tìm số mol kim lo i, sau suy số mol oxit, tìm khối l ợng mol (M) oxit theo công thức M = m/n trừ khối l ợng oxi suy khối l ợng mol M Ngoài cách giáo viên nên h ớng dẫn h c sinh cách áp dụng định luật bảo toàn khối l ợng để h c sinh biết tận dụng kiến thức h c vào giải tập Cách giải: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Sau h c sinh viết xong PTHH giáo viên hỏi: Qua PTHH em thấy tổng số chất tham gia sản phẩm bao nhiêu? - H c sinh trả l i chất - Đề cho khối l ợng chất? - chất - Khi đ c đề em thấy toán cho khối l ợng chất tổng số có chất em dùng cách để tính khối l ợng chất dễ dàng nhất? - Dùng định luật bảo toàn khối l ợng - Khi đ c đề xong em viết PTHH sau em thấy toán cho khối l ợng (n-1) chất tổng n chất cách giải em nghĩ tới định luật bảo toàn khối l ợng thấy khơng đ ợc dùng cách khác - Hs ý để tích lũy kinh nghiệm -Em g i tên kim lo i gì? - Em viết PTHH - Bây gi em tính đ ợc khối l ợng chất áp dụng ĐLBTKL? G i tên kim lo i A - Em tính đ ợc số mol oxi không? A + O2  2A2O -Hs thấy dễ dàng tìm khối l ợng oxi - Em đ a số mol oxi vào PTHH tính xem số mol A bao nhiêu? m O2 = m A2O - mA = 12,4 – 9,2 = - Em có số mol A, có khối l ợng A em tìm đ ợc tên A khơng? - Hs tính đ ợc số mol oxi theo CT 3,2 gam n= m/M= 3.2  0.1 mol 32 - Theo PTHH: Số mol A 0,4 mol - Tìm đ ợc tên A dựa vào khối l ợng mol Gv giảng kỹ tốn theo h ớng giải nh sau: G i tên kim lo i A PTHH: A + O2  2A2O 0.4 0.1 0.2 Theo định luật bảo tồn khối l ợng ta có: m O2 = m A2O - mA = 12,4 – 9,2 = 3,2 gam Số mol oxi là: n O2 = 3.2  0.1 mol 32 Theo PTHH ta thấy nA = 0.4 mol Khối l ợng mol A là: M= 9.2  23 gam Suy A Na 0.4 T ơng tự cách làm tơi đ a thêm số tập để h c sinh áp dụng Vì h c sinh lớp làm quen với hoá h c, biết d ng toán nên đề phải thật dễ hiểu, dễ áp dụng để khuyến khích h c sinh Ví dụ BT 2/ Cho gam kim lo i hoá trị II tác dụng hết với khí clo (Cl 2) thu đ ợc 11.1 gam muối Tìm tên kim lo i BT3/ Cho 10.8 gam kim lo i hoá trị III tác dụng hết với khí oxi (O 2) thu đ ợc 20.4 gam oxit Tìm tên kim lo i BT4/ Cho 3.2 g phi kim hóa trị IV tác dụng hết với oxi (O 2) thu đ ợc 6.4 g oxit Tìm tên phi kim Sau h c đến ch ơng oxi dùng tập nh ví dụ vừa củng cố l i tính chất hoá h c oxi vừa nhớ đ ợc định luật bảo toàn khối l ợng Và lớp có nhiều d ng tập giải theo b ớc bình th ng nhìn thấy dài dịng khó hiểu, ta giải nhanh cách áp dụng định luật bảo toàn khối l ợng, giáo viên bồi d ỡng h c sinh giỏi l i nhiều d ng tập giải nhanh cách áp dụng định luật bảo toàn khối l ợng Ví dụ: 1/ Bài tập trang SGK Hố h c 9: Hoà tan 9,2 gam kim lo i A hố trị I tác dụng với khí clo d thu đ ợc 23,4 gam muối Tìm tên kim lo i Cách 1: Ta giải theo b ớc bình th ng: PTHH: 2A + Cl2   2ACl 2 9.2 A Số mol A là: nA= 9.2 A 9.2 A Theo PTHH ta thấy số mol ACl = 9.2 A 23, Khối l ợng mol ACl là:  2.54 A 9, A Ta có: A + 35,5 = 2,54 A  1,54 A = 35,5 => A= 23 Vậy A Na Cách 2: 2A + Cl2   2ACl 2 0.4 0.2 0.4 Theo định luật bảo toàn khối l ợng ta có: m Cl2 = m ACl - mA = 23.4 – 9,2 = 14.2 gam Số mol clo là: n Cl2 = 14.2  0.2 mol 71 Theo PTHH ta thấy nA = 0.4 mol 10 Khối l ợng mol A là: M= 9.2  23 gam Suy A Na 0.4 BT 2/ Hoà tan hết 10 gam chất rắn X gồm: Mgo, CuO, Al 2O3 cần vừa đủ 300 ml dung dịch H2SO4 1M Cô c n dung dịch sau phản ứng thu đ ợc gam hỗn hợp muối khan? Giải toán: Bài toán th ng dùng cho h c sinh khá, giỏi lớp Ban đầu h c sinh đ c thấy khó có oxit tham gia phản ứng, PTHH mà có số liệu h c sinh có thói quen lập PTHH, tìm số mol chất tìm đ ợc khối l ợng Nếu em giải toán theo cách tính thơng th ng khó Gv định h ớng cho h c sinh d ng toán ta nên áp dụng định luật bảo toàn khối l ợng dễ hiểu h c sinh khơng thấy khó khăn giải tập hóa h c mà ng ợc l i thấy hứng thú Gv h ớng dẫn cho h c sinh u cầu tốn tính khối l ợng muối khan áp dụng định luật BTKL nh sau: PTHH: MgO + H2SO4   MgSO4 + H2O CuO + H2SO4   CuSO4 + H2O Al2 O3 + 3H2SO4   Al2( SO4)3 + 3H2O Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Từ số liệu toán cho em tìm đ ợc số mol chất nào? - Số mol axit là: 0.3x1= 0,3 mol Nếu áp dụng định luật BTKL em có ph ơng trình khối l ợng nh nào? - HS: mX + maxit = mmuối + mn Em có khối l ợng chất rồi? mX = 10 gam ớc m axit = 0.3x98 =29.4 gam Em tìm khối l ợng chất nữa? -Khối l ợng n ớc Theo pthh em thấy số mol axit số mol n ớc nh nào? Số mol axit = số mol n ớc Số mol n ớc bao nhiêu? Số mol n ớc = 0,3 mol Tính khối l ợng n ớc đ ợc khơng? mn Em tính đ ợc khối l ợng muối ch a? ớc = 0.3 x 18 = 5.4 g mmuối = mx + maxit - mn 29.4-5.4 = 34 gam ớc = 10+ GV h ớng dẫn h c sinh trình bày l i bài, h c sinh thấy ngắn g n, dễ hiểu: 11 Số mol axit H2SO4 là: 0.3x1= 0,3 mol Áp dụng ĐLBTKL ta có: mX + maxit = mmuối + mn ớc Theo đề bài: mX = 10 gam Khối l ợng axit là: m axit = 0.3x98 =29.4 gam Theo PTHH ta thấy số mol axit = số mol n ớc= 0.3 mol Khối l ợng n ớc là: m n ớc = 0.3 x 18 = 5.4 g Vậy khối l ợng muối là: mmuối = mx + maxit - mn ớc = 10+ 29.4-5.4 = 34 gam BT 3/ Hoà tan 18,4 gam hỗn hợp X gồm kim lo i hoá trị II III dd HCl vừa đủ thu đ ợc dung dịch (dd) Y khí Z Đốt cháy hồn tồn l ợng khí Z thu đ ợc gam n ớc Cô c n dd Y thu đ ợc gam muối khan Đây tốn khó dùng cho h c sinh giỏi Bài tập giải theo nhiều cách khác nh ng áp dụng định luật BT KL để giải dễ hiểu Tôi th ng h ớng dẫn h c sinh giải nh sau: Yêu cầu hs g i tên kim lo i, viết PTHH G i tên kim lo i hóa trị II, III lần l ợt A, B Ta có PTHH: A + 2HCl ACl2+ H2 2B + 6HCl 2BCl3 + 3H2 Ho t động giáo viên Ho t động h c sinh Đốt cháy khí Z xảy phản ứng gì? - Hidro tác dụng với oxi 2H2 + O2 -> 2H2O - Số mol n ớc là: Em tính số mol n ớc n H2O =  0.5 mol 18 - Số mol n ớc = số mol H2 = 0,5 mol Số mol H2 bao nhiêu? Nếu dùng định luật BTKL để tìm khối l ợng muối em làm nh nào? Em phải tìm khối l ợng chất nữa? mKL + max = mmuối + mHidro => mmuối= mKL + max - mHidro - khối l ợng axit - x Số mol H2 = số mol axit => Số mol axit = 0,5 x = mol Nhìn vào PTHH em thấy số mol axit với số mol H2 nh nào? Em tính khối l ợng axit, hidro 12 Khối l ợng H2 là: 0,5x2 = từ tìm khối l ợng muối theo định luật BTKL gam Khối l ợng axit là: 1x36,5 = 36,5 gam Khối l ợng muối là: m muối = 18,4 + 36,5 – 1=53,9 g H ớng dẫn giải BT đầy đủ: A + 2HCl   ACl2+ H2 2B + 6HCl 2BCl3 + 3H2 2H2 + O2 -> 2H2O 0,5 0,5 - Số mol n ớc là: n H2O =  0.5 mol 18 -Theo PTHH số mol n ớc = số mol H2 = 0,5 mol Theo ĐLBTKL ta có: mKL + max = mmuối + mHidro => mmuối= mKL + max - mHidro Theo PTHH ta thấy: số mol axit = x số mol H2 => Số mol axit = 0,5 x = mol Khối l ợng H2 là: 0,5x2 = gam Khối l ợng axit là: 1x36,5 = 36,5 gam Khối l ợng muối là: m muối = 18,4 + 36,5 – 1=53,9 g BT4/ Hỗn hợp chất rắn X gồm kim lo i hóa trị I oxit Cho 23,2 gam X vào n ớc d thu đ ợc 32gam bazơ Y 2,24 lit khí (ĐKTC) Tìm CTHH X Nếu giáo viên th ng xuyên h ớng dẫn h c sinh làm tập hóa h c thấy dùng ph ơng pháp hóa h c bình th ng giải dài, khó hiểu nh ng dùng định luật BTKL nhanh, dễ hiểu Giáo viên định h ớng cho h c sinh gặp d ng toán dùng ĐLBTKL giải nhanh dễ Giải cụ thể: G i tên kim lo i A chất rắn X: A, A2O 2A + 2H2O ->2 AOH + H2 (1) 0.2 0.2 0.2 0.1 A2O + H2O -> 2AOH (2) 0.3 0.6 Số mol H2 là: 2.24  0.1 mol 22.4 Khối l ợng H2 là; 0,1 x = 0.2 g Theo định luật BTKL khối l ợng n ớc tham gia phản ứng = mY + m H2 - mx =32 +0,2-23,2 = gam Số mol n ớc là:  0.5 mol => Số mol n ớc phản ứng với A2O là: 0.5-0.2=0.3 mol 18 Số mol AOH phản ứng: 0.2 +0.6 =0.8 mol 13 MAOH = 32  40 gam=> A =40 – 17 = 23 0.8 Vậy A Na Trên số d ng tập h ớng dẫn h c sinh biết vận dụng định luật bảo toàn vào giải tập, thực tế cịn nhiều tập áp dụng q trình ơn thi h c sinh giỏi giáo viên phải h ớng dẫn h c sinh vận dụng định luật BTKL nhiều c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp - Giáo viên mơn cần có ý thức cao việc góp phần nâng cao chất l ợng d y h c Mỗi GV nên th ng xuyên tích lũy kinh nghiệm hay, có nhiều lợi ích việc d y- h c Để đ t hiệu mong muốn vận dụng đề tài ng i phải kiên trì suốt trình d y để h ớng dẫn h c sinh Để tiếp tục hoàn thiện vấn đề nghiên cứu đề tài l i cần dành th i gian, công sức đáng kể để nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo tài liệu, kiến thức khác Với HS, đối t ợng quan tr ng nhất, HS ng i thể kết đ t đ ợc đề tài, cần điều kiện mang tính định: HS phải ng i có ý thức việc h c tập thân, chăm, ngoan, có tinh thần hợp tác Với số HS rơi vào tình tr ng khơng thèm nghe, bàng quang, không chịu h c, đ o đức ch a tốt, GV khó để đ t đ ợc hiệu mong muốn Nh vậy, để thực thành công đề tài, cần tổ hợp điều kiện phía GV lẫn HS d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Giải pháp phía GV (nghiên cứu kiến thức, định h ớng, gợi mở, tổ chức ho t động tích hợp ) điều kiện để thực đ ợc mục đích đề tài, giải pháp mở đ ng cho ho t động h c tập, ôn tập, vận dụng h c sinh diễn - Giải pháp phía HS l i định ho t động GV có tiếp tục diễn hay khơng, có đ t đ ợc kết hay khơng Hay nói cách khác, tập Hóa h c mà HS áp dụng ph ơng pháp giải toán hay vào để hoàn thành chứng việc GV vận dụng giải pháp, biện pháp vào d y h c Các giải pháp đ a có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua l i với từ t o kết nghiên cứu đề tài Thiếu giải pháp gây khó khăn, t o rào cản thực chí làm cho q trình nghiên cứu không thu đ ợc kết e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm: Những tiết tr ớc h c ĐLBTKL nh ng để vận dụng giải tập em biết vận dụng khoảng 5-7% biết sử dụng giáo viên gợi ý Sau h ớng dẫn h c sinh vận dụng định luật bảo toàn khối l ợng sau vài tiết h c tơi có đ a tập mà áp dụng nhiều cách giải, chấm kiểm tra xem em có biết vận dụng định luật vào giải tập hay không Kết nh sau: 14 + Nội dung tập hóa 8: Đốt 12,8 gam kim lo i A có hóa trị II khí oxi d sai phản ứng thu đ ợc 16 gam oxit Tìm tên kim lo i + Nội dung tập hóa 9: Cho 17,8 gam hỗn hợp kim lo i có hóa trị II tác dụng hết với dung dịch HCl thu đ ợc 4,48 lit khí H (ĐKTC) Tính khối l ợng muối thu đ ợc (tơi sử dụng tập kiểm tra lớp có nhiều h c sinh giỏi) Sau chấm tổng hợp xem có em biết sử dụng định luật BTKL vào giải d ng toán, có em sử dụng cách khác, kết quả: Khối TS h c sinh Hs vận dụng ĐLBTKL Hs vận dụng cách khác làm kiểm tra SL % SL % Lớp 85 65 76.4 20 23.6 Lớp 88 70 79.5 18 20.5 TC 173 135 78 38 22 Đa số em biết vận dụng kiến thức vào làm tập, nhiều em biết vận dụng định luật BTKL vào giải tập hiệu so với tr ớc ch a h c kỹ định luật BTKL Tôi l i làm phiếu thăm dị khác để tìm hiểu xem h c sinh có thích sử dụng ph ơng pháp sau h c hay khơng Phiếu thăm dị: Em đánh dấu (v) vào ô trống tr ớc câu trả l i em: Sau h c xong định luật bảo tồn khối l ợng, em: Biết áp dụng định luật BTKL vào giải số tập Khơng biết áp dụng định luật BTKL Thích áp dụng định luật BTKL vào làm tập Khơng thích áp dụng định luật BTKL vào làm tập Tôi điều tra 173 h c sinh thu đ ợc kết nh sau: TS h c sinh Hs biết áp dụng định luật BTKL đ ợc hỏi vào giải số tập SL 173 145 Hs Thích áp dụng áp dụng định định luật BTKL luật BTKL vào làm tập % 83.8 SL 28 16.2 127 Khơng thích áp dụng định luật BTKL vào làm tập % 73.4 43 26.6 Qua kết cho thấy có nhiều em sau h c biết vận dụng định luật BTKL vào giải toán có nhiều em thích vận dụng định luật Vậy sau h ớng 15 dẫn h c sinh vận dụng định luật vào làm tập có nhiều kết tốt, đ t hiệu - Giá trị khoa h c: Sau h ớng dẫn h c sinh biết vận dụng định luật BTKL vào giải số tập có nhiều h c sinh biết vận dụng kiến thức hơn, u thích mơn góp phần nâng cao hiệu d y h c mơn Hóa h c nói riêng kết giáo dục nhà tr ng nói chung Vấn đề vừa đặt yêu cầu phía giáo viên h c sinh, nh thân GV phát huy đ ợc tinh thần tự h c, tự tìm hiểu, phát triển ng i d y ng i h c kĩ t duy, tổng hợp, lực nhận thức Kết - Từ kết cho thấy đề tài thực đ ợc mục tiêu đặt ra: tổng hợp thể đ ợc hiệu d y h c vận dụng đề tài vào thực tế giảng d y Khi h c lý thuyết h c sinh hiểu vấn đề ch a áp dụng tốt vào giải tập nh ng có h ớng dẫn, mở rộng giáo viên h c sinh hiểu sâu kiến thức hơn, nhiều h c sinh biết nhiều cách giải vấn đề, từ u thích mơn h c hơn, hứng thú h c tập Góp phần nâng cao đ ợc chất l ợng h c tập toàn diện chất l ợng mơn Hóa h c h c sinh - Giá trị khoa h c mang l i thực đề tài: h c sinh biết vận dụng đinh luật BTKL vào giải tập hóa h c Rèn luyện cho HS nhiều kĩ quý báu nh kĩ nhận d ng toán, kĩ tổng hợp, nhận xét Góp phần giáo dục cho HS đức tính kiên trì, cẩn tr ng, tập trung, tỉ mỉ, xác, có nhìn tồn diện hệ thống kiến thức nhà tr ng phổ thông III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận - Kinh nghiệm h c sinh biết vận dụng đinh luật BTKL vào giải tập hóa h c tr ng THCS Bn Trấp có ý nghĩa góp phần nâng cao hiệu d y h c - Sau hoàn thành kinh nghiệm này, nhận định GV d y hóa h c tr ng THCS để thu đ ợc chất l ợng tốt mơn tốt GV phải bỏ cơng sức đầu t mực Kết nâng lên hay nhiều phụ thuộc nửa từ tìm tịi, suy nghĩ, trăn trở triển khai, tổ chức GV, nửa l i phụ thuộc vào hợp tác, tự h c HS Riêng với vấn đề mà nêu kinh nghiệm này, chứng minh đ ợc rằng: kinh nghiệm góp phần nâng cao chất l ợng h c tập h c sinh mơn Hóa h c 16 Kiến nghị - Lãnh đ o tr ng THCS địa bàn huyện Krông Ana quan tâm tới đề tài này, đ o tổ CM triển khai, thảo luận đề tài số buổi sinh ho t tổ chun mơn để GV thảo luận, đóng góp ý kiến xây dựng, ch n lựa nội dung phù hợp với nhà tr ng để áp dụng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 17 ... để giải tập biết vận dụng nhiều kiến thức để giải toán nh ng khơng dài dịng, r m rà, khơng th i gian nên ch n đề tài "Hƣớng dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lƣợng để giải nhanh số. .. Trên số d ng tập h ớng dẫn h c sinh biết vận dụng định luật bảo toàn vào giải tập, thực tế cịn nhiều tập áp dụng q trình ơn thi h c sinh giỏi giáo viên phải h ớng dẫn h c sinh vận dụng định luật. .. giúp h c sinh biết vận dụng nhanh định luật bảo toàn khối l ợng vào giải tập hóa h c tr ng trung h c sở từ đ a số kinh nghiệm giúp h c sinh phân d ng toán, nắm bắt đ ợc cách giải d ng, thấy nhanh