SKKN hướng dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải nhanh một số bài tập hóa học ở THCS

PHÒNG GD VÀ ĐT HUYỆN KRÔNG ANATRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TẬP HÓA HỌC Ở TRUNG H

PHÒNG GD VÀ ĐT HUYỆN KRÔNG ANA

TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG

ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TẬP

HÓA HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

Krông Ana, tháng 03/2015

Họ và tên: Ngô Thị Mai Lan Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm

Môn đào tạo: Hóa học

MỤC LỤC:

II Phần nội dung

1 Cơ sở lí luận

2 Thực trạng

3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

c Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

04 04 05 7,8 9,10 11,12 13 14 15

III Phần kết luận, kiến nghị

1 Kết luận

2 Kiến nghị

16 16 17

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Môn hóa học trong trường THCS có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trí dục của học sinh Ở chương trình THCS đến lớp 8 học sinh mới bắt đầu làm quen với môn hóa học Mặc dù mới học môn hóa học nhưng thực tế không dễ tí nào, học sinh phải tiếp thu hàng loạt các khái niệm trừu tượng như nguyên tử, nguyên tố, phân tử, một số định luật…Giáo viên thường nghĩ môn hóa học 8 dễ, kiến thức lý thuyết nhiều, các dạng bài tập còn ít nhưng thực tế những kiến thức, khái niệm ở lớp 8 là nền tảng để hình thành, phát triển hóa học 9, 10… nếu giáo viên không chú ý hình thành tốt các khái niệm cho học sinh, học sinh rất

dễ nhầm lẫn những kiến thức trên không phân biệt rõ ràng giữa các khái niệm dễ dẫn đến không hiểu bài dễ bị hổng kiến thức, chán học.

Nhưng khi học sinh tiếp thu kiến thức mà ít vận dụng thì học sinh lại hay dễ quên đến khi lên lớp trên việc vận dụng kiến thức giải bài tập theo cách nhanh nhất thì học sinh vận dụng không được linh hoạt, hoặc giáo viên lại phải nhắc lại những kiến thức đã học để học sinh nhớ và biết vận dụng nên mất thời gian.

Ở lớp 8 khi học xong định luật bảo toàn khối lượng học sinh làm một vài ví dụ đơn giản là tìm khối lượng của 1 chất trong phản ứng có n chất khi biết khối lượng của (n-1) chất trong phản ứng và sau đó hầu như không nhắc gì đến định luật này mặc dù từ phần tính theo phương trình hoá học trở đi có nhiều bài toán có thể áp dụng định luật này nhưng cả giáo viên và học sinh chủ yếu sử dụng cách làm thông thường như sách giáo khoa hướng dẫn mà quên mất cách kết hợp định luật bảo toàn khối lượng.

Do đó để học sinh biết vận dụng định luật bảo toàn khối lượng nhanh nhẹn, linh hoạt để giải các bài tập hoặc biết vận dụng nhiều kiến thức để giải một bài toán

nhưng không dài dòng, rườm rà, không mất thời gian nên tôi chọn đề tài "Hướng

dẫn học sinh vận dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải nhanh một số bài tập hoá học ở trung học cơ sở"

Với mong muốn các em thấy các bài toán hoá học luôn đáng yêu, gần gũi thông qua kết hợp định luật bảo toàn khối lượng vào giải toán từ đó các em sẽ thấy hoá học là môn học lý thú, không khô khan và sẽ yêu thích môn hoá học hơn nữa.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh biết vận dụng nhanh định luật bảo toàn khối lượng vào giải quyết các bài tập hóa học ở trường trung học cơ sở từ đó đưa ra một

số kinh nghiệm giúp học sinh phân dạng bài toán, nắm bắt được cách giải của dạng, thấy nhanh cách vận dụng được định luật bảo toàn khối lượng vào bài toán một cách hiệu quả, dễ hiểu nhất

Đưa ra những kinh nghiệm giúp giáo viên trong một số tiết dạy Hóa học có định hướng cho học sinh ôn lại nội dung của định luật, cách vận dụng định luật, cách nhận biết bài toán có thể giải bằng định luật này

Đề tài cũng góp phần giáo dục toàn diện cho HS Ngoài mục tiêu giúp HS học các môn tự nhiên ngày càng tốt lên, còn giúp rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng quý báu như kĩ năng nhận dạng bài toán, kĩ năng tổng hợp, nhận xét, góp phần giáo dục cho HS những đức tính kiên trì, sự cẩn trọng, sự tập trung, tỉ mỉ, chính xác, có cái nhìn toàn diện hơn về

hệ thống kiến thức trong nhà trường phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu

- Là học sinh khối 8, 9 trường THCS Buôn Trấp qua các năm từ 2011 đến 2014

- Chúng tôi còn nghiên cứu dựa trên thực tế dạy học, kết quả dạy học của các giáo viên dạy Hóa học trong trường qua các năm học gần đây.

4 Phạm vi nghiên cứu

- Học sinh khối 8, 9 trường THCS Buôn Trấp qua các năm 2012 đến 2014 Chú ý kết quả năm học gần nhất Cụ thể năm 2014- 2015

Số lớp: Khối 9: 8 lớp; Khối 8: 7 lớp

Số lượng HS:

- Số liệu từ kết quả dạy học của 4 GV dạy Hóa học trong trường

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, thông tin về các phương pháp dạy học tích cực

- Phương pháp xử lý số liệu: phân tích kết quả các điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, so sánh tỉ lệ HS giải được các BT tính toán trước và sau khi áp dụng đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thông qua trải nghiệm thực tế: Lấy thông tin từ các

GV trực tiếp giảng dạy

- Phương pháp điều tra: Thông qua các phiếu thăm dò ý kiến học sinh

II Phần nội dung

1 Cơ sở lí luận

- Quan điểm chỉ đạo của Đảng về đổi mới, phát triển ngành giáo dục và đào tạo nêu rõ:

Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

- Trong hệ thống các môn học ở trường THCS, môn hoá học giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những tri thức, những hiểu biết về thế giới, con người thông qua các bài học, giờ thực hành Khi học

tập môn hóa học HS sẽ hiểu, giải thích được các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, sự chuyển hóa quy lại giữa các chất hay các phản ứng hoá học Đồng thời cung cấp kiến thức làm nền tảng, cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời sống của con người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ những hiểu biết sai lệch làm hại đến đời sống, tinh thần của con người

- Để đạt được mục đích của học hoá học trong trường phổ thông thì giáo viên dạy hóa học là nhân tố tham gia quyết định chất lượng Do vậy, ngoài những hiểu biết về hoá học, người giáo viên dạy hoá học còn phải có phương pháp dạy học thu hút, gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức, làm cho HS thấy dễ hiểu, áp dụng làm được bài tập, Do đó

GV phải giúp HS giải quyết tốt các dạng bài tập tính toán, trước khi giải quyết thì phải phân dạng được bài tập, có cách giải phù hợp với dạng toán, tuy nhiên trong chuyên đề này chúng tôi chỉ đưa ra vấn đề một dạng về áp dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải nhanh một số bài tập hoá học ở trung học cơ sở.

2 Thực trạng

a Thuận lợi, khó khăn

- Thuận lợi:

Các bài kiểm tra định kì, học kì của bộ môn Hóa học được nhà trường, các học sinh lưu giữ tương đối đầy đủ, đáp ứng được yêu cầu phân tích, minh chứng

Các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn khác đã tạo điều kiện để công việc điều tra, thu thập số liệu, đối chứng hiệu quả khi áp dụng đề tài

Các giáo viên giảng dạy bộ môn Hóa học ở trường THCS Buôn Trấp đều thực sự

có trách nhiệm, hứng thú cùng hỗ trợ cung cấp cho chúng tôi tư liệu, số liệu, tình hình thực tế liên quan đến đề tài nghiên cứu Các GV đã tạo điều kiện để kiểm nghiệm, đối chứng qua các tiết dạy, các bài kiểm tra 15 phút tại lớp mình dạy

- Khó khăn:

Trong số những học sinh học yếu môn Hóa có một tỷ lệ đáng kể các em lại lười học, chưa ngoan Do vậy gây trở ngại cho việc thực hiện đề tài Một số học sinh không quan tâm nhiều đến mục đích của vấn đề mà GV áp dụng, về nhà thì không chịu tự ôn tập, thực hiện yêu cầu của GV, và cuối cùng, kết quả nghiên cứu đối với số HS này là không có giá trị để kết luận

Khi áp dụng đề tài, một trở ngại không nhỏ là số tiết luyện tập chưa nhiều, học sinh học 2 buổi thì không được học thêm môn hóa học nên việc ôn tập, đinh hướng phân loại các dạng toán cho học sinh chưa được thường xuyên, đầy đủ Thực tế trong đội ngũ các GV giảng dạy môn Hóa học ở trường THCS, vẫn còn 1 số ít GV chưa thật sự nhiệt tình để khắc phục khó khăn giúp học sinh nắm bắt được nhiều cách giải bài toán để học sinh thấy rõ tác dụng khi vận dụng định luật bảo toàn khối lượng

b Thành công, hạn chế

- Thành công: Đề tài đã chỉ rõ: nếu GV dạy Hóa học chịu khó đưa ra được bài toán có nhiều cách giải thường xuyên thì học sinh chắc chắn phân loại bài toán nhanh hơn, biết vận dụng định luật một cách hiệu quả thì mang lại hiệu quả dạy học cao hơn

Cụ thể là nhiều HS làm được nhiều các dạng BT thì biết cách giải và biết cách giải

nhanh, ngắn gọn, dễ hiểu từ đó góp phần nâng cao chất lượng đại trà (thể hiện ở điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì cao hơn)

- Hạn chế: Quy mô thực hiện, nghiên cứu đang chỉ giới hạn ở trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk – nơi có điều kiện thuận lợi hơn các trường trong huyện Do đó đề tài chưa tìm hiểu hiệu quả thu được khi áp dụng ở các môi trường giáo dục khác

c Mặt mạnh, mặt yếu

- Mặt mạnh: Nội dung, giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài tương đối thiết thực, thường gặp, dễ vận dụng trong thực tế giảng dạy Hóa học Mỗi GV đều ít nhiều áp dụng được vào công việc của mình

- Mặt yếu: Mới chỉ nghiên cứu cụ thể ở một dạng toán là vận dụng định luật bảo toàn khối lượng nên nội dung chưa được phong phú, chưa mở rộng kiến thức ở nhiều dạng khác

d Nguyên nhân, các yếu tố tác động:

- Những thành công mà đề tài thu được là nhờ những nội dung của biện pháp thực hiện được chúng tôi nung nấu, đặt nền móng từ lâu Từ đó đến nay, chúng tôi đã dần dần trao đổi, triển khai đến các GV dạy Hóa học trong nhà trường trong các cuộc sinh hoạt chuyên môn của tổ Mỗi GV đều nhất trí thực hiện những nội dung đã thống nhất chung Cuối mỗi học kì, năm học chúng tôi tổng hợp để rút ra nhiều nhận xét, đánh giá, đồng thời điều chỉnh một số nội dung chưa phù hợp Nói tóm lại, những số liệu trong đề tài là

số liệu thực, có thể tin tưởng, những vấn đề đưa ra và được giải quyết, những kết luận

có trong đề tài là kết quả của 1 quá trình nghiên cứu với khoảng thời gian đảm bảo

- Đề tài vẫn còn một vài hạn chế nhất định bởi cái nhìn của người nghiên cứu chưa thể toàn diện, trong quá trình thực hiện có những phát sinh không theo hướng mong đợi Những nguyên nhân khách quan như áp lực công việc nặng nề, đối tượng HS chưa thật hợp tác cũng tạo ra những tồn tại nêu trên

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:

Thứ nhất, thực trạng về chất lượng học tập bộ môn Hóa học trong nhà trường nói riêng: Số lượng HS điểm yếu, kém môn Hóa học (các bài kiểm tra định kì, học kì, điểm trung bình môn) còn không ít, có lớp tỉ lệ này là trên dưới 15% Ý thức học tập của một

số em còn nhiều vấn đề phải quan tâm: lười học bài cả trên lớp lẫn ở nhà, ít khi làm bài tập về nhà, các em này yếu cả các môn tự nhiên khác như toán, lý,

Ở lớp 8 khi học xong định luật bảo toàn khối lượng học sinh làm một vài ví

dụ đơn giản là tìm khối lượng của 1 chất trong phản ứng có n chất khi biết khối lượng của (n-1) chất trong phản ứng và sau đó hầu như không nhắc gì đến định luật này mặc dù từ phần tính theo phương trình hoá học trở đi có nhiều bài toán có thể áp dụng định luật này nhưng cả giáo viên và học sinh chủ yếu sử dụng cách làm thông thường như sách giáo khoa hướng dẫn mà quên mất cách kết hợp định

toán hỗn hợp, tăng giảm khối lượng ) nếu giải theo cách bình thường thì rất là dài dòng, khó hiểu nhưng biết vận dụng định luật bảo toàn khối lượng thì lại nhẹ nhàng, dễ hiểu hơn mà cũng ngắn gọn hơn Lúc này muốn vận dụng định luật bảo toàn khối lượng thì

giáo viên lại mất thời gian nhắc lại định luật, cách vận dụng định luật và có thể phải giảng bài toán vài lần học sinh mới nhớ lại, biết cách vận dụng định luật bảo toàn khối lượng

Thứ hai, vấn đề dạy của giáo viên vẫn còn ít nhiều hạn chế, cụ thể: còn có GV chưa thật tâm huyết, giảng dạy thiếu nhiệt tình trên lớp, giảng còn khó hiểu Qua dự giờ, đánh giá một số tiết dạy, chúng tôi còn nhận ra có GV còn chủ quan giảng lại bài tập cho học sinh mà không chỉ cho học sinh thấy có một số bài toán thì có thể giải bằng nhiều cách khác nhau trong đó có cách là vận dụng định luật bảo toàn khối lượng

3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Mục tiêu của các giải pháp, biện pháp chúng tôi đưa ra trong đề tài gồm:

- Giúp các đồng nghiệp cùng giảng dạy bộ môn Hóa học trên địa bàn huyện Krông Ana giúp học sinh biết vận dụng định luật bảo toàn khối lượng vào giải quyết một số bài tập hóa học một cách hiệu quả

- Đề tài mong muốn tạo ra một diễn đàn nhỏ, cụ thể về 1 chủ đề để các GV cùng trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, vận dụng những vấn đề phù hợp để áp dụng vào công việc hàng ngày của mình: dạy học môn Hóa học

- Góp phần nâng cao chất lượng đại trà của HS, đặc biệt chất lượng môn Hóa học Giảm tỉ lệ HS học yếu môn Hóa học

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Thường khi giáo viên dạy xong bài này, ngoài những bài áp dụng ngay dạng toán

tìm khối lượng một chất khi biết khối lượng của n-1 chất trong phản ứng hoá học và hầu như suốt thời gian còn lại của lớp 8 giáo viên ít sử dụng đến định luật bảo toàn khối lượng để hướng dẫn học sinh làm bài tập tính theo phương trình hoá học

Đối với kinh nghiệm của bản thân, tôi thường làm như sau:

- Trước hết phải yêu cầu học sinh hiểu về nội dung định luật bảo toàn khối lượng Định luật: " Trong phản ứng hoá học tổng khối lượng các chất sản phẩm bằng tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng" Nội dung định luật tương đối dễ hiểu nên học sinh

sẽ không mất nhiều thời gian để học hiểu và thuộc nhưng để vận dụng được nó thì không phải học sinh nào cũng hiểu được

- Một số áp dụng của định luật:

CT 1/ mA + mB = mC + mD

CT2/ Gọi khối lượng của các chất trước phản ứng là mT

Gọi khối lượng của các chất sau phản ứng là mS

Dù phản ứng đủ hay dư thì ta vẫn có: mS =mT

- Đa số giáo viên và học sinh khối 8 sau khi học xong thường vận dụng ít ở những dạng toán đơn giản là tìm khối lượng của một chất khi biết khối lượng của (n-1) chất Ví dụ:

1/ Cho 4,8 gam magiê (Mg) tác dụng với oxi (O2) thu được 8 gam magiê oxit (MgO)

a/ Lập phương trình hoá học

b/ Tìm khối lượng oxi đã phản ứng

Giải:

a/ PTHH: 2Mg + O2 2MgO

b/ Áp dụng định luật BTKL ta có:

mMg + mO2= mMgO

=> mO2= 8-4,8 = 3,2 gam

2/ Cho 5,4 gam nhôm (Al) tác dụng với 29.4 gam axit sunfuric (H2SO4) thu được muối nhôm sunfat (Al2(SO4)3) và 0.6 gam hidro

a/ Lập phương trình hoá học

b/ Tính khối lượng muối nhôm sunfat thu được

Giải a/ 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2

b/ Áp dụng định luật BTKL ta có:

mAl + m H SO2 4 = mAl2(SO4)3 + mH2

=> mAl2(SO4)3 = mAl + m H SO2 4 - mH2 = 5.4 + 29.4 -0.6= 34.2 gam Thường sau khi vận dụng định luật để hướng dẫn học sinh làm các bài tập trên thì thời gian sau giáo viên và học sinh ít dùng hay ít vận dụng định luật có khi thời gian sau lãng quên mất nhưng đối với tôi thì khi đến dạng toán " Tính theo Phương trình hoá học" tôi tiếp tục hướng dẫn học sinh vận dụng định luật BTKL để giải nhanh một số bài tập mà khi dùng ĐLBTKL lại dễ hiểu và học sinh thấy hứng thú khi biết áp dụng định luật BTKL vào bài tập phức tạp Ví dụ:

Ở hóa học 8:

BT 1/ Cho 9,2 gam một kim loại hoá trị I tác dụng với khí oxi dư (O2) thu được 12,4 gam oxit Tìm tên kim loại

Đối với dạng này thường áp dụng cho học sinh khá, giỏi Nhưng ban đầu học sinh mới gặp dạng này lần đầu thì sẽ thấy khó làm, giáo viên trên lớp thường hướng dẫn học sinh tìm số mol của kim loại, sau đó suy ra số mol oxit, rồi tìm khối lượng mol (M) của oxit theo công thức M = m/n rồi trừ khối lượng oxi suy ra khối lượng mol của M Ngoài cách này giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách áp dụng định luật bảo toàn khối lượng để học sinh biết tận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập Cách giải:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Sau khi học sinh viết xong PTHH

thì giáo viên có thể hỏi: Qua PTHH

trên em thấy tổng số các chất tham

gia và sản phẩm trong này là bao

nhiêu?

- Đề bài đã cho khối lượng mấy

chất?

- Khi đọc đề bài em thấy bài toán

cho khối lượng của 2 chất trong tổng

số có 3 chất thì em sẽ dùng cách nào

để tính khối lượng chất kia dễ dàng

nhất?

- Khi đọc đề bài xong em viết PTHH

sau đó nếu em thấy bài toán cho khối

- Học sinh trả lời ngay là 3 chất

- 2 chất

- Dùng định luật bảo toàn khối lượng

- Hs chú ý để tích lũy kinh nghiệm

lượng của (n-1) chất trong tổng n

chất thì cách giải đầu tiên em hãy

nghĩ ngay tới là định luật bảo toàn

khối lượng nếu thấy không được thì

hãy dùng cách khác

-Em gọi tên kim loại là gì?

- Em hãy viết PTHH

- Bây giờ em tính được khối lượng

chất nào khi áp dụng ĐLBTKL?

- Em tính được số mol oxi không?

- Em đưa số mol oxi vào PTHH và

tính xem số mol A là bao nhiêu?

- Em có số mol A, có khối lượng A

thế em tìm được tên A không?

Gọi tên kim loại là A

4 A + O2  2A2O -Hs thấy dễ dàng tìm khối lượng oxi

mO2= mA O2 - mA = 12,4 – 9,2 = 3,2 gam

- Hs sẽ tính được số mol oxi theo CT

32  mol

- Theo PTHH: Số mol A bằng 0,4 mol

- Tìm được tên A dựa vào khối lượng mol

Gv có thể giảng kỹ bài toán theo hướng giải này như sau:

Gọi tên kim loại là A

0.4 0.1 0.2 Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có:

mO2= mA O2 - mA = 12,4 – 9,2 = 3,2 gam

Số mol oxi là: nO2=3.2 0.1

32  mol Theo PTHH ta thấy nA = 0.4 mol

Khối lượng mol của A là: M=9.2 23

0.4 gam Suy ra A là Na Tương tự cách làm trên tôi có thể đưa thêm một số bài tập để học sinh áp dụng Vì là học sinh lớp 8 mới làm quen với hoá học, mới biết dạng toán này nên đề bài phải thật dễ hiểu, dễ áp dụng để khuyến khích học sinh Ví dụ

BT 2/ Cho 4 gam kim loại hoá trị II tác dụng hết với khí clo (Cl2) thu được 11.1 gam muối Tìm tên kim loại

BT3/ Cho 10.8 gam kim loại hoá trị III tác dụng hết với khí oxi (O2) thu được 20.4 gam oxit Tìm tên kim loại

BT4/ Cho 3.2 g phi kim hóa trị IV tác dụng hết với oxi (O2) thu được 6.4 g oxit Tìm tên phi kim

Sau đó học đến chương oxi thì cũng có thể dùng các bài tập như ví dụ 1 vừa củng cố lại tính chất hoá học của oxi vừa nhớ được định luật bảo toàn khối lượng

Và đối với lớp 9 có rất nhiều dạng bài tập nếu giải theo các bước bình thường thì nhìn thấy dài dòng và có thể khó hiểu, ta có thể giải nhanh bằng cách áp dụng định luật

bảo toàn khối lượng, hoặc đối với giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi thì lại càng nhiều dạng bài tập có thể giải nhanh bằng cách áp dụng định luật bảo toàn khối lượng Ví dụ: 1/ Bài tập 5 trang SGK Hoá học 9: Hoà tan 9,2 gam kim loại A hoá trị I tác dụng với khí clo dư thu được 23,4 gam muối Tìm tên kim loại

Cách 1: Ta giải theo các bước bình thường:

9.2

A

9.2

A

Số mol của A là: nA=

9.2

A

Theo PTHH ta thấy số mol ACl =

9.2

A

Khối lượng mol của ACl là:

23, 4

2.54

A



Ta có: A + 35,5 = 2,54 A

 1,54 A = 35,5

=> A= 23 Vậy A là Na

Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có:

mCl2= mACl- mA = 23.4 – 9,2 = 14.2 gam

Số mol clo là: nCl2=14.2 0.2

71  mol Theo PTHH ta thấy nA = 0.4 mol Khối lượng mol của A là: M=9.2 23

0.4 gam Suy ra A là Na

BT 2/ Hoà tan hết 10 gam chất rắn X gồm: Mgo, CuO, Al2O3 cần vừa đủ 300 ml dung dịch H2SO4 1M Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu được bao nhiêu gam hỗn hợp muối khan?

Giải bài toán:

Bài toán này thường dùng cho học sinh khá, giỏi lớp 9 Ban đầu học sinh mới đọc

sẽ thấy khó vì có 3 oxit tham gia phản ứng, 3 PTHH mà chỉ có 2 số liệu vì học sinh có thói quen lập PTHH, tìm số mol của từng chất rồi mới tìm được khối lượng Nếu các em giải toán theo cách tính thông thường thì rất khó Gv định hướng cho học sinh những dạng toán này ta nên áp dụng định luật bảo toàn khối lượng thì sẽ dễ hiểu hơn và học sinh sẽ không thấy khó khăn khi giải bài tập hóa học mà ngược lại sẽ thấy hứng thú hơn

Gv hướng dẫn cho học sinh là yêu cầu của bài toán là tính khối lượng muối khan do đó mình có thể áp dụng định luật BTKL như sau:

PTHH: MgO + H2SO4   MgSO4 + H2O

CuO + H2SO4  CuSO4 + H2O