SKKN Phương pháp giải bài tập hóa học theo định luật bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 1 TÊN ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG VÀ BẢO TOÀN NGUYÊN TỐ. (Dùng để bồi dưỡng cho học sinh giỏi môn hóa học THCS) A: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề 1. Thực trạng của vấn đề: Trong những năm gần đây, vấn đề bồi dưỡng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp huyện được trường THCS Hoài Hương đặc biệt quan tâm, được các bậc cha mẹ học sinh nhiệt tình ủng hộ. Giáo viên được phân công dạy bồi dưỡng đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Nhờ vậy số lượng và chất lượng đội tuyển học sinh giỏi 6, 7, 8, 9 của nhà trường đạt cấp huyện khá cao. Tuy nhiên trong thực tế dạy bồi dưỡng học sinh giỏi còn nhiều khó khăn cho cả thầy và trò. Là một giáo viên được nhà trường phân công bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học 8, 9, tôi đã có dịp tiếp xúc với một số đồng nghiệp, khảo sát từ thực tế và đã thấy được nhiều vấn đề mà trong đội tuyển nhiều học sinh còn lúng túng, nhất là khi giải quyết các bài toán có liên quan đến định luật bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố. Trong khi loại bài tập này hầu như năm nào cũng có trong các đề thi HSG hóa học lơp 8, 9 cấp huyện. Từ những khó khăn vướng mắc tôi đã tìm tòi nghiên cứu tìm ra nguyên nhân (nắm kỹ năng chưa chắc; thiếu khả năng tư duy hóa học,…) và tìm ra được biện pháp củng như đúc rút những kinh nghiệm giảng dạy để giúp học sinh giải quyết tốt các bài toán thuộc các dạng trên. Với những lý do đó tôi đã tìm tòi nghiên cứu, tham khảo tư liệu và áp dụng đề tài: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG VÀ BẢO TOÀN NGUYÊN TỐ. Nhằm giúp cho các em HS giỏi có kinh nghiệm trong việc giải toán nói chung và giải theo phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố nói riêng. Qua nhiều năm vận dụng đề tài các thế hệ HS giỏi đã tự tin hơn và giải quyết có hiệu quả khi gặp những bài tập loại này. 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới. Những kinh nghiệm nêu trong đề tài đã phát huy rất tốt năng lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng HS giỏi. Các em đã tích cực hơn trong việc tham gia các hoạt động xác định hướng giải và tìm kiếm hướng giải cho các bài tập.Qua đề tài này, kiến thức, kỹ năng của HS được củng cố một cách vững chắc, sâu sắc; kết quả học tập của HS luôn được nâng cao. Từ chỗ rất lúng túng khi gặp các bài toán, thì nay phần lớn các em đã tự tin hơn , biết vận dụng những kỹ năng được bồi dưỡng để giải thành thạo các bài tập mang tính phức tạp. Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 2 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài này từ năm 2005 đến 2011. Về phạm vi nghiên cứu, đề tài này chỉ nghiên cứu giới hạn trong phạm vi trường THCS Hoài Hương. Về mặt kiến thức kỹ năng, đề tài chỉ nghiên cứu một số dạng bài tập được giải theo định luật bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố. II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài. 1.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Với định luật bảo toàn khối lượng (ĐLBTKL): Trong một phản ứng hóa học tổng khối lượng của các sản phẩm bằng tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng. m  các chất tham giai phản ứng = m  các chất sau phản ứng. Chú ý: m  muối (dung dịch) = m  cation + m  anion . m dung dịch sau phản ứng = m  các chất ban đầu - m  các chất kết tủa - m  các chất bay hơi . Khối lượng của các nguyên tố trong một phản ứng được bảo toàn. - Với định luật bảo toàn nguyên tố (ĐLBTNT): Trong một phản ứng hóa học tổng số mol nguyên tử của một nguyên tố X bất kì trước và sau phản ứng luôn bằng nhau. n  X(trước phản ứng) = n  X(sau phản ứng) 1.2- THỰC TIỄN VỀ TRÌNH ĐỘ VÀ VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. a Thực trạng chung: Khi chuẩn bị thực hiện đề tài, năng lực giải các bài tập nói chung và bài tập được giải bằng phương pháp áp dụng định luật bảo toàn khối lượng và bảo toàn số mol nguyên tử của học sinh là rất yếu. Đa số học sinh cho rằng loại này quá khó, các em tỏ ra rất mệt mỏi khi phải làm bài tập loại này. Vì thế các em rất thụ động trong các buổi học bồi dưỡng và không có hứng thú học tập. Rất ít học sinh có sách tham khảo về loại bài tập này. Nếu có cũng chỉ là một quyển sách “học tốt” hoặc một quyển sách “nâng cao” mà nội dung viết về vấn đề này quá ít ỏi. Lý do chủ yếu là do điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn hoặc không biết tìm mua một sách hay. Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 3 b- Chuẩn bị thực hiện đề tài: Để áp dụng đề tài vào trong công tác bồi dưỡng HS giỏi tôi đã thực hiện một số khâu quan trọng như sau: a) Điều tra trình độ HS, tình cảm thái độ của HS về nội dung của đề tài; điều kiện học tập của HS. Đặt ra yêu cầu về bộ môn, hướng dẫn cách sử dụng sách tham khảo và giới thiệu một số sách hay của các tác giả để những học sinh có điều kiện tìm mua; các học sinh khó khăn sẽ mượn sách bạn để học tập. b) Xác định mục tiêu, chọn lọc và nhóm các bài toán theo dạng, xây dựng nguyên tắc áp dụng cho mỗi dạng, biên soạn bài tập mẫu và các bài tập vận dụng và nâng cao. Ngoài ra phải dự đoán những tình huống có thể xảy ra khi bồi dưỡng mỗi chủ đề. c) Chuẩn bị đề cương bồi dưỡng, lên kế hoạch về thời lượng cho mỗi dạng toán. d) Sưu tầm tài liệu, trao đổi kinh nghiệm; nghiên cứu các đề thi HS giỏi cấp huyện trong nhiều năm trước. 2- Phương pháp chủ yếu Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, tôi sử dụng phương pháp chủ yếu là tổng kết kinh nghiệm, được thực hiện theo các bước: 2.1 Xác định đối tượng: Xuất phát từ nhứng khó khăn vướng mắc trong những năm đầu làm nhiệm vụ bồi dưỡng HS giỏi, tôi xác định đối tượng cần phải nghiên cứu là kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực giải bài tập cho học sinh giỏi. Qua việc áp dụng đề tài để đúc rút, tổng kết kinh nghiệm. 2.2 Phát triển đề tài và đúc kết kinh nghiệm: Năm học 2005-2006, năm đầu tiên tôi đảm nhận bồi dưỡng HSG môn hóa học lớp 8, chất lượng HS còn nhiều yếu kém; phần đông các em thường bế tắc trong khi giải bài tập. Trước thực trạng đó, tôi đã mạnh dạng áp dụng đề tài này. 2.3. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp. Trong quá trình vận dụng đề tài, tôi đã suy nghĩ tìm tòi, học hỏi và áp dụng nhiều biện pháp. Ví dụ như : Trò chuyện cùng HS, thể nghiệm đề tài, kiểm tra và đánh giá kết quả dạy và học những nội dung trong đề tài. Đến nay, trình độ kỹ năng giải quyết bài tập theo dạng này ở HS đã được nâng cao đáng kể. Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 4 Ngoài các phương pháp chủ yếu, tôi còn dùng một số phương pháp hỗ trợ khác như phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra… Đối tượng điều tra: Các HS giỏi đã đạt cấp huyện. Câu hỏi điều tra: Tập trung các nội dung xoay quanh việc dạy và học phương pháp giải bài tập theo phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố; điều tra tình cảm thái độ của HS đối với việc tiếp xúc các bài tập dạng này. B. NỘI DUNG Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 5 I. Mục tiêu Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này nhằm giải quyết một số vấn đề cơ bản sau đây : - Thực trạng về trình độ và điều kiện học tập của học sinh. - Những vấn đề lý luận về phương pháp giải bài tập; cách phân dạng và nguyên tắc áp dụng cho mỗi dạng. -Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút ra bài học kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa tại trường THCS Hoài Hương. II. Mô tả giải pháp của đề tài 1. Thuyết minh tính mới: - Với những bài tập theo dạng này bài toán thường cho nhiều chất tham gia với nhiều quá trình phức tạp. Khi giải các bài tập dạng này các em không nhất thiết phải viết đầy đủ các phương trình hóa học nếu bài toán không yêu cầu viết phương trình, các em lập sơ đồ hợp thức, thiết lập mối quan hệ logic của quá trình để giải nhanh một bài tập. - Nhiều bài tập khi áp dụng phương pháp bảo toàn mol nguyên tử các em chỉ chú ý đến quá trình đầu và quá trình cuối không nhất thiết phải chú ý đến các quá trình trung gian. - Những bài tập phức tạp có thể kết hợp hai phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn mol nguyên tử để giải nhanh và có thể thay thế cho các phương pháp cao hơn ở cấp (THPT). - Khi nắm chắc và vận dụng có hiệu quả các em se hứng thú tham gia các buổi học bồi dưỡng, các em không cảm thấy những bài tập này quá khó, sẽ không thấy áp lực khi tiếp xúc với đề thi HSG. * KINH NGHIỆM VẬN DỤNG ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN: Khi thực hiện đề tài vào giảng dạy, trước hết tôi giới thiệu sơ đồ định hướng giải bài tập theo dạng này cho học sinh gồm 5 bước cơ bản: B 1 : Xác định chất tham gia phản ứng và sản phẩm của phản ứng. B 2 : Xác định xem trong phản ứng có chất khí hoặc chất rắn hay không. B 3 : Lập sơ đồ chuyển hóa (có thể lập PTHH hoặc không) B 4 : Chuyễn đổi các dữ kiện thành mol (hoặc có thể không ) Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 6 B 5 : Tiến hành giải bài tập. Tiếp theo, tôi tiến hành bồi dưỡng kỹ năng theo dạng. Mức độ rèn luyện từ minh họa đến khó, nhằm bồi dưỡng học sinh phát triển kỹ năng từ biết làm đến đạt mềm dẻo, linh hoạt và sáng tạo. Để bồi dưỡng mỗi dạng tôi thường thực hiện theo các bước sau: B 1 : giới thiệu bài tập mẫu và hướng dẫn giải. B 2 : rút ra nguyên tắc và phương pháp áp dụng. B 3 : HS tự luyện và nâng cao. Tuỳ độ khó mỗi dạng tôi có thể hoán đổi thứ tự của bước 1 và 2. Sau đây là một số dạng bài tập, cách nhận dạng, kinh nghiệm giải quyết đã được tôi thực hiện và đúc kết từ thực tế. DẠNG 1: GIẢI BÀI TẬP THEO PHƯƠNG PHÁP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG. Ví dụ 1: Khử m gam hỗn hợp A gồm CuO, FeO, Fe 3 O 4 , Fe 2 O 3 bằng khí CO ở nhiệt độ cao người ta thu được 40 gam hỗn hợp chất rắn X và 1,32 gam khí CO 2 . Tính m. Hướng dẫn: Chúng ta không viết PTHH mà lập sơ đồ như sau: A 2 3 4 3 4 2 3 CuO Cu CO FeO Fe CO B FeO Fe O Fe O Fe O                       Ta có 2 ( ) 13,2 0,3( ) 28 0,3 8,4( ) 44 CO pu CO mol g CO n n m        Khối lượng chất rắn: m r = 40(g) Áp dụng ĐLBTKL: m A + m CO(pu) = m B + m CO2 Suy ra: m A = m B + m CO2 – m CO = 40 + 13,2 – 8,4 = 44,8(g) Ví dụ 2: Dẫn chậm V lit khí H 2 (đktc) đi qua m gam hỗn hợp A gồm các oxit nung nóng (CuO, Fe 3 O 4 , PbO, HgO) khi kết thúc phản ứng thu được hỗn hợp B có khối lượng giảm 0,8 gam so với hỗn hợp A. Tính V. Hướng dẫn: Thiết lập sơ đồ. Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 7 2 3 4 2 Cu CuO Fe H Fe O A B Pb H O PbO Hg HgO FeO                             Khối lượng hỗn hợp B giảm so với hỗn hợp A là do oxi bị H 2 khử. Suy ra m O = 0,8(g) Ta có 2 2 0,8 0,05( ) 0,05 18 0,9( ) 16 O mol g O OH H n n m        Áp dụng ĐLBTKL ta có: m A + m H2 = m B +m H2O . Suy ra m H2 = m B + m H2O – m A = m – 0,8 + 0,9 – m = 0,1(g) Vậy thể tích khí hidro đã dùng là: 2 0,1 22,4 1.12( ) 2 l H V    Ví dụ 3: Để điều chế khí hidro trong phòng thí nghiệm người ta cho kim loại như Zn hoặc Al, hoặc Fe tác dụng với dung dịch HCl hoặc H 2 SO 4 . Hòa tan hoàn toàn 30,8 gam hỗn hợp 3 kim loại Al, Zn, Fe vào 700 ml dung dich HCl 2M (vừa đủ). Sau khi phản ứng kết thúc cô cạn dung dịch thu được bao nhiêu gam muối khan. Hướng dẫn: Thiết lập sơ đồ. 3 2 2 2 dd Al A Zn HCl B Fe AlCl ZnCl H FeCl                            m 1 m 2 2 1 1 0,7 2 0,7( ) 2 2 HCl mol H n n      Áp dụng ĐLBTKL ta có: m 1 + m HCl = m 2 + m H2 . suy ra m 2 = m 1 + m HCl – m H2 = 30,8 + 1,4 x 36,5 – 0,7 x2 = 80,5(g) Vậy khối lượng muối khan thu được là 80,5(g) Ví dụ 4: Một hỗn hợp X gồm FeO và Fe 2 O 3 có khối lượng bằng 30,4g. Nung hỗn hợp này trong một bình kín chứa 22,4 lit khí CO (đktc), thu được hỗn hợp khí có khối Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 8 lượng 36g . Xác định thành phần phần trăm thể tích các khí trong hỗn hợp, Biết X bị khử thành Fe. Phân tích: Nếu bài này giải theo cách thông thường, tức là viết tất cả các PTHH xảy ra rồi đặt ẩn số bài giải sẽ rất dài dòng, tốn thời gian. Hướng dẫn: FeO + CO -> Fe + CO 2 . a a a a (mol) Fe 2 O 3 + 3CO ->2Fe + 3CO 2 . b 3b 2b 3b (mol) gọi a, b là số mol FeO, Fe 2 O 3 trong hỗn hợp. số mol CO 2 sinh ra : a + 3b. số mol CO tham gia phản ứng: a + 3b. số mol CO dư: 22,4/22,4 – (a + 3b) theo giả thiết ta có: 44(a +3b) + 28(1-(a + 3b)) = 36. (*) 72a + 160b = 30,4.(**) Giải hệ phương trình (*), (**) ta tìm được a, b suy ra thành phần phần trăm các khí. Một khó khăn nữa học sinh gặp phải là các em chưa học phương pháp giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn nên các em sẽ lúng túng. Nếu chúng ta dùng phương pháp bảo toàn khối lượng sẽ giúp ta loại bỏ những khó khăn trên . Theo gia thiết: 4,5.80 20( ) 18 CuO g m   Khối lượng khí tăng thêm chính là khối lượng O trong oxit sắt. Áp dụng ĐLBTKL: m O = 36 – 28 = 8(g) -> n O = 8/16 = 0,5(mol). Ta thấy 0,5mol CO + 0,5mol O -> 0,5mol CO 2 . Suy ra số mol CO dư là: 1 – 0,5 = 0,5 (mol) Như vậy hỗn hợp khí sau phản ứng gồm 50%CO và 50% CO 2 . Ví dụ 5: Cho 10,8 g một kim loại hoá trị III tác dụng với khí Clo có dư thu được 53,4 g muối. Xác định kim loại đã dùng. Hướng dẫn: Gọi CTHH muối tạo thành là ACl 3 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 9 Dựa vào định luật bảo toàn khối lượng. Vì kim loại phản ứng hết ta có: m Kim loại + m clo tham gia phản ứng = m muối m Cl = 53,4 - 10,8 = 42,6 (g) n Cl = 42,6 35,5 = 1,2 (mol) Từ công thức ACl 3  n A = 3 26,0 x = 0,4 (mol)  a . 0,4 = 10,8 a = 27 Kim loại đó là Al Ví dụ 6: Hòa tan hoàn toàn 2,81 gam hỗn hợp gồm Fe 2 O 3 , MgO, ZnO trong 500 ml dung dịch axit H 2 SO 4 0,1M (vừa đủ). Tính khối lượng hỗn hợp muối khan sau phản ứng. Hướng dẫn: Lập sơ đồ: ( 4) 2 2 3 3 2 4 2 4 4 SO Fe Fe O SOH MgO H O MgSO ZnO ZnSO                       Hỗn hợp A Hỗn hợp B Theo ĐLBTKL: m A + m H2SO4 = m B + m H2O. Suy ra : m B = m A + m H2SO4 – m H2O = 2,81 + 0,5 x 0,1 x 98 – 0,5 x 0,1 x 18 = 6,81(g) Ví dụ 7: Hòa tan hết 44,08 gam Fe x O y bằng dung dịch HNO 3 loãng thu được dung dịch A. Cho dung dịch NaOH dư vào dung dịch A thu được kết tủa, nung kết tủa ở nhiệt độ cao đến khối lượng không đổi. Dùng H 2 khử hết lượng oxit tạo thanhfsau khi nung được 31,92 gam chất rắn. Tìm công thức hóa học của Fe x O y . Hướng dẫn: Sơ đồ. 3 2 ( 3) ( ) 2 3 3 3 o NaOH HNO H t Fe Fe NO Fe OH Fe O Fe O x y        Theo DLBTKL và DLBTNT m Fe(FexOy) = m Fe = 31,92 (g), suy ra n Fe = 31,92/56 = 0,57 (mol) m O(FexOy) = m FexOy – m Fe = 44,08 – 31,92 = 12,16(g). suy ra n O = 12,16/16 = 0,76 (mol). 0,57 3 0,76 4 x y   Vậy x = 3, y = 4. Công thức hóa học cần tìm là Fe 3 O 4 . Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định. 10 Ví dụ 8: Đốt cháy hết 1,88 gam chất A cần vừa đủ 1,904 lit khí oxi (đktc) chỉ thu được CO 2 và hơi nước với V CO2 :V H2O = 4:3. Xác định công thức phân tử của A. Biết tỉ khối của A đối với khí oxi là 5,875. (các thể tích đo ở cùng đều kiện) Hướng dẫn: Số mol O 2 : 1,904: 22,4 = 0,085(mol) Khối lượng O 2 : 0,085 x 32 = 2,72(g) Áp dụng ĐLBTKL ta có: m A + m O2 = m CO2 + m H2O Vậy m CO2 + m H2O = 1,88 + 2,72 = 4,6 (g) Các thể tích đo ở cùng điều kiện nên tỉ lệ thể tích bằng tỉ lệ mol. 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 CO H O H O H O CO CO V n n n V n      Ta có phương trình: 2 2 4 44 18 4,6 3 H O H O n n     , giải phương trình ta có: n H2O = 0,06(mol) Suy ra n CO2 = 0,08(mol) Ta lại có: m C + m H = 0,08 x 12 + 0,12 x 1 = 1,08(g) < m A. Vậy trong A có oxi. m O = 1,88 – 1,08 = 0,8(g) suy ra n O = 0,8 : 16 = 0,05(mol). Đặt CTHH cần tìm là C x H y O z . (x,y,z thuộc N * ) Ta co tỉ lệ: x:y:z = 0,08 : 0,12 : 0,05 = 8:12:5. Hay x = 8; y = 12 ; z = 5. suy ra công thức tổng quát có dạng (C 8 H 12 O 5 ) n . Theo đầu bài: 188n = 5,875 x 32 = 188 suy ra n = 1. vậy CTHH cần tìm: C 8 H 12 O 5 ٭ Nguyên tắc và phương pháp áp dụng. Khi làm bài tập áp dụng định luật bảo toàn khối lượng dạng này học sinh không cần thiết phải viết phương trình hóa học nếu bài toán không yêu cầu, các em chỉ cần lập sơ đồ hợp thức, xác định đúng chiều hướng phản ứng và bản chất của quá trình. Vì vậy muốn làm được điều này học sinh phải nắm vững cơ sở lí thuyết, khái quát hóa tất cả các đơn vị kiến thức trong bài, xác định được mục đích của bài làm. ٭ Tự luyện và nâng cao. 1. Cho 21g hỗn hợp bột 3 kim loại Al, Fe, Zn tan hoàn toàn trong dung dịch H 2 SO 4 0,5M thu được 6,72 lit khí hidro (() o C, 1atm). Tính khối [...]... dụng phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố các em sẽ giải quyết các bài tập hết sức đơn giản Đây chỉ là một phần nhỏ trong hệ thống bài tập hóa học nâng cao Để trở thành một học sinh giỏi hóa thì học sinh còn phải rèn luyện nhiều phương pháp khác Tuy nhiên, muốn giải bất cứ một bài tập nào, học sinh cũng phải nắm thật vững kiến thức giáo khoa về hóa học Không ai có thể giải đúng một bài. ..  101( g ) 3 3 ‫ ٭ Nguyên tắc và phương pháp áp dụng Tương tự như phương pháp áp dụng định luật bảo toàn khối lượng, khi làm bài tập áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố, học sinh không cần thiết phải viết phương trình hóa học nếu bài toán không yêu cầu, các em chỉ cần lập sơ đồ hợp thức, xác định đúng chiều hướng phản ứng và bản chất của quá trình Vì vậy muốn làm được điều này học sinh phải nắm vững... HSG hóa học lớp 8, 9 đạt HSG cấp huyện từ năm 2005 đến 2011: Năm học Số HS dự thi cấp Huyện Số HS đạt 2005-2006 5 3 2006-2007 4 2 2007-2008 3 2 2008-2009 3 2 2009-2010 4 3 2010-2011 3 2 b khả năng thay thế giải pháp hiện có : Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm về phân dạng và phương pháp giải toán theo phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố (bảo toàn số mol nguyên tử) khi giải các bài tập. .. thiết và tính khả thi của đề tài: 1 II-Nhiệm vụ nghiên cứu: 2 III- Phương pháp nghiên cứu: 2 IV- Phạm vi nghiên cứu: 3 PHẦN II KẾT QUẢ: I THỰC TIỄN VỀ TRÌNH ĐỘ VÀ VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP CỦA HỌC SINH II NỘI DUNG 4 4 5 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 2 KINH NGHIỆM VẬN DỤNG ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN: 6 Dạng 1: Giai bài tập theo phương pháp áp dụng đỊnh luật bảo toàn khối lượng 7 Dạng 2: Giải bài tập theo phương pháp áp dụng đỊnh... khoa, sách bài tập hóa học lớp 8 9 3 Những chuyên đề hóa học THCS của Nguyễn Thành Chung 4 Bồi dưỡng học sinh giỏi THCS hóa học của Nguyễn Viết Tạo 5 Phương pháp giải bài tập hóa học của Đặng Thị Oanh 6 Phương pháp giải bài tập hóa học của Ngô Ngọc An MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A - TÊN ĐỀ TÀI: 1 B- CẤU TRÚC, NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 1 Người thực hiện: Nguyễn Tấn Anh – Trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn –Bình Định 24... loại hóa trị III là Al và có số mol gấp 5 lần số mol kim loại hóa trị II, xác định kim loại hóa trị II 8 Hòa tan hoàn toàn 2 gam hỗn hợp gồm một kim loại háo trị II và một kim loại hóa trị III cần dùng 31, 025 gam dung dịch HCl 20% - Tính thể tích khí H2 (đktc) - Tính khối lượng muối khan tạo thành sau khi cô cạn dung dịch DẠNG 3: GIẢI BÀI TẬP THEO PHƯƠNG PHÁP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN NGUYÊN TỐ Ví... tư liệu học tập - Với giáo viên: Có thể áp dung đề tài như một tài liệu dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học nói chung và những học sinh khá giỏi nói riêng, tạo cho các em niềm tin khi tiếp xúc với bài tập hóa học - Khi áp dụng nội dung đề tài thời gian giải bài tập hóa học theo dạng này được rút ngán đáng kể, ít tốn thời gian, hạn chế sai sót vì bài giải ngán gọn - Khi đã húng thú học tập các em... lượng 7 Dạng 2: Giải bài tập theo phương pháp áp dụng đỊnh luật bảo toàn khối lượng trong bài tập có sử dụng hoặc tính nồng độ dung dich 13 Dạng 3: Giải bài tập theo phương pháp áp dụng đỊnh luật bảo toàn nguyên tố 18 PHẦN III – KẾT LUẬN: I- BÀI HỌC KINH NGHIỆM: II- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: III- KẾT LUẬN CHUNG: 24 24 24 25 Ý kiến của hội đồng khoa học trường THCS Hoài Hương ……………………………………………………………………………………………... đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả, sửa chữa rút kinh nghiệm và nhấn mạnh những sai sót mà HS thường mắc *Giải bài tập bằng phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố đã nêu trong đề tài nhằm mục đích bồi dưỡng và phát triển kiến thức kỹ năng cho HS vừa bền vững, vừa sâu sắc; phát huy tối đa sự tham gia tích cực của người học Học sinh có khả năng tự tìm ra kiến thức, tự mình tham gia các... hoàn toàn 18,4 gam hỗn hợp hai kim loại M (II), và N (III) trong dung dịch HCl, thu được dung dịch Q và 11,2 lit H2 (đktc) Cô cạn dung dịch Q được m gam muối khan Tính m DẠNG 2: GIẢI BÀI TẬP THEO PHƯƠNG PHÁP ÁP DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG TRONG BÀI TẬP CÓ SỬ DỤNG HOẶC TÍNH NỒNG ĐỘ DUNG DỊCH Ví dụ 1: (bài 1 tự luận đề thi HSG lớp 8 cấp huyện năm 2005 – 2006) Cho sản phẩm thu được khi oxi hóa hoàn . Hoài Nhơn –Bình Định. 1 TÊN ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG VÀ BẢO TOÀN NGUYÊN TỐ. (Dùng để bồi dưỡng cho học sinh giỏi môn hóa học THCS) A:. liệu và áp dụng đề tài: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC THEO ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG VÀ BẢO TOÀN NGUYÊN TỐ. Nhằm giúp cho các em HS giỏi có kinh nghiệm trong việc giải toán nói chung và. dạng bài tập được giải theo định luật bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố. II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp