skkn phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9

Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp PHẦN A - ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Trong thời đại ngày thời đại công nghệ, hội nhập phát triển nhân loại hướng đến chân trời tri thức mà hạt nhân giáo dục Sự nghiệp xây dựng đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa, tiến đến mục tiêu Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi người nguồn lực người Việt Nam Việc cần giáo dục phổ thông Trong xu sản phẩm đào tạo có khả học thường xuyên, học suốt đời nhằm thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học, công nghệ yêu cầu lao động - Hóa học môn khoa học quan trọng, phức tạp nhà trường phổ thông Những kiến thức môn mẻ học sinh Môn hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực hóa học - Việc dạy học hóa học trường đổi tích cực nhằm góp phần thực thắng lợi mục tiêu trường THCS Giáo viên môn hóa học cần hình thành em số kĩ bản, phổ thông thói quen học tập làm việc khoa học, có phẩm chất cần thiết như: cẩn thận, tỉ mỉ, kiên trì, trung thực, xác, yêu nhân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội, hòa hợp với môi trường thân thiện, chuẩn bị vào sống cộng đồng - Hóa học môn khoa học thực nghiệm kết hợp với lý thuyết, thực tế việc giài tập hóa học học sinh gặp nhiều khó khăn Đa số học sinh lúng túng việc giải tập hóa học chủ yếu học sinh chưa phân loại tập chưa định hướng phương pháp giải tập gặp phải Tôi nhận thấy việc cần thiết phải hướng dẫn cho học sinh cách phân loại phương pháp giải tập thuộc loại Từ giúp học sinh học tốt gặp tập hóa học tương tự học sinh phân loại đưa phương pháp giải thích hợp - Trong việc phân loại dạng tập hóa học phương pháp giải cho loại, kinh nghiệm làm học sinh kinh nghiệm có giá trị thực tiễn giúp học sinh rèn luyện cách tập trung cho kĩ năng, kĩ xảo làm từ em sử dụng kĩ năng, kĩ xảo cách linh hoạt Trong trình giải tập theo dạng học sinh ôn tập, củng cố kiến thức lý thuyết học theo chủ đề giúp học sinh nắm vững kiến thức học để vận dụng linh hoạt kiến thức vào làm tập cụ thể Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp - Việc phân dạng tập phương pháp giải chung cho loại tập hóa học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên kết học tập học sinh đặc biệt học sinh giỏi Ngoài nhiệm vụ nâng cao chất lượng đại trà, trường trọng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp, coi trọng việc hình thành phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, cần rèn luyện cho học sinh có thói quen, ý thức tự học, việc xây dựng phong cách học tập tự giác, tích cực, sáng tạo để làm tập thành thạo việc sử dụng kiến thức để làm tập tạo cho học sinh hứng thú, say mê học tập môn biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh nhằm phát triển tư học sinh THCS giúp em tự lực hoạt động tìm chiếm lĩnh tri thức, tự tham gia hoạt động để củng cố vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học sinh giỏi tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư em cấp học cao hơn, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Nên đưa kinh nghiệm: “Phân dạng phương pháp giải tập hóa học lớp 9” II/ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1/ MỤC ĐÍCH: - Phân dạng tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa học học sinh lớp - Giúp học sinh nắm phương phải giải số dạng tập từ rèn cho học sinh kỹ phân loại tập giải nhanh số dạng tập hóa học - Phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập đặc biệt giải tập hóa học - Là tài liệu cần thiết cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi khối giúp giáo viên hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học đạt hiệu cao 2/ NHIỆM VỤ: - Nêu lên sở lý luận việc phân dạng tập hóa học trình dạy học - Hệ thống tập hóa học theo dạng - Bước đầu sử dụng việc phân loại dạng tập hóa học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, rèn luyện tính độc lập hành động trí thông minh học sinh Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp - Thực trạng trình độ điều kiện học tập học sinh lớp đặc biệt học sinh đội đội tuyển học sinh giỏi lớp trước sau vận dụng đề tài - Từ việc nghiên cứu vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt viêc bồi dưỡng học sinh giỏi III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Để hoàn thành tốt đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa hóa học lớp sách nâng cao phương pháp giải tập tham khảo tài liệu biên soạn phân tích hệ thống dạng toán hóa học theo nội dung đề - Rút kinh nghiệm thân trình dạy học - Tham khảo, học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp - Áp dụng đề tài vào chương trình giảng dạy học sinh lớp đại trà ôn thi học sinh giỏi IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 38 học sinh lớp 9A2 Trường Tiểu Học THCS Mỹ Xương V/ GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu giới hạn phạm vi học sinh lớp 9A2 Trường TH & THCS Mỹ Xương - Bài toán chương trình sách giáo khoa, sách tập lớp 9, sách tập nâng cao hóa học lớp VI/ KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: 1/ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Từ ngày 15 tháng 08 năm 2011 đến ngày 10 tháng năm 2012 2/ CHUẨN BỊ NỘI DUNG THỰC HIỆN: - Để áp dụng đề tài vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực số khâu quan trọng sau: + Điều tra tình hình nắm vững kiến thức học sinh, tình cảm thái độ học sinh nội dung đề tài, điều kiện học tập học sinh Đưa yêu cầu môn, hướng dẫn sử dụng sách tham khảo giới thiệu số sách hay tác giả để học sinh có điều kiện tìm mua, học sinh khó khăn mượn sách bạn để học + Nghiên cứu sách giáo khoa lớp sách nâng cao phương pháp giải tập hóa học, xác định mục tiêu, chọn lọc phân dạng tập biên Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp soạn tập mẫu tập vận dụng nâng cao Ngoài phải dự đoán tình xảy bồi dưỡng dạng tập + Chuẩn bị đề cương bồi dưỡng, lên kế hoạch thời lượng cho dạng tập + Sưu tầm tái liệu, trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp nghiên cứu đề thi học sinh giỏi huyện ta, tỉnh ta số tỉnh, thành phố khác PHẦN B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHÂN DẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 9” I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Như biết tập hóa học phong phú đa dạng, dạng tập có phương pháp giả đặc trưng riêng Tuy nhiên việc phân loại tập mang tính tương đối, loại tập thường chứa đựng vài yếu tố tập - Bài tập hóa học phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức hóa học vào thực tế đời sống tập nghiên cứu khoa học - Trong trình dạy học hóa học Trường THCS việc phân dạng giải tập theo dạng việc làm quan trọng Công việc có ý nghĩa giáo viên học sinh Việc phân dạng tập hóa học, giúp giáo viên xếp tập vào dạng định chia phương pháp giải chung cho dạng Phân loại dạng tập giúp học sinh nghiên cứu tìm tòi, tạo cho học sinh thói quen tư duy, suy luận kỹ làm khoa học, xác, giúp học sinh có thói quen nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách khác nhau, từ học sinh dùng kiến thức giải vấn đề - Trong việc phân loại tập hóa học phương pháp giải cho dạng giúp học sinh rèn luyện cách tập trung kỹ năng, kỹ xảo làm bài, từ em sử dụng cách thành thạo linh hoạt Trong trình giải tập theo dạng học sinh ôn tập củng cố lại kiến thức học theo chủ đề giúp học sinh nắm vững kiến thức học để vận dụng tập cụ thể có hiệu II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Hóa học môn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết Thực tế việc giải tập học sinh khối gặp nhiều khó khăn môn học phức tạp Qua trình dạy học nhiều năm nhận thấy: chất Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp lượng đối tượng học sinh chưa đồng phương pháp giải tập, nhiều em học sinh yếu, lúng túng cách làm tập hóa học đa số học sinh chưa phân dạng tập, chưa định dạng phương pháp giải tập gặp phải Trước tình hình học tập học sinh lớp giáo viên phụ trách môn, nhận thấy việc cần thiết phải hướng dẫn học sinh cách phân dạng tập phương pháp chung để giải tập thuộc dạng Từ giúp học sinh học tốt gặp tập hóa học tự học sinh phân dạng đưa phương pháp giải thích hợp Từ sở lý luận sở thực tiễn trên, nhận thấy việc rèn luyện phương pháp giải dạng tập hóa học việc làm cấp bách cần thiết Nó chìa khóa mở nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa học, giúp học sinh chủ động giải dạng tập III/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1/ THỰC TRẠNG CHUNG: - Khi chuẩn bị thực đề tài, lực giải tập hóa học học sinh yếu - Phần lớn em chưa xác định, phân dạng cac tập nên tìm cách giải sai - Rất học sinh có sách tham khảo loại tập Việc giáo viên mở rộng kiến thức cho học sinh đặc biệt kiến thức khó học hạn chế Học sinh thường lúng túng gặp dạng tập phức tạp - Nhiều học sinh chưa biết giải tập hóa học, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa định tính định lượng, lý học sinh chưa nắm phương pháp chung để giải thiếu kỹ tính toán, khiến học sinh làm thường cảm thấy khó khăn lúng túng - Học sinh lớp giai đoạn lứa tuổi hiếu động, chưa có tính kiên trì, cẩn thận làm tập em thường mắc phải số sai lầm phổ biến dẫn đến chất lượng học tập học sinh thấp * Kết kiểm tra (đợi 1): Thông qua kết chất lượng tháng điểm thứ I học kì I/2011 học sinh lớp 9A2 chất lượng đạt được: Lớp TSHS Giỏi SL % Khá SL % TB SL Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang % Yếu SL % Kém SL % Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp 9A2 38 13,16 21,05 19 50 15,79 0 2/ ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: - Học sinh nắm dạng tập phương pháp giải dạng em cảm thấy dễ hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề Giúp học sinh tìm hướng giải cách dễ dàng, hạn chế sai lầm trình giải tập, đồng thời phát triển tìm lực, trí tuệ học sinh (thông qua tập tương tự mẫu tập vượt mẫu) - Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh cấp 2, với học sinh đại trà đối tượng học sinh khá, giỏi - Tài liệu dùng cho giáo viên, tham khảo để bồi dưỡng học sinh giỏi cấp 3/ ĐIỂM HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài khó áp dụng vào việc giảng dạy trực tiếp lớp mà chủ yếu áp dụng vào việc phụ đạo, bồi dưỡng học sinh bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi IV/ CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Qua trình giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nội dung chương trình môn học, phân dạng loại tập hóa học lớp sau: A Dạng tập định tính (gồm dạng sau): I / Dạng 1: Dạng nhận biết chất 1/ Nhận biết chât dựa vào tính chất vật lý 2/ Nhận biết chât dựa vào tính chất hóa học a/ Trường hợp nhận biết thuốc thử tự chọn b/ Trường hợp nhận biết thuốc thử qui định c/ Trường hợp không dùng thuốc thử II/ Dạng 2: Viết phương trình phản ứng – bổ túc cân phương trình phản ứng – chuỗi biến hóa điều chế chất III/ Dạng 3: Giải thích tượng hóa học IV/ Dạng 4: Tinh chế tách hỗn hợp thành chất nguyên chất B Dạng tập định lượng (gồm dạng sau): I/ Dạng 1: Dạng toán dung dịch nồng độ dung dịch 1/ Toán độ tan: a/ Tìm độ tan, lượng chất tan, nước hay dung dịch bão hòa Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp b/ Tính lượng chất tan tách hay thêm vào dung dịch bão hòa thay đổi nhiệt độ 2/ Toán nồng độ dung dịch: a/ Pha trộn dung dịch có nồng độ khác khối lượng riêng khác (chất tan giống nhau) b/ Xác định nồng độ dung dịch qua phản ứng hóa học II/ Dạng 2: Xác định công thức chất 1/ Dựa vào kết phân tích định lượng 2/ Xác định nguyên tố dựa vào công thức oxit cao 3/ Xác định công thức phân tử hợp chất hữu 4/ Xác định CTHH chất dựa vào phương trình phản ứng 5/ Xác định công thức chất toàn biện luận 6/ Xác định công thức chất dựa vào khối lượng mol trung bình III/ Dạng 3: Toán hỗn hợp IV/ Dạng 4: Toán tăng, giảm khối lượng V/ Dạng 5: Toán hiệu suất phản ứng DẠNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH A - DẠNG 1: NHẬN BIẾT CÁC CHẤT I/ Vấn đề 1: NHẬN BIẾT CÁC CHẤT DỰA VÀO TÍNH CHẤT VẬT LÝ Phương pháp giải: - Loại tập dựa vào khác tính chất vật lý như: màu, mùi vị, tính tan nước - Các đặc trưng chất như: Khí CO không cháy, sắt bị nam châm hút, khí NH3 có mùi khai, khí H2S có mùi trứng thối, khí NO2 màu, khí SO2 có mùi hắc Ø Ví dụ 1: Dựa vào tính chất vật lý phân biệt chất khí gồm: H 2, Cl2, H2S đựng bình bị nhãn thủy tinh suốt Giải - Nhận biết bình chứa khí Cl2 có màu vàng lục - Hai bình lại mở nắp bình, vẩy tay bình vào khí có mùi trứng thối bình chứa khí H2S - Bình lại bình chứa khí H2 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp Ø Ví dụ 2: Dựa vào tính chất vật lý phân biệt bình chứa chất bột kim loại có màu trắng bạc bị nhã gồm: Fe, Al, Ag Giải - Trích bình làm mẫu thử - Dùng nam châm đưa vào mẫu thử, thấy mẫu thử bột kim loại bị nam châm hút Fe - Lấy hai mẫu thử lại với hai thể tích đem cân, thấy mẫu khối lượng nhẹ Al Mẫu có khối lượng nặng Ag CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Dựa vào tính chất vật lý, phân biệt bình chứa chất bột trắng bị nhãn gồm: muối ăn, đường cát tinh bột Bài 2/ Dựa vào tính chất vật lý, phân biệt chất chứa lọ bị nhãn a/ Bột sắt, bột lưu huỳnh, bột đồng (II) oxit b/ Khí CO2, khí H2S, khí NH3 II/ Vấn đề 2: NHẬN BIẾT CÁC CHẤT DỰA VÀO TÍNH CHẤT HÓA HỌC 1/ TRƯỜNG HỢP 1: NHẬN BIẾT BẰNG THUỐC THỬ TỰ CHỌN Phương pháp giải: Dạng tập dựa vào dấu hiệu đặc trưng chất hóa học phản ứng với Gọi phương pháp xác định định tính Ø Ví dụ 1: Nêu cách phân biệt CaO, Na2O, MgO, P2O5 chất bột trắng Giải - Hòa tan chất bột trắng vào nước, nhận MgO không tan CaO gặp nước tan tạo dung dịch đục CaO + H2O  → Ca(OH)2 Na2O + 3H2O  → 2NaOH P2O5 + 3H2O  → 2H3PO4 - Thử quỳ tím vào dung dịch suốt, nhận dung dịch NaOH thành xanh quỳ tím, làm dung dịch H3PO4 làm đỏ quỳ tím Ø Ví dụ 2: Trình bày phương pháp nhận biết dung dịch: HCl, NaOH, Na2SO4, NaCl, NaNO3 Giải - Dùng quỳ tím nhận dung dịch NaOH làm xanh quỳ tím, dung dịch HCl làm đỏ quỳ tím Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp - Dùng dung dịch BaCl2 nhận dung dịch Na2SO4 tạo kết tủa trắng BaCl2 + Na2SO4  → BaSO4 ↓ + 2NaCl - Dùng dung dịch AgNO3 nhận dung dịch NaCl tạo kết tủa trắng AgNO3 + NaCl  → AgCl ↓ + NaNO3 - Còn lại NaNO3 2/ TRƯỜNG HỢP 2: NHẬN BIẾT CHỈ BẰNG THUỐC THỬ QUI ĐỊNH Phương pháp giải: Dạng tập thường dùng thuốc thử để nhận biết lọ số lọ cho Dùng lọ tìm làm thuốc thử cho lọ lại Ø Ví dụ 1: Nhận biết dung dịch sau phenolphlatein: NaOH, HCl, H2SO4, BaCl, NaCl Giải - Nhận dung dịch NaOH làm hồng phenolphlatein - Thêm dung dịch NaOH có màu hồng vào dung dịch lại chia nhóm + Nhóm A: HCl, H2SO4 làm màu hồng + Nhóm B: BaCl2,NaCl nguyên màu hồng - Lấy dung dịch nhóm A đổ vào dung dịch nhóm B - Nếu có kết tủa nhận cặp H2SO4 + BaCl2 cặp lại HCl NaCl - Nếu kết tủa dung dịch dùng nhóm A HCl, H 2SO4 nhận BaCl2 nhóm B Còn lại NaCl Ø Ví dụ 2: Nhận biết dung dịch sau dung dịch HCl: MgSO4, NaOH, BaCl2, NaCl Giải - Xét khả phản ứng chất, nhận có MgSO tạo kết tủa với dung dịch khác MgSO4 + 2NaOH  → Mg(OH)2 ↓ + Na2SO4 MgSO4 + BaCl2  → BaSO4 ↓ + MgCl2 - Dung dịch lại kết tủa NaCl - Dùng axit HCl hòa tan kết tủa thấy kết tủa không tan BaSO ta nhận dung dịch BaCl2 - Kết tủa tan Mg(OH)2 + 2HCl  → MgCl2 + 2H2O ta nhận NaOH 3/ TRƯỜNG HỢP 3: KHÔNG DÙNG BẤT CỨ THUỐC THỬ NÀO Phương pháp giải: - Dạng tập phải lấy chất cho phản ứng với Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp - Kẻ bảng phản ứng dựa vào dấu hiệu phản ứng để so sánh kết luận Ø Ví dụ 1: Không dùng thêm hóa chất khác, nhận biết lọ hóa chất nhãn chứa dung dịch: BaCl2, H2SO4, Na2CO3 ZnCl2 Giải - Trích lọ làm mẫu thử khác nhau, cho mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại, ta kết cho bảng sau: BaCl2 H2SO4 Na2CO3 ZnCl2 BaCl2 BaSO4 ↓ BaCO3 ↓ H2SO4 BaSO4 ↓ CO2 ↑ Na2CO3 BaCO3 ↓ CO2 ↑ ZnCO3 ↓ ZnCl2 ZnCO3 ↓ - Như vậy: mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại có kết tủa mẫu thử BaCl2 - Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại, có xuất kết tủa sủi bọt khí bay mẫu thử dung dịch H2SO4 - Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại, có kết tủa xuất sủi bọt khí, mẫu thử dung dịch Na2CO3 - Mẫu thử phản ứng với mẫu thử lại, có kết tủa xuất hiện, mẫu thử dung dịch ZnCl2 Ø Ví dụ 2: Có cốc đựng chất sau: H 2O, dd NaCl, dd HCl, dd Na2CO3 Không dùng hóa chất khác Hãy nhận biết chất (được dùng biện pháp kĩ thuật khác) Giải - Lấy dd ít, sau đổ vào cặp - Khi thấy bọt khí lên cặp HCl Na 2CO3, cặp H2O HCl 2HCl + Na2CO3  → 2NaCl + CO2 + H2O - Như ta có nhóm: + Nhóm 1: H2O dd NaCl + NHóm 2: dd Na2CO3 vả dd HCl - Đum đến cạn cốc nhóm 1: Cốc cặn H 2O cốc có cặn muối NaCl - Đun đến cạn cốc nhóm 2: Cốc cặn HCl, cốc có cặn la muối Na2CO3 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Hãy phân biệt ống nghiệm chứa dung dịch sau: HCl, H 2SO4, HNO3 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 10 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp nH2 = 2,24 = 0,1mol 22,4 mZn = 0,1 65 = 6,5 g mCu = 10 – 6,5 = 3,5 g 6,5.100% = 65% 10 %Cu = 100% - 65% = 35% Ø Ví dụ 2: Hòa tan 2,84g hỗn hợp muối CaCO3 MgCO3 dd axit HCl thấy bay 0,672 lít khí CO2 (đktc) Tính thành phần % khối lượng hỗn hợp hai muối ban đầu Hướng dẫn giải: + Đổi số mol theo đầu gọi x,y số mol muối + Viết PTHH + Dựa vào kiện đầu Lập hệ PT giả tìm x,y + %m (CaCO3) %m (MgCO3) Giải Gọi x số mol CaCO3, y số mol MgCO3 → CaCl2 + CO2 + H2O (1) CaCO3 + 2HCl  x mol x mol → MgCl2 + CO2 + H2O (2) MgCO3 + 2HCl  y mol y mol Từ (1) (2) tá có: x + y = 0,03 (1) 100x + 84y = 2,84 (2) m = , 02 100 = 2g Giải hệ ta được: x = 0,02 ⇒ CaCO y = 0,01 ⇒ m MgCO = 0,01.84 = 0,84 g 2.100% %CaCO3 = = 70,42% 2,84 %MgCO3 = 100% - 70,42% = 29,58% % Zn = 3 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Hoà tan 10 g hh Mg MgO dd HCl Dung dịch thu tác dụng với lượng NaOH dư Lọc lấy kết tủa rửa nung nhiệt độ cao đến khối lượng không đổi thu g chất rắn a/ Tính % khối lượng hh ban đầu dùng b/ Tính thể tích dd HCl 2M tối thiểu dùng Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 37 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp ĐS: a/ %Mg = 60%; %MgO = 40%; b/ VHCl = 0,35 (l) Bài 2/ Hoà tan 49,6 g hh gồm muối sunfat muối cacbonat kim loại hoá trị I vào nước thu dd A Chia dd A làm phần nhau: - Phần thứ 1: Cho phản ứng với lượng dư dd H 2SO4 thu 2,24 lít khí (đktc) - Phần thứ 2: Cho phản ứng với lượng dư dd BaCl thu 43 g kết tủa trắng a/ Tìm công thức muối ban đầu? b/ Tính thành phần % khối lượng muối có hh? ĐS: a/ Na2SO4 ; Na2CO3 ; b/ %Na2SO4 = 57,25%; % Na2CO3 = 42,75% D/ DẠNG 4: BÀI TOÁN TĂNG, GIẢM KHỐI LƯỢNG Phương pháp giải: - Kim loại mạnh trừ kim loại tác dụng với nước) đẩy kim loại yếu khỏi ddd kim loại yếu - Khi cho miếng kim loại vào dung dịch muối sau phản ứng kim loại tăng hay giảm - Viết phương trình phản ứng đặt ẩn số theo số mol chất sau suy số mol khối lượng + Nếu sau nhúng, khối lượng kim loại tăng độ tăng khối lượng kim loại = khối lượng kim loại sinh – khối lượng kim loại tan + Nếu sau nhúng, đề cho khối lượng kim loại giảm độ giảm khối lượng kim loại = khối lượng kim loại tan – khối lượng kim loại sinh Ø Ví dụ 1: Nhúng Zn nặng 37,5g vào 200ml dd CuSO Phản ứng xong lấy kim loại rửa làm kho cân 37,44g a/ Tính mZn phản ứng b/ Tính CM CuSO4 ban đầu Hướng dẫn giải: + Phân tích kiện đầu + Viết PTHH + Lập PT dựa vào khối lượng giảm + Tính mZn phản ứng CM CuSO4 Giải Gọi x số mol Zn Zn + CuSO4  → ZnSO4 + Cu ↓ x mol x mol x mol x mol Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 38 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp a/ theo đề độ giảm khối lượng kim loại sau nhúng là: mZn tan - mCu bám = 65x - 64x = 37,5 = 37,44 x = 0,06 mol b/ Nồng độ mol dd CuSO4 ban đầu 0,06 C M (CuSO ) = = 0,3M 0,2 Ø Ví dụ 2: Nhúng Fe có khối lượng 50g vào 500ml dd CuSO sau thời gian khối lượng Fe tăng 4% Xác định lượng Cu thoát C M dd CuSO4 Hướng dẫn giải: + Tìm mFe tăng + Viết PTHH + Lập PT dựa vào khối lượng tăng + Tính mcu phản ứng CM CuSO4 Giải Gọi x số mol Zn → FeSO4 Fe + CuSO4  + Cu ↓ x mol x mol x mol x mol Khối lượng Fe tăng sau phản ứng 64x - 56x = ⇒ 8x = ⇒ x = 0,25 mol mCu = 0,25 64 = 16g Nồng độ mol dd CuSO4 0,25 C M (CuSO ) = = 0,5M 0,5 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Nhúng Al có khối lượng 5g vào 10ml dd CuSO đến phản ứng xảy hoàn toàn, lấy kim loại rửa sấy khô cân 6,38g Tính CM dd CuSO4 lấy khối lượng Cu bám vào kim loại ĐS: m (Cu) = 1,92g; CM = 0,2 Bài 2/ Nhúng Fe vào dd CuSO4 sau thời gian lấy miếng Fe lao khô thấy khối lượng Fe tăng 0,08g Tính khối lượng Fe ĐS: x = 0,01 (0,56 g) 4 E/ DẠNG 5: BÀI TOÁN VỀ HIỆU SUẤT PHẢN ỨNG I/ Vấn đề 1: BÀI TOÁN TÍNH HIỆU SUẤT CỦA PHẢN ỨNG Phương pháp giải: Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 39 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp 1/ Trường hợp 1: Tính hiệu suất theo lượng sản phẩm thu được: lượng sản phẩm thực tế thu (đề cho) H = x 100% lượng sản phẩm lý thuyết thu (theo PTHH) * Chú ý : lượng sản phẩm thực tế ≤ lượng sản phẩm lý thuyết 2/ Trường hợp 2: Tính hiệu suất theo lượng chất tham gia phản ứng cần lấy: lượng chất tham gia cần lấy lý thuyết (theo PTHH) H = x 100% lượng chất tham gia cần lấy thực tế (đề cho) * Chú ý: lượng chất tham gia cần lấy (thực tế) ≥ lượng chất tham gia cần lấy lý thuyết Ø Ví dụ 1: Người ta điều chế nhiệt phân mol KClO thu 43,2g khí O2 Tính hiệu suất phản ứng Hướng dẫn giải: + Đổi số mol theo kiện đầu + Viết PTHH kê mol + Tìm khối lượng khí O2 theo PTHH (m lý thuyết) + Tính hiệu suất phản ứng Giải t 2KClO3 → 2KCl + 3O2 ↑ 2mol 3mol 1mol 1,5mol m O2 = 1,5.32 = 48 g 43,2.100% = 90% 48 Ø Ví dụ 2: Người ta khử 16g CuO khí H sau phản ứng người ta thu 12g Cu Tính hiệu suất khử CuO? Hướng dẫn giải: + Đổi số mol theo kiện đầu + Viết PTHH kê mol + Tìm khối lượng Cu theo PTHH (m lý thuyết) + Tính hiệu suất phản ứng Giải t H2 + CuO → Cu + H2O 0,2mol 0,2mol H% = Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 40 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp 16 = 0,2mol 80 mCu = 0,2 64 = 12,8g nCuO = H% = 12.100% = 95% 12,8 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Trong phòng thí nghiệm người ta điều chế Fe cách dùng khí H2 để khử 16g Fe2O3 sắt điều chế cho phản ứng với axit H2SO4 loãng dư Sau thu lít H2 (đktc) Tính hiệu suất phản ứng tạo sắt ĐS: H% = 66,96% Bài 2/ Trộn 10 lít C2H4 với 15 lít H2 dẫn hỗn hợp qua ống chứa bột Ni nung nóng Sau thí nghiệm thể tích thu 20lit1 gồm C2H4, H2 C2H6 Tính hiệu suất hidro hóa C2H4 (các thể tích đo đktc) ĐS: H% = 50% II/ Vấn đề 2: BÀI TOÁN TÍNH KHỐI LƯỢNG CHẤT BAN ĐẦU HOẶC KHỐI LƯỢNG CHẤT TẠO THÀNH KHI BIẾT HIỆU SUẤT Phương pháp giải: 1/ Trường hợp 1: Tính khối lượng sản phẩm: Khối lượng tính theo phương trình Khối lượng sản phẩm = 100% Trường hợp Tính khối lượng chất tham gia: Khối lượng tính theo phương trình Khối lượng tham gia = H x H x 100% Ø Ví dụ 1: Nung 120g CaCO3 lên đến 10000C Tính khối lượng vôi sống thu được, biết H = 80% Hướng dẫn giải: + Đổi số mol theo kiện đầu + Viết PTHH kê mol + Tìm khối lượng CaO theo PTHH + Tính mCaO (thực tế), H = 80% Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 41 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp Giải CaCO3 → CaO + 1,2mol 1,2mol t0 nCO2 = CO2 ↑ 120 = 1,2mol 100 mCaO = 1,2 56 = 67,2g H% = 80% = 0,8 mCaO (thực tế thu được) = 67,2 0,8 = 53,76g Ø Ví dụ 2: Tính lượng H2SO4 điều chế cho 40kg SO3 hợp nước Biết hiệu suất phản ứng 95% Hướng dẫn giải: + Viết PTHH + Kê khối lượng vào PT + Tính khối lượng H2SO4 tham gia PT + Tính khối lượng H2SO4 thực tế thu được, H = 95% Giải H2O + SO3  → H2SO4 80kg 98kg 40kg ? 98.10 mH SO4 = = 49kg 80 Vì hiệu suất phản ứng 95% nên 49.95 m H SO4 (thực tế thu được) = = 46,55kg 100 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Trong công nghiệp người ta sản xuất phân đạm urê theo phương ,P trình hóa học sau: CO2 + NH3 t→ CO(NH2)2 + H2O  xt Tính thể tích khí CO2 khí NH3 (đktc) cần lấy để sản xuất 10 urê, biết H = 80% ĐS: V (CO2) = 4666,66m3; V (NH3) = 9333,32m3 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 42 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp Bài 2/ Cho brom tác dụng với benzen tạo brombenzen Tính khối lượng benzen cần dùng để điều chế 15,7g bromzen, biết H = 80% ĐS: m (C6H6 = 9,57g) III/ Vấn đề 3: BÀI TOÁN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỘ TINH KHIẾT CỦA NGUYÊN LIỆU (a%) Phương pháp giải: a% (hay % chất nguyên chất) = 100 - % tạp chất trơ hay khối lượng chất nguyên chất x a = 100% khối lượng nguyên liệu (đề cho) Ø Ví dụ 1: Một loại đá vôi có 20% tạp chất Hỏi thu kg vôi sống nung 1,5 đá vôi, hiệu suất phản ứng 82% Hướng dẫn giải: + Tìm khối lượng CaCO3 nguyên chất + Viết PTHH kê mol + Tìm khối lượng CaO theo PTHH (lý thuyết) + Tính mCaO (thực tế) thu được, H = 83% Giải Vì có 20% tạp chất nên: mCaCO3 1,5.10 3.(100 − 20) = = 1200kg 100 t CaCO3 → CaO 100kg 56kg 1200kg ?kg + mCaO (thu theo lý thuyết) = Vì H = 83% ⇒ mCaO = CO2 ↑ 1200.56 = 672kg 100 672.83 = 557,76kg 100 Ø Ví dụ 2: Từ 80 quặng pirit chứa 40%S, sản xuất 92 H 2SO4 tính hiệu suất trình Hướng dẫn giải: + Tìm lượng S có 80 pirit + Viết sơ đồ hợp phức + Kê khối lượng + Tính H = ? Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 43 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp Giải Lượng S 80 quặng pirit 40.80 mS = = 32 100 S  → SO2  → SO3  → H2SO4 32 98 H% = 92.100% ≈ 93,88% 98 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Từ 60kg quặng pirit Tính lượng H 2SO4 96% thu từ quặng hiệu suất 85% so với lý thuyết ĐS: m (H2SO4 96% thu được) = 86,77kg Bài 2/ Nung 500kg đá vôi (chứa 20% tạp chất) thu 340kg vôi sống Tính hiệu suất phản ứng ĐS: H = 85% V/ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: - Qua đề tài này, kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững sâu sắc, kết học tập học sinh nâng cao Từ chổ lúng túng, phần lớn em tự tin hơn, biết vận dụng kỹ phương pháp để giải thành thạo dạng tập mang tính phức tạp Đặt biệt có số em biết giải tập cách sáng tạo, có nhiều cách giải hay nhanh xác - Trong năm 2011 – 2012 vận dụng đề tài để giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Những kinh nghiệm nêu đề tài phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghỉ cho đối tượng học sinh giỏi Các em tích cực việc tham gia hoạt động, xác định hướng giải tìm kiếm hướng giải cho tập - Qua năm vận dụng đề tài, đạt kết cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện (đạt giải III) chọn dự thi cấp tỉnh thời gian tới - Qua việc phân loại dạng tập định tính định lượng, nhận thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, gặp dạng tập hóa học, học sinh tích cực hoạt động cách chủ động, hứng thú học tập học sinh nâng lên nhiều Kết khảo sát chất lượng đạt tỉ lệ cao thông qua kết kiểm tra chất lượng học kì I/2011 tháng điểm thứ I học kì II/2012 * Kết kiểm tra (đợi 1): Thông qua kết chất lượng tháng điểm thứ I học kì I/2011 học sinh lớp 9A2 chất lượng đạt được: Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 44 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp Lớp TSHS 9A2 38 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 13,16 21,05 19 50 15,79 0 * Kết kiểm tra (đợt 2): Thông qua kết chất lượng học kì I/2011 học sinh lớp 9A2 Lớp TSHS 9A2 38 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 23,68 14 36,84 12 31,58 7,89 0 * Kết kiểm tra (đợt 3): Thông qua kết chất lượng tháng điểm thứ I học kì II/2012 học sinh lớp 9A2 Lớp TSHS 9A2 38 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12 31,58 16 42,11 21,05 5,26 0 Nhìn vào số liệu giỏi, khá, trung bình, yếu lớp 9A2 qua đợt kiểm tra từ đầu năm đến tháng 3, chưa áp dụng áp dụng phương pháp phát triển tư sáng tạo cho học sinh thông qua tập hóa học ta thấy: Số học sinh giỏi tăng, số học sinh trung bình, yếu giàm, đặc biệt số học sinh yếu vươn lên trung bình, chứng tỏ phương pháp có hiệu rõ rệt PHẦN C – KẾT LUẬN I/ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC: - Bài tập hóa học đa dạng phong phú, việc giải tập hóa học yếu tố quan trọng trình dạy học hóa học Thực tế chứng minh rằng, đạt hiệu cao dạy học hóa học, biết sử dụng hệ thống tập cách hợp lý, khoa học Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 45 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp - Cơ sở phương pháp giải tập hóa học thống mặt định tính định lượng tượng hóa học Bài tập hóa học đóng vai trò quan trọng việc học tập giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng việc ôn luyện kiến thức củ, bổ sung thêm thiếu sót lý thuyết thực hành hóa học - Khi phân loại dạng tập có phương pháp giải chung cho loại học sinh dễ hiểu hơn, thao tác thành thạo dạng tập hóa học lớp chiếm tỉ lệ cao - Giáo viên tiết kiệm thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm Phát huy tính tích cực học sinh - Dựa vào phân dạng tập giáo viên dạy nâng cao nhiều đối tượng học sinh phân loại học sinh II/ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Việc phân loại tập phương pháp giải chung cho loại tập hóa học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên kết học tập học sinh Từ giúp học sinh nắm vững kiến thức học đồng thời rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo để học sinh thành thạo việc sử dụng kiến thức để làm tập tạo cho học sinh hứng thú say mê học tập môn biện pháp nâng cao chất lượng dạy học - Trong trình giảng dạy dạng tập hóa học, trọng rèn luyện tốt tư cho học sinh em hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức tốt hơn, học sinh củng cố, hệ thống quá, mở rộng nâng cao kiến thức đồng thời kỹ rèn luyện tốt - Rèn tốt cho học sinh tư sáng tạo thông qua phương pháp giải dạng tập hóa học góp phần tích cực vào việc hình thành nhân cach cho học sinh gồm: tính chủ động, sáng tạo, niềm tin ý chí tâm…đó củng mục tiêu giáo dục người thời đại - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh THCS: Với học sinh đại trà, với đối tượng học sinh khá, giỏi - Sáng kiến kinh nghiệm đời trước tình hình dạy học môn hóa học trường kinh nghiệm thân nhằm đáp ứng phần nhỏ yêu cầu dạy học môn hóa học nhà trường năm tới - Tuy nhiên đề tài khó áp dụng vào việc giảng dạy trực tiếp lớp mà chủ yếu áp dụng vào việc phụ đạo, bồi dưỡng học sinh bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 46 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp III/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN: 1/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trong trình vận dụng đề tài rút số kinh nghiệm thực sau: * ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: - Phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng say mê nhiệt tình công việc - Phải thường xuyên trao dồi kiến thức, nâng cao kỹ giải toán, phải chuẩn bị thật kỹ nội dung cho dạng tập cần bồi dưỡng cho học sinh xây dựng phương pháp giải dạng tập - Tiến trình bồi dưỡng kỹ thực theo hướng đảm bảo tính kế thừa phát triển vững Thường tập mẫu hướng dẫn phân tích đầu cận kẽ để học sinh xác định hướng giải tự giải Từ em rút phương pháp chung để giải tập loại, sau tổ chức học sinh giải tập tương tự mẫu, phát triển vượt mẫu cuối nêu tập tổng hợp - Mỗi dạng tập đưa nguyên tắc nhằm giúp em dễ nhận dạng tập dễ vận dụng kiến thức, kỹ cách xác, hạn chế nhằm lẫn xảy cách nghĩ cách làm học sinh - Sau dạng trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kết sửa chữa rút kinh nghiệm nhấn mạnh sai sót mà học sinh thường mắc phải * ĐỐI VỚI HỌC SINH: - Có ý thức động học tập tích cực - Rèn luyện tính tư sáng tạo, ý thức tự giác, hứng thú với môn học, đồng thời cần phải rèn luyện tính tập thể ý thức tham gia hoạt động, nắm bắt kiến thức lớp áp dụng vào thực tiễn 2/ HƯỚNG PHÁT TRIỂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Bổ sung thêm dạng tập định tính định lượng mức độ dành cho học sinh đại trà học sinh khá, giỏi - Áp dụng điều chỉnh thiếu sót vào giảng dạy nơi công tác - Vân dụng kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đưa đề tài có tính thực tiễn cao IV/ ĐỀ XUẤT VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ: - Đối với nhà trường: Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 47 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp + Cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy + Tạo điều kiện sở vật chất cho trường (phòng thực hành thí nghiệm, phương tiện dạy học…) - Đối với giáo viên: Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo nhiều tài liệu để nâng cao kiến thức, đưa phương pháp giải tập hóa học vào giảng dạy, học tập bạn đồng nghiệp để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân TỰ NHẬN XÉT CỦA BẢN THÂN VỀ ĐỀ TÀI: Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp bảo ân cần đồng nghiệp để thân hoàn thiện giảng dạy SKKN có tác dụng cao việc dạy học ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS MỸ XƯƠNG ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 48 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CAO LÃNH ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Xác nhận Hiệu Trưởng Mỹ Xương, ngày 10 tháng năm 2012 Giáo viên thực Nguỵ Thị Ngọc Diễm MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN A – ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài II/ Mục đích nhiệm vụ đề tài III/ Phương pháp nghiên cứu IV/ Đối tượng nghiên cứu V/ Giới hạn đề tài VI/ Kế hoạch thực PHẦN B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHÂN DẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 9” I/ Cơ sở lý luận II/ Cơ sở thực tiễn Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 49 Trang 2 3 4 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp III/ Thực trạng trước thực biện pháp sáng kiến kinh nghiệm 1/ Thực trạng chung 2/ Điểm đề tài 3/ Điểm hạn chế đề tài IV/ Các biện pháp giải vấn đề: A – Dạng tập định tính B – Dạng tập định lượng DẠNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH A – Dạng 1: Nhận biết chất B – Dạng 2: Viết phương trình phản ứng – Bổ túc cân phương trình phản ứng C – Dạng 3: Giải thích tượng hóa học D – Dạng 4: Tinh chế tách hỗn hợp thành chất nguyên chất DẠNG BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG A – Dạng 1: Dung dịch nồng độ dung dịch B – Dạng 2: Xác định công thức hóa học chất C – Dạng 3: Toán hỗn hợp D – Dạng 4: Bài toán tăng, giảm khối lượng E – Dạng 5: Bài toán hiệu suất phản ứng V/ Hiệu áp dụng PHẦN C – KẾT LUẬN I/ Ý nghĩa đề tài công tác II/ Khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III/ Bài học kinh nghiệm hướng phát triển IV/ Đề xuất kiến nghị 5 6 6 – 10 10 – 14 14 – 15 15 – 17 17 – 23 23 – 34 34 – 36 36 – 37 37 – 41 42 – 43 43 43 – 44 44 – 45 45 NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS – NXB Giáo dục 2/ Sách giáo khoa hóa học lớp – Lê Xuân Trọng (chủ biên) – Ngô Ngọc An – Ngô Văn Vụ 3/ Sách Bài tập Hoá học - Lê Xuân Trọng (chủ biên) – Cao Thị Thăng – Ngô Văn Vụ 4/ Bồi dưỡng hóa học THCS – Vũ Anh Tuấn (chủ biên) – Phạm Tuấn Hùng Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 50 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng phương pháp giải tập hoá học lớp 5/ 364 tập hóa học nâng cao THCS – Hoàng Vũ – Nguyễn Thanh Nam – Lê Ngọc Tuấn 6/ 200 Bài tập tuyển chọn – nâng cao hóa học lớp – Ngô Ngọc An 7/ Phân loại hướng dẫn giải hóa học – Quan Hán Thành 8/ Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 8- Hoàng Vũ Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 51 [...]... Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 Bài 2/ Nhận biết các dung dịch sau chỉ bằng quỳ tím: HCl, Na 2CO3, AgNO3, BaCl2 Bài 3/ Phân biệt các dung dịch sau đây mà không dùng thuốc thử khác: HCl, BaCl2, Na2CO3, Na2SO4 B - DẠNG 2: VIẾT PHƯƠNG TRÌNH PHẢN ỨNG – BỔ TÚC VÀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH PHẢN ỨNG I/ Vấn đề 1: VIẾT PHƯƠNG TRÌNH PHẢN ỨNG – BỔ TÚC VÀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH PHÁN ỨNG Phương. .. lượng: 46 ,94 %Na, 24, 49% C, 28,57%N Hướng dẫn giải: + Viết CTHH dạng tổng quát với NaxCyNz + Tìm tỉ lệ x,y.z + Viết CTHH đúng Giải Đặt công thức của chất A: NaxCyNz Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 25 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 46 ,94 24, 49 28,57 : : = 2,4 : 2,4 : 2,4 = 1 : 1 : 1 Ta có: x; y : z = 23 12 14 Vậy công thức của A: NaCN CÁC BÀI TẬP MINH... BIỆN LUẬN Phương pháp giải: Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 31 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 - Tương tự cách xác định CTHH của một chât dựa vào PTHH Trong đó hệ phương trình được giải bằng cách biện luận Ø Ví dụ 1: Hòa tan 7,56g một kim loại M chưa rỏ hóa trị vào dd axit HCl thu được 9, 408 lít khí H2 (đktc) Xác định kim loại M Hướng dẫn giải: +... loại đã dùng Hướng dẫn giải: + Hướng dẫn học sinh đổi số mol theo số liệu đầu bài + Viết PTHH và kê mol + Lập hệ PT tìm A + Trả lời Giải Đặt A là kim loại đã dùng và có số mol x Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 30 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 A + 2HCl  → ACl2 + H2 x(mol) x(mol) x A = 7,2 (1) 6,72 = 0,3 (2) 22,4 7,2 Thế (2) vào (1) ta có: A = 0,3... 19 34g KCl y(g) = ? Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 x= 604.51 = 204 gKCl 151 m H 2O = 604 − 204 = 400 g Lượng muối KCl kết tinh dung dịch là: 204 – 136 = 68g KCl CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Xác định khối lượng NaCl kết tinh lại khi làm lạnh 54,8g dd NaCl bão hòa ở 500C xuống còn 00C Biết độ tan của NaCl ở 500C là 37g và ở 00C là 35g Đáp số: 8g 0 Bài. .. hoàn toàn 8,9g hh kim loại A và B có cùng hóa trị II và có tỉ lệ mol là 1:1 bằng dd HCl thu được 4,48 lít H 2 (ở đktc) Hỏi A và B là các kim loại nào trong số các kim loại sau: Mg, Ca, Ba, Fe, Zn (Mg = 24; Ca = 40; Ba = 137; Fe = 56; Zn = 65) Hướng dẫn giải: Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 32 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 + Hướng dẫn học sinh đổi... CÁC CHẤT Phương pháp giải: - Nắm vững tính chất hóa học các chất - Xác định mối quan hệ giữa các chất vô cơ - Điều kiện để phản ứng xảy ra - Nắm vững bảng tính tan trong nước của các chất Ø Ví dụ 1: Viết các phương trình phản ứng chỉ ra: a/ 4 cách điều chế khí Cl2 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 13 + 6H2O Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 a/ b/ 5... có phân hủy t 2KClO → 2KCl + O2 (5) Ø Ví dụ 2: Khí N2 bị lẫn các tạp chất là hơi H2O, CO2, CO, O2 Hãy cho biết làm thế nào để có N2 tinh khiết Giải - Cho hỗn hợp khí và hơi nước qua ống sứ nung nóng t 2CO + O2 → 2CO2 0 0 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 17 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 - Khí ra khỏi ống gồm N2, CO2, và hơi H2O được dẫn vào... + D + HCl  d/ A + NaOH  → G + D Giải t a/ Cu + 2H2SO4 (đặc, nóng) → CuSO4 + 0 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 11 SO2 ↑ + 2H2O Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 b/ SO2 + → NaHSO3 NaOH  → NaCl + + HCl  c/ NaHSO3 d/ H2SO4 + → Na2SO4 2NaOH  SO2 ↑ + H2 O + 2H2O CÁC BÀI TẬP MINH HỌA Bài 1/ Hoàn thành các phương trình phản ứng sau: t a/ KMnO4... thì được dd A Tính nồng độ % của dd A 2 Thực hiện: Nguỵ Thị Ngọc Diễm Trang 24 Trường TH & THCS Mỹ Xương SKKN: Phân dạng và phương pháp giải bài tập hoá học lớp 9 Đáp số: C% = 26,157% B/ DẠNG 2: XÁC ĐỊNH CÔNG THỨC CỦA MỘT CHẤT I/ Vấn đề 1: DỰA VÀO KẾT QUẢ PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG Phương pháp giải: - Một hợp chất vô cơ AxByCz có chứa % về khối lượng A là a%; % khối lượng B là b%; % khối lượng C là c% - ... cú: a.Ma + a MB = 8 ,9 (1) 4,48 A + a = 22,4 = 0,2 (1) a (MA + MB) = 8 ,9 a = 0,1mol (2) 8 ,9 T (1) v (2) MA + MB = 0,1 = 89 MA 24 40 56 65 MB 65 49 33 24 MA + MB 89 89 89 89 T bng trờn ch cú... SO3 H2SO4 32 tn 98 tn H% = 92 .100% 93 ,88% 98 CC BI TP MINH HA Bi 1/ T 60kg qung pirit Tớnh lng H 2SO4 96 % thu c t qung trờn nu hiu sut l 85% so vi lý thuyt S: m (H2SO4 96 % thu c) = 86,77kg... sut phn ng l 95 % Hng dn gii: + Vit PTHH + Kờ lng vo PT + Tớnh lng H2SO4 tham gia PT + Tớnh lng H2SO4 thc t thu c, H = 95 % Gii H2O + SO3 H2SO4 80kg 98 kg 40kg ? 98 .10 mH SO4 = = 49kg 80 Vỡ hiu