Sáng kiến được áp dụng trong quá trình dạy học theo dự án ở môn Hóa học 11 cho học sinh THPT. Môn Hóa học ở bậc phổ thông có một đặc thù khá rõ nét là chương trình được chia thành các phần kiến thức có sự liên hệ với nhau nhau.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong xã hội hiện đại, sự phát triển của cơng nghệ thơng tin kèm theo đó sự xuất hiện của nhiều ngành khoa học mới làm cho khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng. Điều đó đặt ra cho ngành giáo dục một u cầu mới khơng chỉ dạy kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh cách học và tự lập kế hoạch học tập để có thể thích nghi với điều kiện mới Cơng cuộc đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đã được chỉ rõ trong Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học”. Dạy học định hướng năng lực địi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. Trong đó, việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, theo định hướng phát triển năng lực có vai trị quan trọng. Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay, hầu hết các thầy cơ giáo đều mang tâm huyết thay đổi phương pháp giảng dạy hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động nhưng kết quả học tập của các em chưa cao. Có nhiều ngun nhân khác nhau của vấn đề này: Ý thức học tập của các em chưa tốt, khả năng chủ động tiếp thu kém, chịu sự ảnh hưởng khơng lành mạnh của trào lưu game, phim ảnh tiêu cực Chương trình học cịn nặng ơm đồm kiến thức, thời lượng phân phối chương trình chưa hợp lí Phương pháp dạy học chưa đáp ứng được nội dung sách giáo khoa. Mặc dù hầu hết các giáo viên đều chủ động tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học là trung tâm nhưng việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài dạy đối tượng học sinh thì khơng phải giáo viên nào cũng làm được Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh (HS) chủ động và tự lực trong mọi hoạt động để chiếm lĩnh tri thức bài học. Khi học theo dự án, HS có cơ hội hình thành và phát triển các kĩ năng học tập và xã hội cần thiết. Vận dụng phương pháp dạy học dự an vao ́ ̀ day hoc la mơt h ̣ ̣ ̀ ̣ ương đi đung trong day hoc. Hóa h ́ ́ ̣ ̣ ọc là mơn học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực nghiệm nên việc sử dụng DHTDA trong dạy học Hóa học là hợp lí và cần thiết. Măc du ph ̣ ̀ ương phap day hoc theo d ́ ̣ ̣ ự an đa đ ́ ̃ ược ap ́ dung nhiêu ̣ ̀ ở nơi nhưng trong thơi qua viêc triên khai va ap dung ph ̀ ̣ ̉ ̀́ ̣ ương phaṕ day hoc nay ̣ ̣ ̀ ở trương con nhiêu han chê. ̀ ̀ ̀ ̣ ́ Để góp phần phát triển DHTDA trương, trong năm hoc 2018 2019 ̀ ̣ tơi đã tiếp cận phương pháp dạy học dự án vào dạy bài Cacbon chương trình Hóa học 11, có tích hợp với các vấn đề thực tiễn và bảo vệ mơi trường, nhăm ̀ đanh ́ giá tinh ́ hiêụ quả cuả phương phaṕ daỵ hoc̣ naỳ và vân ̣ dung ̣ DHTDA môt cach co hiêu qua trên đôi t ̣ ́ ́ ̣ ̉ ́ ượng hoc sinh cua tr ̣ ̉ ương. Trong th ̀ ực tiễn nghiên cứu và thực hiện, tơi cũng đã đạt được những kết quả thành cơng nhất định. Vì vậy, trong bài viết này tơi xin trình bày một số kinh nghiệm của bản thân trong việc thực hiện: “Dạy học theo dự án trong Bài 15: Cacbon Hóa học 11.” 2. Tên sáng kiến: Dạy học theo dự án trong Bài 15: Cacbon Hóa học 11 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong q trình dạy học theo dự án ở mơn Hóa học 11 cho học sinh THPT. Mơn Hóa học ở bâc phơ thơng có m ̣ ̉ ột đặc thù khá rõ nét là chương trình được chia thành các phần kiến thức có sự liên hệ với nhau nhau. Ví dụ: khi học bài Cacbon lại liên quan tới kiến thức về oxi, phản ứng oxi hóa khử, học về axit lại liên quan tới kim loại. Khi ap dung ph ́ ̣ ương phap day hoc theo d ́ ̣ ̣ ự an giao viên cân l ́ ́ ̀ ựa chon nh ̣ ưng nôi dung kiên th ̃ ̣ ́ ức gân ̀ gui v ̃ ơi hoc sinh, hoc sinh ́ ̣ ̣ ưng dung trong th ́ ̣ ực tê nhiêu đê triên khai day hoc ́ ̀ ̉ ̉ ̣ ̣ theo dự an. ́ 4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Sáng kiến được triển khai thực hiện từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2018 5. Mơ tả bản chất của sáng kiến 5.1. Nội dung sáng kiến 5.1.1. Dạy học theo dự án Dạy học theo sự án (DHTDA) là một hình thức dạy học có nhiều ưu điểm trong việc phát hiện, nhận diện sự giao thoa giữa các lĩnh vực liên mơn, liên ngành, thúc đẩy việc gắn kết giữa lí thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, phát huy năng lực tự học,sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp và khả năng hợp tác của người học. Hiện nay, DHTDA được sử dụng rộng rãi ở các cơ sở giáo dục đại học trên thế giới, đặc biệt là ở những nước phát triển Dạy học theo dự án là một mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thơng qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, hiện thực hố những kiến thức đã học trong q trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình. Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, có thể lơi cuốn được mọi đối tượng học sinh khơng phụ thuộc vào cách học của các em. Thơng thường học sinh sẽ được làm việc với các chun gia và những thành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu sâu nội dung hơn. Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học. Trong q trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng Một số đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án: Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm của dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học. Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngồi ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong q trình thực hiện dự án Mang tính phức hợp, liên mơn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều mơn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: trong q trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học Tính tự lực của người học: trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của q trình dạy học. Điều đó cũng địi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sin và mức độ khó khăn của nhiệm vụ Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân cơng cơng việc giữa các thành viên trong nhóm. Dạy học theo dự án địi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cơng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này cịn được gọi là học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm: trong q trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra khơng chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, cơng bố, giới thiệu Các bước tổ chức dạy học dự án: Bước 1. Chuẩn bị Xây dựng ý tưởng, Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề Lập kế hoạch các nhiệm vụ Hoạt động của GV Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án Thiết kế các nhiệm Hoạt động của HS Làm việc nhóm để lựa chọn chủ đề dự án Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những cơng việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân cơng cơng v iệc trong nhóm Chuẩn bị các nguồn thơng tin đáng tin cậy để học tập vụ cho HS: làm thế nào để HS thực hiện xong thì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được chuẩn bị thực hiện dự án Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá dự án Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế 2. Thực hiện dự án Thu thập thông tin Thực hiện điều tra Thảo luận với các thành viên khác Tham vấn giáo viên hướng dẫn 3. Kết thúc dự án Tổng hợp các kết Xây dựng sản phẩm Trình bày kết quả Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trong quá trình thực hiện dự án Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho HS Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án Bước đầu thơng qua sản phẩm cuối của các nhóm HS Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm Phân cơng nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thơng tin thu được Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần Thường xun phản hồi, thơng báo thơng tin cho GV và các nhóm khác Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm Tiến hành giới thiệu sản phẩm Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra Phản ánh lại q trình học tậ p 5.1.2. Nội dung dạy học theo dự án trong Bài 15 – Cacbon Chương 3. Cacbon Silic Bài 15: CACBON I. MỤC TIÊU BÀI HỌC I.1. Kiến thức Mơn hóa học: + Biêt́ vi tri, câu tao ngun t ̣ ́ ́ ̣ ử, trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, biết ứng dụng của chúng; + Hiểu mối liên hệ giữa cấu tạo ngun tử, cấu trúc tinh thể và tính chất vật lí, tính chất hóa học của cacbon; + Hiểu cacbon la phi kim u có tính oxi hóa và tính kh ̀ ́ ử, nhưng tinh kh ́ ử đăc tr ̣ ưng hơn; + Vận dụng viết phương trình minh họa tính chất hóa học của cacbon. Mơi trường: + Biết về q trình khai thác than và ảnh hưởng của nó đến mơi trường; + Biết việc ảnh hưởng ơ nhiễm mơi trường do q trình sử dụng, đốt cháy than; + Biết sử dụng than hoạt tính trong việc xử lý ơ nhiễm mơi trường và chống ngộ độc thực phẩm Mơn tin học: Hiểu biết phần mềm tin học Microsoft office word, Microsoft office powerpoint, Mindjet Mind Manager,… I.2. Kỹ năng Kĩ năng mơn hóa học: + So sanh câu tao và tinh chât cac dang thu hinh cua cacbon; ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̉ + Dự đốn, kết luận về tính chất hóa học của cacbon; + Cân phản ứng oxi hóa khử theo phương pháp thăng bằng electron; + Làm mơ hình phân tử Kĩ năng mơn tốn học: tính tốn; Kĩ năng mơn ngữ văn: viết biên bản, báo cáo khoa học; Kĩ năng mơn tin học: + Nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, thu thập mẫu vật, khai thác thơng tin trên internet; + Trình bày và chỉnh sửa văn bản, kĩ năng thiết kế bài trình chiếu; Kĩ năng nghiên cứu khoa học: + Hợp tác nhóm; thực hiện dự án; + Giải quyết vấn đề; + Viết báo cáo khoa học; + Thuyết trình báo cáo sản phẩm của dự án; + Kĩ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng I.3. Tình cảm, thái độ Tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động của nhóm; Tự tin khi đưa ra quan điểm, ý kiến của mình và tơn trọng ý kiến của người khác; tính trách nhiệm cao trong cơng việc tập thể; Có ý thức vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống và học tập; Ý thức hơn về việc bảo vệ mơi trường sống và sức khỏe cộng đồng; Ý thức bảo vệ tai ngun khoang san c ̀ ́ ̉ ủa đất nước; Hiểu và đồng cảm với cơng việc của những người cơng nhân mỏ, từ đó có thái độ trân trọng sức lao động và biết sử dụng hợp lí các nguồn tài ngun khống sản; u thích, hứng thú học mơn hóa học I.4. Định hướng phát triển năng lực Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn; Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; Năng lực thực hành hóa học; Năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hóa học; Năng lực hợp tác: tham gia hoạt động nhóm và nghiên cứu dự án nhỏ; Năng lực vận dụng kiến thức liên mơn: hóa học, vật lí, địa lí, sinh học, cơng nghệ, giáo dục cơng dân; Năng lực tự học và nghiên cứu khoa học, nhất là năng lực nhận xét, tư duy, lập luận có logic, liên kết các vấn đề, tổng hợp thơng tin. II. CHUẨN BỊ II.1. Giáo viên Máy vi tính có nối mạng internet, máy chiếu; Dự án mẫu, hướng dẫn về phương pháp dạy học dự án, sơ đồ kĩ thuật 5W1H, bản đồ tư duy; Hồ sơ dạy học dự án: Mẫu sổ theo dõi dự án của từng nhóm, Bản hướng dẫn thực hiện dự án cho từng nhóm; Hướng dẫn học sinh xây dựng, lựa chọn chủ đề; tổ chức hoạt động nhóm và thực hiện nhiệm vụ dự án; Bài kiểm tra đánh giá năng lực cho học sinh sau khi hồn thành dự án; Xây dựng tiêu chí đánh giá dự án; Hóa chất, dụng cụ thí nghiệm II.2. Học sinh Chuẩn bị sản phẩm của nhóm dự án bao gồm sổ theo dõi dự án, file word báo cáo dự án, file trình chiếu đa phương tiện; Tùy theo đặc điểm dự án, từng nhóm chuẩn bị các nội dung như sưu tầm mẫu vật, làm mơ hình, sưu tầm tranh ảnh, tài liệu, làm thí nghiệm hóa học, … Bút màu, giấy A0 hoặc A1, A4 để vẽ bản đồ tư duy; Máy vi tính, máy ảnh, máy quay III. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Dạy học dự án kết hợp kiểm tra đánh giá năng lực; Trực quan kết hợp đàm thoại nêu vấn đề; Phương pháp nghiên cứu, giải quyết vấn đề IV. THỜI GIAN DỰ KIẾN 01 tiết giới thiệu về chủ đề, phương pháp học tập, xây dựng các dự án nhỏ, phân nhóm học sinh thực hiện dự án; 01 tuần tự tổ chức các hoạt động nhóm để hồn thành dự án; 01 tiết báo cáo của các nhóm trên lớp V. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bước 1: LẬP KẾ HOẠCH DỰ ÁN Hoạt động Hoạt động 1: Lựa chọn chủ đề Hoạt động 2: Giáo viên gợi ý n ội dung tích hợp cùng học sinh xây dựng tiểu chủ đề Phương Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh tiện dạy học Giới thiệu học, thông báo học theo phương pháp dạy học dự án, tích hợp hóa học với mơi trường Giới thiệu vắn tắt về phương pháp dạy học dự án Cho học sinh nghiên cứu nội dung bài học trong sách giáo khoa; thời gian 10 phút Tổ chức cho học sinh phát triển mạng ý tưởng và xác định nội dung trọng tâm của bài học Yêu cầu 01 học sinh lên bảng triển khai sơ đồ tư duy nội dung bài học, từ đó hình thành nhiệm vụ của dự án Hỏi học sinh để khai thác những vấn đề thực tiễn có liên quan đến học Ví dụ như: + Phần tính chất hóa học, phản ứng của cacbon là quan trọng nhất đối với đời sống và sản xuất? Quá trình đốt cháy than (các dạng cacbon) có ảnh Nghe, theo dõi Đọc sách giáo khoa, vẽ Sách giáo sơ đồ tư duy của bài, từ khoa xác định nội dung trọng tâm của bài Bảng, 01 học sinh lên bảng phấn xây dựng sơ đồ tư duy cho học, học sinh khác bổ sung, góp ý Suy nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên Cùng giáo viên chọn lọc những nội dung để thực hiện dự án Hoạt động 3: Phân nhóm và nhóm học sinh nhận nhiệm vụ dự án hưởng đến sống, môi trường? + Phần điều chế sản phẩm cacbon có liên hệ đến q trình khai thác than mỏ, q trình này có ảnh hưởng đến cuộc sống và mơi trường? + Phần ứng dụng các dạng thù hình của than, dạng thù hình có ý nghĩa trong việc xử lý ô nhiễm mơi trường? Từ đó, hướng dẫn học sinh cần thực những nhiệm vụ tích hợp trong từng tiểu dự án Trên cơ sở sơ đồ tư duy học sinh đã lập trên bảng, giáo viên chốt lại những nội dung tiểu dự án của bài học (sau đây gọi là dự án) Dự án 1: Tính chất vật lí của cacbon Dự án 2: Tính chất hóa học của cacbon và ảnh hưởng của q trình đốt than đến mơi trường Dự án 3: Điều chế các dạng thù hình cacbon ảnh hưởng quá trình khai thác than đến môi trường. Dự án 4: Ứng dụng của cacbon vai trò của Lắng nghe, ghi chép. Chia nhóm, chọn thư kí, thảo luận, quyết định lựa chọn dự án để thực hiện 10 Hoạt động 5: Nhóm 2 báo cáo ảnh hưởng quá trình đốt than Hoạt động 6: Tìm hiểu về tính oxi hóa của cacbon nhóm khác nhận xét, đánh giá. u cầu 01 học sinh viết phương trình hóa học của phản ứng đốt cháy cacbon bảng, giáo viên nhấn mạnh sản phẩm của phản ứng, vai trò cacbon trong phản ứng Yêu cầu học sinh viết phương trình hóa học của phản ứng giữa cacbon với ZnO dung dịch HNO3 đặc, xác định số oxi hóa và nêu vai trị cacbon trong các phản ứng đó u cầu nhóm 2 lên báo cáo về ảnh hưởng của q trình đốt than đến mơi trường Giáo viên lắng nghe nhóm 2 báo cáo Yêu cầu nhóm khác nhận xét hoặc hỏi nhóm 2 về nội dung có liên quan Bổ sung, chỉnh sửa nội dung sai sót (nếu có) và kết luận vấn đề Hỏi học sinh: Cacbon tác dụng với những loại chất để thể tính oxi hóa? Yêu cầu học sinh viết phương trình hóa học minh họa cho tính oxi hóa của cacbon (khi cho cacbon tác ứng Viết phương trình hóa học, xác định số oxi hóa và vai trị của cacbon Nhóm 2 báo cáo dự án, Máy vi các nhóm khác lắng nghe tính, máy và nhận xét, phát vấn chiếu Trả lời Viết phương trình hóa học phản ứng, xác định số oxi hóa và vai trị cacbon phản ứng Nhận xét tính chất 15 Hoạt động 7: Tìm hiểu về cách điều chế các dạng thù hình của cacbon Hoạt động 8: Nhóm 3 báo cáo ảnh hưởng quá trình khai thác than mỏ Hoạt động 9: Nhóm 4 báo cáo ứng dụng các dụng với H2 và kim loại), xác định số oxi hóa và nêu vai trị cacbon các phản ứng Yêu cầu học sinh nhận xét tính chất hóa học cacbon để kết luận nội dung này Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và hoàn thành sơ đồ điều chế trong phiếu học tập số (Xem phụ lục 3) Gọi 01 học sinh lên bảng và hoàn thành sơ đồ điều chế trên máy chiếu hóa học của cacbon Yêu cầu nhóm 3 báo cáo ảnh hưởng q trình khai thác than mỏ Lắng nghe nhóm báo cáo Yêu cầu nhóm khác nhận xét Kết luận nội dung trọng tâm và nhắc nhở học sinh việc giữ gìn và bảo vệ mơi trường sống u cầu nhóm 4 lên báo cáo về ứng dụng của các dạng thù hình của cacbon Giáo viên lắng nghe Yêu cầu nhóm khác nhận xét, phát vấn về nội dung báo cáo Nhóm 3 báo cáo dự án, Máy vi các nhóm khác lắng nghe, tính, máy sau đó nhận xét, phát vấn chiếu Làm bài tập Phiếu học tập, máy vi tính, 01 học sinh làm bài tập máy trên máy chiếu chiếu Lắng nghe Nhóm 4 báo cáo dự án, Máy vi các nhóm khác lắng nghe, tính, máy nhận xét, phát vấn chiếu, dụng cụ, hóa chất, m ẫ u v ật ứng dụng 16 dạng thù Giáo viên kết luận hình của cacbon Kết luận kiến thức Lắng nghe trọng tâm học và vấn đề môi trường Hướng dẫn học sinh Hoạt chuẩn bị nội dung nghiên động cứu cho bài học tiếp theo ảnh hưởng của CO và 10: Củng cố CO2 đến môi trường và sức khỏe của con người bài, nhận xét GV nêu nhận xét chung việc việc thực dự án HS, nhắc nhở các thực dự nhóm hồn thành cơng việc án của đánh giá việc thực hiện của các thành viên và của các nhóm khác để tổng nhóm hợp kết quả dự án Nhắc nhở học sinh ơn tập để làm kiểm tra đánh giá lực vào đầu giờ học sau VI. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP của cacbon Mỗi học sinh có 03 điểm đánh giá sau: (a) Điểm hoạt động nhóm: Là điểm do các thành viên trong nhóm thảo luận và thống nhất cho điểm cá nhân theo tiêu chí chung trong “Phiếu đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm” (b) Điểm cho sản phẩm dự án nhóm: Là điểm do giáo viên và 03 nhóm cịn lại đánh giá sản phẩm báo cáo của nhóm theo tiêu chí chung trong “Phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm học sinh” và là điểm chung cho tất cả các thành viên trong nhóm. Điểm này được tính là trung bình cộng của 4 phiếu chấm do giáo viên và 3 nhóm học sinh khác đánh giá (c) Điểm bài kiểm tra đánh giá năng lực: Là kết quả chấm bài kiểm tra đánh giá năng lực sau buổi báo cáo của học sinh 17 Điểm của từng học sinh được tính như sau: (a) x 2 + (b) x 5 + (c) x 3 10 Điểm học sinh = Phụ lục 1: BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHO TỪNG TIỂU DỰ ÁN Tiểu dự án 1: Tính chất vật lí của cacbon Câu hỏi 1: Dạng thù hình của một ngun tố là gì? Cacbon có những dạng thù hình cơ bản nào? Câu hỏi 2: Cấu trúc tinh thể than chì như thế nào? Điều đó ảnh hưởng thế nào đến tính chất vật lí của than chì? Than chì được sử dụng chủ yếu để làm gì? Vì sao? Vì sao than chì được dùng làm bút chì? Câu hỏi 3: Các loại than gỗ, than muội thuộc dạng thù hình nào? Tính chất của chúng là gì? Câu hỏi 4: Đặc điểm cấu tạo và tính chất của cacbon hoạt tính? Làm thế nào để phân biệt được cacbon hoạt tính với các loại cacbon khác? Câu hỏi 5: Hãy phân biệt các thuật ngữ liên quan đến than như: than đá, than mỡ, than nâu, than gầy, than củi, than hoạt tính, … Tiểu dự án 2: Tính chất hóa học của cacbon Câu hỏi 1: Ngun tử cacbon có cấu tạo như thế nào? Từ đặc điểm đó, hãy cho biết tính chất hóa học của cacbon. Tính chất nào là đặc trưng? Vì sao? Câu hỏi 2: Tính oxi hóa của đơn chất cacbon thể hiện khi tác dụng với những loại chất nào? Hãy minh họa bằng các phản ứng hóa học, nêu sự biến đổi số oxi hóa của cacbon và vai trị của cacbon trong các phản ứng đó Câu hỏi 3: Đơn chất cacbon thể hiện tính khử khi tác dụng với những loại chất nào? Hãy minh họa bằng các phản ứng hóa học, nêu sự biến đổi số oxi hóa của cacbon và vai trị của cacbon trong các phản ứng đó Câu hỏi 4: Phản ứng đốt cacbon có ý nghĩa trong thực tiễn đời sống và sản xuất như thế nào? Câu hỏi 5: Phản ứng xảy ra trong q trình đốt than và các sản phẩm từ than đá có ảnh hưởng gì đến mơi trường? Câu hỏi 6: Tại sao sử dụng than để đun nấu, nung gạch, ngói, nung vơi, … lại gây ơ nhiễm mơi trường? Hãy nêu biện pháp chống ơ nhiễm mơi trường và giải thích Câu hỏi 7: Để hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực đến mơi trường do q trình sử dụng than cần làm những gì? 18 Tiểu dự án 3 : Điều chế cacbon Câu hỏi 1: Kim cương tự nhiên được khai thác như thế nào? Câu hỏi 2: Điều chế kim cương nhân tạo như thế nào? Câu hỏi 3: Điều chế than chì như thế nào? Câu hỏi 4: Than mỏ là gì? Câu hỏi 5: Khai thác than mỏ như thế nào? Câu hỏi 6: Quá trình khai thác than mỏ ảnh hưởng như thế nào đến mơi trường (đất, nước, khí quyển)? Câu hỏi 7: Làm thế nào để giảm thiểu được những ảnh hưởng tiêu cực đến mơi trường trong q trình khai thác than mỏ? Tiểu dự án 4: Ứng dụng của cacbon Câu hỏi 1: Vì sao cacbon lại có nhiều ứng dụng trong đời sống và trong sản xuất? Câu hỏi 2: Các dạng thù hình của cacbon có những ứng dụng như thế nào trong thực tiễn? Câu hỏi 3: Kim cương có những ứng dụng như thế nào trong đời sống và sản xuất? Vì sao kim cương lại có những ứng dụng đó? Câu hỏi 4: Than chì có những ứng dụng gì trong thực tiễn? Vì sao than chì được dùng làm điện cực, nồi nấu chảy hợp kim, chất bơi trơn, bút chì? Câu hỏi 5: Các dạng thù hình khác của cacbon có những ứng dụng gì? Câu hỏi 6: Than hoạt tính có ứng dụng gì? Vì sao? Câu hỏi 7: Than hoạt tính có ý nghĩa như thế nào trong việc xử lí ơ nhiễm mơi trường và chống ngộ độc thực phẩm Phụ lục 2 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 (Dành cho nhóm học sinh) Câu 1: Cho các hóa chất và dụng cụ như sau: Hóa chất: cacbon, lọ đựng oxi Dụng cụ: mi sắt, diêm, đèn cồn a) Hãy tiến hành thí nghiệm đốt cháy cacbon nêu tượng thí nghiệm b) Viết phương trình hóa học của phản ứng đã xảy ra. Xác định vai trị của cacbon trong phản ứng hóa học đó Hãy điền các câu trả lời vào bảng bên dưới 19 Hiện tượng thí nghiệm Phương trình hóa học Câu 2: Cacbon là thành phần chính của các loại than mỏ: than antraxit, than mỡ, than nâu, than bùn… Trong đó, than bùn là ngun liệu chủ yếu để làm than tổ ong, một nguồn nhiên liệu được sử dụng nhiều ở các gia đình có thu nhập thấp của nước ta. Trong q trình nhóm than hoặc ủ than cịn tạo ra một khí độc là cacbon monooxit a) Theo em, tại sao than được sử dụng làm nhiên liệu cho nhiều q trình như luyện kim, đun nấu, …? b) Giải thích tại sao trong q trình nhóm than hoặc ủ than lại tạo được khí cacbon monooxit. Hãy viết phương trình hóa học của phản ứng đã xảy ra. ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 15 phút Bài 1. Hãy đọc đoạn văn sau và trả lời các câu hỏi bên dưới: Việc khai thác và sử dụng than đá gây ra những ảnh hưởng nghiêm trọng đối với mơi trường, sự sống và sức khỏe của con người trên Trái Đất. Tuy nhiên, than đá vẫn là một nguồn ngun liệu rẻ tiền và sẵn có với trữ lượng khổng lồ ở nhiều nơi trên thế giới. Vì vậy, than đá được xem là nguồn nhiên liệu “tình thế” trong giai đoạn nhân loại đang cố gắng tách khỏi sự lệ thuộc vào dầu mỏ và chuyển dần sang các dạng nhiên liệu bền vững, thân thiện với mơi trường như năng lượng mặt trời và gió. Vấn đề đặt ra là làm giảm tác động của việc sử dụng than đá đối với mơi trường. Khí hóa than chính là phương pháp tồn diện và sạch nhất để chuyển hóa than đá. Cơng nghệ khí hóa thực tế là chuyển hóa than thành các thành phần hố chất cơ bản, than được tiếp xúc với khơng khí (hoặc oxi) và hơi nước áp suất và nhiệt độ cao được kiểm sốt chặt chẽ. Ở những điều kiện đó, cacbon trong than sẽ tham gia các phản ứng hố học tạo ra hỗn hợp CO, H 2 và các khí thành phần khác. Khí hóa than cũng là phương pháp tốt nhất để sản xuất nhiên liệu hiđro sạch cho xe ơtơ của tương lai và cho pin nhiên liệu dùng để phát điện. Nếu coi trong than chỉ chủ yếu chứa cacbon và khơng tính đến các thành phần khác như N, S … và khí trơ thì q trình khí hóa than được coi như gồm các phản ứng sau: 20 (1) C + O2 → CO2; (2) C + CO2 → 2CO; (3) C + H2O → CO + H2; (4) C + 2H2 → CH4; Câu 1(2,0 điểm): Trong số các phản ứng trên, phản ứng nào có thể dùng để chứng minh tính oxi hóa của cacbon? A. (1) B. (4) C. (4) và (2) D. (3) và (4) Câu 2(2,0 điểm): Những chất oxi hóa cacbon trong các phản ứng nêu trên là A. O2 và CO2. C. O2; CO2 và H2O B. O2; H2 và H2O. D. O2 và H2 Câu 3 (2,0 điểm): Dựa vào đoạn văn trên, hãy kể tên một số nguồn nhiên liệu sạch? Câu 4 (2,0 điểm). Việc khai thác và sử dụng than đá đem lại những hậu quả nghiêm trọng đối với mơi trường và sức khỏe con người. Nhưng thực tế, các quốc gia trên thế giới vẫn đang sử dụng và khai thác than đá. Bằng hiểu biết của mình, em hãy chỉ ra một số ngun nhân cho thực trạng trên? Bài 2 (2,0 điểm): Đốt cháy hết 0,6 gam cacbon bằng lượng oxi vừa đủ thì thu được hỗn hợp khí X gồm CO và CO2 có tỉ khối so với H 2 bằng 18,8. Thể tích khí CO (ở đktc) trong hỗn hợp X là A. 0,28 lít. B. 0,56 lít. C. 0,672 lít . D. 0,448 lít ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA Bài Đáp án Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 B C Không trả lời Chỉ trả lời được 1 ý Chỉ trả lời được 2 ý Trả lời đủ 3 ý: Năng lượng mặt trời Năng lượng gió Khí H2 sạch Khơng trả lời Trả lời được 1 ý Trả lời được 2 ý Trả lời được từ 3 ý trở lên: Than đá là nguồn ngun liệu rẻ tiền và có trữ lượng Thang điểm 2,0 đ 2,0 đ 0,0 đ 0,5 đ 1,5 đ 2,0 đ 0,0 đ 0,5 đ 1,0 đ 2,0 đ 21 khổng lồ Sự phát triển của khoa học kĩ thuật chưa đáp ứng việc khai thác và sử dụng các nguồn nhiên liệu sạch một cách phổ biến trên thế giới Việc khai thác than để xuất khẩu đem lại nguồn thu ngoại tệ đối với nền kinh tế của mỗi quốc gia đồng thời giải quyết vấn đề việc làm Trữ lượng dầu mỏ trên Trái Đất ngày càng giảm Công nghệ khí hóa than cũng đem lại những lợi ích nhất định: điều chế H2 sạch, các khí thành phần có thể sử dụng để tổng hợp NH3; phân bón hóa học, metanol, D 2,0 đ PHỤ LỤC 3 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Cho các từ sau: (1) Than mỏ (4) Than cốc (2) Kim cương (5) Than gỗ (3) Than chì (6) Than muội Hãy chọn các từ tương ứng để điền vào ơ trống trong sơ đồ điều chế dưới 22 5.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến Sáng kiến có tính khả thi cao khi áp dụng vào thực tiễn dạy học trong nhà trường THPT hiện nay. Việc vận dụng sáng kiến trên sẽ thúc đẩy q trình nghiên cứu, đi sâu vào đổi mới giáo dục một cách căn bản và tồn diện nhất về nội dung dạy học, cũng như giúp phát triển năng lực cho học sinh Tơi và nhóm giáo viên Hóa học trong nhà trường đã thực nghiệm có hiệu quả sáng kiến trong q trình dạy học. Giờ học đã gây được hứng thú cho học sinh, giúp phát huy tính tích cực trong học tập, phát triển được nhiều năng lực của người học nên học sinh tích cực, chủ động học tập, lĩnh hội kiến thức hơn trước 6. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Việc tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp cần được tổ chức một cách linh hoạt, có sự phối kết hợp, thực hiện từ phía nhà trường, giáo viên trong hội đồng sư phạm nhà trường và cả học sinh 7.1. Về phía nhà trường: Lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường định hướng, triển khai các nội dung đổi mới giáo dục và đào tạo một cách toàn diện, sâu sắc nhất tới giáo viên học sinh trường Tạo điều kiện cho GV nghiên cứu, thực 23 nghiệm các nội dung đổi mới vào thực tiễn thơng qua các hoạt động như sinh hoạt chun mơn Hỗ trợ tích cực cho GV và HS về cơ sở vật chất – kĩ thuật như phịng học, máy tính có kết nối mạng Internet, máy chiếu, ; thời gian, cách thức tổ chức hoạt động dạy và học theo chủ đề tích hợp 7.2. Về phía giáo viên Nắm vững các chủ trương, nội dung đổi mới giáo dục và đào tạo, về dạy học tích hợp theo chủ đề, cũng như các phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển năng lực cho học sinh như: dạy học dự án, dạy học giải quyết vấn đề, trong chương trình THPT Đầu tư, nghiên cứu, trau dồi chun mơn, trao đổi phương pháp dạy học với đồng nghiệp cùng nhóm bộ mơn và khác bộ mơn. Tích cực, chủ động trong các cơng tác dạy học theo hướng đổi mới Xây dựng giáo án chi tiết về chủ đề tích hợp và tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp. Lựa chọn các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Đồng thời, giáo viên phải từ bỏ vai trị, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo 7.3. Về phía học sinh: Nắm vững nội dung kiến thức, kĩ năng của chương trình học, có sự liên hệ giữa các mơn học với nhau và với thực tiễn cuộc sống Có thể áp dụng dạy học dự án theo chủ đề tích hợp cho nhiều đối tượng học sinh trong cùng một lớp học, chỉ cần giáo viên ln biết cách động viên, hỗ trợ các em kịp thời khi thực hiện các nhiệm vụ học tập. Có thái độ nhiệt tình, tích cực trong học tập, có ý thức đồn kết, chan hịa với các thành viên trong lớp, trách nhiệm với cơng việc được giao 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 24 Khi áp dụng phương pháp giảng dạy mới tơi nhận thấy có những điểm hay, sự sáng tạo trong hoạt động tiếp thu kiến thức của học sinh Thứ nhất: học sinh hình thành được mối liên hệ giữa kiến thức đã học với việc hình thành tư duy tiếp thu kiến thức mới. Sự tiếp thu này khơng mang tính thụ động mà học sinh chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức Thứ hai: thơng qua việc lên kế hoạch cho các hoạt động bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, tự học hỏi Thứ ba: tăng cường mối liên hệ giữa các học sinh trong cùng lớp để trao đổi kiến thức điều chỉnh hành vi của bản thân để hình thành các kĩ năng cho bản thân đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển xã hội. Trong tiết học, học sinh phát huy được hết năng lực của bản thân: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo sử dụng ngơn ngữ khi đó học sinh thực sự trở thành trung tâm của hoạt động học Thứ tư: khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn giải các vấn đề mơi trường mang tính thời sự được tốt hơn, làm tăng sự húng thú học tập của học sinh 9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 9.1. Đối với giáo viên Dạy học theo dự án khơng những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức trong mơn học của mình mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ mơn. Giáo viên sẽ khơng cịn đi theo lối mịn như trong dạy học truyền thống, chun mơn, phương pháp dạy học sẽ ln được cập nhật, gắn liền với thực tiễn cuộc sống, nên sẽ thấy hào hứng, say mê và yêu nghề, tâm huyết với nghề hơn 9.2. Đối với học sinh Được phân công giảng dạy lớp khối 11 Trường THPT Nguyễn Thị Giang nên tơi có nhiều điều kiện để áp dụng và thực nghiệm đề tài của mình. Với 5 lớp của khối 11, tơi đã chọn một số lớp để thực nghiệm sáng kiến dạy học theo dự án bài 15 Cácbon và một số lớp là đối chứng. Tùy đặc điểm từng lớp và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, trong từng thời gian thực nghiệm, tơi có sự điều chỉnh linh hoạt trong việc tổ chức các 25 hoạt động dạy học. Kết quả nghiên cứu của đề tài được xây dựng dựa trên cơ sở kiểm tra sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên. Lớp Tác động Kiểm tra sau tác động 11A2 (39 học sinh) O1 11A5 (42 học sinh) X O2 11A6 (42 học sinh) X O3 11A7 (42 học sinh) O4 ( X: có tác động; : Khơng tác động) * Nhận xét về mặt định lượng: Sau khi phân tích kết quả thực nghiệm tơi rút ra một số nhận xét sau: Kết quả kiểm tra sau tác động của các lớp có khác nhau. Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Đối với các lớp thực nghiệm là 11A6, 11A7 có áp dụng phương pháp dạy học dự án chủ đề tích hợp trong dạy học Hóa học 11, thì kết quả kiểm tra khá cao, so sánh theo điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động: Lớp Tác động Điểm TB các bài kiểm tra sau tác động 11A5 (42 học sinh) X O2 = 6,43 11A6 (42 học sinh) X O3 = 6,12 11A2 (39 học sinh) O1 = 5,9 11A7 (42 học sinh) O4 = 5,7 Tỉ lệ học sinh khá giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ học sinh trung bình của lớp thực nghiệm thấp hơn nhiều so với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm khơng có học sinh yếu * Nhận xét về mặt định tính: Cùng với những thực nghiệm có tính định lượng, tơi đã tiến hành kháo sát về mặt định tính bằng các phiếu thăm dị trao đổi với học sinh và giáo viên sau các tiết thực nghiệm. Thơng qua đó tơi rút ra một số nhận xét sau đây: Mức độ tập trung của học sinh ở lớp thực nghiệm ln ở mức cao Học sinh hứng thú trong học tập thể hiện qua việc học sinh tích cực làm việc, thảo luận, trình bày vấn đề nghiên cứu thơng qua các sản phẩm hoạt động nhóm của mình trước lớp học Học sinh được chủ động tìm kiếm tri thức thật nhanh, thể hiện năng lực bản thân trong q trình lĩnh hội tri thức do mình tìm ra, ghi nhớ nhanh và sâu sắc hơn các nội dung kiến thức. Học sinh vừa học, vừa chơi, vừa nghiên cứu tri thức hàn lâm vừa xác minh qua thực tế nên khơi gợi được sự tị mị, khám phá, ham học hỏi của các em 26 Học sinh thành thạo các kĩ năng về tìm kiếm tài liệu học tập, sử dụng các phương tiện hỗ trợ học tập như máy tính, máy chiếu, mạng Internet, Tăng thêm tình đồn kết, giúp đỡ nhau học tập của các bạn học sinh trong lớp với nhau 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Sáng kiến đã nhận được sự phản hồi tốt từ các đồng chí giáo viên trong nhóm bộ mơn, cũng như trong hội đồng sư phạm nhà trường khi tham dự buổi báo cáo sản phẩm dự án dạy học theo dự án Bài 15 Cácbon 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng Lê Thị Xuân kiến Giáo viên, trường THPT Mơn Hóa học Nguyễn Thị Giang, khu II Lớp 11A1, 11A3, thị trấn Vĩnh Tường 11A4 Vĩnh Tường, ngày … tháng năm 2019 Hiệu trưởng Vĩnh Tường, ngày 13 tháng 02 năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký tên, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Lê Văn Hùng 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Xn Trường (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Mậu Quyền, Lê Chí Kiên. Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục, 2013 2. Nguyễn Xn Trường (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan. Bài tập Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục, 2013 Huỳnh Văn Út, Phương pháp giải bài tập Hóa học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 4. Nguyễn Phương Duy, Chinh phục bài tập hóa học phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2018 5. Trần Thị Thanh Thủy ( Chủ biên) Nguyễn Cơng Khanh Bùi Xn Anh Lưu Thị Thu Hà, Dạy học tích hợp Phát triển năng lực học sinh 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thơng 7. Nguyễn Xn Trường (chủ biên), Bài tập Hóa Học 11, NXB Giáo dục 8. Đặng Xn Thư (chủ biên), Bài tập Hóa Học 11, NXB Giáo dục 9. Nguyễn Cương, Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng và đại học, NXB Giáo dục, năm 2007 28 10. Đỗ Văn Khang, Tiêu điểm kiến thức Hóa Học 10 11 12, NXB Hồng Đức, năm 2018 29 ... bản thân? ?trong? ?việc thực hiện: ? ?Dạy? ?học? ?theo? ?dự? ?án? ?trong? ?Bài? ?15:? ?Cacbon? ? Hóa? ?học? ?11. ” 2. Tên? ?sáng? ?kiến: Dạy? ?học? ?theo? ?dự? ?án? ?trong? ?Bài? ?15:? ?Cacbon? ?? ?Hóa? ?học? ?11 3. Lĩnh vực áp dụng? ?sáng? ?kiến: Sáng? ?kiến? ?được áp dụng? ?trong? ?q trình? ?dạy? ?học? ?theo? ?dự? ?án? ?ở mơn? ?Hóa? ?... tháng 10 đến tháng 12 năm 2018 5. Mơ tả bản chất của? ?sáng? ?kiến 5.1. Nội dung? ?sáng? ?kiến 5.1.1.? ?Dạy? ?học? ?theo? ?dự? ?án Dạy? ?học? ?theo? ?sự ? ?án? ?(DHTDA) là một hình thức? ?dạy? ?học? ?có nhiều ưu điểm? ?trong? ?việc phát hiện, nhận diện sự giao thoa giữa các lĩnh vực liên mơn, ... Tự đánh giá sản phẩm dự? ?án? ?của nhóm Đánh giá sản phẩm? ?dự? ? án? ?của các nhóm khác theo? ?tiêu chí đã đưa ra Phản ánh lại q trình? ?học? ? tậ p 5.1.2. Nội dung? ?dạy? ?học? ?theo? ?dự? ?án? ?trong? ?Bài? ?15 – Cacbon