Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của sáng kiến là giúp học sinh không ngừng tiến tới, không bao giờ dừng lại với những gì đã học và hiểu rằng ngoài những kiến thức được học trong nhà trường còn rất nhiều điều có thể và cần phải tiếp tục học, góp phần học tập suốt đời.
1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Để thực hiện được điều đó, chúng ta phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học” Ngữ Văn là một mơn học đặc biệt trong chương trình giáo dục, bởi nó vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, vừa là sách vở, vừa là cuộc đời, nó mang trong mình những giá trị của nhiều mơn học khác. Mọi hoạt động của mơn Ngữ Văn trong nhà trường đều xoay quanh một vấn đề trung tâm là tác phẩm Cái “lạ”, cái “thật” cái “ảo”, cái “thực” trong thế giới nghệ thuật của tác phẩm gợi mở bao điều, đánh thức các năng lực tiềm ẩn của học sinh Tuy nhiên, trên thực tế, khi đọc hiểu các tác phẩm văn học dân gian nói chung và truyện cổ tích nói riêng, học sinh khó tiếp thu hơn so với các tác phẩm văn học hiện đại. Việc rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ để học sinh dễ dàng tiếp nhận tác phẩm là khơng hề đơn giản. Sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh chưa nhiều, dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm, học sinh cịn lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn Chính vì thế, việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu các tác phẩm văn học dân gian phải được thực hiện một cách bài bản, có hệ thống, có sự đầu tư của người dạy và sự tích cực, chủ động của người học. Xuất phát từ thực trạng yêu cầu trên, tôi tiến hành thực hiện chuyên đề:“Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ Văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với mong muốn đem đến cho các thầy cơ giáo và các em học sinh một tài liệu tham khảo hữu ích, cũng là góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn ở trường phổ thơng nói chung 2. Tên sáng kiến: “Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ Văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Nguyễn Thị Tuyết Nhung Địa chỉ: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học Số điện thoại: 0986.229.678 Email: tuesansan@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Tuyết Nhung 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng trong công tác giảng dạy môn Ngữ Văn mà trọng tâm là phân mơn Đọc Văn của chương trình Ngữ Văn 10 THPT 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 10 năm 2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I. Cơ sở lí luận 1. Khái niệm năng lực Từ điển Tiếng Việt do Hồng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Trong tài liệu Tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm ch ất, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thơng qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại cơng việc nào đó. Năng lực có các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi cơng dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung cốt lõi. Năng lực cốt lõi bao gồm những năng lực cơ bản: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ 2. Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học Ngữ Văn Mơn Ngữ Văn được coi là mơn học cơng cụ,do đó năng lực tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học là những năng lực đóng vai trị quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học của mơn học Ngồi ra, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân cũng đóng vai trị quan trọng trong việc xác định nội dung dạy học của mơn học 2.1. Năng lực giải quyết vấn đề Đây là một năng lực chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà khơng có định hướng trước về kết quả và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu 2.2. Năng lực sáng tạo Là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việc suy nghĩ và tìm tịi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống; từ đó đề xuất các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng. Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu, khám phá, có cách nói/ viết sáng tạo, độc đáo, hiệu quả 2.3. Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống. Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục tiêu chung 2.4. Năng lực tự quản bản thân Là khả năng của mỗi người trong việc kiểm sốt cảm xúc, hành vi của cá nhân trong các bối cảnh khác nhau. Khả năng này giúp mỗi người ln chủ động và có trách nhiệm với suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác và tơn trọng chính bản thân mình 2.5. Năng lực giao tiếp tiếng Việt Là khả năng sử dụng tiếng Việt một cách phù hợp và hiệu quả trong tình huống giao tiếp. Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức, kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống 2.6. Năng lực thưởng thưc văn hoc ́ ̣ Là sự thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận diện, thưởng thức, đánh giá cái đẹp trong văn học và cuộc sống, biết làm chủ cuộc sống, biết làm chủ cảm xúc của bản thân, biết hành động hướng theo cái đẹp, cái thiện, từ đó biết hướng suy nghĩ và hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện 3. Cách thiết kế và tổ chức hoạt động của một bài học theo hướng phát triển năng lực học sinh Để đổi mới dạy học, mỗi chuyên đề, mỗi bài học nên được thiết kế và tổ chức theo các hoạt động cơ bản sau đây: 3.1. Hoạt động khởi động Mục đích là tạo tâm thế học tập cho học sinh, giúp các em ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú với học bài mới Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiên thức, kinh nghiệm của học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu làm bộc lộ cái học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận ra cái chưa biết và muốn biết thơng qua hoạt động này. Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập. Vì vậy, các câu hỏi hay nhiệm vụ trong hoạt động khởi động là những câu hỏi hay vấn đề mở, chưa cần học sinh phải có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc hoạt động này, giáo viên khơng chốt về kiến thức mà chỉ giúp học sinh phát biểu được vấn đề để chuyển sang các hoạt động tiếp theo nhằm tiếp cận, hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, qua đó tiếp tục hồn thiện câu trả lời hoặc giải quyết được vấn đề 3.2. Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích là giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới và bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của mình Giáo viên giúp học sinh hình thành được những kiến thức mới thơng qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết thúc hoạt động này, trên cơ sở kết quả hoạt động học của học sinh thể hiện ở các sản phẩm học tập mà học sinh hồn thành, giáo viên cần chốt kiến thức mới để học sinh chính thức ghi nhận và vận dụng 3.3. Hoạt động luyện tập Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh củng cố, hồn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được Trong hoạt động này, học sinh được luyện tập, củng cố các đơn vị kiến thức vừa học thơng qua áp dụng kiến thức vào giải quyết các câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề nảy sinh trong học tập hay thực tiễn Kết thúc hoạt động này, nếu cần, giáo viên giúp học sinh lĩnh hội cả về tri thức lẫn phương pháp, biết cách thức giải quyết vấn đề đặt ra trong “Hoạt động khởi động” 3.4. Hoạt động vận dụng Mục đích là giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kỹ năng đã học để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề nảy sinh trong cuộc sống gần gũi, ở gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý để học sinh phát hiện những hoạt động, sự kiện, hiện tượng nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày, mơ tả u cầu cần đạt (về sản phẩm) để học sinh lưu tâm thực hiện Hoạt động này khơng cần tổ chức trên lớp và khơng địi hỏi tất cả học sinh phải tham gia. Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia một cách tự nguyện; khuyến khích những học sinh có sản phẩm chia sẻ với các bạn trong lớp 3.5. Hoạt động tìm tịi mở rộng Mục đích là giúp học sinh khơng ngừng tiến tới, khơng bao giờ dừng lại với những gì đã học và hiểu rằng ngồi những kiến thức được học trong nhà trường cịn rất nhiều điều có thể và cần phải tiếp tục học, góp phần học tập suốt đời Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi và mở rộng kiến thức ngồi sách vở, ngồi lớp học. Học sinh tự đặt ra các tình huống có vấn để nảy sinh từ nội dung bài học, từ thực tiễn cuộc sống, vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết bằng những cách khác nhau Cũng như hoạt động vận dụng, hoạt động này khơng cần tổ chức ở trên lớp và khơng địi hỏi tất cả học sinh phải tham gia. Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia một cách tự nguyện; khuyến khích những học sinh có sản phẩm chia sẻ với các bạn trong lớp 4. Giới thiệu về thể loại truyện cổ tích 4.1. Khái niệm Truyện cổ tích là tác phẩm tự sự dân gian mà cốt truyện và hình tượng được hư cấu có chủ định, kể về số phận con người bình thường trong xã hội, thể hiện tinh thần nhân đạo và lạc quan của nhân dân lao động 4.2. Phân loại Truyện cổ tích có thể chia làm ba loại: truyện cổ tích thần kì, truyện cổ tích lồi vật, truyện cổ tích sinh hoạt Truyện cổ tích thần kì là tiểu loại tiêu biểu nhất của truyện cổ tích. Những truyện thuộc tiểu loại này thường ra đời từ rất sớm và những đặc trưng cơ bản của truyện cổ tích đều có thể tìm thấy ở kiểu truyện này. Đặc trưng nổi bật của truyện cổ tích thần kì là sử dụng yếu tố kì ảo một cách đậm đặc. Đó là một yếu tố khơng thể thiếu được của cốt truyện, phản ánh những ước mơ, nguyện vọng về một xã hội lí tưởng của nhân dân và kết thúc truyện thường có hậu Truyện cổ tích lồi vật là kiểu truyện mà nhân vật là các con vật trong thế giới lồi vật. Tác giả dân gian thơng qua các con vật, mối quan hệ của các con vật để gián tiếp phản ánh xã hội con người, những mối quan hệ của con người trong xã hội Truyện cổ tích sinh hoạt là những truyện ra đời khi mâu thuẫn và đấu tranh xã hội trở nên gay gắt. Thực tế này đi vào trong truyện cổ tích đã làm cho yếu tố hoang đường kì ảo giảm nhẹ và thay vào đó là các yếu tố hiện thực để phản ánh sâu sắc những sinh hoạt đời thường, những quan hệ gia đình và xã hội. Thơng qua những bức tranh sinh hoạt, những mối quan hệ này nhân dân đã gửi gắm những ước mơ về một xã hội cơng bằng, dân chủ, phê phán cái ác và đề cao đạo đức, ln lí 4.3. Đặc trưng cơ bản của truyện cổ tích 4.3.1. Nội dung Truyện cổ tích phản ánh mâu thuẫn và đấu tranh xã hội : Ra đời và phát triển trong xã hội có phân hố giai cấp, truyện cổ tích rất chú ý tới việc phản ánh những mâu thuẫn giai cấp, phản ánh những cuộc đấu tranh xã hội. Đi sâu vào mảng đề tài này, truyện cổ tích chú ý khai thác những mâu thuẫn gia đình, tác giả dân gian quan niệm gia đình là một xã hội thu nhỏ. Và với cái nhìn như vậy, truyện cổ tích đã lí giải những mâu thuẫn gia đình trong mối tương quan với các quan hệ xã hội. Chế độ phong kiến đề cao, coi trọng người đàn ơng thì trong gia đình nảy sinh mối quan hệ bất bình đẳng giữa nam và nữ, con trưởng và con út. Nếu gia đình là mái ấm của những đứa trẻ có đủ cha, đủ mẹ thì những đứa trẻ mồ cơi, những đứa trẻ bị bỏ rơi lại bị hắt hủi và bóc lột tàn tệ… Truyện cổ tích đã dựng nên những bức tranh trái chiều nhau giữa hai cảnh sống của giai cấp thống trị và những người thuộc tầng lớp bị trị. Khi phản ánh những mâu thuẫn giai cấp, những cuộc đấu tranh xã hội, các tác giả dân gian đã thể hiện một cái nhìn đầy cảm thơng, thương u, nâng đỡ những con người “nhỏ bé” gặp phải những cảnh ngộ trớ trêu. Và ẩn sâu trong cái nhìn đó là một tinh thần phản kháng mạnh mẽ, mãnh liệt của nhân dân lao động, đồng thời cũng ánh lên một niềm tin vào ngày mai tươi sáng Truyện cổ tích phản ánh ước mơ của nhân dân lao động về một xã hội tốt đẹp, cơng bằng, dân chủ: Thực trạng xã hội được phản ánh trong truyện cổ tích là hết sức đen tối, đầy rẫy những cảnh tượng đáng sợ. Trong gia đình thì anh cướp hết của cải của em (Cây khế), chị giết em để cướp chồng (Sọ Dừa), anh ni lợi dụng, hãm hại và lừa gạt em để cướp cơng (Thạch Sanh), mẹ con dì ghẻ hành hạ, sát hại con riêng của chồng (Tấm Cám). Ngồi xã hội cũng đầy rẫy những cảnh bất cơng, oan trái, đói rét, thảm thương (Chim htcơ, Chử Đồng Tử, Bị béo bị gầy, Sự tích con muỗi… ). Hơn bất kì một thể loại văn học dân gỉan nào khác, truyện cổ tích đã xây dựng thành cơng thế giới hiện thực những “giấc mơ”. Và qua những “giấc mơ” ấy người dân lao động đã trực tiếp trình bày, phản ánh khát vọng của mình về một xã hội cơng bằng, dân chủ. Ở dó những người dân lương thiện, nghèo khổ, hiền lành, chăm chỉ làm ăn sẽ được hưởng hạnh phúc xứng đáng với đạo đức và tài năng của họ, đồng thời những kẻ ác sẽ bị trừng trị đích đáng.Trong “thế giới cổ tích”, người dân lao động khơng chỉ ước mơ một xã hội cơng bằng, dân chủ mà cịn có cả những ước mơ khác, bay Hoạt động 3: Luyện tập * Luyện tập Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Nếu như trước đây, mỗi khi bị hãm hại, Tấm chỉ Tấm hố thân nhiều lần (mâu thuẫn càng gay gắt hơn) biết khóc và nhờ sự giúp đỡ của Bụt thì chặng đường này, Tấm đã nhiều lần hóa thân. Tấm đã hóa Tấm hố Sự độc ác của Thái độ thân bao nhiêu lần? Đó là những lần nào? thân mẹ con Cám củaTấm Trong những lần biến hóa trên, các em ấn tượng với lần biến hóa nào nhất? Vì sao? Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ HS: suy nghĩ câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết quả Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ Chim vàng anh Giết chết Cảnh báo,nhắc nhở Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, ghi nhớ kiến thức của bài học Phương pháp dạy học:Nêu vấn đề Phương tiện dạy học: Máy tính, máy chiếu, bảng Hình thức tổ chức dạy học: Học sinh làm việc cá nhân Các bước thực hiện: Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 4: Vận dụng Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV giao nhiệm vụ: Vẽ sơ đồ tư duy bài Tấm Cám HS vẽ sơ đồ tư duy thể hiện chính xác kiến thức của Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ bài học HS: suy nghĩ câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết quả Bước 4:Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ Hoạt động 5: Mở rộng Mục tiêu:Giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về nhân vật Tấm. Đồng thời, khơi gợi học sinh khả năng sáng tạo, năng lực cảm nhận Phương pháp dạy học:Nêu vấn đề, vấn đáp Phương tiện dạy học: Câu trả lời trên giấy hoặc bằng lời nói Hình thức tổ chức dạy học: Học sinh làm việc cá nhân, sử dụng kĩ thuật trình bày 1 phút Các bước thực hiện: Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 5: Mở rộng Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Bài tập tại lớp: Suy nghĩ về hành động trả thù của Tấm(Viết trong khoảng 5 7 dịng) * Mở rộng: Học sinh trình bày suy nghĩ của mình nhưng phải hợp lí, thuyết phục, phù hợp chuẩn mực đạo đức Hành động trả thù của Tấm phản ánhtính chất gay gắt, quyết liệt của cuộc đấu tranh giữa thiện và ác Cuối cùng, cái thiện sẽ ln chiến thắng cái ác. Chiến thắng của cái thiện là tất yếu, thể hiện triết lý: Ở hiền gặp lành , ác thì gặp dữ. Đó cũng là tinh thần nhân đạo của nhân dân ta gửi gắm qua câu chuyện Bài tập về nhà: Câu 1: Tìm trong kho tàng truyện cổ tích Việt Nam và Học sinhtra cứu tài liệu mạng, sách tham khảo thế giới 05 truyện cổ tích có mơtip giống Tấm Cám Câu 2: Tìm đọc các bài thơ viết về nhân vật Tấm Câu 3: Từ những kiến thức về truyện cổ tích Việt Nam, đặc biệt là qua việc đọc hiểu truyện cổ tích Tấm Cám, anh/ chị hiểu thế nào về những câu thơ sau đây của nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: "Ta lớn lên bằng niềm tin rất thật Biết bao nhiêu hạnh phúc có trên đời Dẫu phải khi cay đắng dập vùi Rằng cơ Tấm cũng về làm hồng hậu Cây khế chua có đại bàng đến đậu Chim ăn rồi trả ngon ngọt cho ta Đất đai cỗi cằn thì người sẽ nở hoa Hoa của đất, người trồng cây dựng cửa Khi ta đến gõ lên từng cánh cửa Thì tin u ngay thẳng đón ta vào” (Đất nước Trích trường ca Mặt đường khát vọng) Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ HS thực hiện nhiệm vụ tại lớp và ở nhà Bước 3: Báo cáo kết quả Bước 4:Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét câu trả lời của học sinh GV hướng dẫn HS phương pháp tự học ở nhà 4. Củng cố, dặn dị Học bài cũ Chuẩn bị bài mới: Miêu tả và biểu cảm trong văn tự sự KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến được áp dụng trong q trình giảng dạy phần văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 THPT. Sáng kiến có thể áp dụng với nhiều đối tượng học sinh: học sinh khá giỏi và học sinh có nhận thức cịn hạn chế 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về phía nhà trường: + Nhà trường bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viênvà học sinh ở thư viện + Nhà trường tạo điều kiện để cho giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và tham quan thực tế, giao lưu kiến thức nhằm gây hứng thú cho học sinh trong q trình học tập Về phía giáo viên: + Phải có kiến thức chắc chắn về văn học dân gian nói chung và thể loại truyện cổ tích nói riêng + Đầu tư soạn giáo án cẩn thận, chu đáo + Tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh trong các giờ học. Kiến thức được trang bị từ dễ đến khó, gắn lí thuyết và thực tiễn, có minh họa cụ thể để các em dễ nhớ, dễ hình dung + Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh. + Giáo viên thường xuyên giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học hiệu quả. + Tổ chức được các hoạt động ngoại khóa cho học sinh Về phía học sinh: + Có ý thức tự giác, niềm say mê và thái độ học tập bộ mơn nghiêm túc + Có phương pháp học tập đúng đắn, sáng tạo: Chuẩn bị kĩ bài học theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn bài, đầu tư thời gian để tìm tịi và trau dồi kiến thức qua nhiều nguồn tư liệu, phát huy khả năng tư duy trong giờ học dưới sự định hướng của giáo viên + Chịu khó rèn kĩ năng viết bài qua các dạng đề cụ thể + Nâng cao năng lực cảm thụ văn học + Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Sau một thời gian thử nghiệm áp dụng phương pháp dạy học này, tơi nhận thấy học sinh tích cực, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, các em hứng thú và sơi nổi hơn trong việc phát biểu ý kiến xây dựng bài. Từ việc hình thành năng lực đọc hiểu truyện cổ tích Tấm Cám, các em cũng tiếp cận tốt hơn các tác phẩm văn học dân gian. Đó cũng là cách để góp phần bồi dưỡng năng lực tự học, niềm u thích và say mê học tập bộ mơn cho học sinh trong nhà trường phổ thông Kết quả cụ thể qua 01 bài thi chuyên đề lần 2 các lớp giảng dạy như sau: Lớp Sĩ số Giỏ Khá i TB Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10A5 39 12,8 18 46,2 16 41,0 0 0 10A7 37 18,9 19 51,4 11 29,7 0 0 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến: Có học sinh đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2018 2019 11. Danh sách những tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Tên tổ chức/ cá nhân Lớp 10A5 Lớp 10A7 Địa chỉ THPT Nguyễn Thái Học THPT Nguyễn Thái Học Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Kĩ đọc hiểu truyện cổ tích và tác phẩm văn học dân gian Vĩnh Yên, ngày 20 tháng 01 năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Tuyết Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đỗ Hữu Châu (1990), Một số luận điểm về cách tiếp cận ngơn ngữ học các tác phẩm văn học. Tạp chí ngơn ngữ, số 2, 1990 2. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên 2011), Từ điển thuật ngữ văn học. NXB Giáo dục Việt Nam 3. Nguyễn Cơng Khanh, Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh phổ thơng theo cách tiếp cận năng lực,2013 4. Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHQG, 1998 5. Phương Lựu (Chủ biên), Lí luận văn học. NXB Giáo dục Việt Nam, 2002 6. Đỗ Ngọc Thống, Tài liệu chun Văn, Tập I, II, III. NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 7. Đỗ Bình Trị (1999), Những đặc điểm thi pháp của các thể loại văn học dân gian, NXB Giáo dục 8. Hà Bình Trị, Những bài văn đạt giải Quốc gia. NXB Giáo dục 2003 9. Nhiều tác giả, Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 10, 11, 12. NXB Giáo dục, 2015 10. Nhiều tác giả, Văn học dân gian Việt Nam , NXB Giáo dục, 1997 11. Ngữ Văn 10, NXB Giáo dục, 2007 12. Tài liệu tập huấn Đổi mới tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh ... khảo hữu ích, cũng là góp phần vào việc nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?mơn Ngữ? ?Văn? ?ở trường phổ thơng nói chung 2. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Dạy? ?học? ?truyện? ?cổ ? ?tích? ?Tấm? ?Cám? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ ? ?Văn? ? 10? ?THPT? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ??... dụng vào thực tiễn để giúp? ?học? ?sinh? ?có thêm cơ hội thể hiện? ?năng? ?lực? ?học? ?tập của mình. III.? ?Triển? ?khai? ?dạy? ?học? ?truyện? ?cổ? ?tích? ?Tấm? ?Cám? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ? Văn? ?10? ?THPT? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh. .. chuyên đề:? ?Dạy? ?học? ?truyện? ?cổ ? ?tích ? ?Tấm? ?Cám ? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ? Văn? ?10? ?THPT? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?? với mong muốn đem đến cho các thầy cơ giáo và các em? ?học? ?sinh? ?một tài liệu tham