MỤC LỤC “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn L ịch sử lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam ” TÊN ĐỀ TÀI “ TÍCH HỢP VĂN HỌC VÀO DẠY – HỌC MÔN LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” A PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ[.]
“ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” TÊN ĐỀ TÀI “ TÍCH HỢP VĂN HỌC VÀO DẠY – HỌC MÔN LỊCH SỬ - PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” A PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: PGS.TS Vũ Quang Hiển nhận định: “Khơng có học trị dốt sử, mà có người thầy chưa giỏi dạy sử” Không phải học sinh không u thích mơn học Lịch sử mà sách giáo khoa, chương trình đặc biệt phương pháp dạy – học Lịch sử chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Tại Hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ hai, khoá tám đặt nhiều vấn đề quan trọng như: coi giáo dục quốc sách hàng đầu, có vai trị định tồn vong, hưng thịnh đất nước Riêng môn Lịch sử phải xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp, cấu trúc để khắc phục quan niệm trọng Lịch sử trị quân sự, đấu tranh giai cấp coi nhẹ Lịch sử văn hoá, Lịch sử nghệ thuật… Dạy học hoạt động đặc thù đối tượng dạy học người, địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức môn phương pháp dạy học Phương pháp dạy học Lịch sử đường, cách thức hoạt động thầy trò trình thống việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh, nhằm truyền thụ tiếp thu kiến thức Lịch sử (cả lý thuyết thực hành) Trong dạy - học Lịch sử khơng phải có phương pháp đơn mà có hệ thống phương pháp Người giáo viên bên cạnh sử dụng phương pháp lời nói sinh động, sử dụng đồ dùng trực quan mềm dẻo, linh hoạt…thì việc sử dụng tài liệu văn học để bổ sung vào học khơng thể thiếu Qua việc “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” sử dụng tài liệu văn học giáo viên giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức Lịch sử, từ làm nảy sinh tình cảm đắn hình thành kỹ học tập, làm việc tương ứng, đặc biệt rèn luyện cho học sinh có phương pháp học tập Lịch sử, phát huy lực tự học trình độ tư thân Vì thế, việc sử dụng tài liệu văn học đặc biệt việc sử dụng thơ ca dạy học phần khắc phục quan niệm Trong năm gần đây, định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Những định hướng thể đồng việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa mơn, bậc học từ tiểu học đến trung học sở trung học phổ thông, phương pháp dạy học thầy cô giáo bậc phụ huynh học sinh quan tâm Trong học trang bị đồ dùng dạy học đại: máy chiếu, tranh ảnh cho học Các thầy, cô áp dụng thêm nhiều phương pháp dạy học học: thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin, Powe point phong phú sinh động, Thế làm học sinh có hứng thú học tập Lịch sử câu hỏi trăn trở với thầy cô lên lớp Xuất phát từ quan điểm tơi sâu nghiên cứu tìm tịi thực đề tài “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng tài liệu văn học để dạy học phần Lịch sử Việt Nam thuộc Lịch sử lớp THCS “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Phạm vị nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2019 – 2020 năm học 2020 – 2021 Nội dung đề tài giới hạn chương trình lịch sử lớp - phần Lịch sử Việt Nam MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu trình sử dụng tài liệu văn học để dạy - học phần Lịch sử Việt Nam lớp THCS ( Tức phần Lịch Sử Viêt nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến nay) nhằm tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực cho HS, từ nâng cao hiệu học lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu: - Điều tra để tìm hiểu nhận thức thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học dạy – học phần Lịch sử Viêt Nam lớp trường THCS - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam trường THCS - Xác định nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn từ sau Chiến tranh giới thứ đến trường THCS - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn tài liệu văn học để dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến - Xây dựng hệ thống tài liệu văn học để dạy – học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến trường THCS - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sử dụng tài liệu văn học để dạy – học phần Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến trường THCS Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài tác giả sử dụng phương pháp lý luận tâm lý, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử nhà giáo dục, giáo dục lịch sử…để rút nhận xét, kết luận cần thiết - Sử dụng phương pháp điều tra “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát trước sau áp dụng biện pháp mà đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm DỰ BÁO ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: + Cung cấp hệ thống tư liệu sử dụng tài liệu văn học tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần Lịch sử Việt Nam + Kết nghiên cứu đề tài nguồn tư liệu tham khảo cho nhà khoa học quan tâm vấn đề Giúp người đọc có cảm nhận hiểu biết sâu sắc việc “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam ” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm Đảng ta Đại hội toàn quốc lần thứ VI Đảng tháng 12 năm 1986 mở bước ngoặt cho nước ta đường lối đổi cách toàn diện tất mặt Bắt đầu từ đây, vấn đề giáo dục, khoa học công nghệ đặt vị trí quan tâm cách thích đáng Tiếp đó, Đại hội Đảng lần thứ VI, VII, VIII, IX, X củng cố hồn thiện thêm đường lối đổi coi giáo dục quốc sách hàng đầu đề cao “Chiến lược người” Để thực chiến lược này, rõ ràng xem nhẹ việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần dân tộc đặc biệt thái độ lớp trẻ lịch sử, cội nguồn, để xây dựng nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh mà trước hết thực nghiệp “Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước” “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Như Bác Hồ nói : “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” 1.2 Văn học gương phản chiếu sống Văn học nhân học (Mac-xim Goóc-ky); Văn học loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Phương thức sáng tạo văn học thông qua hư cấu, cách thể nội dung đề tài biểu qua ngơn ngữ Khái niệm văn học đơi có nghĩa tương tự khái niệm văn chương thường bị dùng lẫn lộn Theo từ điển tiếng Việt, văn học “nghệ thuật dung ngơn ngữ hình tượng để thể đời sống xã hội người” Như vậy, dù định nghĩa đối tượng văn học người xã hội không gian thời gian cụ thể Tài liệu văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề Như vậy, khái niệm tài liệu có nội hàm rộng, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Tài liệu văn học cơng trình, tác phẩm văn học nhà văn sáng tác nên nhiều hình thức, thể loại khác Tri thức lịch sử hiểu biết người trình phát triển xã hội loài người dân tộc Tri thức lịch sử gồm nhiều yếu tố kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… (Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi - Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập 1, Nxb ĐHQG, Hà Nội; tr 138) Trong dạy học lịch sử, tri thức lịch sử yếu tố quan trọng để giáo dục tư tưởng trị, hình thành giới quan khoa học cho học sinh “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” 1.3 Đặc điểm môn Lịch sử Dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhân loại nói chung kiến thức lịch sử dân tộc nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển tồn diện lịch sử vốn tồn khách quan diễn khứ muốn học sinh tiếp thu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học khác cho đạt kết cao Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực để thu hút ý học sinh Đặc thù môn Lịch sử dài, nhiều kiện với mốc Lịch sử khác nên khó ghi nhớ Mối quan hệ tài liệu văn học với tri thức Lịch sử Tài liệu văn học với tri thức lịch sử có mối quan hệ chặt chẽ với Tuy chức nhiệm vụ bên khác hai có chung đối tượng người, hai phản ánh hoạt động xã hội loài người lao động, sinh hoạt việc chống thiên tai, ngoại xâm Tài liệu văn học bao gồm nhiều tác phẩm, tác giả nội dung khác tác giả viết lên với tâm tư thân Để có tác phẩm này, nhà thơ nhà văn phải xâm nhập tìm hiểu thực tế, nghiên cứu tri thức lịch sử liên quan để tìm nguồn cảm hứng hay mạch cảm xúc để viết nên tác phẩm Tuy tác giả có phong cách cách cảm nhận riêng lại giống chỗ mang thở, tâm hồn thời đại, tinh thần chiến đấu… Những họ nhìn thấy, cảm giác ghi lại thông qua tác phẩm Vì thế, tài liệu văn học tri thức lịch sử cụ thể nhất, sinh động Hơn nữa, thân thơ, văn tư liệu lịch sử hùng hồn, có giá trị, minh “ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” chứng cho chặng đường mà lịch sử qua Chẳng hạn như: Bản tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh, Tắt đèn Ngơ Tất Tố, Vợ nhặt Kim Lân, Khoảng trời hố bom Lâm Thị Mỹ Dạ… Ở tác phẩm giá trị Lịch sử giá trị nghệ thuật hòa quyện vào Tuy nhiên, phản ánh lịch sử thơng qua nghệ thuật ngơn từ, nên ngồi việc phản ánh thật lịch sử cịn chứa đựng yếu tố chủ quan, nghệ thuật hư cấu tác giả Do đó, sử dụng tài liệu văn học vào giảng dạy lịch sử, GV cần có sàng lọc để lựa chọn tác phẩm có nội dung phản ánh lịch sử cao Bên cạnh đó, đặc trưng lịch sử tìm hiểu kiện, hình tượng diễn khứ Muốn tái lại tri thức lịch sử phải cần đến nguồn tư liệu có liên quan, có tài liệu văn học Giáo viên sử dụng thơ ca cách mạng để tiến hành giảng nội khóa, ngoại khóa, củng cố kiến thức hay để kiểm tra đánh giá… Như vậy, việc sử dụng tài liệu văn học để DHLS nói chung , LSVN giai đoạn 1930 - 1945 trường THCS (Chương trình Chuẩn) nói riêng làm cho việc truyền tải tri thức đến HS mềm mại hơn, tạo hứng thú học tập cho em, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu học lịch sử 1.5 Vị trí việc sử dụng tài liệu văn học dạy học Lịch sử Ở trường THCS chiến lược phát triển giáo dục việc dạy học liên mơn để phát huy tính tích cực cho học sinh trọng Nhờ mà vị trí tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng ngày chiếm vị trí quan trọng dạy học trường THCS Xét theo nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học chiếm vị trí quan trọng thiếu dạy học lịch sử trường THCS Bởi lịch sử khơng phải chuổi kiện mà người viết sử ghi lại, người dạy sử đọc người học sử thuộc lòng (Phạm Văn Đồng) Bài giảng giáo viên khơng phải trình bày vấn đề chủ yếu then chốt, gợi mở cho người học vấn đề để hiểu rõ vận dụng Bởi giáo viên phải đọc nhiều, hiểu rộng Giáo viên học sinh ngồi “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” giảng sách giáo khoa phải đọc thêm tài liệu tham khảo nói chung tài liệu văn học nói riêng 1.6 Ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử trường THCS Quy luật chung loài người “trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiển đường nhận thức biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Do đặc trưng môn Lịch sử nghiên cứu kiện, tượng diễn khứ, giáo viên khó tái lại kiện, tượng lịch sử cách xác diễn q khứ mơn khoa học khác Chính vậy, dạy học, giáo viên phải dựa vào tài liệu Tài liệu đầy đủ, có giá trị tri thức lịch sử xác, sinh động nhiêu Nguồn tài liệu sử dụng dạy học lịch sử đa dạng phong phú Nó tài liệu thành văn, tài liệu vật, tài liệu văn học… Vì vậy, việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử có ý nghĩa vơ to lớn Nó khơng giúp góp phần tái lịch sử mà cịn giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách sâu sắc chân thực nhất; bồi dưỡng tư tưởng tình cảm phát triển kĩ cho em Đồng thời, dạy học lịch sử giáo viên băn khoăn giải cho toán khối lượng kiến thức thời lên lớp Với thời lượng tiết học, dù muốn giáo viên khơng thể sâu để trình bày hay giải thích vấn đề, nội dung lịch sử cụ thể hay phần có liên quan đến nội dung học; Vậy để đảm bảo truyền đạt đủ kiến thức mà thời gian tiết học quy định? Đó vấn đề khó Nhưng với phương pháp này, việc sử dụng nguồn tài liệu tài liệu văn học giúp cho giáo viên khơng giải tốn mà cịn góp phần đa dạng phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu kiến thức, HS cảm không thấy nhàm chán học sử,… “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Cơ sở thực tiễn Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy mơn Lịch sử nên nắm bắt rõ đặc điểm mơn, mục đích, u cầu chương trình nắm bắt rõ khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức lịch sử Tâm lí học sinh xem nhẹ mơn Lịch sử coi Lịch sử môn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cô cho ghi Mặt khác môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp nên em khơng ưa thích, khơng hứng thú Trong năm gần kết kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho không khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học Ngày với bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách đầy đủ Bên cạnh em nhìn nhận mơn Lịch sử theo chiều hướng tích cực Học sinh trường trung học sở nơi công tác hầu hết em vùng miền núi, đời sống vật chất khó khăn, trình độ khơng đồng nên chất lượng mơn thấp Chưa có phịng học môn, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, xuống cấp Đa số em chưa biết khai thác kênh thông tin để nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức Lịch sử Để vận dụng tốt đề tài vào dạy học Lịch sử đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải am hiểu văn học Việt Nam chịu khó tìm tịi, sưu tầm tác phẩm văn học cách mạng “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Là giáo viên công tác 19 năm ngành trình tham gia tập huấn, dự đồng nghiệp hết có nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp thấy nhiều giáo viên xem nhẹ mơn Tâm lí mơn phụ làm cho khơng giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, truyền tải sách giáo khoa yêu cầu mà không ý đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng mặt khác, chương trình lịch sử lớp dài, nặng kiến thức làm cho học sinh khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, q trình đào tạo quy chun ngành lịch sử có bậc đại học cịn bậc cao đẳng đào tạo mơn kép như: Sử - Giáo dục công dân, Sử - Địa, Văn - Sử… làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm “ Tích hợp Văn học vào nội dung giảng dạy môn lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Nội dung bản: “ Tích hợp Văn học vào nội dung giảng dạy mơn lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Văn học sử học có mối quan hệ mật thiết với Trước người ta cho “ Văn, Sử, Triết bất phân” lúc Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành môn khoa học độc lập Còn ngày chúng trở thành môn khoa học độc lập chúng có mối quan hệ mật thiết với Văn học bổ trợ cho Sử học ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học Nếu biết vận dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử hiệu dạy học nâng lên Trước hết giáo viên dạy – học môn Lịch sử biết giai đoạn từ sau chiến tranh giới thứ đến văn học Việt Nam phát triển mạnh mẽ Giai đoạn trước cách mạng Tháng Tám có dòng văn học lớn với nhiều nhà văn, nhà thơ lớn, nhiều tác phẩm văn học đặc biệt dòng văn học thực phê phán 10 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” đánh giá vai trò quần chúng nhân dân người làm nên lịch sử Là động lực đưa cách mạng đến thành công Không mô tả diễn biến trận đánh chiến dịch mà cịn hướng cho học sinh tìm hiểu ngun nhân thắng lợi kháng chiến hào hùng dân tộc ta, để thấy em xúc động hình ảnh mà thu nhận Điều có ý nghĩa lớn việc giáo dục tinh thần cảm phục công lao hệ trước Đồng thời góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương đất nước nhận thức em Khi nói ý nghĩa “Chiến thắng Điện Biên phủ”, giáo viên trích câu thơ: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” Nhìn chung có nhiều kiến thức để vận dụng văn học giảng dạy mơn Lịch sử Ta đưa vào giảng câu thơ, đoạn văn hay trích đoạn nhằm giúp học sinh nêu kết luận khái quát cụ thể hóa vấn đề hay kiện lịch sử học Như ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học giảng dạy Lịch sử giúp em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu học mà cịn góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hình thành phương pháp liên hệ trình học tập Ngoài kho tàng văn học Việt Nam giai đoạn từ sau chiến tranh giới thứ đến cịn vơ số tác phẩm văn học để giáo viên sử dụng nhằm tạo nên hấp dẫn… giúp học sinh tái kiện cách đầy đủ sinh động Một số nội dung tích hợp văn học số cụ thể 13 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp khai mỏ, giáo viên minh họa câu thơ: “ Em Hòn Gai cuốc mỏ Anh vào đất đỏ làm phu Đổi thân đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng” Hoặc: “ Cao su dễ khó Khi trai tráng, bụng beo” Hay: “ Cao su dễ khó Khi vợ, con” Hoặc: Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều Chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng nhập cảng Chúng đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí, làm cho dân ta dân cày dân buôn trở nên bần Chúng khơng cho nhà tư sản ngóc đầu lên Chúng bóc lột cơng nhân vơ tàn nhẫn…” (Trích: Tun ngơn độc lập” Các câu thơ đoạn trích Tun ngơn độc lập giúp cho học sinh hiểu sách bóc lột thực dân Pháp nhân dân ta giáo dục 14 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” lịng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu người lao động chân Ở mục II Các sách trị, văn hóa, giáo dục Khi giảng giáo viên trích dẫn : “Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước, thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược…” ( Trích: Tun ngơn độc lập) Đây dẫn chứng chứng tỏ sách bóc lột thâm độc thực dân Pháp nhân dân ta, bác bỏ luận điệu “ Khai phá văn minh” mẫu quốc Qua giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng căm thù giặc cho học sinh Bài 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919- 1925 Ở mục I Nguyễn Ái Quốc Pháp ( 1917- 1923) Khi giảng giáo viên trích dẫn Bản yêu sách nhân dân An Nam gồm điểm: Tổng ân xá người xứ bị tù trị 2.Cải cách pháp lí Đơng Dương cách để người xứ quyền hưởng bảo đảm pháp lí người châu âu Xóa bỏ hồn tồn tịa án đặc biệt dùng làm công cụ để khủng bố áp phận trung thực nhân dân An Nam Tự báo chí tự ngơn luận Tự lập hội hội họp Tự cư trú nước tự xuất dương Tự học tập, thành lập trường kĩ thuật tất tỉnh cho người xứ 15 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học mơn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Thay chế độ sắc lệnh chế độ đạo luật Có đại biểu thường trực người xứ người xứ bầu Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết nguyện vọng người xứ ( Trích: Bản yêu sách nhân dân An Nam) Hoặc: Khi đọc luận cương Lê-nin: “…Luận cương đến Bác Hồ người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói đất nước “Cơm áo đây, hạnh phúc rồi” Hình Đảng lồng hình nước Phút khóc phút Bác Hồ cười…” Tại mục II Nguyễn Ái Quốc Liên Xô ( 1923-1924) Tuyết Mát cơ va sáng lạnh trăm lần Trơng tuyết trắng đọng nghìn nước mắt Lê Nin Bác chẳng dừng chân Luận cương Lê Nin theo người quê Việt Biên giới xa Bác đến Kìa bóng Bác lên hịn đá Lắng nghe màu hồng hình đất nước phơi thai (Trích: Người tìm hình nước- Chế Lan Viên) Hoặc: Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai? Lê-nin vĩ đại Tinh hoa đất chất kim cương” 16 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” ( Trích: Theo chân Bác- Tố Hữu) Trên dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản yêu sách nhân dân An Nam” Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai Qua dẫn chứng giúp học sinh dễ nhớ mốc lịch sử giáo dục cho học sinh tình cảm dành cho Bác Hồ Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước Đảng cộng sản đời Mục III Việt nam quốc dân đảng khởi nghĩa Yên Bái (1930) Khi nói chủ nghĩa “Tam dân” Tơn Trung Sơn giáo viên trích dẫn câu : “ Độc Lập- Tự Do- Hạnh Phúc” quốc hiệu nước ta liên hệ cách mạng Trung Quốc với cách mạng Việt Nam a Dân tộc : Độc lập b Dân quyền : Tự c Dân sinh : Hạnh phúc Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh đời Khi nói đến kiện Nguyễn Ái Quốc nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ : “ Ôi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn nơ Bác Tổ quốc ! Nhớ thương đất ấm người Ba mươi năm chân không nghỉ Mà đến tới nơi” ( Trích: Theo chân Bác- Tố Hữu) 17 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Qua thơ học sinh dễ dàng nhớ mốc thời gian Bác Hồ nước mùa xuân năm 1941 năm tìm đường cứu nước 1911 ( ba mươi năm ấy…) Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố Trong mục giáo viên cần trích đoạn: Việt Nam độc lập đồng minh Có chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non này, Cờ treo độc lập, xây bình quyền: Làm cho cháu Rồng, Tiên, Dân ta giữ lấy lợi quyền ta Có mười sách bày ra, Một ích nước, hai lợi dân Bao nhiêu thuế ruộng, thuế thân, Đều đem bỏ hết cho dân khỏi phiền Hội hè, tín ngưỡng, báo chương, Họp hành, lại, có quyền tự Nơng dân có ruộng, có bị Đủ ăn, đủ mặc, khỏi lo hàn Công nhân làm lụng gian nan, Tiền lương phải đủ, ban tám Gặp tai nạn bất ngờ, Thuốc thang phủ giúp cho Thương nhân buôn nhỏ, bán to Môn thuế bỏ cho phỉ nguyền 18 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Nào kẻ chức viên, Cải lương đãi ngộ cho yên lịng Binh lính giữ nước có cơng, Được dân trọng đãi, hết lịng kính u Thanh niên có trường học nhiều, Chính phủ trợ cấp trị nghèo, bần nho Đàn bà tự do, Bất phân nam nữ, cho bình quyền Người tàn tật, kẻ lão niên, Đều phủ cất tiền ăn cho Trẻ em, bố mẹ khỏi lo, Dạy ni, phủ giúp cho đủ đầy Muốn làm đạt mục đích này, Chúng ta trước phải tay kết đồn Sao cho từ Bắc chí Nam, Việt Minh có hội mn vàn hội viên Người có sức, đem sức quyên, Ta có tiền của, quyên tiền ta Trên nước, nhà, Ấy, nghiệp, cơng danh Chúng ta có hội Việt Minh Đủ tài lãnh đạo đấu tranh Rồi nghiệp hoàn thành Rõ tên Nam Việt, rạng danh Lạc Hồng Khuyên nên nhớ chữ đồng, Đồng tình, đồng sức, đồng lịng, đồng minh » ( Bản diễn ca: Mười sách Việt Minh- Hồ Chí Minh) 19 “ Tích hợp Văn học vào dạy – học môn Lịch sử lớp – phần lịch sử Việt Nam” Bản diễn ca giúp cho nắm sách mặt trận Việt Minh Mục III Giành quyền nước Nhân kiện Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, nhà thơ Tố Hữu viết: “ Hôm sáng mồng hai, tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên câu hát ân tình Hồ chí minh! Hồ chí minh! Người đứng đài lặng phút giây Trông đàn vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đơi mắt Độc lập thấy ! Người đọc tuyên ngôn hỏi: Đồng bào nghe nói rõ khơng? Ơi! Câu hỏi lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lịng Cả mn triệu lời đáp : Có ! Như Trường Sơn say gió Biển Đơng…” Bài thơ giúp học sinh dễ nắm không gian thời gian Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập, giáo dục cho học sinh tình cảm thân thương, gần gũi dành cho Hồ Chủ Tịch Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ( 1946- 1950) Giáo viên dẫn: Hỡi đồng bào toàn quốc! 20