Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý do chọn đề tài 1 Cơ sở lí luận Trong báo cáo của UNESCO [4,66,67,83] “Học tập – một kho báu tiềm ẩn” đã xác định các trụ cột của giáo dục như sau “Học để hiểu, học để làm, học[.]
1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Trong báo cáo UNESCO [4,66,67,83]: “Học tập – kho báu tiềm ẩn” xác định trụ cột giáo dục sau: “Học để hiểu, học để làm, học để hợp tác, chung sống học để làm người”, hướng tới xây dựng xã hội học tập Muốn thực điều này, dạy học nay, mục tiêu quan trọng phải hình thành phương pháp tự học người học Học sinh khơng học tri thức mà cịn học cách tìm tri thức kỹ cần thiết để tự học tập cách độc lập chủ động Như vậy, kiến thức chưa phải đích cuối mà thơng qua kiến thức học thúc đẩy động cơ, hình thành phương pháp, kỹ học Hiện nay, Đảng Nhà nước ta coi trọng sức mạnh nội lực – tự học người Nghị Trung ương II khóa VIII (12/1996) khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tập trung nâng cao chất lượng, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, nhiên…” Muốn thực điều này, dạy học nay, mục tiêu quan trọng phải hình thành phương pháp tự học người học Học sinh không học tri thức mà cịn học cách tìm tri thức kỹ cần thiết để tự học tập cách tích cực, chủ động độc lập Như vậy, nói tự học kĩ quan trọng giáo dục, lực cần có học sinh Đặc biệt, chương trình phổ thơng việc tự học lực quan trọng cần thiết học sinh Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên, học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng, khả tự học cịn chưa tốt, em chưa có ý thức, kĩ năng, phương pháp kinh nghiệm Điều dẫn đến hoạt động tự học học sinh nhiều bất cập Trong hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng, học sinh học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét, thụ động Khả tự học - yếu tố nội lực học sinh dạng tiềm Việc rèn phương pháp tự học cho học sinh mơn Ngữ văn cịn gặp khơng khó khăn Thực tế cho thấy, số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày đi, số phận học sinh có ý thức học lại chưa phát huy niềm đam mê học Văn em Trong hai năm học vừa qua, tình hình đại dịch Covid diễn biến phức tạp nên hoạt động dạy học bị ảnh hưởng lớn Thay dạy học trực tiếp trước, có nhiều thời điểm năm học phải chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến Trong bối cảnh dạy học trực tuyến, việc tự học lại trở nên cần thiết cấp bách Theo tinh thần Công văn 4040/BGDĐT – GDTrH ngày 16/9/2021, hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS, THPT năm học 2021 – 2022 ứng phó với dịch Covid – 19 giảm tải thể rõ tất môn học Trong đó, mơn Ngữ văn có nhiều đơn vị học chuyển thành hình thức tự đọc, tư học, tự làm nên làm cho vai trò hoạt động tự học trở nên quan trọng hết Làm để học sinh THCS có thói quen tự học? Đây toán mà giáo viên cần đặc biệt quan tâm vấn đề mà thân vô trăn trở, giáo viên học sinh tương tác với qua hình nhỏ Nhằm đáp ứng địi hỏi góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nay, thực đề tài: “Rèn kỹ tự học Ngữ văn cho học sinh trung học sở (THCS) qua hoạt động tự học nhà” với mong muốn góp số ý kiến nhỏ việc rèn kỹ tự học, phát triển lực học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Khái niệm tự học Tự học hoạt động nhận thức có tính độc lập cao cá nhân tự tri giác, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm thơng qua hình thức, thao tác trí tuệ khác nhằm hồn thiện, nâng cao trình độ, lực người học, biến tri thức nhân lồi thành tri thức thân Tự học thơng qua phương pháp hình thức khác như: Tự học qua sách vở, giáo trình; tự học qua mạng xã hội, qua tạp chí sách báo Những lợi ích việc tự học Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua năm 2019 quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.” Tự học giúp người có ý thức tốt trình học: chủ động suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu nắm chất vấn đề từ tự học giúp ta tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác sách, báo, từ truyền hình tivi, từ bạn bè từ người xung quanh, kinh nghiệm sống nhân dân Tự học giúp ta chủ động ghi nhớ giảng lớp, tiết kiệm thời gian, tiếp thu lượng kiến thức lớn mà hiểu nắm học Qua tự học, biết chủ động luyện tập thực hành, giúp ta nhanh chóng hình thành kĩ năng, củng cố nâng cao kiến thức học Vì vậy, chủ động tự học giúp ta tìm phương pháp học tốt mang lại hiệu cao cho thân Tự học cách tốt giúp ta tiến học tập, mang lại kết học tập cao Tự học giúp ta nhớ lâu vận dụng kiến thức học cách hữu ích sống Ngồi ra, tự học cịn giúp người trở nên động, sáng tạo, tích cực, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Người biết tự học người có ý thức cao, chủ động sống mình, người nhanh đến thành công Tự học giúp người chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích tự rút học cho riêng II Thực trạng vấn đề kĩ tự học học sinh Thực trạng Trong đổi phương pháp dạy học nay, việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh vô cần thiết, quan trọng Trong hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng, học sinh học theo lối ghi chép máy móc, học nhồi nhét, thụ động Khả tự học - yếu tố nội lực học sinh dạng tiềm Việc rèn phương pháp tự học cho học sinh mơn Ngữ văn cịn gặp khơng khó khăn Thực tế cho thấy, số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày đi, số phận học sinh có ý thức học lại chưa phát huy niềm đam mê học Văn em Mặt khác, Ngữ Văn mơn học có khối lượng kiến thức rộng, tuần khối 6, 7, chiếm số lượng tiết/tuần riêng khối có tiết/tuần Với số lượng ta thấy môn Ngữ Văn chiếm số lượng tiết nhiều tất mơn học Trong đó, tiết dạy lớp, giáo viên có dành thời gian rèn kỹ tự học cho học sinh chưa nhiều, chủ yếu tập trung hướng dẫn học sinh tìm kiếm, khai thác kiến thức mới, giải số tập sách giáo khoa Vì vậy, địi hỏi học sinh phải có phương pháp tự học nhà thật tốt nắm kiến thức lớp, giáo viên cần trọng rèn kỹ tự học cho học sinh, đặc biệt tự học nhà Cùng với đổi chương trình, đổi sách giáo khoa trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn bước đầu có thành công định Nhiều thầy cô giáo dạy Ngữ văn nhiệt tình, tích cực tìm tịi nghiên cứu, đề xuất thực phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc học Ngữ văn cấp THCS Thực trạng lên lớp theo kiểu thầy giảng, trò nghe, thầy đọc trị chép giảm đáng kể, khơng khí Ngữ văn có biến đổi tích cực Theo đó, khâu hướng dẫn học sinh học chuẩn bị nhà thầy quan tâm Vì thế, việc rèn luyện kỹ tự học Ngữ văn cho học sinh THCS nâng lên đáng kể Qua thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp, nhận thấy tiết học học sinh học bài, làm nhà tốt hướng dẫn tích cực giáo viên tiết học học sinh hoạt động sơi nổi, tích cực, chủ động hơn, hiệu học cao Rõ ràng tiết học phát huy khả tự học học sinh Bên cạnh điểm làm nêu trên, việc rèn luyện kỹ tự học nhà môn Ngữ văn cho học sinh gặp nhiều hạn chế Để tiến hành thực đề tài này, tiến hành khảo sát thực tế học, làm tập nhà học sinh số lớp trường tơi qua hình thức trắc nghiệm qua tập, kiểm tra Sau số liệu khảo sát số lớp khối năm học 2020 – 2021: Bảng 1: Học cũ Lớp Không học Học chiếu lệ Học thuộc 13/50 15/50 12/50 10/50 (26%) (30%) (24%) (20%) 8A1 8A2 21/51 (41,1%) 8A3 14/45 (31,1%) 18/51 (35,3%) 16/45 (35,5%) 7/51 (13,7%) 8/45 (17,8%) Học hiểu 5/51 (9,8%) 7/45 (15,6%) Bảng 2: Soạn Lớp 8A1 8A2 8A3 Không soạn Soạn chiếu lệ Soạn chu đáo 15/50 18/50 12/50 5/50 (30%) (36 %) (24%) (10%) 17/51 9/51 0/51 (49%) (33,3%) (17,6%) (0%) 9/45 15/45 16/45 5/45 (20%) (33,3%) (35,5%) (11,2%) 25/51 Bảng 3: Làm tập Soạn nâng cao Lớp 8A1 8A2 8A3 Làm hết làm Không làm Làm chiếu lệ Làm hết 8/50 19/50 15/50 8/50 (16%) (38%) (30%) (16%) 23/51 17/51 11/51 0/51 (46%) (33,3%) (21,5%) (0%) 24/45 5/45 (53,3%) (11,2%) 6/45 (13,3%) 10/45 (22,2%) thêm sách khác Qua kết khảo sát, thấy thực trạng học cũ, soạn bài, làm tập môn Ngữ Văn lớp học sinh trường tơi cịn thấp khơng đồng lớp Đặc biệt, số học sinh không làm làm chiếu lệ chiếm tỉ lệ cao Thực trạng làm cho học sinh có thói quen xấu như: bệnh ỷ lại, thiếu suy nghĩ, thiếu chí tiến thủ, thiếu tự giác, thiếu tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, phương pháp để làm tập Với yêu cầu đổi giáo dục, thực trạng chưa đáp ứng chất lượng học tập học sinh, mục đích giáo dục ngành Để khắc phục thực trạng trên, việc đặt vấn đề rèn luyện kĩ tự học làm tập nhà trước đến lớp sau học, tiết học vấn đề có tính cấp bách học sinh THCS Nguyên nhân thực trạng - Đối với giáo viên Giáo viên chưa tạo cho học sinh niềm tin, tình yêu, đam mê văn học Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học mới, phù hợp kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Giáo viên chưa thực trọng đến tầm quan trọng việc rèn kỹ tự học Ngữ văn THCS thông qua hoạt động tự học chuẩn bị nhà học sinh Số tiết học sinh học chuẩn bị chu đáo hướng dẫn tích cực, cẩn thận giáo viên cịn ít, tập trung tiết thao giảng, thực tập Tình trạng giáo viên hướng dẫn học sinh học nhà qua loa, chiếu lệ xảy nhiều, kiểu “Về nhà em nhớ học cũ soạn chuẩn bị cho tiết sau”, hay “Các em làm tập lại sách giáo khoa đọc trước mới”, … Làm giáo viên đỡ vất vả, cơng sức chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh, chưa thể ràng buộc với học sinh việc giao nhiệm vụ học tập nhà, đặc biệt chưa cho học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học nhà, đồng thời chưa thể vai trò, trách nhiệm giáo viên việc hướng dẫn học sinh tự học Vì thế, việc hình thành rèn luyện kỹ tự học qua hoạt động học nhà chưa thường xuyên đồng học sinh, hiệu học tập môn Ngữ Văn chưa cao Một số giáo viên cứng nhắc việc hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị nhà như: yêu cầu học sinh phải giải toàn tập, trả lời hết tất câu hỏi có sách giáo khoa khơng kể khó hay dễ, không quan tâm đến đối tượng học sinh Giáo viên không định hướng trọng tâm kiến thức, kỹ cho học sinh Ngồi ra, giáo viên có hướng dẫn học sinh học nhà lại lỏng lẻo khâu kiểm tra: giáo viên chủ yếu kiểm tra số lượng tập học sinh hoàn thành mà chưa trọng đến chất lượng làm học sinh tạo hội cho em chép theo tài liệu, chép lại bạn để đối phó Giáo viên chưa có biện pháp để động viên kích thích hứng thú học tập chưa có biện pháp nhắc nhở, răn đe kịp thời, chưa tạo động lực học tập cho học sinh nên chưa phát huy tính tích cực, tự giác, tự học học sinh trình học, làm chuẩn bị nhà Trong tiết dạy học, thời gian cho dành cho hoạt động hướng dẫn tự học nhà kiểm tra hoạt động không nhiều Vì vậy, nhiều giáo viên cịn xem nhẹ khâu hướng dẫn học sinh tự học nhà khâu kiểm tra qua loa, chiếu lệ, mang tính hình thức Điều dẫn đến việc rèn kỹ tự học hiệu - Đối với học sinh Nhiều em học sinh chưa xác định vai trò, tầm quan trọng vấn đề tự học Chưa xác định xác động học tập chưa nỗ lực, cố gắng trình tự học nhà Một phận không nhỏ học sinh lười suy nghĩ, học vẹt, khả vận dụng kiến thức, khơng rèn từ, rèn câu, rèn viết mà học thuộc lòng văn mẫu, mẫu chép cách rập khuôn máy móc theo mẫu dàn ý có sẵn với mục đích đối phó Khả viết bài, tạo lập văn giống việc làm mơn khoa học Lịch sử, Địa lí Một số ham chơi, lười học, cha mẹ bng lỏng không kèm cặp nên không tập trung học bài, chí khơng học nhà Tình trạng học sinh học khơng nhìn đến sách vở, hơm sau lại mang cặp đến trường gặp Điều khiến cho việc rèn kỹ tự học mơn Ngữ Văn gặp khơng khó khăn - Đối với phụ huynh Ngày nay, tâm lí chung phận phụ huynh bị ảnh hưởng xu phát triển kinh tế thị trường nên hướng việc học vào số môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học Vì bậc phụ huynh cho mơn học có lợi cho cơng việc, cho việc chọn nghề sau Từ dẫn đến việc cháu khơng trọng đến mơn Ngữ văn Ngoài nguyên nhân xuất phát từ giáo viên học sinh, ta nhận thấy tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhà môn Ngữ văn THCS nhằm rèn kỹ tự học chung chung, cịn ít, cịn Điều phần gây khó khăn cho giáo viên q trình dạy học Trên thực trạng thường thấy hướng dẫn học sinh học bài, làm tập nhà khiến cho việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh đạt chưa cao Từ hạn chế nêu địi hỏi phải có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học nhà mơn Ngữ Văn cấp THCS học sinh góp phần thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, phát huy yếu tố nội lực thân học sinh III Rèn luyện kỹ tự học Ngữ văn cho học sinh trung học sở (THCS) qua hoạt động tự học nhà Định hướng biện pháp rèn kỹ tự học môn ngữ văn cho học sinh THCS qua hoạt động tự học nhà Định hướng cho biện pháp rèn kỹ tự học môn Ngữ Văn THCS qua hoạt động học, làm chuẩn bị nhà học sinh 1.1 Định hướng phát triển lực cho học sinh Dự thảo “Đề án đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau 2015” nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình nhằm định hướng lực cho học sinh nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Ngoài lực chung như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lý thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, … môn Ngữ Văn cấp THCS hướng tới hai lực đặc thù lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức Văn học/cảm thụ thẩm mỹ Vì hướng dẫn học sinh học, chuẩn bị nhà môn Ngữ văn THCS trọng phát triển lực cho học sinh 1.2 Xuất phát từ mục tiêu biên soạn sách giáo khoa Sách giáo khoa cụ thể hóa yêu cầu kiến thức kỹ quy định chương trình giáo dục mơn học, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học Điều 32 Luật Giáo dục năm 2019, khẳng định: “Sách giáo khoa đề sử dụng thức thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường sở giáo dục khác.” Giáo viên hướng dẫn học sinh học nhà cần bám sát mục tiêu cần đạt, phần, mục nội dung học hệ thống câu hỏi gợi ý, tìm hiểu sách giáo khoa Tuy nhiên khơng q lệ thuộc hồn toàn vào sách giáo khoa 1.3 Cần bám sát chuẩn kiến thức kỹ Để hoạt động dạy – học mơn Ngữ Văn THCS nói chung hoạt động hướng dẫn học sinh học nhà nói riêng đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ năng, dạy – học không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa; giáo viên cần bám vào chuẩn kiến thức, kỹ học, tiết học Việc khai thác sâu kiến thức, kỹ cần phải phù hợp với khả tiếp nhận đối tượng học sinh 10 1.4 Hướng dẫn sử dụng phương pháp tự học phải phù hợp với phân mơn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS có cấu trúc tích hợp ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Hướng dẫn học sinh tự học nhà, giáo viên cần trọng tính tích hợp ba phân mơn không tách biết mà hỗ trợ, bổ sung cho nhằm hình thành rèn kỹ cần thiết nghe, nói, đọc, viết, kỹ giao tiếp, … Tuy nhiên cần lưu ý đến phương pháp học tập cho phân môn phân mơn có nét đặc thù riêng 1.5 Cần xuất phát từ đối tượng học sinh Tuy có chương trình học tập giống nhau, độ tuổi tương đối mức độ tiếp nhận, lĩnh hội tri thức học sinh khác Ngoài ra, hoàn cảnh, điều kiện để học tập khác phần ảnh hưởng đến thời gian tiếp nhận, lĩnh hội tri thức học sinh Vì vậy, hướng dẫn học sinh học nhà, người dạy cần quan tâm đến việc phân loại học sinh để giao hướng dẫn em phương pháp học tập phù hợp tránh q dễ q khó gây tình trạng nhàm chán chán nản học sinh Các biện pháp sử dụng nhằm rèn kỹ tự học môn ngữ văn cho học sinh qua hoạt động tự học nhà 2.1 Bồi dưỡng cho học sinh tình u, lịng đam mê mơn học Trước hết, muốn học sinh có ý thức tự học tốt môn Ngữ văn cần phải em phải bồi dưỡng tinh yêu văn học Vì vậy, giáo viên cần tạo cho học sinh niềm tin, yêu thích, đam mê Muốn làm điều không ngày một, ngày hai mà phải trình kiên trì, bền bỉ người dạy Thơng qua tiết học lớp, giáo viên giới thiệu, khẳng định tầm quan trọng, giá trị môn học Ngữ Văn thân người như: môn Ngữ Văn giúp hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết; khả giao tiếp, ứng xử với người; hình thành, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, tình yêu thiên nhiên, …; hướng