TẬP BÀI GIẢNG HỌC PHẦN NHẬP MÔN SÁNG TÁC

TẬP BÀI GIẢNG HỌC PHẦN NHẬP MÔN SÁNG TÁC HỆ ĐÀO TẠO: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ÂM NHẠC SỐ TÍN CHỈ: 02 TC/30 TIẾT GIẢNG VIÊN: ĐOÀN DŨNG I Mục tiêu yêu cầu môn học: Mục tiêu: Trang bị cho sinh viên kiên thức số hình thức hay dùng sáng tác ca khúc; số thủ pháp phát triển chủ đề âm nhạc; lựa chọn thơ nguyên tắc phổ nhạc cho thơ; phương pháp, cách thức hoàn thiện ca khúc - Sau thời gian học 30 tiết (một HP/2 TC), sinh viên phải có sản phẩm cụ thể: Tối thiểu sinh viên sáng tác ca khúc có hình thức từ đoạn đơn tới ba đoạn đơn (có thể phổ thơ, theo ý thơ) Mỗi lớp học phải in tập ca khúc Yêu cầu: Sinh viên phải nắm vững kiến thức môn học như: Lý thuyết âm nhạc; Ký – Xướng âm; Phân tích âm nhạc; Lịch sử âm nhạc…Ngồi ra, sinh viên phải có kiến thức Văn học Việt Nam, Lịch sử Việt Nam, Xã hội Việt Nam, Giáo dục Việt Nam… - Sinh viên tham gia học tập phải có đồ dùng học tập như: Đàn, chép nhạc, số tập thơ… - Phịng học có đàn Piano, bảng nhạc, máy chiếu, âm thanh, máy tính Danh mục tên bài: 2.1 Tên học phần: Nhập môn sáng tác 2.2 Tín 1: Mơn âm nhạc nhiệm vụ người giáo viên âm nhạc trường TH; THCS; THPT - Một số hình thức hay dùng sáng tác ca khúc – Phương pháp xây dựng tác phẩm âm nhạc - Các thủ pháp phát triển chủ đề âm nhạc TT Nội dung Tổng số tiết Bài : Môn âm nhạc nhiệm vụ người giáo viên âm nhạc trường TH;THCS;THPT – Một số hình thức hay dùng sáng tác ca khúc – Một số thể loại ca khúc Lý thuyết Thực hành SV tự có GV thực hành hướng dẫn Bài hai: Phương pháp xây dựng tác phẩm âm nhạc - Các thủ pháp phát triển chủ đề âm nhạc Tổng cộng 11 12 15 12 15 2.3 Tín 2: Mối quan hệ thơ ca âm nhạc - Hồn thiện ca khúc có hình thức Một đoạn đơn; Hai đoạn đơn; Ba đoạn đơn TT Nội dung Tổng số tiết Lý thuyết Bài một: Mối quan hệ thơ ca âm nhạc Bài hai : Hồn thiện ca khúc hình thức Một đoạn đơn 4 Thực hành SV tự có GV thực hành hướng dẫn 6 12 15 Bài hai: Hồn thiện ca khúc hình thức Hai đoạn đơn; Ba đoạn đơn Tổng cộng 15 Nội dung giảng tín 01: Bài một: Mơn âm nhạc nhiệm vụ người giáo viên âm nhạc trường TH; THCS; THPT – Một số hình thức hay dùng sáng tác ca khúc – Một số thể loại ca khúc I Môn âm nhạc nhiệm vụ người giáo viên âm nhạc trường TH, THCS, THPT Môn âm nhạc nhà trường nay: Tham khảo CT ÂN 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn -Giai đoạn giáo dục bản: Âm nhạc môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Chương trình giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống -Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn thêm chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giai đoạn giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc Mục tiêu: -Mục tiêu chung Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh + Mục tiêu cấp tiểu học: Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) + Mục tiêu cấp trung học sở: Chương trình môn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học + Mục tiêu cấp trung học phổ thơng: Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân Đối với học sinh TH, THCS, THPT, môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Âm nhạc nhà trường với tư cách mơn học có mục đích giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức bản, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Nếu người, nhu cầu thẩm mĩ nhu cầu tinh tế cao quý; ý thức đẹp, ý thức có tính nhân loại cao cấu trúc giáo dục phổ thơng đại, giáo dục thẩm mĩ nói chung giáo dục âm nhạc nói riêng, phải phận mang tính đặc thù, có cấp độ cao tương xứng với nó.Ở trường phổ thơng, mơn học khác xây dựng lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: từ trí tuệ đến tình cảm, ngược lại, mơn học Âm nhạc lại xây dựng, lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: trực tiếp từ tình cảm đến trí tuệ, tạo kết hợp hài hịa, đó, mơn học khơng thể thiếu Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ánh kết mong muốn sau trình giáo dục - dạy học Kết mơ hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng học sinh thông qua môn học âm nhạc Giáo dục âm nhạc hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, xen lồng vào tất hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu mục tiêu giáo dục Nhưng với nhiệm vụ, chức chủ yếu mình, giáo dục âm nhạc trước hết thể mục tiêu, yêu cầu giáo dục trội giáo dục thẩm mĩ Nắm vững mục đích trội yêu cầu quan trọng Mục tiêu nhiệm vụ môn âm nhạc trường TH, THCS, THPT trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ hát, đọc , nghe nhạc, chơi nhạc cụ; lý thuyết âm nhạc mức độ đơn giản để chừng mực đó, em tham gia vào hoạt động âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa tác dụng âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh Phương pháp dạy học cấp học Cấp tiểu học: Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức HS: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, Cần thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc, tích hợp thơng qua nhiều nội dung hoạt động Ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, HS đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay Từ lớp trở lên, cần kết hợp hai kỹ năng: đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay đọc nhạc theo kí hiệu ghi nhạc Cấp trung học sở: Tập trung phát triển kỹ âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức HS: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, sáng tạo, ứng dụng, Cần thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kỹ học từ tiểu học Cấp trung học phổ thông: Tập trung nâng cao lực âm nhạc, kỹ thực hành biểu diễn âm nhạc Sử dụng kết hợp hệ Đô di động Đô cố định đọc nhạc hát Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với phong cách cá nhân, tạo thói quen luyện tập âm nhạc ngày Mở rộng hiểu biết âm nhạc, hình thành định hướng thẩm mỹ định hướng nghề nghiệp Môn âm nhạc trường TH, THCS, THPT gồm phân môn: Học hát; nghe nhạc; đọc nhạc; nhạc cụ; lý thuyết âm nhạc; thường thức Âm nhạc học hát trọng tâm, nhạc lý - tập đọc nhạc sở âm nhạc thường thức làm nhiệm vụ nâng cao nội dung giảng dạy âm nhạc trường THCS Ví dụ: - Phân mơn học hát: ca hát có vị trí quan trọng đời sống người Bài hát phản ánh hình tượng sống, thiên nhiên, người tất mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc ca từ Ca hát phương cảm xúc suy nghĩ người hát khơi dậy người nghe cảm xúc tương ứng, hiểu biết định Khi biểu diễn, kết hợp tốt thể nội dung với cử chỉ, hành động, biểu cảm… thu hút người nghe; giúp người nghe có cảm xúc hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Ca hát hoạt động quan trọng, chất thơng qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần sảng khối tạo cho học sinh có ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn, nghe hát “Ngày học”, lòng học sinh trào dâng cảm xúc êm đềm tình mẹ, kỉ niệm tuổi thơ… - Phân môn Nhạc lý - Tập đọc nhạc: giúp học sinh nhận biết kí hiệu ghi chép âm nhạc đơn giản, thơng thường Có khái niệm yếu tố âm nhạc cao độ, trường độ, giai điệu, tiết tấu, sắc thái giới thiệu sơ lược cung, quãng, gam, giọng đồng thời hướng dẫn em đọc nhạc chủ yếu giọng Đô trưởng La thứ, áp dụng loại nhịp thông dụng với âm hình tiết tấu đơn giản giai điệu dễ đọc - Phân môn Âm nhạc thường thức: học sinh nghe nhạc có dẫn giải tác phẩm, qua giới thiệu số tác giả tiêu biểu âm nhạc Việt Nam giới, số nhạc sĩ Việt Nam giải thưởng Hồ Chí Minh, số nhạc sĩ quen thuộc với lứa tuổi học sinh vài nhạc sĩ thuộc trường phái cổ điển lãng mạn phương Tây, giới thiệu vài nhạc cụ dân tộc nhạc cụ phương Tây phổ biến, giới thiệu sơ lược dân ca Việt Nam, số sinh hoạt âm nhạc dân gian, dân ca số vùng miền tiêu biểu, vài thể loại âm nhạc phổ biến, đôi nét sáng tác âm nhạc cho thiếu nhi, tác dụng ảnh hưởng âm nhạc đời sống xã hội Như vậy, tác dụng âm nhạc học sinh nhà trường điều phủ nhận Cái đích cuối mục tiêu nhiệm vụ mơn Âm nhạc trường THCS tạo nên trình độ văn hóa âm nhạc định Trình độ văn hóa phổ thơng hay trình độ học vấn phổ thơng bậc THCS tất hoạt động giáo dục môn học tạo dựng nên, có mơn Âm nhạc./ Nhiệm vụ người giáo viên âm nhạc trường TH, THCS, THPT: Giáo viên âm nhạc người truyền thụ hệ thống kiến thức âm nhạc, truyền cảm hứng âm nhạc cho học sinh để học sinh nhận thức lĩnh hội chúng, qua thực mục đích giáo dục âm nhạc Đối với nghệ thuật âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trị quan trọng Học sinh TH, THCS, THPT thời kì phát triển nhanh thể chất tâm – sinh lí, em có nhiều suy nghĩ ước mơ sống Đây giai đoạn thích hợp để phát huy sáng tạo học sinh q trình học âm nhạc Cơng việc người giáo viên quản lý, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học âm nhạc học sinh, giúp học sinh tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học thân, điều thể cụ thể sau: - Đề mục đích, yêu cầu nhận thức việc học âm nhạc cho học sinh, từ vạch kế hoạch dạy học, giáo dục âm nhạc hoạt động; - Dạy học trò kỹ thuật hát sử dụng số nhạc cụ đàn piano, Orgal v.v; - Tổ chức hoạt động âm nhạc, câu lạc âm nhạc cho học sinh có khiếu đam mê âm nhạc; - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, qua để có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời thiếu sót em cơng tác giảng dạy môn âm nhạc; - Thường xuyên trau dồi kiến thức âm nhạc khả nhạc thân Ngoài nhiệm vụ một giáo viên âm nhạc kể nay, nhu cầu phát triển địa phương, nhà trường, xã hội…Các hoạt động tổ chức kiện nghệ thuật, sáng tác ca khúc cho nhà trường, cho địa phương cho chủ đề, chủ điểm tháng, năm học, hay tham gia thi nghệ thuật phong phú đa dạng sóng truyền hình, địi hỏi người thầy dạy âm nhạc học trị phải tham gia, khơng thể đứng ngồi Chính lực người giáo viên âm nhạc cần phải nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội II Một số hình thức hay dùng sáng tác ca khúc: Hình thức đoạn đơn: Đoạn nhạc HT ÂN nhỏ nhất, trình bày tư ÂN hồn chỉnh - Ví dụ: Câu Câu Bài Hành quân xa Đỗ Nhuận Tác phẩm viết hình thức đoạn nhạc gồm hai câu nhạc Mỗi câu nhạc phân thành tiết, tiết nhạc dài nhịp Câu kết âm bậc V; câu hai kết vể âm bậc I giọng Sol trưởng Âm điệu quãng nhấn mạnh tiết nhạc với âm hình tiết tấu rành mạch, dứt khốt 1.1 Các dạng cấu trúc đoạn đơn; 1.1.1 Đoạn nhạc với lối cấu trúc nhắc lại: Gồm câu nhạc, câu thứ hai nhắc lại câu thứ Thủ pháp nhắc lại nguyên dạng nhắc lại có biến tấu… - Nhắc lại nguyên dạng: Là đoạn nhạc với lối cấu trúc nhắc lại; câu thứ hai nhắc lại nguyên dạng từ câu thứ nhất, có thay đổi chút so với câu thứ (vài nốt cao độ tiết tấu) Ví dụ đoạn a bài: - Nhắc lại có thay đổi: Là đoạn nhạc với lối cấu trúc nhắc lại, câu thứ hai sau nhắc lại thứ có nhu cầu phát triển tiếp (Có thể nhắc lại vài nhịp sau thay đổi ) Ví dụ: : Lá thuyền ước mơ 1.1.2 Đoạn nhạc với lối cấu trúc không nhắc lại Gồm câu, câu thứ không nhắc lại câu thứ mà tiếp tục phát triển nên giai điệu tiết tấu khơng có tính chu kỳ Câu thứ thường kết bậc V Câu thứ hai kết giọng chuyển sang giọng gần Ví dụ: 1.1.3 Đoạn nhạc với lối cấu trúc câu Dạng đoạn nhạc gồm ba câu nhạc thường gặp Mối quan hệ câu đa dạng Câu thứ câu thứ hai thường tương phản với thể cấu trúc giai điệu, tiết tấu, đặc biệt lối tiến hành kết câu Câu thứ kết bậc V ( D ); Câu thứ hai kết bậc IV (S) Hai loại công tương phản mạnh, tạo sức hút giải câu thứ ba kết trọn chủ Đoạn nhạc gồm ba câu nhạc bài: Ca ngợi Hồ Chủ tịch (Lưu Hữu Phước, Nguyễn Đình Thi), Tre ngà bên lăng Bác (Hàn Ngọc Bích), Em mơ gặp Bác Hồ (Xuân Giao), Đuổi mưa (Trương Tuyết Mai) Ví dụ: nói nhiều tâm tình người giao liên, khó khăn gian khổ, cảnh đẹp đất nước… Đường đi, đường đời, đường tâm tình… cịn dài, “dài theo đất nước”, tác giả biết dừng lại cho đọng, súc tích Hình tượng ca từ biết “hy sinh” để làm bật lên hình tượng người giao liên tồn tác phẩm, thể giới nội tâm, tái trang thái cảm xúc, qua lột tả sống người giao liên Đường cày đảm (An Chung) hát người phụ nữ kháng chiến trống Mỹ cứu nước Đây ca khúc hay công chúng yêu thích, qua giọng hát ca sĩ Thanh Huyền Nhưng nghe , ta thấy thiếu đó! Nhạc ư? Giai điệu đạt chất thắm thiết tình cảm, sáng niềm tin… Nhất từ nhịp 22 trở đi, nét nhạc uyển chuyển, tha thiết, giai điệu nâng bổng tình cảm người nghe lên đến xao xuyến tâm hồn! Vậy chỗ thiếu? Cái thiếu thuộc phần ca từ Tác giả muốn thông qua lời người phụ nữ hậu phương nhắn với người tiền phương để biểu tâm tư, tình cảm Nhưng sa vào phản ánh việc, “đường cày đảm đang” cô gái hậu phương dẫn tác giả xa sâu công việc cấy cày: “ruộng cấy dây, lúa thẳng hàng”, “đào đắp mương dẫn nước quanh làng”, “cày bừa gái thay trai”, “luống cao đồng trũng ruộng ngoài”, “cày khéo tay”, “mương máng dọc ngang”, “nước đủ, phân gio nhiều”, “thẳng đường cày”, “lớp đất sâu”, “bừa kỹ”, “gieo luống”,…, nên người nghe muốn hỏi thêm: em nghĩ (về anh) khơng…? Có nhớ (anh) khơng? Có giữ trọn mối tình (với anh) khơng…? Ở nhịp 27 28, nét nhạc bay bổng , An Chung dùng dấu hóa bất thường đắt (nơt Mi giáng giọng Fa trưởng) để nói lên nỗi lịng người phụ nữ lời ca vào kể lể Trong đoạn trên, lời hai đạt lời một, lời hai, chất trữ tình “thắm đượm” Nhưng hai từ (trong khổ lời khổ lời hai) với nốt nhạc có dấu hóa bất thường (nốt Mi giáng) chưa tương ứng với nội dung tình cảm nhạc: từ “bón”, từ “có” cịn thiếu sức truyền cảm để gợi lên “cộng hưởng” người nghe Giá “nhớ anh sớm chiều” thay cho “bón chăm sớm chiều” chẳng hạn, người nghe thấm thía bao nhiêu! Ca từ nói chung lời ca nói riêng cần thể cho tâm trạng mà khơng địi hỏi phải giải thích hồn cảnh câu chuyện Người nghe cảm thụ tượng sống hiểu điều kiện định tạo nên tâm trạng Khơng có hồn cảnh Chỉ mối tình, tâm trạng, đằng sau hồn cảnh tạo nên tâm trạng - hồn cảnh hịa lẫn vào tâm trạng Trong lời ca, tâm trạng gắn với hồn cảnh, tình câu chuyện , miêu tả, tường thuật (về cảnh, việc)… Nhưng cảnh phải gắn với tình, việc phải gắn với người, gắn với cảm xúc Trong chùm ca khúc lưu với hậu nhạc sĩ Đặng Thế Phong (Giọt mưa thu, Đêm thu thuyền không bến), lời ca miêu tả (tả cảnh) Song, đọc (và nghe) câu, từ trĩu nặng tình người, ta nghe rõ nhịp phập phồng trái tim tác giả, tiếng lòng nhân vật trữ tình: Ngồi hiên giọt mưa thu thánh thót rơi, Trời lắng u buồn hắt hiu ngừng trơi, Nghe gió thoảng mơ hồ mưa thu khóc than hờ Vài chim non chiêm chiếp kêu cành nhủ trời xanh Gió ngừng đi, mưa buồn chi cho cõi lòng lâm ly… (Giọt mưa thu) …Cành sương nặng trĩu ru bóng êm nắng vàng Màn đêm buông xuống mái im triền miên… (Đêm thu) Đêm thu sang heo may Đêm sương lam mờ chân mây Thuyền lờ lững trơi xi dịng Như nhớ thương trùng tơ lịng… (Con thuyền khơng bến) Nếu miêu tả cách khách quan (như ống kính máy ảnh), kể chuyện (như người đứng cuộc) chưa thể tạo dựng hình tượng ca từ, ca lên, hát lên có nghĩa mang thái độ, tình cảm định Nói cách khác, tính chất chủ quan cá thể hóa cần ý ca từ - chủ quan người nhiều người; cá thể cá nhân hay tập thể; nói cách khác, cần ý đến riêng cảm xúc Sự phản ánh ca từ đối tượng khách quan chủ thể hóa qua tình cảm vui, buồn, giận, ghét, yêu, thương Hình tượng nghệ thuật tranh vừa cụ thể vừa khái quát sống, người, xây dựng biện pháp nghệ thuật nghệ sĩ Trong ca từ, tranh cần hiểu tranh tâm trạng người xã hội, tranh đó, hồn cảnh phản ánh cách sống động, rõ nét Hình tượng ca từ tâm trạng ca hát lên, niềm vui lạc lõng, nỗi đau bé bỏng, tiếng thở dài tuyệt vọng…thì liệu tâm trạng rung động ai? Vấn đề đặt ý nghĩa tâm trạng đó, mối quan hệ riêng chung tâm trạng Chúng ta bước sang tính điển hình ca từ Điển hình nghệ thuật phải chung liên kết hữu với riêng, thống thẩm mỹ giữ chất cảm tính cụ thể Nặng chung, nhẹ riêng , thấy chất mà bỏ rơi cảm tính cụ thể, hình tượng ca từ trở thành biểu, chuỗi khái niệm khô khan Nhưng coi nhẹ chung mà nặng riêng, chạy theo cá biệt, mà khơng nói lên phổ biến, có tính quy luật dễ bị lạc lõng, xa lạ với quần chúng, số đơng Có lẽ ý kiến thống điểm: kịch nhạc kịch, nhạc cảnh, xướng kịch…nói chung tác phẩm phản ánh sống người có tình tiết, cốt truyện…, u cầu điển hình hóa đóng vai trị quy luật để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật - tranh vừa cụ thể, vừa khái quát sống người xây dựng hư cấu có ý nghĩa mỹ học Điển hình hóa coi tiêu chí để định giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc kịch bản, lời ca Vậy phải chăng, dung lượng tác phẩm hay đặc trưng loại hình, loại thể nghệ thuật mà đạt tới yêu cầu điển hình hóa? Dung lượng tác phẩm ngắn dài, đối tượng phản ánh tác phẩm rộng, hẹp, khơng mà tầm khái quát hóa, tâm tưởng tác phẩm bị hạn chế Một thơ đoạn câu, câu từ, tính lại thơ gồm 56 từ, Giải sớm Hồ Chí Minh, đâu có phải dung lượng, đối tượng phản ánh tác phẩm mà thơ dừng lại cảnh buổi sớm, tâm trạng người tù! Một ca từ ca khúc, hành khúc ngắn gọn… đạt yêu cầu điển hình hóa Hành qn xa xủa Đỗ Nhuận mơt thí dụ: Khổ lời 1: Hành quân xa qua nhiều gian khổ, Vai vác nặng ta đổ mồ Mắt ta sáng, chí căm thù bảo vệ đồng quê ta tiến bước Đời đâu có giặc ta Khổ lời 2: Hành quân xa chặng đường có mỏi, Vẫn bước ta có hỏi đâu Mấy năm trước, sống cực bọn giặc áp bức, Đời đâu có giặc ta Khổ lời 3: Bọn xâm lăng gây nhiều đau khổ, Kia đồng bào mắt đỏ chờ ta Máu giai cấp, chí căm thù, đợi lệch truyền ta giết hết, Đời đâu có giặc ta Khổ lời 4: Nhằm cho tin tới súng nổ, Xác quân thù đỗ đâu Nhắm phía trước súng ta gầm, đội ta tiến bước, Càng tâm trông thấy giặc ta tiến lên Bài ca từ Hành quân xa không dài, không miêu tả, mà bày tỏ; nói cách khác, đó, ngơn ngữ biểu chủ yếu ngôn ngữ tạo hình Ngay từ ngữ, câu có tính miêu tả, tự lại gắn bó thơng qua tình cảm người cảnh, khơng có vai trị độc lập - dù làm mang tương đối Trong bốn khổ lời, gần có hai câu mang tính miêu tả, tự sự: Bọn xâm lăng gây nhiều đau khổ, Kia đồng bào mắt đỏ chờ ta Nhưng hai câu biểu hiện, lời chiến sĩ kể nói lên nỗi lịng (và lại ca hát lên) Như vậy, toàn ca từ Hành quân xa biểu tâm trạng người chiến sĩ Việt Nam kháng chiến chống Pháp - người nông dân mặc áo lính, giác ngộ ý thức dân tộc, ý thức giai cấp, đứng lên chiến đấu để bảo vệ đồng quê Qua ca từ bài, ta thấy “bức tranh” hoàn cảnh, sống nhân dân ách thực dân phong kiến, tội ác giắc Pháp, đường hành quân, ước vọng nhân dân ngóng chờ bồ đội Vậy đâu phải dung lượng tác phẩm mà ca từ Hành quân xa ý nghĩa điển hình? Tác phẩm đạt thống tính cách điển hình hồn cảnh điển hình Một tính cách vừa riêng vừa chung: người lính mà người nơng dân mặc áo lính, với suy nghĩ nảy lên từ luống cày, với cảm xúc trước “cánh đồng quê chảy máu” (Nguyễn Đình Thi), với mối thù giai cấp hằn sâu tim Ngay cách cảm nghĩ chân chất, mộc mạc mà khơng bay bướm, cầu kỳ nói lên cảm nghĩ người nơng dân mặc áo lính Nhưng đồng thời, qua riêng ấy, có chung người lính kháng chiến chống Pháp: yêu nước, yêu dân, căm thù giặc, tâm chiến đấu đến với tinh thần “đâu có giặc ta đi” Những người trải qua tham gia kháng chiến chống Pháp soi thấy qua hình ảnh người chiến sĩ Hành quân xa Trong Hành quân xa, tác giả không miêu tả, hồn cảnh người lính lên thống riêng chung Đó hành quân đường “dài”, vai vác nặng, chân bước mỏi đến chiếm lĩnh chận địa, chiến đấu chiến thắng Cảnh chiến sĩ pháo binh hành quân? Đúng! Những chiến sĩ binh hành quân? Cũng đúng! Cảnh hành quân không riêng cho binh chủng nào, mà trở thành chung cho toàn thể quân đội Việt Nam, chung cho dân tộc Việt Nam Cả dân tộc vượt lên đau thương, gian khổ, hy sinh tới thắng lợi Vậy đâu phải đặc trưng loại hình thể loại âm nhạc mà “miễn thứ” u cầu điển hình hóa? Như biết, điển hình hóa quy luật xây dựng hình tượng gnhệ thuật, khơng có ngoại lệ; đồng thời phương pháp điển hình hóa có ý thơng qua đặc trưng loại hình, lọa thể nghệ thuật Địi hỏi ca từ ca khúc phải xây dựng cho tính cách điển hình hồn cảnh điển tiểu thuyết, kịch nói, hay phận phim thật máy mọc, gượng ép! 3.Tên gọi tác phẩm: Tên gọi chi tiết tác phẩm, lại mang ý nghĩa khái qt tác phẩm, tín hiệu nghệ thuật có khả phát lộ đề tài, chủ đề kể tư tưởng tình cảm chủ đạo tác tác phẩm Để đạt điều vừa nói, có nhiều cách khác Có thể dựa vào hình tượng âm nhạc: Tiếng chng nhà thờ (Nguyễn Xuân Khoát), dựa vào ấn tượng sâu sắc tác phẩm Quê em (Nguyễn Đức Toàn), Xa khơi (Nguyễn Tài Tuệ); lấy địa danh đặt tên: Sông Lô (Văn Cao); Đường lên Tây Bắc (Văn An); nét hình ảnh nhắc nhắc lại lời ca: Con kênh xanh xanh (Ngơ Huỳnh); Tiếng biển (Đồn Dũng); Sầm Sơn biển q Thanh (Đoàn Dũng); cảm xúc trội bật tác phẩm: Thành phố Hoa phượng đỏ (Lương Vĩnh); Chọn hình ảnh có ý nghĩa tượng trưng: Dáng đứng bến tre (Nguyễn Văn Tý)… Tên gọi cịn có khả bộc lộ tính chất âm nhạc thể loại tác phẩm: tính chất trữ tình, tính chất hành khúc, hồi tưởng, tự sự…Khi ta dùng từ “Bài ca” đứng đầu để ghép với số từ ngữ khác, gợi lên sắc thái trang trọng, trang nghiêm, cao tôn nghiêm tương ứng với thể loại ca (hymme) Nếu nội dung khơng thay hai từ “bài ca” thành từ “tiếng ca”, “khúc ca”, “lời ca”…Tên gọi xác định trước hồn thành tác phẩm Thơng thường tên gọi xuất với việc cấu tứ âm nhạc cấu tứ ca từ Như tên gọi tác phẩm vừa mang ý đồ sáng tác tác giả, vừa gợi nên nội dung khái quátcủa tác phẩm đồng thời chứa đựng ước vọng người sáng tác Tên gọi khơng khơng cịn tên để gọi đời giây phút ngẫu hứng, mà kết thao tác tư duy, kết trình lao động nghệ thuật nghiêm túc sáng tạo Bài hai: Hoàn thiện ca khúc có hình thức đoạn đơn a Hướng dẫn hồn thiện mặt hình thức, cấu trúc tác phẩm: 1.1 Hình thức đoạn đơn hai câu với lối cấu trúc nhắc lại: - Nhắc lại hoàn toàn: Câu thứ hai nhắc lại hoàn toàn câu thứ (Có thể thay đổi số nốt tiết tấu vị trí cuối câu): - Ví dụ 1: - Ví dụ 2: - Nhắc lại khơng hoàn toàn: Câu thứ hai nhắc lại câu thứ sau có thay đổi… - Ví dụ 1: - Ví dụ 2: 1.2 Hình thức đoạn đơn hai câu với lối cấu trúc không nhắc lại: - Câu thứ hai không nhắc lại câu thứ - Ví dụ 1: - Ví dụ 2: 1.3 Hình thức đoạn đơn ba câu: - Chú ý quan hệ câu thứ hai so với câu thứ thường tạo tính tương phản với thể cấu trúc giai điệu, tiết tấu, đặc biệt lối kết câu Câu thứ thường kết bậc V (D), câu thứ hai kết bậc IV (S) Sự tương phản D S tạo sức hút giải câu thứ ba kết trọn chủ (T) làm cho đoạn nhạc có tính thống - Ví dụ 1: Bài Ca ngơi Hồ Chủ Tịch (Lưu Hữu Phước): Bài hát có cấu trúc ba câu nhạc, câu nhịp Câu thứ kết âm bậc V giọng G.Dur; Câu thứ hai từ phách yếu ngân sang phách mạnh, giai điệu tiến hành sang bậc IV (S) kết âm bậc II (S) giọng G.Dur Câu thứ ba, lối tiến hành giai điệu mơ tiến kết âm bậc V… - Ví dụ 2: Bài trái đất (Trương Quang Lục) Kết câu, kết bài: Kết câu: Trong đoạn nhạc câu, câu thứ thường kết bậc V (D), câu hai kết bậc I (T) Kết bài: Thường kết bậc I (T), chuyển sang giọng gần… Bài ba: Hoàn thiện ca khúc có hình thức hai đoạn đơn, ba đoạn đơn Ca khúc viết hình thức hai đoạn đơn: 1.1 Hình thức hai đoạn đơn có tái hiện: - Sơ đồ hai đoạn đơn: a b Câu Câu Câu Câu - Xác định phần tái nằm câu thứ đoạn b: Nghĩa câu thứ hai đoạn b tái từ chủ đề câu đoạn a… - Sửa cho sinh viên: Giai điệu; Tiết tấu; Hoà thanh; Ca từ; Tiêu đề… 1.2 Hình thức hai đoạn đơn khơng có tái hiện: * Dạng phát triển: a b Câu Câu Câu Câu - Câu đoạn b phát triển từ chất liệu câu đoạn a (Thơng qua phân tích giai điệu, hồ thanh, tiết tấu hai câu a b) * Dạng tương phản: Câu đoạn b xuất chất liệu chủ đề mới, tương phản với chất liệu câu đoạn a (Thơng qua phân tích giai điệu, hồ thanh, tiết tấu hai câu a b) - Sửa cho sinh viên: Giai điệu; Tiết tấu; Hoà thanh; Ca từ; Tiêu đề… Ca khúc viết hình thức ba đoạn đơn 2.1 Ba đoạn đơn sơ đồ: a b a Đoạn thứ ba phần tái đoạn thứ Sơ đồ chia làm hai dạng: * Hình thức ba đoạn đơn dạng phát triển: - Câu đoạn b phát triển từ chất liệu câu đoạn a (Thông qua phân tích giai điệu, hồ thanh, tiết tấu hai câu a b) - Sửa cho sinh viên: Giai điệu; Tiết tấu; Hoà thanh; Ca từ; Tiêu đề… * Hình thức ba đoạn đơn dạng tương phản: - Câu đoạn b xuất chất liệu chủ đề mới, tương phản với chất liệu câu đoạn a (Thông qua phân tích giai điệu, hồ thanh, tiết tấu hai câu a b) - Sửa cho sinh viên: Giai điệu; Tiết tấu; Hoà thanh; Ca từ; Tiêu đề… 2.2 Ba đoạn đơn sơ đồ: a b c Đoạn thứ ba có nhu cầu phát triển tiếp, xuất chất liệu chủ đề Cuối có tái lại giọng chính, có hỗ trợ mặt nội dung nên ba phần (a b c) gắn bó với Tham khảo bài: Bóng Kơnia (Phan Huỳnh Điểu); Chào sông Mã anh hùng (Xuân Giao) - Sửa cho sinh viên: Giai điệu; Tiết tấu; Hoà thanh; Ca từ; Tiêu đề… * Hướng dẫn SV hồn thiện để chọn lọc in, đóng “Tập ca khúc” lớp… IV Thông tin khoa học liên quan nhà khoa học Tác giả biên soạn TBG môn học “Nhập môn sáng tác” trường Đại học VH,TT & DL Thanh Hóa nghiên cứu tư liệu giáo trình liên quan mơn học (PTTP, HTÂN) tác giả: PGS - TS Nguyễn Thị Nhung; GS Paul Cadrin (Canada); NS Đào Ngọc Dung; tư liệu tập giáo trình “ Ca từ âm nhạc Việt Nam” GS Dương Viết Á; Tư liệu chương trình Đại học Sáng tác Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam; Mục tiêu, u cầu chương trình giảng dạy mơn âm nhạc trường THCS bề dày kinh nghiệm lĩnh vực sáng tác âm nhạc thân, sau biên soạn thành TBG mơn học “Nhập mơn sáng tác” phù hợp với hệ tạo Sư phạm âm nhạc V Hướng dẫn mở rộng kiến thức cho SV ứng dụng thực tiến, sáng tạo làm tập: * Liên hệ thực tiễn nước nước - Áp dụng kiến thức Phân tích tác phẩm âm nhạc giúp sinh viên sáng tác, hiểu rõ ca khúc viết phổ thơ hình thức, lối cấu trúc Cho sinh viên liên hệ sáng tác ca khúc nghệ thuật nước nước (Lựa chọn ca khúc chuẩn mực tương đối chuẩn mực cấu trúc) để học tập, tham khảo VI Các chủ đề thảo luận / tập: Trình bày mối quan hệ quy luật âm nhạc quy luật ngơn ngữ ? Trình bày mối quan hệ quy luật âm nhạc quy luật thơ ca? Trình bày ý nghĩa việc đặt tên tác phẩm (tiêu đề) ? Trình bày nét để phân biệt dạng cấu trúc hình thức đoạn đơn? Trình bày nét để phân biệt dạng cấu trúc hình thức hai đoạn đơn? Trình bày nét để phân biệt dạng cấu trúc hình thức ba đoạn đơn? Viết ca khúc (phổ thơ viết lời) có hình thức đoạn đơn hai câu với cấu trúc: nhắc lại; không nhắc lại? Viết ca khúc (phổ thơ viết lời) có hình thức đoạn đơn với cấu trúc ba câu nhạc? Viết ca khúc (phổ thơ viết lời) hình thức hai đoạn đơn: dạng phát triển? 10 Viết ca khúc (phổ thơ viết lời) hình thức hai đoạn đơn: dạng tương phản? 11 Viết ca khúc (phổ thơ viết lời) hình thức ba đoạn đơn: dạng phát triển tương phản? VII Tài liệu tham khảo: Nguyễn Thị Nhung (1986)– Hình thức âm nhạc –NXB Nhạc viện Hà Nội Nguyễn Thị Nhung (1991) Hình thức âm nhạc, NXB Âm nhạc Đào Ngọc Dung(1994) –PTTP, NXB CĐNHTW Nguyễn Thị Nhung (1996) Thể loại âm nhạc, NXB Âm nhạc Nguyễn Thị Nhung (1997), Hình thức âm nhạc, NXB Giáo dục Hà Nội Paul Cadrin –Biên dịch Phạm Phương Hoa (2002), Phân tích bút pháp âm nhạc Tập Nhạc viện Hà Nội Paul Cadrin –Biên dịch Phạm Phương Hoa (2002), Phân tích bút pháp âm nhạc Tập 1- Phần hướng dẫn cách PT ví dụ Nhạc viện Hà Nội Nguyễn Thị Nhung (2006) – PTTPÂN-NXB –TTTTTV HVÂNQGVN Nguyễn Thị Nhung – HT – TL âm nhạc – 2007- NXB Đại học Sư phạm 10 Dương Viết Á (2000) - Ca từ âm nhạc Việt nam – NXB Viện Âm nhạc 11 Nhiều tác giả Các sách giáo khoa Âm nhạc Tiểu học, THCS Các tác phẩm âm nhạc nhạc sĩ nước nước KHOA SPNT TS Vi Minh Huy GIẢNG VIÊN SOẠN NS Đoàn Tiến Dũng Tham khảo CT ÂN 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nội dung khái quát a) Nội dung giáo dục cốt lõi TT Nội dung Lớp Bài hát X tuổi HS X X X X X X X Dân ca X Việt Nam X X X X X X Bài hát X nước X X X X X X Hợp xướng 10 11 12 X X X X X X X X X X X X X X X X X Hát Nhạc cụ Tiết tấu Giai điệu Hòa âm X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Nghe nhạc TT Nhạc X có lời X X X X X X X X X X X Nhạc X không lời X X X X X X X X X X X 10 11 12 Giọng X X X X X X X X X X X X Nội dung Lớp Đọc nhạc 10 Đô trưởng 11 Giọng La thứ 12 Giọng trưởng giọng thứ có 1-2 dấu hóa X X X X X X X Lý thuyết âm nhạc 13 Ký hiệu âm nhạc loại nhịp 14 Kiến thức bổ sung X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Thường thức âm nhạc 15 Tìm X hiểu nhạc cụ X X X X 16 Câu X chuyện âm nhạc X X X X 17 Tác giả X tác phẩm X X X X X X X X 18 Hình X thức biểu diễn, thể loại cấu trúc âm nhạc X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 19 Âm \ nhạc đời sống b) Chuyên đề học tập Ở cấp trung học phổ thơng, ngồi việc lựa chọn học mơn Âm nhạc theo nguyện vọng, HS chọn học số chuyên đề nhằm nâng cao kiến thức kĩ âm nhạc, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Đó chuyên đề học tập: kỹ biểu diễn âm nhạc, phương pháp soạn đệm bản, sử dụng số phần mềm âm nhạc (các chuyên đề dành cho lớp 10, lớp 11, lớp 12) 5.2 Yêu cầu cần đạt thiết kế cho nhóm lớp theo định hướng mở, nhằm tạo điều kiện để tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Quá trình phát triển lực âm nhạc q trình tích luỹ thơng qua trải nghiệm, thực hành luyện tập thường xuyên, thời gian từ đến năm, theo nhóm lớp.Trong tiết học, giáo viên cần linh hoạt xác định số kỹ trọng tâm, phù hợp với nội dung thời lượng dạy học, để tập trung hướng dẫn HS thực hành, luyện tập Phương pháp giáo dục 6.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất a) Cấp tiểu học Yêu thiên nhiên, yêu quê hương Yêu q, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình Yêu thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô người khác Biết rung động trước đẹp âm nhạc sống Có lịng tự trọng, tử tế Biết tôn trọng khác biệt người b) Cấp trung học sở Yêu quê hương Tự hào truyền thống dân tộc Có ý thức bảo vệ thiên nhiên, mơi trường Có ý thức bảo vệ di sản văn hoá Biết rung động, trân trọng trước đẹp âm nhạc sống Có lịng tự trọng, nhân hậu Biết tơn trọng đa dạng văn hoá dân tộc c) Cấp trung học phổ thông Yêu quê hương, đất nước Tự hào truyền thống dân tộc Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, môi trường Có ý thức học hỏi từ văn hoá, ý thức bảo vệ di sản văn hoá Biết rung động, trân trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp Có lịng tự trọng, nhân hậu Có ý chí vượt qua khó khăn 6.2 Yêu cầu cần đạt lực chung a) Tự chủ tự học Thông qua luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau, môn Âm nhạc mang lại cho HS trải nghiệm phong phú, nhờ em phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp; có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống Môn Âm nhạc giúp người học có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức điều chỉnh hạn chế q trình học tập khơng ngừng học hỏi để tự hoàn thiện b) Giao tiếp hợp tác Giúp HS phát triển lực cảm xúc, nhờ nhận biết suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hồ hợp hố giải mâu thuẫn Với hoạt động âm nhạc tập thể, môn Âm nhạc tạo điều kiện cho em trải nghiệm mơi trường có tính hợp tác cao c) Giải vấn đề sáng tạo Chương trình mơn Âm nhạc đề cao vai trị HS với tư cách diễn viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thể tác phẩm âm nhạc.Những hoạt động sáng tạo âm nhạc từ thấp đến cao giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, không suy nghĩ theo lối mòn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác 6.3 Định hướng chung phương pháp giáo dục Chương trình mơn Âm nhạc vận dụng quan điểm lấy người học làm trung tâm, nhằm biến trình giáo dục thành tự giáo dục; giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện để HS có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tòi kiến thức phát huy tiềm hoạt động âm nhạc Giáo viên cần kết hợp linh hoạt nhóm phương pháp dùng lời (giới thiệu, thuyết trình, phát vấn, thảo luận, giao tiếp, giải thích, kể chuyện, nêu vấn đề, chứng minh, ) nhóm phương pháp tổ chức hoạt động (thực hành, trực quan, làm mẫu, luyện tập, trị chơi, trình diễn, mơ phỏng, đóng vai, ) Cần sử dụng hiệu nhạc cụ dạy học, ý sử dụng nhạc cụ có âm chuẩn để giúp HS phát triển kỹ nghe hát nhạc Sử dụng hợp lý phương tiện nghe nhìn cơng nghệ thơng tin để tạo nên học sinh động hấp dẫn Cần phát huy khiếu âm nhạc HS, qua thực dạy học phân hoá nâng cao chất lượng giáo dục tập thể Những em có khiếu âm nhạc làm hạt nhân để khơi dậy tiềm năng, hứng thú tự tin em khác Năng lực âm nhạc cần học tập rèn luyện thời gian dài đạt được, khơng nên tạo áp lực cho HS trước yêu cầu cao HS cần sử dụng kiến thức kĩ học làm tảng để phát triển lực âm nhạc giai đoạn tiếp theo; cần học âm nhạc đa giác quan, trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức: học cá nhân, cặp, nhóm, tổ, học theo dự án, học theo góc, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân, 6.4 Yêu cầu cụ thể a) Phương pháp dạy học cấp học Cấp tiểu học: Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức HS: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, Cần thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc, tích hợp thơng qua nhiều nội dung hoạt động Ở lớp 1, lớp 2, lớp 3, HS đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay Từ lớp trở lên, cần kết hợp hai kỹ năng: đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay đọc nhạc theo kí hiệu ghi nhạc Cấp trung học sở: Tập trung phát triển kỹ âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức HS: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, sáng tạo, ứng dụng, Cần thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kỹ học từ tiểu học Cấp trung học phổ thông: Tập trung nâng cao lực âm nhạc, kỹ thực hành biểu diễn âm nhạc Sử dụng kết hợp hệ Đô di động Đô cố định đọc nhạc hát Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với phong cách cá nhân, tạo thói quen luyện tập âm nhạc ngày Mở rộng hiểu biết âm nhạc, hình thành định hướng thẩm mỹ định hướng nghề nghiệp b) Các quy trình dạy học Âm nhạc Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng đặc điểm lớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng quy trình cho phù hợp hiệu - Nghe: nghe tiết tấu, mẫu âm, nét nhạc, hát, nhạc, thưởng thức tiết mục âm nhạc - Đọc: đọc thành tiếng không thành tiếng (đọc hiểu, đọc thầm) văn ghi chép nhạc - Tái (lặp lại): hát, đọc nhạc chơi nhạc cụ để mô phỏng, lặp lại nguyên vẹn (bắt chước) câu hát, tiết tấu, mẫu âm, nét nhạc; thị tấu hát chơi nhạc cụ, - Phản ứng: biểu lộ cảm xúc, thái độ trước tác động âm nhạc - Sáng tạo: biến tấu, ứng tác, trình bày ý tưởng tạo sản phẩm âm nhạc - Trình diễn: trình bày kết luyện tập biểu diễn âm nhạc trước người, với kỹ thuật phong phú biểu cảm âm nhạc - Phân tích, đánh giá: sử dụng hiểu biết âm nhạc để phân tích đánh giá kĩ âm nhạc, kỹ trình diễn âm nhạc thân người khác - Ứng dụng: sử dụng kiến thức, kỹ âm nhạc tích luỹ vào thực tiễn sống Đánh giá kết giáo dục 7.1 Nguyên tắc a) Phù hợp với mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt nhóm lớp Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phát triển phẩm chất môn Âm nhạc chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, nhận xét hành vi, thái độ, tình cảm học sinh tham gia hoạt động âm nhạc Việc đánh giá kỹ thực hành âm nhạc chủ yếu định lượng b) Phù hợp với đặc trưng môn học: Tập trung đánh giá thành phần lực âm nhạc mà mơn học có nhiệm vụ hình thành, phát triển học sinh Chú trọng đánh giá kĩ thực hành: hát (đơn ca, song ca, tốp ca), chơi nhạc cụ (độc tấu, hoà tấu) đọc nhạc, biểu diễn, c) Đánh giá sản phẩm kết hợp đánh giá trình, coi trọng tiến HS lực âm nhạc ý thức học tập d) Đánh giá bảo đảm toàn diện, khách quan, xác, phân hố: HS cần biết thơng tin hình thức, thời điểm, cơng cụ đánh giá để chủ động tham gia trình đánh giá; Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy; Kết hợp nhiều hình thức phương pháp đánh giá, bao gồm việc HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 7.2 Hình thức a) Đánh giá chẩn đốn: Sử dụng vào đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức kĩ âm nhạc HS, điểm mạnh, nhu cầu em, từ xây dựng kế hoạch phương pháp giáo dục thích hợp b) Đánh giá thường xuyên (quá trình): Bao gồm đánh giá thức (thơng qua hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn sáng tạo âm nhạc; kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tiểu luận báo cáo, ) đánh giá khơng thức (bao gồm tìm hiểu hồ sơ học tập HS, quan sát lớp, đối thoại, HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, ) nhằm giúp giáo viên thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực âm nhạc em c) Đánh giá định kì (tổng kết): Sử dụng cuối học kỳ I cuối năm học nhằm phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại HS điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục d) Đánh giá định tính: Kết học tập mô tả lời nhận xét biểu thị chữ cái, gồm mức độ: A+ (xuất sắc), A (giỏi), B (khá), C (trung bình), D (chưa đạt yêu cầu) HS sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề, giáo viên sử dụng để đánh giá chẩn đốn đánh giá thường xun khơng thức Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học e) Đánh giá định lượng: Kết học tập biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá với đánh giá thường xuyên thức đánh giá định kỳ Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở trung học phổ thơng, đảm bảo quan điểm phân hố dần lớp học trên./ ... lại - Có cao trào cục bộ(Cao điểm) cao trào toàn (Cao trào) Cao trào ca khúc thông thường điểm ( âm cao nhất, căng nhất) , mà khơng bắt buộc phải có cao trào Cịn khí nhạc tác phẩm phải có cao trào,... có giới hạn lời ca Mối quan hệ quy luật âm nhạc quy luật thơ ca lời ca Ngôn ngữ chất liệu để xây dựng nên lời ca, lời ca lời nói trao đổi ngày, mà để hát, để ca Ở đây, với lời ca, ngôn ngữ giữ... chủ đạo Điều có nghĩa hát, lời ca phải thơ, thơ chưa trở thành ca Trước đây, giới Việt Nam, thơ gắn với ca, thơ ca, người xưa thường gọi thơ ca Có thể thơ ca lời ca có giống phương thức phản ánh