(SKKN HAY NHẤT) thiết kế bài dạy, tổ chức các hoạt động trên lớp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập môn toán của học sinh THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "THIẾT KẾ BÀI DẠY, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP MƠN TOÁN CỦA HỌC SINH THPT" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LỜI MỞ ĐẦU: “ Dạy học nghệ thuật” Dạy học mơn Tốn nghệ thuật chưa đủ mà cịn khoa học truyền thụ, khoa học dạy người Để làm tốt nhiệm vụ cao mà nhân dân giao phó, học sinh tin yêu người thầy giáo phải giỏi lực nhận thức lực truyền thụ.Với chương trình cải cách địi hỏi người thầy phải chuẩn bị chu đáo dạy, tổ chức tốt hoạt động lớp theo hướng “Phát giải vấn đề”, kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy Cùng với hỗ trợ công nghệ thông tin giúp thầy giáo dạy Tốn có đủ điều kiện làm cho dạy đảm bảo tốt yêu cầu mơn học, học sinh tích cực, chủ động học tập, học Tốn khơng khơ khan II/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Thiết kế dạy mơn Tốn Tổ chức hoạt động lớp III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối THPT hệ công lập khối 10, 11, 12 IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận dạy học Thực hành qua việc chuẩn bị nội dung dạy Thực hành qua dạy Tổng kết, đánh giá qua năm học 2010-2011 đối tượng học sinh lớp: 10B1; 10B3: Ban KHTN; 10B5: Ban Năm học 2011-2012: Trên đối tượng học sinh lớp: 11B1, 11B3: Ban KHTN; 11B7: Ban trường THPT Yên Định B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: THIẾT KẾ BÀI DẠY LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I/ Mục tiêu: Về kiến thức: - Xác định rõ đơn vị kiến thức phải truyền tải tiết học theo chuẩn kiến thức mơn Tốn mà Bộ GD&ĐT ban hành - Kiến thức trọng tâm mà học sinh phải lĩnh hội Về kỹ năng: - Nêu rõ yêu cầu kỹ mà học sinh phải đạt Ví dụ: Tính tốn, vẽ hình biểu diễn hình khơng gian, vẽ đồ thị,…v…v… Về tư duy, thái độ: - Nêu khả rèn luyện tư - Thái độ q trình tiếp thu: Tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức II/ Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị học sinh: Đây nội dung mà thầy giáo phải thông báo trước cho học sinh trước học Nó bao hàm ý thức, tâm chuẩn bị để học Việc chuẩn bị gồm nhiều công việc: Học cũ nghiên cứu kiến thức liên quan đến Chuẩn bị tập tiết tập, phần tơi trình bày đề tài “Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá mơn Tốn trương THPT….” Học sinh phải chuẩn bị dụng cụ học tập phục vụ môn học: Thước kẻ, com pa, MTBT, USB thông tin phải trình chiếu qua máy chiếu Chuẩn bị giáo viên: Để tiến trình học tốt dĩ nhiên giáo viên phải chuẩn bị soạn tiết dạy Ngồi để việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tốt phải chuẩn bị máy tính, projeter, ứng dụng phần mềm minh họa cho giảng.Để thực đa dạng phương pháp dạy học nên có thêm phiếu học tập theo nhóm, phiếu điều tra kết tiết thực hành đo đạc, tính tốn III/.Phương pháp: Căn vào nội dung học, số lượng đơn vị kiến thức phải chuyển tải tiết dạy để sử dụng phương pháp dạy học 2.Việc sử dụng phương pháp, thao tác dạy học phải giáo viên định hướng trước chuẩn bị IV/ Tiến trình học: Đây phần quan trọng việc chuẩn bị dạy 2.Tùy thuộc đơn vị kiến thức học để tổ chức hoạt động học tập đề cập chi tiết chương II đề tài này) ( Phần LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cấu trúc dạy phần chia cột trình bày theo tính liên tục dạy Thường cấu trúc phần nên chia thành cột: Hoạt động giáo viên; Hoạt động học sinh; Nội dung hoạt động Chuẩn bị hoạt động (HĐ), hoạt động thành phần (HĐTP) Mỗi HĐ để hoàn thành đơn vị kiến thức dạy; HĐTP để hoàn thành HĐ đề Trong HĐ HĐTP nên phân bổ thời gian hợp lý để hoàn thành HĐ HĐTP Việc phối hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy HĐ HĐTP quan trọng đảm bảo học sinh phải chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức 8.Khi phân chia HĐ HĐTP soạn giáo viên nên lưu ý đến đối tượng cụ thể đơn vị lớp: giỏi, khá, trung bình, yếu kém, chí tỷ lệ lớp đối tượng học sinh Vì với số đơn vị kiến thức việc phân chia HĐTP thời gian cho HĐ, HĐTP khác ban học, lớp học đến nhóm HĐ nhóm 10.Việc thay đổi thời gian cho HĐ, HĐTP tiến trình tổ chức học khơng nên q 10% so với dự kiến, dĩ nhiên không cho phép tất HĐ tăng thêm Vì điều khơng chuẩn bị tốt làm thời gian số HĐ HĐTP, kiến thức trọng tâm không chuyển tải hết chuyển tải sơ sài dẫn đến chất lượng học thấp Một số ví dụ: Trong phần tơi xin nêu vài ví dụ thiết kế dạy đảm bảo yêu cầu Việc giáo viên nắm vững chuyên đề Bộ GD&ĐT chương trình SGK nhiều năm qua Tơi đưa hai ví dụ việc thiết kế số cột khác nhau, giáo viên xác định trước HĐ, HĐTP đẻ đồng nghiệp tham khảo Ví dụ 1: Tiết số 39 BIẾN NGẪU NHIÊN RỜI RẠC (Tiết 1) (Đại số giải tích lớp 11 nâng cao) I Mục tiêu: Về kiến thức: Giúp học sinh: * Hiểu biến ngẫu nhiên rời rạc * Hiểu đọc bảng phân bố xác suất biến ngẫu nhiên rời rạc X LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Về kỹ năng: * Biết cách lập bảng phân bố xác suất biến ngẫu nhiên rời rạc * Biết cách tính xác suất liên quan tới biến ngẫu nhiên rời rạc từ bảng phân bố xác suất Về tư duy, thái độ: * Rèn luyện tư lô gic, linh hoạt * Biết quy lạ quen, biết liên hệ với kiến thức cũ * Thấy liên hệ với thực tế khả áp dụng toán học vào thực tế suộc sống II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Học sinh: *Ôn tập cũ kiến thức liên quan: Không gian mẫu, biến cố xác suất biến cố, quy tắc tính xác suất * Đọc Giáo viên: * Chuẩn bị giảng, câu hỏi cho HĐ,HĐTP * Phiếu học tập cho H1 H2 III Phương pháp giảng dạy: *Vấn đáp, gợi mở đan xen hoạt động nhóm * Chia lớp học thành nhóm theo tổ học tập * Dự kiến: Nhóm thực H1a); Nhóm thực H1b); Nhóm 3,4 thực H2 * Khi nhóm thực nội dung u cầu nhóm nhóm khác có trách nhiệm theo dõi, đánh giá kết tạo khơng khí học tập sơi IV Tiến trình học: Ổn định lớp, kiểm tra số lượng học sinh tham dự tiết học, vệ sinh, tác phong, đầu tóc, quần áo theo nội quy nhà trường treo phòng học(1’) Kiểm tra cũ: không kiểm tra Bài mới: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động giáo Hoạt động học viên sinh Nội dung HĐ1: Khái niệm biến ngẫu nhiên rời rạc ( 10’) HĐTP1: Giới thiệu ví dụ Trả lời câu hỏi Khái niệm biến ngẫu SGK Những học sinh khác nhiên rời rạc: H: Giá trị X thuộc cho nhận xét GV ghi mục lên tập bảng H: Ta xác định trước giá trị X không HĐTP2: Tiếp cận định nghĩa biến ngẫu nhiên rời rạc H: Thế biến ngẫu nhiên rời rạc Tiếp cận định nghĩa (SGK) HĐ2: Phân bố xác suất biến ngẫu nhiên rời rạc (30’) HĐTP1: Giới thiệu bảng phân bố xác suất Trả lời câu hỏi biến ngẫu nhiên rời rạc Học sinh khác nhận xét X Phân bố xác suất biến ngẫu nhiên rời rạc Kẻ bảng điều kiện H: Em nêu cấu tạo bảng thơng tin bảng Nhóm 1, nhóm cử đại H: Em có nhận xét diện trình bày tổng Nhóm 3, nhóm ý HĐTP2: Giới thiệu ví dụ nhận xét kết SGK bảng phân bố Ghi kết xác suất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com H: Xác suất để tối thứ đoạn đường A khơng có vụ vi phạm luật giao thơng bao nhiêu? H: Xác suất để tối thứ đoạn đường A xảy nhiều vụ vi phạm luật giao thông bao nhiêu? *Tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên phát phiếu cho nhóm trả lời H1a); nhóm trả lời H1b) *Giáo viên nhấn mạnh kết H1 Ghi kết H1a) H1b) HĐTP3: Học sinh xét ví dụ H: Hãy tính P(X=0); P(X=1); P(X=2) Mỗi học sinh tính P(X=3) đại lượng H: Số trường hợp Ghi kết lên bảng H: Lập bảng phân bố xác suất X Tính số trường hợp ghi kết Hoạt động nhóm: Nhóm tính P(X=2); Lên bảng lập bảng phân Ghi kết lên bảng bố xác suất P(X=3) Nhóm 4: Lập bảng phân Nhóm tính xong có kết Để lại bảng phân bố xác bố xác suất X suất Nhóm lập bảng Ghi kết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Để lại bảng phân bố xác suất X HĐ3: Củng cố kiến thức(3’) Nêu bước lập bảng Ghi bước phân bố xác suất Ghi bước thực HĐ4: Hướng dẫn tập nhà(1’) Bài tập 43 – 46 Ví dụ 2: Tiết số 5:HIỆU CỦA HAI VEC TƠ ( Hình học lớp 10 nâng cao) I Mục tiêu: Về kiến thức: Giúp học sinh: * Nắm định nghĩa vectơ đối vectơ * Hiểu định nghĩa hiệu hai vectơ * Nắm quy tắc hiệu hai vectơ Về kỹ năng: *Biết xác định vectơ đối vectơ *Biết cách dựng hiệu hai vectơ * Biết vận dụng thành thạo quy tắc hiệu hai vectơ Về tư thái độ: *Rèn luyện tư lô gic * Rèn luyện trí tưởng tượng *Biết quy lạ quen * Tính cẩn thận, xác lập luận, tính tốn II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị học sinh: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Đồ dùng học tập: Com pa, thước kẻ,… * Ôn tập cũ phần phép cộng vectơ Chuẩn bị giáo viên: * Bài soạn *Bảng phụ, thước kẻ bảng * Phiếu học tập III Phương pháp giảng dạy: * Vấn đáp gợi mở đan xen hoạt động nhóm IV Tiến trình học : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số, tác phong (1’) Kiểm tra cũ: thực lồng ghép học Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HĐ1: Xét tổng hai vectơ ( 10’) HĐTP1: Tính Trả lời câu hỏi H: Hãy nêu quy tắc công hai vec Lớp nhận xét, đánh giá kết tơ? câu trả lời H: Tính tổng tam giác? quy tắc Ghi kết sau giáo viên chỉnh sửa HĐTP2: Định nghĩa vectơ đối H: Nêu quan hệ vectơ H: Phát biểu định nghĩa vectơ đối vectơ? H: Vectơ đối vectơ không? HĐ2: Tính hiệu (30’) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HĐTP1: Chỉ rõ Trả lời câu hỏi H: Cho hình bình hành ABCD Tìm Nhận xét mối liên hệ ? Ghi kết H: Từ nhận xét quan hệ Từ định nghĩa vec tơ đối suy luận: ? HĐTP2: Tính tổng: (*) H: Với hai điểm B, C tìm vectơ ? H: Hãy viết lại (*) Trả lời câu hỏi HĐTP3: Phát biểu định nghĩa hiệu Rút kết luận: hai vectơ Ghi nhận định nghĩa H: Nêu định nghĩa hiệu hai vectơ? Giáo viên khẳng định phép lấy hiệu hai vectơ gọi phép trừ hai vectơ HĐTP4: Rèn luyện kỹ tính hiệu hai vectơ H: Cho hình bình hành ABCD tâm O Mỗi khẳng định sau hay sai? Đưa câu trả lời phân tích a) Giáo viên phân tích câu khẳng định lại tính đắn HĐTP5: Nêu quy tắc hiệu hai vectơ H: Cho điểm O Hãy biểu thị vectơ theo vectơ Dựa vào định nghĩa vectơ theo hai vectơ H: Nêu quy tắc hiệu hai vectơ biểu thị LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HĐTP6: Cách dựng hiệu hai Nêu quy tắc hiệu hai vectơ vectơ H: Cho hai vectơ Hãy dựng hiệu Trả lời câu hỏi Thực hành bảng H: Giải thích ta lại có: Dựng ( O bất kỳ) ? chứng minh HĐ3: Củng cố kiến thức, tập nhà(4’) H: Vectơ đối vectơ nào? vectơ Từng học sinh trả lời cáccâu hỏi Lớp nhận xét H: Cho O trung điểm đoạn thẳng AB Chứng minh rằng: H: Cho điểm A, B, C, D Dùng quy tắc hiệu hai vectơ chứng minh rằng: H: Cho Dựng điểm D cho tứ giác ABCD hình bình hành Bài tập: 15, 17, 18, 19 SGK Chương II: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP I Tầm quan trọng tổ chức hoạt động lớp: 1.Chuẩn bị soạn, công cụ bổ trợ dạy học chu đáo không đủ giáo viên không thực thành công ý tưởng lên lớp kết dạy khơng tốt chí khơng mang lại kết Việc dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động mục tiêu hướng tới dạy thành công II Một số vấn đề lý luận dạy học tổ chức hoạt động lớp: Một số khái niệm: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Quy nạp: Quy nạp từ chân lý riêng lẻ, cụ thể, khái quát lên thành chân lý tổng quát Quy nạp dẫn đến kết sai, tốn học không dùng quy nạp để chứng minh, trừ phép quy nạp tốn học gọi phép quy nạp hồn tồn ( phép truy chứng) Nhưng dùng để phát vấn đề, để mày mị dự đốn * Suy diễn từ chân lý khái quát, dùng quy tắc loogic hình thức mà suy hệ * Khái qt hóa: Theo G.Pơlya: “ Khái quát hóa việc chuyển từ việc nghiên cứu tập hợp đối tượng việc nghiên cứu tập hợp lớn bao gồm tập hợp ban đầu” * Đặc biệt hóa việc chuyển từ việc nghiên cứu tập hợp đối tượng cho sang việc nghiên cứu tập hợp nhóm chứa tập hợp cho * Phép tương tự phép suy luận từ chỗ hai đối tượng giống số dấu hiệu, ta rút kết luận đối tượng giống dấu hiệu khác Dạy học giải vấn đề: Trong dạy học giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Chọn hình thức dạy học: Sau chuẩn bị soạn chu đáo việc chọn hình thức dạy học phù hợp cho loại hoạt động chuẩn bị lớp khâu quan trọng Nó định chất lượng dạy nói chung mơn Tốn nói riêng Sau tơi xin nêu hình thức dạy học có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Dạy học giải vấn đề: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, để giáo viên lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng cấp độ khác nhau: - Tự nghiên cứu vấn đề - Đàm thoại giải vấn đề - Thuyết trình giải vấn đề Mặc dù tiết học, hoạt động HĐTP vận dụng đồng thời hình thức dạy học khác hình thức dạy học khác để tạo hiệu cao LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thực chất kiểu dạy học điều khiển trình học tập học sinh: tiếp cận định nghĩa, củng cố khái niệm, chứng minh định lý, giải tập toán Tức tổ chức hoạt động lớp để tiếp thu đơn vị kiến thức Quá trình tổ chức hoạt động thực qua bước, bước học sinh tự làm có gợi ý thầy giáo, theo dõi trình bày thầy tùy thuộc vào lựa chọn cấp độ thích hợp hình thức dạy hoạc nêu Bước 1: Tri giác vấn đề - Giáo viên đưa yêu cầu học HĐ: Định nghĩa, định lý, toán cần giải quyết,…v….v… yêu cầu học sinh giải - Giáo viên giải thích xác hóa u cầu để hiểu Ví dụ: Để tiếp cận định nghĩa hiệu hai vec tơ phải hình thành khái niệm vec tơ đối giáo viên đưa vấn đề: cho vec tơ tìm vec tơ để tổng vec tơ vec tơ- không Bước 2: Giải vấn đề - Phân tích vấn đề làm rõ nguyên lý, mối liên kết biết chưa biết - Sử dụng quy tắc tìm đốn chiến lược nhận thức “ Quy lạ quen”, đặc biệt hóa, khái quát hóa, quy nạp, suy diễn tương tự,… phải làm nhiều lần Mị mẫm, dự đốn đến tìm kết - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3:K iểm tra nghiên cứu kết quả, lời giải - Kiểm tra tính đắn phù hợp với thực tế, tính hợp lý, tối ưu định nghĩa khái niệm, định lí, lời giải toán, khả ứng dụng kết quả,… - Đề xuất vấn đề có liên quan( tìm kết mới) Ví dụ: Từ phép toán cộng hai vec tơ đề xuất toán tổng quát cộng nhiều vec tơ( Hình học lớp 10) Từ việc gieo xúc xắc xét trường hợp nhiều 2,…v…v… Ở lớp việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng cách đem lại hiệu cao dạy III Ví dụ minh họa: Sau tơi xin trình bày ví dụ tổ chức hoạt động lớp giải tập cụ thể Bài toán 1: Cho a, b, c, d, e Chứng minh: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đối tượng dạy: Học sinh lớp 11 ban KHTN ( Lớp 11 B1 năm học 2011-2012) sau học phần Quy nạp tốn học (Đại số giải tích 11 nâng cao) - Hình thức tổ chức hoạt động lớp: Kết hợp hai hình thức tự giải vấn đề đàm thoại giải vấn đề Việc tổ chức hoạt động sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HĐ 1: Tri giác vấn đề Yêu cầu học sinh giải toán Giải toán (1) (1) HĐ2: Giải vấn đề H: Nhận xét tính ổn định tính 1- Nhận xét: thay đổi tốn - Tính thay đổi toán: Các giá trị a,b,c,d,e H: Thử xét trường hợp đặc - Tính ổn định: Khoảng bất đẳng thức (1) biệt rút nhận xét? ( Nếu học sinh xét trường 2- Các tình huốn học sinh xét trường hợp đặc hợp a) giáo viên gợi ý để học biệt: sinh xét tiếp trường hợp b) a) Lấy giá trị a, b, c, d, e để kiểm tra Nếu từ trường hợp số học (1) thấy sinh tìm nhận xét b) Lấy số đối tượng a,b,c,d,e khơng phải xét trường hợp số Nếu từ trường hợp số học + Trường hợp số (1) sai sinh chưa tìm kết + Trường hợp số: giáo viên gợi ý học sinh xét ta có: tiếp trường hợp số , a, b > + Trường hợp số: ta có: Tình 1: * Nếu học sinh giải theo tình 1, sau chứng Dùng phép chứng minh tương tự để giải toán cho( tức cho trường hợp số a,b,c,d,e LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com minh dạng toán, giáo viên ) gợi ý tiếp để học sinh mở rộng Tình 2: tốn, phù hợp với tình Từ trường hợp trên, kết hợp với dự đoán kết toán cho để khái qt hóa thành tốn Bài tốn 2: Cho Chứng minh: Học sinh có hướng tìm lời giải: Hướng 1: Áp dụng phương pháp trường hợp - Nếu giải toán đặc biệt tốn coi Hướng 2: Dùng phương pháp quy nạp toán học giải - Nếu học sinh giải theo - Với n= 2, toán hướng gặp khó khăn xác - Giả sử toán cho trương hợp n số Ta định dấu số n thay đổi chứng minh tốn cho trường hợp n + số Chính từ thay đổi gợi ý tức là: dùng phương pháp quy nạp toán Cho Chứng minh: học Ta có: Từ giả thiết quy nạp tốn cho n số nên: Do nên ta có: Mặt khác: Như nhờ phép đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự,… giải xong toán Do Thử đặc biệt hóa tốn Vậy: nhiều cách nhìn khác ( Có + LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thể gợi ý tìm yếu tố cố định Bài toán chứng minh xong từ tốn yếu tố thay đổi toán 2) giải HĐ3: Kiểm tra nghiên cứu kết Giáo viên gợi ý để học sinh + Trong toán 2: kiểm tra nghiên cứu kết - Yếu tố cố định: Khoảng bất đẳng thức H: Thử mở rộng toán - Yếu tố thay đổi: Giáo viên yêu cầu dùng phương pháp tương tự giải số Các giá trị toán khác 2.Chỉ số Bài tốn 3: Cho + Các khả đặc biệt hóa tốn 2: Chứng minh: Đặc biệt hóa giá trị Bài tốn 4: * Tìm cơng thức biến đổi tổng * Cho thành tích biểu thức sau: Cos7A + cos 7B + cos 7C, a A, B, C ba góc tam giác b ta có kết 2.Đặc biệt hóa số n, chẳng hạn n = 5, 6, … Đặc biệt hóa số n ghía trị Cho tam giác ABC ta có: Ví dụ: Biến đổi kết dạng khác ta được: Việc tổ chức hoạt động lớp mơn Tốn tốt góp phần tăng hứng thú học tập môn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chương III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trong năm học 2010-2011 2011-2012 đề tài thực nghiệm lớp khối 10 11 trường THPT Yên Định 2, Thanh Hóa hai chương trình nâng cao Kết sau: Về ý thức thái độ học tập môn: Học sinh từ chỗ học tập thụ động trường THCS dần có ý thức học tập mơn Tốn (các lớp ban bản) Các lớp ban KHTN sau năm học sinh hoàn toàn chủ động học tập, học sơi nổi, có nhiều em phát huy cao độ tư sáng tạo có kết cao Về kết nghiên cứu tổng hợp sau năm trương THPT Yên Định Năm học 2010- 2011 năm học 2011-2012: - Lớp 11B1, 11B3 Năm học; lớp 10B5 năm học 2010-2011; lớp 11B7 năm học 2011-2012 Sĩ Kết trước thực nghiệm LớpS G K TB Yếu ố SL % SL % SL % SL % 11B 10 21 12 25.520 42.55 G K TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10.7 25 53.215 11B 2.0 12 25 25 52 10 21 10B 0 5 Kết sau thực nghiệm 10 21 20 32 12.71 2.1 42 13 26.65 10.4 6.7 10 22.232 71.1 4.4 12 26.720 44.411 24.5 11B 2.5 10 12 30 23 57.5 10 10 25 14 35 12 30 C KẾT LUẬN LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com -Trong trình dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng, việc thiết kế dạy tổ chức HĐ lớp đóng vai trị định chất lượng giảng dạy mơn Tốn c.ác nhà trường nói chung trương THPT nói riêng - Để làm tốt yêu cầu đòi hỏi thầy giáo phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào cơng tác chuẩn bị dạy, suy nghĩ linh hoạt thao tác lên lớp - Khơng có phương thức dạy học “Vạn năng” Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh thầy giáo phải biết tổ chức hướng dẫn thao tác tư duy: đạc biệt hóa, tương tự hóa, khái quát hóa,…v…v… Ở số thao tác phải mị mẫm, dự đoán, thử nghiệm để “Quy lạ quen” Mục tiêu tiếp thu kiến thức môn hiệu - Sau tiết dạy cần phải kiểm tra lại tính đắn hiệu việc truyền thụ Tránh nhàm chán việc truyền thụ, phụ thuộc sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn, ví dụ có sẵn Tóm lại tơi xin nêu số vấn đề tưởng chừng quen thuộc với tất thầy cô giáo lên lớp, đề cập thường xuyên tất khía cạnh chưa đủ để có kết giảng dạy tốt tất mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Cuối tơi mong nhận trao đổi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nhà nghiên cứu lý luận dạy học, quản lý giáo dục quan tâm đến cơng tác giảng dạy nói chung mơn Tốn nói riêng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... yêu cầu môn học, học sinh tích cực, chủ động học tập, học Tốn khơng khơ khan II/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Thiết kế dạy mơn Tốn Tổ chức hoạt động lớp III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối THPT hệ... ý thức học tập mơn Tốn (các lớp ban bản) Các lớp ban KHTN sau năm học sinh hoàn tồn chủ động học tập, học sơi nổi, có nhiều em phát huy cao độ tư sáng tạo có kết cao Về kết nghiên cứu tổng hợp... tổ chức hoạt động sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HĐ 1: Tri giác vấn đề Yêu cầu học sinh giải toán Giải toán (1) (1) HĐ2: Giải vấn đề H: Nhận xét tính ổn định tính 1- Nhận xét: thay