Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

1.Lí do chọn đề tàiGiáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt. Tầm quan trọng của ngành học Mầm non được khẳng định bởi mục tiêu của nó là xây dựng và hình thành ở trẻ nhân cách con người mới Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Trong sự nghiệp trồng người, các cấp học, bậc học luôn tìm tòi đổi mới về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học tốt hơn. Trong đó Bậc giáo dục mầm non đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp trồng người, là mắt xích đầu tiên của hệ thống giáo dục nước nhà. Trẻ em là lứa tuổi phát triển rất nhanh về mọi mặt: thể chất lẫn tinh thần và trí tuệ. Bởi thế, ngoài nhiệm vụ hình thành cho trẻ một cơ thể khỏe mạnh về thể lực, trong sáng về tâm hồn, cung cấp cho trẻ những kiến thức về thế giới tự nhiên ,..Thì còn giáo dục trẻ những quy tắc, chuẩn mực trong giao tiếp, cư xử với mọi người, hướng trẻ tới cái chân – thiện – mĩ. Mà cần thiết và nền tảng nhất là phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trong đó có phát triển vốn từ cho trẻ. Ngôn ngữ là phương tiện là sản phẩm độc quyền của con người, nó gắn bó mật thiết với lịch sử loài người. Nó chỉ được hình thành, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, do ý muốn và nhu cầu của con người. “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” (V.L. Lênin). Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì những mục đích chung: Lao động, đấu tranh và phát triển xã hội.Đòi hỏi người giáo viên mầm non phải là những người thiết kế, thi công đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách nói chung và ngôn ngữ nói riêng cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Vấn đề giáo dục nhân cách con người – là một mục tiêu cao cho cả đời người, cần được chuẩn bị sớm cho các thế hệ trẻ ngay từ lúc vào đời nhưng phải là một chuẩn bị thích hợp với lứa tuổi, trong đó có lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học, kết hợp học tập và giải trí. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng cần được chú trọng và phát huy hơn nữa.Để hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ diễn ra có hiệu quả thì việc giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học hợp lí, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ là điều có ý nghĩa quan trọng. Bên cạnh việc sử dụng các phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành, phương pháp sử dụng trò chơi… thì phương pháp trực quan đang được đưa vào vận dụng dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm mang lại hiệu quả cao cho hoạt động. Việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non không thể thiếu sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan minh họa. Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp trẻ nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức. Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan. Vì vậy, cùng với việc góp phần tạo biểu tượng, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và đặc biệt là ngôn ngữ của trẻ.Nhìn chung hiện nay, đa số các giáo viên mầm non đều đã biết thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ dưới nhiều hình thức khác nhau. Để thiết kế đồ dùng trực quan phù hợp đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức cơ bản về nó, sự đam mê, nhiệt huyết đối với công việc. Tuy nhiên, một số giáo viên mầm non vẫn còn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ. Một số giáo viên còn chưa có ý thức nghiêm túc trong bước khởi điểm này, chưa thực sự chú trọng chất lượng sản phẩm tạo ra. Nhiều đồ dùng trực quan không đảm bảo tính thẩm mĩ như kích thước nhỏ, màu sắc chưa được hài hòa, thô sơ, chưa thực sự gây hứng thú đối với trẻ. Song việc ứng dụng các phương tiện kĩ thuật điện tử cũng còn bị hạn chế, chưa được đưa vào sử dụng một cách rộng rãi.Làm thế nào để thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ đạt hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục chính là nhiệm vụ, là vấn đề bức thiết đối với mỗi người giáo viên mầm non. Mặc dù ngày càng có nhiều soạn giả, nhà nghiên cứu, nhà khoa học quan tâm tìm hiểu những khía cạnh liên quan đến phương pháp trực quan song hầu hết chưa có một công trình nghiên cứu nào có tính quy mô toàn diện nghiên cứu về biện pháp thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ. Những nghiên cứu đó chỉ là những nghiên cứ lồng ghép, đề cập hoặc chỉ nêu ra, chưa có tác giả nào trình bày hệ thống hay in sách riêng về việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ. Xuất phát từ lí do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo” với mong muốn tìm hiểu sâu hơn nữa vấn đề, phục vụ công tác giảng dạy sau này của bản thân cũng như rèn luyện khả năng tư duy nghiên cứu khoa học của mình. Vì thế, đề tài trên được xem là khá mới mẻ, đảm bảo tính khoa học, cần thiết cần tìm hiểu và nghiên cứu một cách chu đáo và nghiêm túc.

1 MỤC LỤC Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học đầu tiên, tảng giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt Tầm quan trọng ngành học Mầm non khẳng định mục tiêu xây dựng hình thành trẻ nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong nghiệp trồng người, cấp học, bậc học ln tìm tịi đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tốt Trong Bậc giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng nghiệp trồng người, mắt xích hệ thống giáo dục nước nhà Trẻ em lứa tuổi phát triển nhanh mặt: thể chất lẫn tinh thần trí tuệ Bởi thế, ngồi nhiệm vụ hình thành cho trẻ thể khỏe mạnh thể lực, sáng tâm hồn, cung cấp cho trẻ kiến thức giới tự nhiên , Thì cịn giáo dục trẻ quy tắc, chuẩn mực giao tiếp, cư xử với người, hướng trẻ tới chân – thiện – mĩ Mà cần thiết tảng phát triển ngơn ngữ cho trẻ, có phát triển vốn từ cho trẻ Ngơn ngữ phương tiện sản phẩm độc quyền người, gắn bó mật thiết với lịch sử lồi người Nó chỉ hình thành, tồn phát triển xã hội loài người, ý muốn nhu cầu người “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” (V.L Lênin) Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu nhau, cùng hành động mục đích chung: Lao động, đấu tranh phát triển xã hội Đòi hỏi người giáo viên mầm non phải người thiết kế, thi cơng đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách nói chung ngơn ngữ nói riêng cho trẻ lứa tuổi mầm non Vấn đề giáo dục nhân cách người – mục tiêu cao cho đời người, cần chuẩn bị sớm cho hệ trẻ từ lúc vào đời phải chuẩn bị thích hợp với lứa tuổi, có lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học, kết hợp học tập giải trí Phát triển ngơn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng cần trọng phát huy Để hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ diễn có hiệu việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hợp lí, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ điều có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh việc sử dụng phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành, phương pháp sử dụng trị chơi… phương pháp trực quan đưa vào vận dụng nhiều hình thức khác nhằm mang lại hiệu cao cho hoạt động Việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non thiếu hỗ trợ đồ dùng trực quan minh họa Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp trẻ nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, cùng với việc góp phần tạo biểu tượng, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư đặc biệt ngơn ngữ trẻ Nhìn chung nay, đa số giáo viên mầm non biết thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ nhiều hình thức khác Để thiết kế đồ dùng trực quan phù hợp địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức nó, đam mê, nhiệt huyết công việc Tuy nhiên, số giáo viên mầm non chưa ý thức tầm quan trọng việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Một số giáo viên cịn chưa có ý thức nghiêm túc bước khởi điểm này, chưa thực trọng chất lượng sản phẩm tạo Nhiều đồ dùng trực quan khơng đảm bảo tính thẩm mĩ kích thước nhỏ, màu sắc chưa hài hịa, thơ sơ, chưa thực gây hứng thú trẻ Song việc ứng dụng phương tiện kĩ thuật điện tử bị hạn chế, chưa đưa vào sử dụng cách rộng rãi Làm để thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ đạt hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nhiệm vụ, vấn đề thiết người giáo viên mầm non Mặc dù ngày có nhiều soạn giả, nhà nghiên cứu, nhà khoa học quan tâm tìm hiểu khía cạnh liên quan đến phương pháp trực quan song hầu hết chưa có cơng trình nghiên cứu có tính quy mơ tồn diện nghiên cứu biện pháp thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Những nghiên cứu chỉ nghiên lồng ghép, đề cập chỉ nêu ra, chưa có tác giả trình bày hệ thống hay in sách riêng việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo” với mong muốn tìm hiểu sâu vấn đề, phục vụ công tác giảng dạy sau thân rèn luyện khả tư nghiên cứu khoa học Vì thế, đề tài xem mẻ, đảm bảo tính khoa học, cần thiết cần tìm hiểu nghiên cứu cách chu đáo nghiêm túc Lịch sử vấn đề nghiên cứu Các nhà tâm lý học nghiên cứu rằng, ngơn ngữ có quan hệ với trình tâm lý trẻ: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Quan trọng hết, nhắc đến quan hệ ngôn ngữ tư duy, nhà tâm lý học học L.X Vưgôtxki nghiên cứu chuyên sâu vềlĩnh vực Ông cho chất xã hội chức cao cấp nguyên nhân phát triển lời nói việc trẻ học ngơn ngữ tác động qua lại muồi thân với kích thích trải nghiệm xã hội Quan điểm nhấn mạnh đến trải nghiệm yếu tố vơ cùng quan trọng hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ Triết học Mác –Lênin đưa luận điểm ngơn ngữ có vai trị quan trọng việc xác định hệ hống phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ em mầm non lĩnh hội ngôn ngữ cách bắt chước trình giao tiếp Nhưng để giao tiếp tốt, trước hết vốn từ trẻ cần phải hoàn chỉnh mở rộng Trong tác phẩm “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” tác giả Nguyễn Xuân Khoa đề cập đầy đủ mặt phát triển ngôn ngữ, đồng thời tác giả đưa phương pháp biện pháp hướng dẫn cụ thể: dạy trẻ nghe phát âm đúng, phương pháp phát triển từ ngữ, phương pháp dạy trẻ đặt câu, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc, cho trẻ làm quen tác phẩm văn chương, chuẩn bị cho trẻ học đọc học,viết Tác giả Nguyễn Thị Phương Nga với cơng trình nghiên cứu “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” đưa mặt phát triển ngôn ngữ tác giả Nguyễn Xuân Khoa bổ sung nhiều tài liệu hướng nghiên cứu lĩnh vực phát triển phát triển vốn từ cho trẻ Trong tài liệu nghiên cứu xác định nhiệm vụ cần phát triển: dạy trẻ nghe phát âm đúng, phương pháp phát triển vốn từ, dạy trẻ nói ngữ pháp, dạy trẻ nói mạch lạc, chuẩn bị cho trẻ học ngôn ngữ viết Ở lĩnh vực phát triển vốn từ, tác giả đề cập đến nội dung phát triển vốn từ khía cạnh khác với Nguyễn Xuân Khoa, tác giả dựa cách nghiên cứu tác giả người nước ngồi V.I.Lơginơva tác giả đưa nguyên tắc dạy vốn từ cho trẻ: từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ việc dạy trẻ biết sử dụng từ đến biết dùng từ mang tính biểu cảm.Chúng ta thấy việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ yếu tố cần thiết, phát triển ngơn ngữ kịp thời tồn diện hỗ trợ nhiều cho trẻ sau Trẻ giao tiếp tốt với người, ngôn ngữ trẻ phát triển Tuy nhiên, để giao tiếp tốt, trước tiên vốn từ trẻ phải nhiều trẻ thể tốt vốn từ qua việc nghe nói Đồ dùng trực quan đóng vai trị hỗ trợ tích cực việc giảng dạy nói chung việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng Thừa nhận tầm quan trọng đó, nhà giáo dục kiệt xuất Tiệp Khắc – LA Comenxki (1592 – 1670) đề xướng nguyên tắc trực quan, xem nguyên tắc trực quan dạy học “Nguyên tắc vàng lí luận dạy học” K.D Usinxki (1827 – 1870) khẳng định rằng: tính trực quan cần thiết cho phát triển nhận biết trẻ nhỏ, đứa trẻ bị hành hạ khổ sở nắm từ mà khơng quen biết, trẻ dễ dàng nắm hai mươi từ ta sử dụng tranh ảnh vào việc dạy trẻ Quá trình dạy học cần tuân theo nguyên tắc dạy học trực quan kết dạy học trực tiếp phụ thuộc vào mức độ thu hút giác quan trẻ, mức độ lôi trẻ đến với hoạt động tư đích thực (Hồ Ngọc Đại – Phương pháp giáo dục, NXBGD năm 1991, trang 34) Một số tác Vũ Trọng Rỹ, Đinh Quang Bảo, Thái Duy Tuyên… có nghiên cứu vấn đề chung vị trí, vai trị, cấu trúc, mối quan hệ đồ dùng trực quan với thành tố trình dạy học phương pháp sử dụng số mơn học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu vấn đề có tính chất lí luận làm sở khoa học đề tài Tiến hành phân tích - tổng hợp để làm rõ việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ, từ đề số biện pháp nâng cao hiệu thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Rèn luyện khả nghiên cứu khoa học, khả tìm tịi, sáng tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đề tài Rút ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phát triển vốn từ cho trẻ lứa tuổi mầm non Phương pháp nghiên cứu Bài tập sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết mà chủ yếu số phương pháp sau đây: - Phương pháp phân loại hệ thống lý thuyết: Phương pháp nghiên cứu vận dụng để phân loại, xếp tư liệu cách logic, phù hợp với đề tài - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phương pháp nghiên cứu vận dụng để phân tích tư liệu thống kê tổng kết lại kết phân tích Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương 3: Ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu việc thiết kế đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LĨ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Từ Từ trước tới có nhiều định nghĩa khác “Từ” Theo nhà khoa họ Ấn- Âu mà tiêu biểu học phái Alechandri cho “Từ đơn vị nhỏ chuỗi lời nói” Hoặc theo Aomonhi “Từ đơn vị ngữ pháp di hình vị cấu tạo nên, dùng để biểu thị đối tượng, q trình, tính chất mối quan hệ thực, có tính đặc thù rõ rệt có khả kiến lập nhiều mối quan hệ đa dạng khác nhau.” Theo www.ngônngữ.net “từ đơn vị nhỏ có nghĩa có kết cấu vào nhựa âm bền vững hồn chỉnh có chức gọi tên vận dụng độc lập tái tự lời nói để tạo câu” Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đưa khái niệm “từ” “từ đơn vị ngơn ngữ có cấu tạo chặt chẽ dùng trực tiếp để có để tạo thành câu” Tác giả Đỗ Hữu Châu “Giáo trình từ vựng học tiếng Việt” đưa khái niệm ”Từ tiếng Việt âm tiết cố định bất biến hình thức ngữ âm theo quan hệ hình thái học quan hệ số giống cú pháp câu nhằm kiểu cấu tạo định với nghĩa định sẵn có thành viên xã hội Việt Nam lớn hệ thống tiếng Việt nhỏ để tạo câu” Nhóm tác giả Mai Ngọc Chừ- Vũ Đức- Nghiệu Hồng Trọng Phiến “cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt” cho “Từ tín hiệu phải nói lên phải đại diện cho phải người sử dụng quy chiếu đó” Trong sách tiếng Việt thực hành nhóm tác giả Bùi Minh tốn Nguyễn Quang Minh đưa biện pháp “Từ đơn vị hệ thống ngơn ngữ nói ln tổng thể hai mặt thân ý nghĩa biết mặt em thêm thể chữ viết Muốn thực giao tiếp (nói viết) phải dùng từ để cấu tạo đơn vị lớn cụm từ, câu… Từ đơn vị nhỏ dùng độc lập để cấu tạo câu” Như vậy, theo chúng tơi hiểu khái niệm từ đơn vị ngơn ngữ nhỏ có nghĩa, có sẵn, có tác dụng định danh vật tượng, vật liệu chủ yếu để tạo câu dùng để xây dựng lời nói 1.1.2 Phát triển vốn từ PGS.TS Đinh Hồng Thái “Giáo trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” viết “Phát triển vốn từ hiểu trình lâu đời việc lĩnh hội từ ngữ mà người lĩnh hội lịch sử bao gồm hai mặt: tích lũy số lượng nâng cao chất lượng từ (tăng dần số từ tích cực lĩnh hội nhân dân nội dung xã hội tích lũy từ phân kết nhận thức)” Nhóm tác giả Hoàng Thị Phạm Thị Việt Nguyễn Kim Đức đưa khái niệm “Phát triển vốn từ cho trẻ giúp trẻ nắm nhiều từ hiểu ý nghĩa từ hiệu sử dụng từ tình giao tiếp” Như hiểu phát triển vốn từ giúp trẻ có thêm nhiều từ nhiều nghĩa từ có từ có biết sử dụng từ phù hợp với hồn cảnh giao tiếp cụ thể 1.1.3 Đồ dùng trực quan Ở lĩnh vực, cấp học, đồ dùng trực quan có đặc điểm chung riêng khác nhau: Các nhà giáo dục: M.A Đanhilôv, I.I.A Lepnher, X.M.H Xkatkin quan niệm đồ dùng dạy học “phương tiện vật chất chứa đựng thơng tin – lời nói, vật trực quan, hành động thực hành” Ở Việt Nam dạy học nhà trường dùng thuật ngữ là: đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn Dấu hiệu đồ dùng trực quan vật, tượng giới thực hay phương tiện phản ánh phản ánh (tri giác trực tiếp giác quan người cho ta hình ảnh vật, tượng đó) Hiện việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan trường Mầm non phổ biến rộng rãi, điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dục trường Mầm non Như vậy: Đồ dùng trực quan hệ thống đối tượng vật chất tất phương tiện kỹ thuật giáo viên sử dụng vào trình dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng vật, tượng, hình thành khái niệm thông qua tri giác 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo liên quan đến việc phát triển vốn từ Sự phát triển trẻ em theo quy luật, nhịp sinh học, trình tự định; tốc độ phát triển phụ thuộc vào môi trường sống điều kiện xã hội, thay đổi theo thời kỳ, có tác động yếu tố tâm lý Đặc biệt, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp thường xuyên có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ; đồng thời phát triển ngôn ngữ chịu tác động không nhỏ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Chính vậy, Các nhà giáo dục cần phải tìm hiểu nắng đặc điểm tâm lý nhận thức trẻ để lựa chọn phương pháp, hình thức tác động xây dựng nội dung dạy học nói chung phát triển từ nói riêng phù hợp với trẻ mang lại hiệu tốt 1.2.1 Đặc điểm tâm lí Các q trình tâm lý có ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ nói chung phát triển vốn từ nói riêng Ngơn ngữ gắn liền xuyên suốt trình phát triển, tất hoạt động trẻ Ở độ tuổi hoạt động biết tình cảm ngôn ngữ ngoại lệ Trẻ mẫu giáo cần quan tâm, yêu thương chăm sóc người xung quanh Vốn ngơn ngữ người xung quanh môi trường giáo dục điều kiện để phát triển vốn từ cho trẻ Trẻ em giao tiếp với người, học từ ngữ bạn bè, cha mẹ, người thân, nói vấn đề trẻ phát triển chịu ảnh hưởng chịu ảnh hưởng không nhỏ người xung quanh Các em học hỏi người lớn thái độ cử chỉ, cử chỉ hành vi người khác thường biểu ngôn ngữ Trẻ thường sử dụng bắt chước người lớn nói câu yêu thương quan tâm, lễ phép với người mà trẻ yêu quý, kính trọng Động hoạt động giao tiếp ngôn ngữ trẻ bị chi phối tình cảm Trẻ độ tuổi tư chuyển dần từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng dần phát triển tư logic, điều kiện thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ Trẻ dần biết xâu chuỗi từ ngữ theo hệ thống định, xâu chuỗi số hoạt động với Khả ghi nhớ ý có chủ định em có phát triển đáng kể so với trước Thời gian tập trung ý vào đối tượng hay hoạt động tăng lên Điều có ý nghĩa lớn đến phát triển vốn từ trẻ Ở gia đoạn khả tập trung ý yếu tố cần thiết để hoạt động mà trẻ thực có hiệu Kiểu ý thường gặp trẻ mẫu giáo ý không chủ định Trẻ dễ bị thu hút bở vật, tượng trực quan sinh động Trẻ dễ nhớ nhớ lâu em có hành động trực tiếp, tích cực với đối tượng nhìn thấy trực tiếp hoạt động, chẳng hạn vật thật, tranh ảnh, mơ hình, ấn tượng, có cảm xúc mạnh trẻ nhớ lâu Với độ tuổi mẫu giáo trẻ dễ bị phân tán ý mình, trẻ phân tán ý lên -3 đối tượng cùng lúc Tuy nhiên, khả tập trung ý trẻ cuối tuổi mẫu giáo có bước phát triển so với giai đoạn trước Trẻ ý lâu lơ đãng trẻ giảm dần Để tăng ý trẻ việc sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động nhằm phát triển vốn từ cho trẻ có tác dụng vơ cùng lớn, phù hợp đặc biệt cần thiết cho lứa tuổi Có thể khẳng định rằng, đặc điểm ý trẻ mẫu giáo có đặc trưng riêng đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ trẻ thơng qua hoạt động cụ thể hay tích hợp nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Chú ý điều kiện thiếu tất cáchoạt động trẻ Xúc cảm tình cảm nét tâm lí bật trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ lứa tuổi tình cảm thống trị tất mặt hoạt động tâm lí trẻ Trẻ rung động, nhạy cảm trước đẹp, việc thiết kế đồ dùng trực quan đẹp yếu tố giúp trẻ quan tâm đến học hơn, thích thú Từ trẻ tiếp thu ghi nhớ từ ngữ cách chủ động hiệu quả, từ làm giàu thêm vốn từ trẻ Khi cô giáo cho làm quen với thơ, câu chuyện…, trẻ dễ dàng bộc lộ thái độ cách tích cực với nhân vật cách rõ rệt (trẻ yêu nhân vật đẹp, ngoan hiền, tốt bụng… ghét nhân vật xảo quyệt tham lam…) Đó cảm xúc, tình cảm hồn hiên, sáng đơn giản thật có ý nghĩa Bởi lẽ, mầm mống giúp trẻ sớm hình thành tình yêu văn học nghệ thuật, thúc đẩy khát vọng tạo nên đẹp 10 Khi trẻ tiếp xúc với đẹp khiến trẻ thấy găn bó, thiết tha, kích thích thích trẻ làm điều tốt lành để đem lại niềm hạnh phúc cho người khác Trên tiêu chí đó, đồ dùng trực quan – nhân vật, hình ảnh khắc họa rõ nét, đầy đủ chân thực có truyện, có sức mạnh to lớn tạo cho trẻ cảm xúc mãnh liệt trước chi tiết từ đối tượng Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mĩ tình cảm đạo đức cho trẻ Trẻ hồ nhập nhanh chóng với tình cảm vật, nhân vật tác phẩm văn chương thơng qua đồ dùng trực quan, hòa đồng trẻ với nghệ thuật với thực sống Hướng dẫn trẻ nắm số lượng vốn từ phong phú số lượng thể loại từ làm giàu nhân cách trẻ 1.2.2 Đặc điểm sinh lý Trẻ mẫu giáo, độ tuổi mà quan hệ quan trẻ phát triển tương đối tốt dần hoàn thiện chức chúng Hệ thần kinh trẻ phát triển mạnh, tượng lan tỏa chiếm ưu thế, trình hưng phấn mạnh chế Do vậy, tổ chức hoạt động trường Mầm non có phát triển vốn từ cần phải ý đến đặc điểm này, tránh để trẻ hoạt động sức dẫn đến mệt mỏi, hệ thần kinh bị ức chế, tổ chức hoạt động lâu hay cho trẻ vận động nhiều, làm cho hiệu tổ chức hoạt động không cao, trẻ mẫu giáo lớn có MyêLin hóa tế bào Thần kinh diễn mạnh mẽ Trẻ có khả phân tích, đánh giá, hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động Hệ thần kinh có vai trị lớn, chi phối điều tiết hoạt động thể, có điều khiển hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Phát triển vốn từ cho trẻ cần tổ chức cách khoa học, có mục đích, có phương pháp tác động phù hợp trẻ mẫu giáo lớn quan phát âm tương đối hoàn thiện so với độ tuổi trước Tuy nhiên, máy phát âm trẻ nhiều hạn chế so với người lớn Khí quản trẻ cịn nhỏ, lương khơng khí đưa vào chưa nhiều, trẻ thở nơng Vì vậy, tổ chức hoạt động cho trẻ tham quan tham gia giáo cần ý không nên cho trẻ hát đọc to, phát âm nhiều cùng lúc, nên xen kẽ hoạt động hoạt động tính cách nhịp nhàng, linh hoạt 40 dạy Đồng thời để thiết kế đồ dùng trực quan phong phú, thich hợp cho trình ứng dụng vào việc dạy trẻ địi hỏi giáo viên phải có ý thức cao việc tìm tịi, lên ý tưởng, sưu tập sáng tạo cách làm tâm huyết với nghề, với dạy để mang đến cho trẻ câu chuyện, thơ hay ý nghĩa giáo dục bổ ích, thiết thực mà từ cung cấp vốn từ cho trẻ cách hiệu 3.1.3 Tham khảo internet truyền hình cách thiết kế Bên cạnh việc tham khảo kinh nghiệm thiết kế từ đồng nghiệp, giáo viên mầm non cần linh hoạt, chủ động việc tìm kiếm, đổi cách làm đồ dùng thông qua việc tham khảo internet, truyền hình Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin ngày phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho người giáo viên tiếp cận với mạng internet cách tốt Internet mạng tồn cầu, chứa đựng vơ vàn kiến thức, kĩ tất nhiên không ngoại trừ kiến thức dành cho việc thiết kế đồ dùng trực quan Từ vật liệu đơn giản biến hóa qua bước làm đơn giản tạo đồ dùng ngộ nghĩnh, xinh xắn mà trẻ yêu thích Bởi cộng đồng quốc tế nên có nhiều ý kiến cùng tham gia đóng góp giúp giáo đọc tham gia góp ý tham khảo cách làm từ bạn bè cộng đồng mạng mạng internet, hình ảnh hiển thị rõ ràng, bước thiết kế viết cách cụ thể giúp cô giáo học hỏi nhanh chóng thiết kế lại đạt hiệu cao Xem video hướng dẫn thiết kế đồ dùng trực quan hội để người giáo viên mở mang tầm mắt, xem vật liệu, bước làm cách cụ thể nhất, tránh nhầm lẫn hay không hiểu, khó hiểu Trong thời đại ngày nay, nhà có tivi để xem tin tức, nghe nhạc, xem phim Một lợi ích thiết thực từ truyền hình việc tham khảo cách thiết kế đồ dùng trực quan từ chương trình truyền hình Chỉ cần cô giáo dành chút để mở xem theo dõi chương trình vào khung thời gian quy định sẵn co nhiều chương trình hướng dẫn cách thiết kế đồ dùng trực quan mà tiêu biểu chương trình “Làm bạn với con” phát kênh vtv2, chương trình giới thiệu đến người xem nhiều cách làm hay, sáng tạo 41 nguyên vật liệu vô cùng đơn giản, dễ kiếm mà đồ dùng tạo lại phong phú, bất ngờ Cô giáo cần đọc, quan sát kĩ bước thiết kế mạng internet hay truyền hình để q trình thiết kế thân khơng bị hư hỏng, thẩm mĩ, nhiều thời gian chi phí Ví dụ: Khi dạy trẻ thơ “Mèo câu cá”, tham khảo, nghiên cứu cách làm Mèo lõi giấy vệ sinh internet sau: Nguyên vật liệu: Lõi giấy vệ sinh; bút + bút màu; kéo Sau chuẩn bị xong nguyên liệu, cùng bắt tay vào thực bước làm mèo lõi giấy vệ sinh sau: Bước 1: Vẽ hình mèo: Đầu tiên, dùng bút vẽ hình mặt mèo lên lõi giấy vệ sinh Bạn dùng bút chì vẽ trước, sau lấy bút tơ Bước 2: Cắt hình mèo: Sau vẽ xong, cắt theo viền đầu mèo để tạo thành hình mèo sinh động với đơi tai nhọn Phần phía sau cắt thấp hơn, để đầu mèo nhô lên Với nét vẽ mèo, biến đổi để khn mặt mèo có nhiều biểu cảm khác nhau, chí bạn mèo gầy hay bạn mèo béo Bước 3: Hồn thiện mèo Tơ màu cho mèo: Tùy theo tác phẩm văn học, sở thích trẻ để tơ màu cho mèo, thơ ta tơ mèo màu trắng Việc nghiên cứu kĩ bước tiến hành thiết kế đồ dùng trực quan cụ thể biện pháp quan trọng, địi hỏi giáo siêng tìm tịi, óc suy nghĩ quan sát, sáng tạo tìm nhiều cách làm khác Cơ giáo nắm vững cách làm, dự tính thời gian hoàn thành tiến hành thiết kế cho tiến trình đề 3.1.4 Tổ chức cho trẻ làm đồ dùng trực quan Với đặc điểm trẻ nay: thông minh sáng tạo Đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn, trẻ lĩnh hội nhiều kinh nghiệm sống , học hỏi nhiều biểu tượng, hình ảnh, có khả tư tốt Do đó, q trình hướng dẫn trẻ làm đồ dùng trực quan khơng q khó khăn q sức với trẻ Ngược lại, giúp trẻ phát triển nhiều mặt như: khả tư duy, ghi nhớ hết kích thích 42 sáng tạo trẻ cách nhẹ nhàng mà mang lại hiệu cao Khi trẻ làm đồ dùng trực quan điều kiện thuận lợi để trẻ bộc lộ lực, khiếu mình, lúc để trẻ tư duy, sáng tạo không ngừng nghĩ Tạo điều kiện thuận lợi để phát triển toàn diện tư cho trẻ Tùy theo đối tượng mà cô cho trẻ tiếp cận đặc điểm lứa tuổi trẻ mà cô giáo tổ chức cho trẻ cùng làm đồ dùng trực quan với cô Việc hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng trực quan thường tổ chức sau trẻ cô giới thiệu đối tượng , nắm rõ hình ảnh, chi tiết đối tượng Bên cạnh đó, kết hợp với gợi ý cơ, lúc trẻ hình dung nhân vật làm Trong q trình làm, giúp đỡ, gợi ý… trường hợp, cô làm mẫu thao tác đơn giản trẻ làm theo cô Để tạo đồ dùng trực quan đa dạng, hấp dẫn, thu hút giáo viên phải xây dựng quy trình thực hiện, dựa vào quy trình trẻ làm thuận lợi có nhiều thời gian để sáng tạo cách làm dựa tren hướng dẫn cô Đầu tiên, giáo viên cần nêu yêu cầu cụ thể cho trẻ khám phá, tạo điều kiện cụ thể cho trẻ tiếp cận để tìm hiểu thơng tin đầy đủ đồ dùng trực quan mà trẻ làm quan sát, sử dụng giác quan để nghe, nhìn, sờ giáo viên hướng dẫn chi tiết đối tượng cần làm, cần giải thích ngắn gọn, minh họa cách cho trẻ hình dung đối tượng cần làm Khi làm mẫu, cô làm bước từ nguyên liệu đến mẫu hồn chỉnh cho trẻ xem Sau hướng dẫn bước cho trẻ làm theo Làm xong bước hướng dẫn tới bước khác, vừa làm vừa nhấn mạnh, giải thích, hướng dẫn cụ thể, chi tiết để trẻ làm Cần kiên trì hướng dẫn trẻ làm, kết nói phận đồ dùng động viên khích lệ trẻ làm tới trẻ tự làm trọn vẹn sản phẩm Với trẻ yếu, giáo viên trực tiếp làm lại cho trẻ xem, cầm tay giúp trẻ làm lại Giáo viên trị chuyện, đàm thoại với trẻ q trình làm đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ nhớ lại đặc điểm đối tượng, câu hỏi dành cho trẻ cần ngắn gọn ,đa dang, từ dễ đến khó nhằm kích thích trẻ huy động thao tác tư Tùy vào trường hợp cụ thể mà giáo viên hướng dẫn phù hợp Việc làm mẫu hay chỉ dẫn lời cần dựa vào kinh nghiệm, kĩ trẻ độ khó sản phẩm Với đồ dùng mà trẻ chưa biết cách làm, giáo viên hướng dẫn cụ thể toàn cách làm Những kĩ mà trẻ chưa biết giáo viên làm mẫu thật chậm 43 kĩ khuyến khích trẻ làm lại Với đồ dùng trẻ biết cách làm, giáo viên không hướng dẫn lại cách làm mà chỉ đóng vai trị người tổ chức hoạt động khuyến khích trẻ sáng tạo cách làm để tạo đồ chơi khác nhau, lạ Ví dụ: giáo trị chuyện với trẻ Cơng, giới thiệu với trẻ hôm sau dạy cho lớp đọc thuộc đồng dao “Con Công hay múa” đưa gợi ý cho lớp cùng làm Công với cô Cô trao đổi, thảo luận hướng cho trẻ cách làm đồ dùng theo trình tự “mở” Nghĩa hướng cho trẻ việc tìm kiếm nguyên liệu phù hợp với ý tưởng đến việc sử dụng kĩ biết để tạo nên đồ dùng học thêm kĩ giáo viên giúp trẻ phát đồ dùng chứa đựng thông tin chủ đề trẻ làm quen ví dụ: Cơng phải có long nào? Màu sắc sao…để trẻ nắm vững đặc điểm Cơng làm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ Mặt khác, giáo viên cùng trẻ sưu tầm, tìm kiếm nguyên vật liệu phù hợp với loại đồ dùng để trẻ thực theo yêu cầu mà cô đưa sở sáng tạo trẻ Gợi ý giúp trẻ có ý tưởng làm đồ dùng trẻ mẫu giáo lớn thường thuận lợi trẻ mẫu giáo bé mẫu giáo nhỡ Khi làm đồ dùng, giáo viên nên cho trẻ làm việc theo nhóm.việc tạo nhóm cho trẻ cùng làm đồ dùng cần lưu ý loại đồ dùng đồ chơi, việc làm tạo điều kiện cho trẻ rèn tính tích cực hoạt động, biết làm việc Ngồi ra, để phát huy tính sáng tạo gây hứng thú cho trẻ làm quen , khơi gợi trí tưởng tượng cho trẻ, cần xây dựng kế hoạch tự làm đồ dùng dạy học cụ thể rõ ràng Tùy thuộc vào độ tuổi trẻ đặc điểm đồ dùng trực quan mà cô gợi ý trẻ cùng tham gia thiết kế, điển hình như: Làm rối tay: may khâu viền mép vải, cịn trẻ nhồi vải, bơng làm đầu, làm tay Làm rối ngón tay: trẻ vẽ hình khn mặt nhân vật gắn vào bao ngón tay Làm rối dẹt: vẽ hình nhân vật cịn trẻ tơ màu Làm tranh khuyết từ vẽ hình nhân vật ( số hình ảnh có liên quan đến nội dung truyện ), cịn trẻ tơ màu Hướng dẫn trẻ làm đồ dùng phải đảm bảo thực theo mục tiêu giáo dục, mang tính thẩm mĩ, phải giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích cho trẻ tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp với lứa tuổi đảm bảo 44 tiêu chí an tồn đồ chơi cho trẻ Điều quan trọng đồ chơi phải an toàn bé, giúp kích thích óc sáng tạo trí thơng minh bé Thông qua phương tiện đồ chơi, dạy cho trẻ nhiều điều sống kỳ diệu xung quanh, sẻ chia, tình yêu gia đình, tình bạn, tình u thiên nhiên… Bên cạnh đó, rèn luyện kĩ năng, phát triển nhiều mặt cho trẻ có ngơn ngữ nói chung vốn từ nói riêng Qua trẻ nói nhiều phát triển so với yêu cầu thực tế, thông qua trình làm đồ dùng trực quan trẻ thể thái độ tình cảm với mơi trường xung quanh, phát triển hành vi, ngôn ngữ giao tiếp nhóm trẻ …Cung cấp vốn từ, kích thích trẻ nói, giúp cho trẻ làm quen với thơ chuyện, chữ viết… Phát triển giác quan, phát triển vận động: luyện vận động tay, khéo léo bàn tay, ngón tay luyện vận động chạy, nhảy, bật Trẻ biết cầm, nắm, lăn xoay; biết phối hợp tay mắt: xâu, xếp, lắp ghép… Phát triển trí tuệ, phát triển nhận thức: luyện giác quan ( thị giác, thính giác, xúc giác…), nhận biết môi trường xung quanh, so sánh đặc điểm, định hướng khơng gian, giải vấn đề…Trẻ phân biệt kích thước to – nhỏ, dài- ngắn, tính chất cứng – mềm, màu sắc đối tượng… Phát triển cảm xúc, tình cảm: Trẻ vui, tị mị, thích thú, thoải mái cười nói.gợi cho trẻ cảm xúc, tình cảm khác ( Vui nhộn, thoải mái, âu yếm, nhẹ nhàng…) Phát triển xã hội: Biết hợp tác, chia sẻ, quan tâm đến người, thỏa thuận Giáo viên cần phải ý phương pháp truyền đạt đến trẻ Giáo viên không đặt trước loại sản phẩm, bắt trẻ làm theo mà chỉ nên gợi ý cho trẻ tự chọn suy nghĩ, sáng tạo theo mà nghĩ Sau giáo viên hướng dẫn cụ thể phương pháp thực với loại đồ dùng cho phù hợp với trẻ, hoạt động với nội dung tiếp cận cụ thể Người lớn, giáo viên nên chọn phương tiện trực quan với hình ảnh lạ, hấp dẫn, sinh động, tập cho trẻ quan sát thời kì đầu cần ý đến lứa tuổi, đối tượng cần thiết kế phức tạp, cao thấp trrình độ, khả nhận thức trẻ làm trẻ dễ chán, nên khó gây hứng thú Khi giáo làm đồ dùng sáng tạo khơi gợi trẻ niềm yêu thích, say mê trẻ với đối 45 tượng Muốn có kết tốt trẻ, bên cạch việc sáng tạo đồ dùng trực quan đẹp mắt, cần xây dựng kế hoạch, tổ chức hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng trực quan, làm cùng cô đảm bảo đáp ứng yêu cầu sát với tình hình đặc điểm lớp, trường Tổ chức cho trẻ cùng làm đồ chơi cịn góp phần giao lưu tình cảm trẻ Nó thể tình cảm giáo viên với trẻ, với nghề Nếu không yêu trẻ giáo khó lịng tự nguyện dành thời gian để làm đồ chơi cho chúng Trẻ em dể dàng nhận thấy điều đó, trẻ vui sướng đón nhận đồ dùng chúng tự làm Với trẻ chúng chưa có khái niệm đánh giá khắt khe tính thẩm mỹ, tính bền vững Quan trọng với trẻ niềm vui hào hứng với đồ dùng Vì vậy, giáo khơng nên q lo lắng tính năng, chất lượng hồn thiện đồ chơi trẻ cùng tạo, khơng nên cho trẻ làm đồ dùng cầu kỳ trẻ khơng thao tác sợ chúng làm hỏng Làm đồ dùng trực quan phục vụ hoạt động làm quen trẻ không cầu kỳ, đẹp mắt mà trẻ chơi có giá trị thứ đồ dùng làm công phu tốn mà chỉ để ngắm Đấy khởi đầu cho sáng tạo sau cho đứa trẻ Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nghĩ biện pháp hướng dẫn cho trẻ tự làm đồ dùng trực quan việc làm cần thiết bổ ích cho trẻ mầm non để trẻ bổ sung củng cố vốn từ 3.1.5 Phối hợp với phụ huynh việc tổ chức cho trẻ làm đồ dùng trực quan Tổ chức cho trẻ làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ đạt hiệu quả, giáo viên cần phải phối hợp với phụ huynh, phổ biến cho phụ huynh biết kế hoạch triển khai làm đồ dùng để dạy trẻ hoạt động làm quen Ngoài tổ chức cho trẻ làm đồ dùng lớp học việc tổ chức cho trẻ làm đồ dùng trực quan nhà thông qua việc phối hợp với phụ huynh điều quan trọng có vai trị to lớn phát triển trẻ Trong lập kế hoạch, cần nêu yêu cầu cụ thể vấn đề cần phối hợp với gia đình để thực nội dung Giáo viên cần trò chuyện, phổ biến với phụ huynh việc tổ chức cho trẻ tự làm đồ dùng trực quan nhà nhằm ứng dụng vào hoạt động học chơi trẻ vừa rèn kĩ cho trẻ Ở nhà, phụ huynh 46 hướng dẫn cho trẻ làm đồ chơi đa dạng, phong phú để tạo hứng thú cho trẻ hoạt động làm đồ dùng tạo cho trẻ trải nghiệm cách làm đồ dùng đồ chơi lúc nơi để đến lớp trẻ không thấy ngỡ ngàng Phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ củng cố kĩ làm đồ chơi kĩ quan sát, lắp ghép khéo léo… Đó điều kiện thuận lợi để trẻ dễ dàng làm nên sản phẩm trực quan phục vụ cho hoạt động học Tùy theo khả khác trẻ có hồn thành yêu cầu đồ dùng trực quan lớp hay không mà giáo viên cho phép trẻ mang đồ dùng làm dở lớp khuyến khích trẻ hoàn thiện nhà, đồng thời trao đổi với phụ huynh cơng việc để họ hỗ trợ trẻ Giáo viên trao đổi với phụ huynh cách rõ ràng yêu cầu, mục đích, cách tiến hành để phụ huynh hiểu để hướng dẫn khuyến khích trẻ tiếp tục hồn thiện nhà Cơ trị chuyện với phụ huynh để phụ huynh ln dành lời động viên, lời khen cho trẻ trẻ làm thao tác đó, mặc dù đơn giản thơi có ý nghĩ to lớn, khích lệ trẻ phấn đấu Để tạo hứng thú, tươi vui, giáo viên cho trẻ trưng bày đồ dùng mà trẻ làm Một mặt để khuyến khích trẻ, giúp trẻ cảm thấy yêu thích cơng việc làm, cảm thấy cơng việc làm có ích người cơng nhân, từ tăng dần ý chí trẻ hoạt động Mặt khác, phụ huynh có hội xem sản phẩm mình, điều khiến phụ huynh tự hào hứng thú với vệc tham gia phối hợp với giáo viên hoạt động cho trẻ tự làm đồ dùng trường, lớp, nhà Chính vậy,trong buổi họp phụ huynh đầu năm lúc tiếp xúc với phụ huynh, cô giáo lớp cần thường xuyên tuyên truyền để bậc phụ huynh nắm ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ việc thực dạy trẻ tự làm đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ để cùng phối hợp với nhà trường chăm lo ni dạy em tốt Đồng thời vận động phụ huynh, trẻ sưu tầm, ủng hộ cho lớp đồ dùng nguyên vật liệu dễ kiếm như: loại vỏ hộp ( hộp sữa, hộp dầu gội đầu, hộp bánh kẹo), loại hột hạt (hạt gấc, hạt bưởi, hạt na ) Vì từ ngun vật liệu bàn tay khéo léo cô giáo hay hướng dẫn cô cho trẻ làm mà trẻ có ơng vua đội vương miện, 47 chàng thổ dân ngộ nghĩnh bà hoàng hậu với xiêm y lộng lẫy từ lông chim trắng muốt ghép thành Hay chỉ từ vỏ bao diêm nhỏ, thêm vài que tăm cắm vào hai bên sườn cua bò xinh xắn xuất trước đôi mắt nhỏ trịn lên ngạc nhiên thích thú Giáo viên cần phải ý trao đổi với phụ huynh việc hướng dẫn, lôi trẻ cùng tham gia vào trình thực làm đồ dùng nhằm giúp trẻ bộc lộ tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo, giúp trẻ biết trân trọng sản phẩm người làm ra, qua giáo dục tình cảm u lao động Phụ huynh không nên đặt trước loại sản phẩm, bắt trẻ làm theo cách thụ động mà chỉ nên gợi ý cho trẻ tự chọn màu sắc, hướng dẫn thao tác, cách làm đồ chơi… Sau phụ huynh hướng dẫn cụ thể phương pháp thực với loại đồ dùng cho phù hợp với đặc đim, khả em Cha mẹ cần thật tin vào khả trẻ việc tự làm đồ dùng trực quan (không nên sợ trẻ làm hỏng, xấu mà làm thay trẻ nhiều) Trao đổi liên hệ với cha mẹ trẻ để giúp họ hiểu biết tác dụng tầm quan trọng hoạt động với em họ trao đổi động viên với phụ huynh nên chọn mua truyện tranh, thơ phù hợp với lứa tuổi trẻ vầ dành nhiều thời gian đọc, kể cho trẻ nghe, trị chuyện với trẻ nhân vật, hình ảnh tác phẩm để khơi gợi trẻ trí tưởng tượng phong phú, phát triển tư trẻ Phụ huynh hiểu vai trò to lớn hoạt động tham gia cùng với cô giáo cách tích cực, chủ động Từ tận dụng hỗ trợ trực tiếp nguồn nguyên liệu, phụ liệu phụ huynh giúp đỡ tạo môi trường hoạt động cho trẻ Giáo viên trao đổi với phụ huynh công tác nhận xét, đánh giá kết trẻ đạt theo hướng tích cực trẻ nhỏ thích việc làm cơng nhận, đặc biệt khen Nắm đặc điểm này, phụ huynh cần nên biết khen trẻ lúc, kịp thời để động viên, tạo động lực cho trẻ tiếp tục phát huy Việc trẻ tự làm đồ dùng trực quan mà cô giáo huwosng dẫn giúp trẻ rèn kĩ ăng bản, trẻ tự làm đồ chơi phục vụ hco hoạt động chơi sau Hơn nữa, việc mua nhiều đò dùng, đồ chơi cho trẻ làm ảnh hưởng đến tiền bạc bậc phụ huynh phụ, phế phẩm từ gia đình sẵn có có nhiều cháu sử dụng tái tạo làm đồ chơi cho Tại lại khơng? Khi đồ chơi tự tay làm ra, trẻ cảm thấy u q 48 hứng thú nhiều so với đồ chơi mua sẵn Đây hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động bé Cần chủ động tổ chức hoạt động liên kết với phụ huynh lớp yêu cầu cụ thể nguyên liệu, đồ dùng cần sử dụng cho phù hợp với tác phẩm Ngoài ra, giáo viên nên trao đổi rút kinh nghiệm với ban phụ huynh lớp nhằm tạo nên chất lượng hoạt động Như việc phối hợp gia đình nhà trường để tạo mơi trường cho trẻ tự làm đồ dùng trực quan hiệu mà tự nhiên 3.2 Biện pháp nâng cao hiệu ứng dụng 3.2.1 Đưa đồ dùng trực quan vào tiết học chun mơn Tiết học nhận biết tập nói nhà trẻ Đồ dùng trực quan yếu tố quan trọng hình thức, biện pháp dạy trẻ nhận biết- tập nói Trong chương trình giáo dục trường mầm non quy định hệ thống dạy trẻ nhận biết – tập nói với mục đích phát triển lời nói Các nhận biết tâpj nói chia làm bốn nhóm (sự phân chia dựa vào việc tính đến phương tiện trực quan sử dụng đó) Với tư cách phương tiện trực quan có: Các đối tượng hữu sinh (đồ vật), đồ chơi; Tranh vẽ đồ vật, đồ chơi; lời nói nghệ thuật Việc cho trẻ làm quen với vật, phương tiện giao thơng có ý nghĩa to lớn việc cung cấp vốn từ cho trẻ Có thể tổ chức cho chúng quan sát tiết học dạo chơi môi trường lớp học cho trẻ quan sát đồ dùng trực quan mà cô thiết kế Đặc biệt năm thứ hai, việc trẻ nắm thao tác hoạt động với đồ vật có ý nghĩa to lớn việc phát triển lời nói trẻ nói chung phát triển vón từ nói riêng Đồ chơi, đồ dùng trực quan đồ vật để trẻ hoạt động Tiết học sử dụng đồ chơi có nhiều loại: Đưa đồ chơi với mục đích cho trẻ làm quen với đặc trưng nó; so sánh đồ chơi để thấy giống khác chúng; Chọn mọt nhiều đồ chơi; Đưa số đồ chơi, tìm di chuyển số đồ chơ để trẻ quan sát kể chuyện chúng, Nhờ có hỗ trợ đồ dùng trực quan mà trẻ nắm phương pháp lời nói mà giáo sử dụng giới thiệu đồ chơi, chỉ dẫn cách chơi, …đó số vốn từ mà trẻ cung cấp 49 Ví dụ độ tuổi 24 tháng tuổi cô cho trẻ chơi đồ chơi trực quan có màu sắc sặc sỡ, có phát âm thanh, sau hỏi trẻ yêu cầu trẻ trả lời, trình ạy phát âm xác từ, rõ ràng từ biểu thị tên gọi yêu cầu trẻ bắt chước theo để trẻ gi nhớ từ Cụ thể “Cho trẻ nhận biết- tập nói gà trống Tiết học làm quen chữ mẫu giáo Sử dụng đồ dung trực quan tiết dạy chữ gây hứng thú cho trẻ mà giúp trẻ củng cố lại điều học từ khắc sâu ấn tượng nghệ thuật cho trẻ Đồ dùng trực quan phong phú đa dạng, đẹp mắt đem lại hiệu nhiêu Nếu biết cách sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí sáng tạo tiết làm quen chữ làm tăng tập trung ý cảm thụ ngôn ngữ trẻ thông qua giờ, thông qua đồ dùng đẹp như: Tranh vẽ, mơ hình, ngun liệu có sẵn cành cây, lá… Giups trẻ thấy trước mắt tồn cảnh đẹp, sống động gần gũi Thông qua thơ, câu chuyện cùng với tranh cùng kết hợp nghe giai điệu nhẹ nhàng, ngào giúp kiến thức mà trẻ nhận tiếp thu cách hiệu Ví dụ tiết cho trẻ làm quen chữ u, độ tuổi 5-6, với đồ dùng trực quan mà cô chuẩn bị như: Máy chiếu, tranh ảnh, nhạc hát “Bác đưa thư”, thẻ chữ mà cô tự làm phục vụ hiệu cho tiết dạy, việc cung cấp chữ cho trẻ cung cấp lượng vốn từ phong phú nghề nghiệp xã hội 3.2.2 Tiết học có ưu phát triển lời nói Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần đáp ứng yêu cầu cần đủ, cần có nghĩa đáp ứng cần thiết việc dạy nội dung kiến thức Ví dụ sử dụng đồ dùng tực quan cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Bài: Tìm hiểu táo- Cam Để học đạt hiệu cao địi hỏi giáo phải chuẩn bị đồ dùng trực quan cụ thể táo, cam thật, bên cạnh tranh hình ảnh cam, vườn cam ảnh, đĩa khơng có đồ dùng trực quan cho trẻ quan sát trẻ khơng biết nói hết đặc điểm lợi ích táo, cam Có đồ dùng trực quan kết hợp với câu hỏi gợi mở cô, giúp trẻ hiểu đặc điểm, lợi ích công dụng, giống khác táo, cam Ngồi đồ dùng trực quan 50 góp phần phát triển óc quan sát, khả ghi nhớ có chủ định Từ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mở rộng vốn từ Đủ có nghĩa số lượng đồ dùng trực quan cần thiết để hình thành kiến thức Do vậy, giáo viên cần phải xác định giwof học cần đồ dùng trực quan đủ Căn vào nội dung cụ thể mơn học Ví dụ: Trong cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cụ thể sử dụng đồ dùng trực quan kể chuyện Tranh 1: Đỗ nằm đất Tranh 2: Chị gió gọi đỗ dậy Tranh 3: Cô mưa gọi đỗ dậy Tranh 4: Bác mặt trời gọi đỗ dậy Tranh 5: Đỗ vươn chồi lên khỏi mặt đất Nếu thiếu tranh khơng tự tin dạy trẻ không tri giác hết hình ảnh gắn liền với nội dung câu chuyện Khi sử dụng lời nói phối hợp với đồ dùng trực quan bổ trợ cho hữu hiệu Sự phối hợp thay đổi tùy thuộc vào mục đích thực hiện, nội dung chất lượng đồ dùng trực quan Chính trước tiến hành tiết học giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng cách chu đáo Từ đồ dùng đưa câu hỏi gợi mở để giúp trẻ trả lời phức tạp dần lên để mở rộng phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: sử dụng đồ dung trực quan cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Bài: tìm hiểu chó, mèo Cơ giáo cần chuẩn bị: Tranh vẽ mèo, chó hình ảnh hai caon vật mơ hình, hay đĩa mềm Giả sử chuẩn bị đồ dùng cô thiếu mơ hình mèo đưa câu hỏi đặc điểm, lợi ích mèo trẻ không tưởng tượng đến mèo để trả lời câu hỏi như: Con mèo có phận nào? Con mèo sống đâu? 51 Đối với trường sở vật chât lạc hậu với cô chỉ cần chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ để trẻ quan sát timg hieur hai vật Nhưng trường có sở vật chất tiến sử dụng băng ghi hình, mơ hình, đĩa mềm có đầy đủ hình ảnh hai vật để trẻ tri giác đầy đủ xác vật Vì trước lên tiết dạy giáo cần xây dựng kế hoạch cụ thể, với cần đồ dùng trực quan nào, cần sử dụng hoạt động Ngồi cịn có tiết học khác cho trẻ làm quen với toán; Tổ chức hoạt động tạo hình; Giáo dục âm nhạc cho trẻ Ví dụ: hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ Trước dạy hát giáo viên cần cho trẻ làm quen hát cách toàn diện: tên hát, tên tác giả, hoàn cảnh đời (nếu có), xuất xứ vùng miền (nếu hát dân ca), tính chất, nội dung, đề tài, hình tượng âm nhạc nghe trọn vẹn hát Giáo viên kết hợp lời nói đồ dùng trực quan để giới thiệu cho trẻ nắm nội dung học Cơ đọc vài câu đồng dao lời hát kết hợp với phương tiện đồ chơi (Búp bê, rối, gà, vịt, chim, thỏ, thú nhồi bơng, mũ đính vàng), tranh ảnh (dùng số tranh vẽ, ảnh chụp phóng to) gắn với nội dung hát Ví dụ: - Chủ đề gia đình: Dạy hát Cháu yêu bà (Sáng tác: Xuân Giao) Cơ dùng tranh vẽ hình ảnh gia đình có Ông, bà, bố, mẹ em bé với màu sắc khác Thông qua tranh cô giới thiệu nội dung hát, nhắc trẻ hát học chủ đề Giáo viên đàm thoại với trẻ: nội dung tranh nói gì? Có ai? Có người? Có màu gì? Như thế, trẻ vừa tích hợp tốn tạo hình, vừa phát huy tính tư tích cực trẻ 52 TỔNG KẾT Giáo dục vừa đáp ứng yêu cầu xã hội, vừa thỏa mãn nhu cầu phát triển cá nhân, mang đến niềm vui học tập cho trẻ bậc học tiền học đường Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt điều kiện chi phí cịn hạn hẹp Để giải khó khăn địa phương cần xây dựng lộ trình tiếp tục đầu tư sở vật chất, điều kiện bảo đảm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, xây dựng đội ngũ giáo viên,…một yếu tố không phần quan trọng tích cực tham gia nghiên cứu làm sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ nhằm đáp ứng nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi Bằng đôi bàn tay khéo léo nhiều ý tưởng sáng tạo, đồ dùng trực quan giáo viên sử dụng đưa vào giảng dạy nói chung hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng tạo mơi trường giáo dục trẻ lúc nơi hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp hiệu để lôi tạo hứng thú học tập cho trẻ, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu đẻ hình thành phát triển vốn từ, tạo cho trẻ trạng thái tâm lí thoải mái tích cực tham gia vào hoạt động làm cho trình tư duy, tưởng tượng trẻ khơng ngừng phát triển Tuy nhiên, để hoạt động phát triển vốn từ đạt hiệu cao, giáo viên mầm non cần có trình độ việc tổ chức thiết kế đồ dùng trực quan phù hợp với tiết học, đói tượng, cần có thủ thuật sư phạm, khoa học hợp lí khả vận dụng biện pháp vào q trình tổ chức, hướng dẫn Để phát huy hiệu hoạt động cần phải có trợ giúp đồ dùng trực quan sáng tạo Nhờ có đồ dùng sáng tạo này, trẻ có ấn tượng mạnh đối tượng Chúng khơi gợi trẻ tình yêu, niềm say mê muốn khám phá đối tượng Từ sở phân tích ta thấy đồ dùng trực quan có vai trị to lớn trình dạy học, đặc biệt hoạt động phát triển vốn từ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp, so sánh ), giúp trẻ hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức trẻ, kiểm tra đánh giá kết học tập trẻ thuận lợi đạt hiệu suất cao 53 Với đối tượng trẻ mầm non tư trẻ tư trực quan hình tượng, nên việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi giảng dạy vui chơi quan trọng Đặc biệt, trẻ độ tuổi thích tự tìm tịi, khám phá điều lạ sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm hiểu biết nhiều Nếu tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực quan khơng thu hút ý trẻ trẻ chóng chán, khiến chất lượng dạy học không cao Đồ dùng trực quan minh họa sinh động để giúp trẻ ý tiếp thu cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền đạt Bên cạnh đó, giáo viên cần chịu khó sưu tầm hát hay, trị chơi hấp dẫn có nội dung liên quan tới tiết học để kết hợp với đồ dùng trực quan làm cho tiết học trở nên hấp dẫn, thu hút trẻ Ln khích lệ trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động Giáo viên mầm non cần thường xuyên kiểm tra, thống kê sở vật chất, đồ dùng cô trẻ, để từ có kế hoạch làm bổ sung đồ dùng trực quan lớp Học hỏi khơng ngừng để ln có sáng tạo việc thiết kế đồ dùng trực quan ngày tốt Thật vậy,việc thiết kế ứng dụng đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cần thiết Đây vấn đề nghiêm túc mà giáo viên nên đề cho kế hoạch soạn giảng chuẩn bị đồ dùng hợp lí để đáp ứng yêu cầu giảng cho thật phù hợp với hoàn cảnh lớp, với đặc điểm nhận thức, với nhu cầu thẩm mỹ trẻ Từ có kế hoạch làm đồ dùng sáng tạo nhỏ bé, lại chi tiết “đắt” áp dụng vào thực tiễn Việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ có ý nghĩa quan trọng góp phần to lớn giáo dục, phát triển trẻ cách toàn diện mà người giáo viên nói chung giáo viên mầm non cần đặc biệt quan tâm có biện pháp hay, thích hợp để việc thiết kế đồ dùng trực quan trở nên dễ dàng mà hiệu sử dụng lại cao Xuất phát từ vấn đề nêu trên, việc giáo viên mầm non thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc hình thành phát triển vốn từ cho trẻ tự việc làm cần thiết bổ ích nhằm nâng cao chất lượng tiết học phát triển toàn diện nhân cách trẻ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thúy Anh- Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kì II (2004- 2007), NXBGD Mai Ngọc Chừ - Vũ Đức Nghiệu- Hoàng Trọng Phiến (2006), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXBGD Hồ Ngọc Đại (1991), Phương pháp giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị lan, Nguyễn Thanh Hồng (2001), Tiếng Việt phương pháp phát triển lời nói cho trẻ, NXBGD PGS TS Đinh Hồng Thái (2007), Giáo trình phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ em, NXBGD Đinh Hồng Thái (chủ biên), Trần Thị Mai (2008), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Thị Thường – Hồng Thị Ngọc Lan (2007), giáo trình Giáo dục học mầm non, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết – Nguyễn Thị Như Mai – Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Lê Thanh Vân (2004), giáo trình Sinh lí học trẻ em, Nhà xuất Đại học Sư phạm ... nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu việc thiết kế đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu. .. rõ việc thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ, từ đề số biện pháp nâng cao hiệu thiết kế đồ dùng trực quan ứng dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu. .. dụng vào việc phát triển vốn từ cho trẻ Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo? ?? với mong