MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, trước yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và những tác động của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, các trường đại học khối QPAN đã tích cực tìm hiểu, tiếp cận các phương pháp giáo dục, đào tạo tiên tiến, không ngừng đổi mới quy trình, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo; tích cực nghiên cứu, biên soạn tài liệu, giáo trình, bổ sung những vấn đề mới của khoa học quân sự hiện đại và thực tiễn công tác tại các đơn vị vào giảng dạy. Quy mô và loại hình đào tạo trong các nhà trường khối QPAN được mở rộng, hệ thống các nhà trường khối QPAN được kiện toàn cả về chức năng, nhiệm vụ, đội ngũ giảng viên, năng lực đào tạo của các nhà trường ngày càng được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng nguồn cán bộ cho lĩnh vực QPAN. Việc tập trung đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý trong các trường đại học khối QPAN ngang tầm nhiệm vụ phải được xem là nhiệm vụ then chốt. Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên của các trường đại học khối QPAN hiện nay chất lượng chưa đồng đều; số lượng giảng viên trưởng thành từ trong chiến đấu ngày càng ít; trình độ ngoại ngữ, tin học của một số cán bộ, giảng viên còn có những hạn chế nhất định. Là một lĩnh vực đặc thù, QPAN chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, trong đó có lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ. Trước đây, một phát minh khoa học để được ứng dụng vào hoạt động quân sự, QPAN, nếu nhanh cũng phải 50 - 60 năm sau đó. Nhưng ngày nay, với sự ra đời của CMCN 4.0 sự phát triển của trình độ ứng dụng, một phát minh chỉ sau một vài năm, thậm chí là vài tháng, vài tuần đã được ứng dụng vào thực tiễn hoạt động QPAN, qua đó tạo ra sự phát triển vượt bậc trên lĩnh vực này, hơn cả sự phát triển của lĩnh vực KTXH. Cuộc CMCN 4.0 cũng đặt ra các thách thức an ninh phi truyền thống, như an ninh không gian: Hầu hết các ứng dụng quan trọng và nổi bật của CMCN 4.0 đã được sử dụng trong các cuộc chạy đua vũ trụ và không gian. Trái đất nơi con người sinh sống đang bị giám sát bởi vô số các thiết bị công nghệ kỹ thuật số chính xác đến từng centimet trên mặt đất, dưới mặt đất và trên không trung. Cuộc CMCN 4.0 thúc đẩy nâng cao chất lượng nhân tố con người trong lĩnh vực QPAN, sẵn sàng ứng phó và ứng phó thắng lợi với các vấn đề về QPAN quốc gia. Cũng như các cuộc CMCN trước đó, các nước trên thế giới, nhất là các nước tư bản chủ nghĩa với ưu thế vượt trội về cơ sở hạ tầng, về nền tảng khoa học công nghệ, sẽ chủ động nghiên cứu, ứng dụng những thành tựu khoa học và công nghệ từ cuộc CMCN 4.0, tích cực tạo ra sức mạnh răn đe lớn… Cùng với đó, các phần tử khủng bố, lực lượng chống phá trong và ngoài nước cũng nhân cơ hội cuộc cách mạng này mà nhanh chóng tiếp cận và sử dụng những thành tựu, phát minh mới, gây ra những thách thức tiềm ẩn mới, lớn cho cách mạng nước ta… buộc nước ta phải đẩy mạnh nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ mới, phát triển, nâng cấp chất lượng các yếu tố tạo thành sức mạnh QPAN của quốc gia, trước tiên là nhân tố con người. Yêu cầu nâng cao chất lượng nhân tố con người từ việc ứng phó với cuộc chiến tranh có sử dụng công nghệ cao, đến lượt nó lại đặt ra cho các nhà trường khối QPAN những yêu cầu mới về giáo dục và đào tạo, đồng thời cũng là cơ hội hiện hữu cho việc thúc đẩy quá trình nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xây dựng lực lượng vũ trang hiện đại trong giai đoạn cách mạng mới. Về vấn đề an toàn thông tin: Sự xâm nhập các cơ sở dữ liệu để đánh cắp, làm thay đổi hoặc phá hoại các thông tin quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực là mối nguy thường trực của tất cả các tổ chức ở mọi cấp độ. Vấn đề bảo mật, đảm bảo an ninh mạng mang tính toàn cầu là thách thức lớn hiện nay. Vì vậy, đào tạo ngành an toàn thông tin để đảm bảo an ninh thông tin cho các hoạt động của lĩnh vực QPAN được đặt lên vai các Học viện, nhà trường khối QPAN. Chất lượng nhân tố con người làm công tác đảm bảo ATTT trong lực lượng vũ trang phải được nâng cao, nhằm giúp cho việc ứng phó với các vấn đề về liên quan đến QPAN quốc gia trở nên nhanh chóng, linh hoạt, dễ dàng hơn, mục tiêu giữ vững an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, bảo vệ thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ đất nước… được bảo đảm, tạo điều kiện cho KTXH đất nước phát triển bền vững. Trong lĩnh giáo dục đại học, tác động của cách mạng công nghiệp 4.0 cũng tạo ra sự thay đổi. Trường đại học học không còn được coi là những thực thể khép kín. Một số nhà trường đã hợp tác với nhau, hình thành mạng lưới hoặc trở thành đối tác với các trường khác. Một số trường đã bắt đầu hợp tác rộng rãi hơn với các tổ chức khác trong xã hội, chẳng hạn tổ chức khoa học, các trường đại học khác, tổ chức dịch vụ xã hôi, công ty công nghệ và doanh nghiệp nơi giảng viên và sinh viên có thể làm quen với các kỹ năng và năng lực mới mà các nhà tuyển dụng và xã hội đang cần. Các trường đại học mong muốn thực hiện chương trình đào tạo có thương hiệu thông qua sự hợp tác và mở rộng các mục tiêu của giáo dục đại học để giáo dục đại học trở thành “Giáo dục vì cộng đồng”. Một chương trình đào tạo như vậy sẽ phải nhận biết sự khác biệt của từng sinh viên và phải thừa nhận sinh viên có những kiến thức và kỷ năng riêng biệt, cũng như thái độ và giá trị sống khác nhau, do đó, dẫn đến lộ trình học tập phải khác nhau. Do đó, chương trình đào tạo phải động. Phải áp dụng các lộ trình học tập phi tuyến tính thay vì mong muốn tất cả sinh viên đi theo cùng một lộ trình học tập đã được chuẩn hoá. Chương trình đào tạo phải linh hoạt hơn và được cá nhân hoá để đảm bảo rằng tài năng riêng biệt của mỗi sinh viên, phải được phát triển nhằm giúp người học có thể phát huy hết tiềm năng của mình. Vì vậy trong bối cảnh CMCN 4.0 yêu cầu về kiến thức và kỹ năng sự phạm của người giảng viên phải thay đổi theo hướng “lấy người học làm trung tâm” làm phương trâm giảng dạy nhất là trong đào tạo ngành ATTT. Để nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT tại các trường đại học khối QPAN, người giảng viên cần phải có các khả năng cốt lõi sau: Khả năng thích ứng: khả năng cung cấp việc giảng dạy phù hợp với nhu cầu của mỗi người học thông qua việc đưa ra đánh giá ban đầu và các khuyến nghị (phản hồi cho người học hoặc giảng viên) trong suốt quá trình học tập chứ không chỉ khi kết thúc quá trình học tập (đánh giá tổng kết). Tính linh hoạt: Linh hoạt trong tổ chức giảng dạy, sử dụng các công cụ giảng dạy, phương tiện giao tiếp với môi trường học tập, cũng như ở cập độ lộ trình học tập nhằm đáp ứng tốt nhất cho quá trình cá nhân hóa việc học. ví dụ: phải chuyển đổi phương pháp sư phạm như áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, học tập dựa trên dự án, lớp học đảo ngược, học tập qua trò chơi, học tập kết hợp… vào đào tạo ngành ATTT Hiệu quả: Tối ưu hóa việc sử dụng các nguồn tài nguyên (con người, tài chính, kỹ thuật), ví dụ có nhiều người học đạt được kết quả học tập cao trong khi chi phí đào tạo giảm xuống. Vì vậy để có thể đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao về ATTT cho KTXH nói chung và lĩnh vực QPAN nói riêng, vai trò của đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối QPAN là cực kỳ quan trọng tuy nhiên thực tế cho thấy đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối QPAN hiện nay còn những tồn tại, hạn chế: Số lượng giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối QPAN hiện nay còn thiếu rất nhiều; mất cân đối về độ tuổi, trình độ, chất lượng còn thấp so với mặt bằng chung của khu vực và thế giới; hầu hết số giảng viên ATTT ở các trường đại học khối QPAN chưa qua thực tiễn công tác ATTT tại các đơn vị trong và ngoài lĩnh vực QPAN vì vậy kiến thức và kỹ năng hoạt động thực tiễn nghề nghiệp còn nhiều hạn chế. Nguồn giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối QPAN chủ yếu tuyển dụng từ nguồn sinh viên ngành ATTT tại các Học viện, nhà trường có đào tạo ngành ATTT; Những tồn tại này ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng đào nguồn nhân lực chất lượng cao về ATTT cho KTXH và QPAN có đủ khả năng đối phó với các nguy cơ và rủi ro mất ATTT, nguy cơ chiến tranh mạng - một động lực bền vững cho sự phát triển KTXH và QPAN tại Việt Nam. Tình hình trên đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ nặng nề cho công tác xây dựng, cũng cố, phát triển ĐNGV ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối QPAN. Với ý nghĩa nêu trên, vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối QPAN được đặt ra như một đòi hỏi tất yếu đối với các cấp quản lý; đặc biệt là với các chủ thể quản lý của các trường đại học khối QPAN được giao đào tạo trọng điểm về an toàn thông tin. Tuy nhiên, lựa chọn mô hình, lý thuyết phát triển đội ngũ giảng viên nào là phù hợp với xu thế đổi mới quản lý giáo dục hiện nay và phù hợp với thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối QPAN được giao đào tạo trọng điểm về ATTT trong bối cảnh hiện nay là câu hỏi đầu tiên cần phải trả lời. Vì vậy nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối quốc phòng trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về nguồn nhân lực, quản lý và phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục đại học, cũng như thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ATTT ở các trường đại học khối quốc phòng hiện nay, từ đó đề xuất được các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối quốc phòng nhằm góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao về ATTT cho QPAN và KTXH trong bối cảnh hiện nay. 3. Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối QPAN. 4. Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giảng viên ngành ATTT ở các trường đại học khối QPAN theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - HOÀNG SỸ TƯƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC HÀ NỘI - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết trình bày Luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn Luận án rõ nguồn gốc Mọi giúp đỡ, hướng dẫn thực nghiệm khoa học Luận án tác giả sở giáo dục khối Quốc phòng an ninh đồng ý cho phép Tác giả luận án Hoàng Sỹ Tương ii LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cảm ơn GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc trực tiếp hướng dẫn Tơi hồn thành Luận án này; Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng dạy, Khoa Quản lý, cán Phòng Sau đại học Học viện Quản lý giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo; Xin chân thành cảm ơn thầy cô, cán quản lý trường đại học khối Quốc phòng An ninh hỗ trợ Tôi thực Luận án Tác giả luận án Hoàng Sỹ Tương iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ATTT Viết đầy đủ An tồn thơng tin CAND Cơng an nhân dân CBQLGD Cán quản lý giáo dục CBQLHV Cán quản lý học viên ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giảng viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HV Học viên HVKTMM Học Viện Kỹ thuật mật mã HVKTQS Học Viện Kỹ thuật Quân HVANND Học Viện An ninh Nhân dân KT-XH Kinh tế xã hội KHGD Khoa học giáo dục NCKH Nghiên cứu khoa học NNL Nguồn nhân lực QPAN Quốc phòng an ninh QLGD Quản lý giáo dục iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix DANH MỤC SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên 12 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học khối quốc phòng an ninh .18 1.1.3 Nhận xét tổng quan 22 1.2 Lý luận phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 25 1.2.1 Các khái niệm 25 1.2.2 Đặc điểm giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối QPAN 33 1.3 Bối cảnh vấn đề đặt đào tạo ngành an tồn thơng tin 42 1.3.1 Bối cảnh đào tạo ngành an tồn thơng tin .42 1.3.2 Những vấn đề đặt với giảng viên ngành an tồn thơng tin 46 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng an ninh theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực .47 1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giảng viên 47 1.4.2 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên 48 1.4.3 Hòa nhập giảng viên vào môi trường làm việc 49 1.4.4 Đánh giá, sử dụng đội ngũ giảng viên 50 1.4.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 51 1.4.6 Đãi ngộ, tôn vinh đội ngũ giảng viên .52 1.4.7 Tạo lập môi trường phát triển đội ngũ giảng viên 53 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin bối cảnh 54 v 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 54 1.5.2 Các Yếu tố khách quan .55 Tiểu kết chương 58 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TOÀN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHỊNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 59 2.1 Khái quát trường đại học khối quốc phòng an ninh giao đào tạo trọng điểm an tồn thơng tin 59 2.1.1 Học viện Kỹ thuật Mật mã .59 2.1.2 Học viện Kỹ thuật Quân 60 2.1.3 Học viện an ninh nhân dân .62 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 64 2.2.1 Mục đích khảo sát 64 2.2.2 Nội dung khảo sát .64 2.2.3 Phương pháp, cơng cụ, hình thức khảo sát .64 2.2.4 Phạm vi đối tượng khảo sát 64 2.2.5 Xử lý số liệu .66 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng an ninh .69 2.3.1 Thực trạng số lượng đội ngũ giảng viên ngành ngành an tồn thơng tin 69 2.3.2 Thực trạng cấu đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin .71 2.3.3 Thực trạng phẩm chất đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 72 2.3.4 Thực trạng lực chuyên môn đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 74 2.3.5 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 77 2.3.6 Thực trạng lực phát triển thực chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin .80 2.3.7 Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 82 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 84 2.4.1 Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 85 2.4.2 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 89 2.4.3 Thực trạng sử dụng đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin .90 2.4.4 Thực trạng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 92 2.4.5 Thực trạng thực chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho đội vi ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin .94 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin .96 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 101 2.5.1 Ảnh hưởng yếu tố chủ quan .101 2.5.2 Ảnh hưởng yếu tố khách quan 105 2.6 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 109 2.6.1 Ưu điểm 109 2.6.2 Hạn chế 110 2.6.3 Nguyên nhân 111 Tiểu kết chương .113 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 115 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT bối cảnh 115 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý .115 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 115 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 116 3.2 Tổ chức phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng an ninh .116 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức lãnh đạo giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin bối cảnh 116 3.2.2 Xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên ngành an tồn thơng tin 121 3.2.3 Quy hoạch đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 129 3.2.4 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 139 3.2.5 Đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp 143 3.2.6 Tổ chức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp 147 3.2.7 Chỉ đạo ban hành sách đãi ngộ, kiến tạo môi trường làm việc tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 159 vii 3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp 165 3.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết .165 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 166 3.4 Mối quan hệ giải pháp 169 3.5 Thử nghiệm giải pháp luận án đề xuất .170 3.5.1 Mục đích thử nghiệm .170 3.5.2 Lựa chọn giải pháp thử nghiệm 170 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm 171 3.5.4 Nội dung tiêu chí đánh giá thử nghiệm .171 3.5.5 Cách thức tiến hành thử nghiệm 172 3.5.6 Kết thử nghiệm 173 Tiểu kết chương .179 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 180 Kết luận 180 Khuyến nghị 181 TÀI LIỆU THAM KHẢO 184 DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ 195 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể điều tra phiếu hỏi 65 Bảng 2.2 Thang đo cách cho điểm 68 Bảng 2.3 Thống kê trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giảng viên ngành ATTT .69 Bảng 2.4 Thống kê ĐNGV an tồn thơng tin theo trình độ cơng nghệ thơng tin trình độ ngoại ngữ 70 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng phẩm chất ĐNGV ngành ATTT 72 Bảng 2.6 Thực trạng lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT .75 Bảng 2.7 Đánh giá lực sư phạm ĐNGV ngành ATTT 77 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng lực phát triển thực chương trình đào tạo ĐNGV ngành ATTT .82 Bảng 2.9 Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT .84 Bảng 2.10 Quy hoạch đội ngũ giảng viên 87 Bảng 2.11 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên 89 Bảng 2.12 Đánh giá đội ngũ giảng viên 91 Bảng 2.13 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 93 Bảng 2.14 Đãi ngộ, tôn vinh, tạo lập môi trường phát triển đội ngũ giảng viên 95 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra kết thực quy hoạch phát triển ĐNGV ngành ATTT 96 Bảng 2.16 Mức độ đánh giá đội ngũ giảng viên 100 Bảng 2.17 Các yếu tố chủ quan tác động đến việc phát triển đội ngũ giảng viên 102 Bảng 2.18 Bảng lương dự kiến cho Quân đội, Công an từ 01/07/2020 103 Bảng 2.19 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên .106 Bảng 3.1 Khung lực nghề nghiệp giảng viên ngành ATTT 122 ix Bảng 3.2 Đánh giá tính cần thiết giải pháp đề xuất phát triển ĐNGV ngành ATTT .165 Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên .168 Bảng 3.4 Kết khảo sát đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên trước bồi dưỡng 174 Bảng 3.5 Kết khảo sát lực giảng dạy giảng viên sau tham gia khóa đào tạo - bồi dưỡng 176 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Năng lực sư phạm ĐNGV ngành ATTT 78 Biểu đồ 2.2 Thực trạng phát triển đội ĐNGV ngành ATTT 85 Biểu đồ 2.3 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên (%) 86 Biểu đồ 2.4 Sử dụng đội ngũ giảng viên .91 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi giải pháp 169 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Học viện Kỹ thuật mật mã .60 Sơ đồ 2.2 Cơ cấu tổ chức Học viện Kỹ thuật Quân .61 Sơ đồ 2.3 Cơ cấu tổ chức Học viện An ninh nhân dân .63 PL24 ` TT NỘI DUNG KHẢO SÁT MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ học ATTT nước ngồi Câu 3: Ban đưa nhận xét lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT trường bạn gì? - Điểm mạnh: - Điểm yếu: Câu 4: Trong bối cảnh Bạn có mong muốn cơng tác Phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN? - Đối với Bộ chủ quản - Đối với nhà trường/Khoa nơi bạn học tập - Đối với ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN - Đối với thân Sinh viên, Học viên, Nghiên cứu sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý báu Quý vị! PL25 ` Phụ lục 05 BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP BLENDED LEARNING (Dành cho giảng viên ATTT tham gia khóa ĐT-BT) Kính gửi: Quý Thầy/Cô Nghiên cứu sinh xin trân trọng gửi tới quý Thầy/Cô phiếu hỏi nhằm phục vụ cho công tác Đào tạo-bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Nghiên cứu sinh mong nhận câu trả lời quý Thầy/Cô cho câu hỏi đặt phiếu Các câu trả lời quý Thầy/Cô giúp nghiên cứu sinh đưa giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ngành ATTT giúp nâng cao chất lượng đào tạo, giảng dạy nghiên cứu lĩnh vực ATTT nhà trường Rất mong cộng tác chân tình Thầy/Cơ Trân trọng cảm ơn! Chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! Phần I: THÔNG TIN CHUNG - Tên quan: - Địa chỉ: - Chương trình ĐT-BD mà thầy/cô tham gia: - Chức vụ/Vị trí cơng tác: Câu 1: Thầy/Cô cho biết ý kiến việc triển khai giảng dạy Blended Learning trường thầy cô thời gian ứng phó với dịch COVID19 nay? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp PL26 ` Câu 2: Thầy/Cô sử dụng phần mềm để giảng dạy Blended Learning trường Thầy/Cô thời gian qua? 10 Zoom Micorsoft team view LMS Skye Khác Câu 3: Số lượng tương tác Thầy/Cô với sinh viên lớp học theo phương pháp Blended Learning? lần/tuần lần/tuần lần/tuần Khác Câu Tỷ lệ sinh viên tham gia vào lớp học theo phương pháp Blended Learing mà Thầy/Cô đảm nhiệm ? 10 Trên 90% Từ 80-90% Từ 70-79% Từ 60-69% Từ 50-59% Dưới 50% PL27 ` Câu 5: Ngoài học liệu (Đề cương chi tiết, Slide giảng, Bài tập), Thầy/Cô cung cấp thêm học liệu khác cho sinh viên tham gia học theo phương pháp Blended Learning? Slide giảng kèm audio Video Bài kiểm tra ngắn Bài thảo luận Bài đọc thêm khác Không gửi thêm tài liệu Câu Đánh giá Thầy/Cơ khóa đào tạo “Phương pháp giảng dạy Blended Learning” mà thầy cô gia thời gian vừa qua? Câu Đánh giá Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Kém Rất Thầy/Cô mức độ tích cực sinh viên tham gia lớp học theo phương pháp đào tạo Blended Learning thời gian qua? Rất tích cực Tích cực Bình thường Tiêu cực Rất tiêu cực ` PL28 Câu Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập theo phương pháp Blended Learning thời gian tới (có thể chọn nhiều ơ)? Tăng cường tài liệu Xây dựng hệ thống học liệu thống cho học phần Đào tạo thêm kỹ sử dụng phần mềm giảng dạy trực tuyến cho giảng viên Có chế bắt buộc sinh viên tham gia học online Các giải pháp khác? (ghi rõ)……………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý báu Quý vị! PL29 ` Phụ lục 06 QUY TRÌNH XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH I TỔNG QUAN 1.1 Tại cần phải có quy trình xây dựng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Quy trình xây dựng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN vô quan trọng nhiều lí Thơng qua khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN, quan chức dễ dàng đánh giá mức độ phát triển ĐNGV ngành ATTT hiệu suất làm việc giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN 1.1.1 Khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN viết tắt KNL-GVATTT Đây chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu công việc phát triển ĐNGV ngành ATTT Mặt khác, KNL-GVATTT cịn cơng cụ đo lường thể qua tiêu định lượng, số liệu, tỉ lệ Điểm đích KNLGVATTT phản ánh hiệu hoạt động phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN bối cảnh 1.1.2 Mục đích việc xây dựng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Việc xây dựng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN nhằm mục đích: Thứ nhất, đảm bảo giảng viên ngành ATTT thực trách nhiệm mô tả công việc vị trí chức danh cụ thể Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá mang tính định lượng cao, đo lường cụ thể nâng cao hiệu công tác phát triển ĐNGV ngành ` PL30 ATTT trường đại học khối QPAN bối cảnh Việc sử dụng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN góp phần làm cho việc đánh giá giảng viên ngành ATTT trở nên minh bạch, rõ ràng, cụ thể, công hiệu hơn… 1.1.3 Mục tiêu xây dựng khung lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Là công cụ dùng công tác phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN, nên xây dựng KNL-GVATTT nghiên cứu sinh cố gắng hướng đến đảm bảo tiêu chí SMART: S – Specific: Cụ thể M – Measurable: Đo lường A – Achiveable: Có thể đạt R – Realistics:Thực tế T – Timbound: Có thời hạn cụ thể Không phải yêu cầu bắt buộc công tác phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN, nhiên KNL-GVATTT trường đại học khối QPAN đảm đạt tiêu chí SMART hiệu cơng tác phát triển ĐNGV ngành ATTT cao 1.1.4 Ưu điểm sử dụng KNL-GVATTT công tác phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN Nó cách nhanh cho thấy thành thời mục đích mục tiêu chiến lược Các định thực nhanh có đo lường nhận thấy xác kèm theo Có thể giúp khâu quản lý nhận biết thành tổ chức, khoa/bộ môn giảng viên để từ có hướng khuyến khích, tạo động lực cho giảng viên Đưa tiêu chuẩn, tiêu crí đo lường được, từ việc phát triển giảng viên ngành ATTT cụ thể dễ thực mà có kiến ` PL31 nghị, bất đồng Quy trình quy định cách thức xây dựng khung lực giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh II PHẠM VI ÁP DỤNG 2.1 Đối tượng áp dụng Quy trình áp dụng việc xây dựng khung lực giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 2.2 Trách nhiệm áp dụng Tất giảng viên, khoa/bộ môn đào tạo ngành ATTT trường đại học khối Quốc phòng an ninh CƠ SỞ PHÁP LÝ - Luật sĩ quan Quân đội nhân dân Việt nam số 24/VBHV-VPQH ngày 16 tháng 12 năm 2019 Quốc hội - Luật công an nhân dân số 37/2018/QH14 ngày 20 tháng 11 năm 2018 Quốc hội - Luật giáo dục 2019 (sửa đổi) số 43/2019/QH14, 14 tháng năm 2019 Quốc hội - Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục đại học số 34/2018/QH14, 01 tháng 07 năm 2019 Quốc hội - Luật an tồn thơng tin mạng số 86/2015/QH13, 19 tháng 11 năm 2015 Quốc hội - Luật an ninh mạng số 24/2018/QH14, 12 tháng 06 năm 2018 Quốc hội - Luật bảo vệ bí mật nhà nước 29/2018/QH14, 15 tháng 11 năm 2018 Quốc hội IV CÁC TỪ VIẾT TẮT - P CT-TC: Phịng Chính trị - Tổ chức - GĐ: Giám đốc - TĐV: Trưởng đơn vị - GV: Giảng viên PL32 ` V LƯU ĐỒ Stt Bước công việc Trách nhiệm thực Ban Giám đốc, Trưởng đơn vị Phòng CT-TC Giám đốc Phòng CT-TC Phòng CT-TC, Trưởng đơn vị Ghi ` PL33 Phòng CT-TC, Trưởng đơn vị, giảng viên Phòng CT-TC PL34 ` Phụ lục 07 QUY TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHỊNG AN NINH I MỤC ĐÍCH Quy trình quy định trách nhiệm phương pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG Quy trình áp dụng với tất cán quản lý, giảng viên, người tuyển dụng làm cơng tác giảng dạy ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phịng an ninh cử đào tạo, bồi dưỡng Trường III CƠ SỞ PHÁP LÝ - Luật sĩ quan Quân đội nhân dân Việt nam số 24/VBHV-VPQH ngày 16 tháng 12 năm 2019 Quốc hội - Luật công an nhân dân số 37/2018/QH14 ngày 20 tháng 11 năm 2018 Quốc hội - Luật giáo dục 2019 (sửa đổi) số 43/2019/QH14, 14 tháng năm 2019 Quốc hội - Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục đại học số 34/2018/QH14, 01 tháng 07 năm 2019 Quốc hội - Nghị định 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức; - Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 Thủ tướng Chính phủ việc ban hành Điều lệ trường Đại học; - Quy chế Chi tiêu nội trường đại học khối Quốc phòng an ninh - Văn chương trình, đào tạo bồi dưỡng quan có thẩm quyền ban hành; IV CÁC TỪ VIẾT TẮT PL35 ` - CT-TC: Phịng Chính trị - Tổ chức - GĐ: Giám đốc - TĐV: Trưởng đơn vị - GV: Giảng viên - ĐT, BD: Đào tạo, giảng viên V NỘI DUNG 5.1 Sơ đồ trình đào tạo, bồi dưỡng STT Tiến trình Kế hoạch ĐT, BD Tổng hợp kế hoạch ĐT, BD Trách nhiệm Ban Giám đốc, Trưởng đơn vị Phòng CT-TC Phê duyệt Tổ chức thực Giám đốc Kiểm tra, báo cáo tổng kết việc thực công tác ĐT, BD Cập nhật lưu hồ sơ Phòng CT-TC đơn vị Phòng CT-TC đơn vị Phòng CT-TC Ghi ` PL36 5.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng Các đơn vị Trường vào nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng cá nhân đơn vị để lập kế hoạch đề nghị Nhà trường 5.2.2 Lập kế hoạch tổng hợp kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Căn vào nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đơn vị Trường vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chung Trường, Phòng CT-TC lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tổng hợp kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng theo trình Giám đốc phê duyệt 5.2.3 Tổ chức thực 5.2.3.1 Quy định trách nhiệm chế độ đào tạo - bồi dưỡng - Đơn vị Trường vào kế hoạch Giám đốc duyệt để lựa chọn giảng viên ngành ATTT phù hợp cử đào tạo, bồi dưỡng - Quyền lợi, kinh phí chế độ giảng viên ngành ATTT thời gian cử đào tạo, bồi dưỡng thực theo Quy chế chi tiêu nội Trường tùy theo chương trình học, trường hợp cụ thể ghi định cử học - Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng không nằm kế hoạch yêu cầu Nhà trường mà nhu cầu cá nhân kinh phí cá nhân tự chịu trách nhiệm 5.2.3.2 Quy định thủ tục cử học - Các lớp Nhà trường tổ chức: Căn vào kế hoạch nhu cầu đào tạo, Trường thông báo cụ thể đối tượng, thành phần tham gia, thời gian, chế độ quyền lợi thời gian học để đơn vị cử giảng viên ngành ATTT học - Các lớp đơn vị Trường tổ chức: Đối tượng, thành phần, thời gian, địa điểm cụ thể nêu giấy triệu tập thông báo tuyển sinh - Thủ tục cử học gồm: + Giấy triệu tập thông báo tuyển sinh; + Các tài liệu khác theo chương trình học; ` PL37 + Đơn xin học cá nhân thủ trưởng đơn vị quản lý trực tiếp đồng ý văn đề nghị đơn vị; + Bản cam kết (nếu có); + Quyết định cử học 5.2.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng người tuyển dụng Trường công tác Áp dụng với giảng viên ngành ATTT Nhà trường tuyển dụng vào làm việc đơn vị, Phịng CT-TC có trách nhiệm phổ biến, bố trí học tập tìm hiểu nội dung sau: - Quy định pháp luật quyền, nghĩa vụ viên chức, người lao động; - Truyền thống, lịch sử ngành nghề giảng dạy Nhà trường; - Cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn Nhà trường, đơn vị nơi công tác; - Nội quy, quy chế làm việc Nhà trường, đơn vị nơi công tác; Quan hệ công tác đơn vị; - Chức trách, nhiệm vụ vị trí việc làm tuyển dụng; - Trau dồi kiến thức rèn luyện lực, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ theo yêu cầu vị trí việc làm tuyển dụng; - Tập giải quyết, thực cơng việc vị trí việc làm tuyển dụng; - Các yêu cầu cần tuân thủ theo Hệ thống Quản lý chất lượng; - Trách nhiệm cá nhân liên quan tới việc thực Hệ thống Quản lý chất lượng 5.2.4 Kiểm tra việc thực công tác đào tạo, bồi dưỡng - Hàng năm vào kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, Nhà trường tiến hành kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đơn vị - Công tác báo cáo: ` PL38 Sau kết thúc khóa học giảng viên ngành ATTT phải báo cáo kết học tập, nộp văn bằng, chứng (bản sao) cho phòng CT-TC - Phòng CT-TC tổng hợp kết đào tạo, bồi dưỡng năm học đội ngũ giảng viên ngành ATTT báo cáo Ban Giám đốc 5.2.5 Lưu hồ sơ Phòng CT-TC theo dõi trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ngành ATT Trường; lưu văn bằng, chứng hồ sơ CB, GV; cập nhật theo dõi trình đào tạo, bồi dưỡng vào Phần mềm quản lý nhân ... 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn... chất, lực đội ngũ giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN; Xây dựng khái niệm đội ngũ giảng viên ngành ATTT, phát triển đội ngũ đội ngũ giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Xây... phát triển đội ngũ giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN bối cảnh - Ba là, rõ yêu cầu phát triển đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN bối