MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển nguồn nhân lực chính là đầu tư cho con người thông qua các hoạt động giáo dục, đào tạo, dạy nghề, chăm sóc sức khoẻ, tạo việc làm, an sinh xã hội. Nhằm phát triển thể lực, trí lực, khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức, khả năng tay nghề, tính năng động và sáng tạo của con người; đó chính là nguồn nội lực, yếu tố nội sinh, nếu được phát huy và sử dụng có hiệu quả sẽ là động lực, nguồn sức mạnh để phục vụ chính con người và xã hội. Nước CHDCND Lào đã định hướng trong việc phát triển con người, đó là “Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, kỹ năng nghề nghiệp, chăm chỉ và tiết kiệm; đào tạo con người có sức khỏe tốt và con người có tinh thần văn minh trong xu thế hội nhập quốc tế, chúng ta cần một nguồn nhân lực đủ về số lượng, giỏi về chuyên môn, có kỹ năng thực hành cao, có khả năng tiếp thu, nghiên cứu và phát triển khoa học-công nghệ tiên tiến”[99]. Trên thực tế, trong những năm qua và hiện nay đội ngũ nhà giáo cũng như, nguồn nhân lực giáo dục và đào tạo của nước CHDCND Lào đã tăng cả về số lượng, chất lượng và thay đổi về cơ cấu. Tuy nhiên với yêu cầu cao của phát triển kinh tế - xã hội và quá trình hội nhập quốc tế đang đặt ra thì nguồn nhân lực trong giáo dục và đào tạo còn nhiều bất cập: chất lượng nguồn nhân lực giáo dục và đào tạo còn chưa cao so với đòi hỏi của phát triển kinh tế – xã hội, cơ cấu nguồn nhân lực giáo dục và đào tạo còn thiếu cân đối giữa các bậc học giữa các vùng/miền; cơ chế, chính sách sử dụng, sắp xếp, bố trí nguồn nhân lực còn chưa phù hợp, chưa thoả đáng, việc đầu tư cho nguồn nhân lực giáo dục và đào tạo còn thấp, chưa xứng đáng với vai trò và vị thế của đội ngũ. Chính vì vậy việc phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục và đào tạo đang đặt ra là hết sức quan trọng, và cần thiết. Nghị quyết Đại hội Đảng NDCM Lào lần thứ IX đã khẳng định sự phát triển hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội của Lào: “Sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội của nước ta phát triển với tốc độ ngày càng cao, quy mô ngày càng lớn, trong điều kiện của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đưa giáo dục vào quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế- xã hội của cả nước. Chúng ta cần tiến hành phát triển nền giáo dục của Lào ngày càng nâng cao, tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Lào, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước; Tăng cường công tác dự báo và kế hoạch hóa sự phát triển giáo dục của từng vùng, từng địa phương; hướng tới một xã hội học tập. Phấn đấu để nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học, công nghệ có trình độ cao, cán bộ quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập giáo dục cơ sở” [100]. Trong sự phát triển kinh tế - xã hội nói chung, phát triển giáo dục và đào tạo nói riêng thì yếu tố con người luôn là yếu tố quyết định. Hiện nay ngành giáo dục của nước CHDCND Lào đang phải đối đầu với những khó khăn, thách thức lớn. Chất lượng của giáo dục và đào tạo tuy đã có nhiều chuyển biến, nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu. Nguyên nhân có nhiều, trong đó vai trò của người giảng viên- người trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực là rất quan trọng. Năng lực nghề nghiệp của người giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Việc nâng cao trình độ, năng lực nghề nghiệp của người dạy là rất cần thiết ở mọi quốc gia. Mặt khác, do chương trình, nội dung đào tạo thay đổi, phương pháp học cũng thay đổi cho phù hợp, bản thân người dạy cũng gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận và truyền đạt những kiến thức mới. Nếu có được đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu sẽ làm cho chất lượng giáo dục và đào tạo được nâng lên. Đảng NDCM Lào cũng đã khẳng định “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển GD- ĐT là phải chăm lo tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ giảng viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ”[100]. Raja Roy Singh, chuyên gia giáo dục của UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương, khi nói về triển vọng giáo dục cho thế kỷ XXI đã phát biểu rằng: “Thành công của các cuộc cải cách giáo dục phụ thuộc dứt khoát vào ý chí muốn thay đổi cũng như chất lượng giảng viên. Không một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giảng viên làm việc cho nó” [60]. Các trường sư phạm nói chung và đội ngũ giảng viên ngành sư phạm nói riêng có vai trò rất quan trọng và được ví như “chiếc máy cái” hay còn được ví là “thầy của thầy” trong đào tạo đội ngũ giáo viên cho các cấp học và trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân. Là người đảm nhiệm vai trò chính yêu trong việc đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên (GV). Có thể khẳng định năng lực nghề nghiệp (NLNN) đội ngũ giảng viên (ĐNGV) này có tính quyết định đến chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên, nhất là trong yêu cầu đổi mới giáo dục và trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Phát triển năng lực giảng viên nói chung và phát triển năng lực giảng viên sư phạm nói riêng là giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Chất lượng đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt, có vai trò quyết định nâng cao chất lượng trong trường học. Công tác phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm tại các trường đại học đã được chú trọng và đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế: Chưa xây dựng được khung năng lực cụ thể của GV; chưa chú trọng phát triển năng lực GV theo yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế; việc tuyển dụng, sử dụng GV còn chưa hiệu quả; việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ còn nhiều bất cập, chưa có chế tài phù hợp để quản lý GV, đặc biệt là GV có trình độ cao; việc kiểm tra, đánh giá GV không được chú trọng; Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo, trong đó có đào tạo sư phạm của trường ĐH còn hạn chế; Hệ thống pháp luật về quản lý giáo dục chưa hoàn thiện ảnh hưởng đến quản lý giáo dục, đến phát triển NLNN cho GVSP v.v… Do đó GV ngày càng tăng về số lượng nhưng những biện pháp nâng cao năng lực, chất lượng đội ngũ vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu do giảng viên còn chưa được quan tâm, đầu tư nhiều để có thể nâng cao hơn nữa năng lực nghề nghiệp. Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là thiếu một bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp làm cơ sở cho việc đánh giá năng lực nghề cũng như thiết kế, tổ chức các hoạt động đào tạo lại và bồi dưỡng giảng viên... Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm tại các trường đại học Lào như: Nhận thức của các cấp lãnh đạo, quản lý trong nhà trường về vị trí, vai trò của GV chưa đúng mức; sự quan tâm của Đảng, Nhà nước về công tác tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực cho GV chưa đầy đủ; chính sách đãi ngộ, thu hút; điều kiện về môi trường làm việc để thúc đẩy sự phát triển NLNNGV còn nhiều hạn chế; sự chủ động phát triển phẩm chất, năng lực của ĐNGV chưa cao và chưa đồng đều; v.v... Với những vấn đề nêu trên, việc phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm tại các trường đại học được đặt ra như một đòi hỏi tất yếu đối với CBQL của các trường đại học nước CHDCND Lào. Vì vậy, phải tìm được các giải pháp phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước, của các trường đại học có đào tạo ngành sư phạm để phát triển NLNNGV sư phạm đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD&ĐT, hội nhập quốc tế lại là những bài toán đặt ra cho các cơ quan quản lý, các nhà quản lý ở cấp độ quốc gia và các nhà trường đại học.Với những lí do đó, tác giả chọn đề tài: “Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ GV, NLNN giảng viên sư phạm tại các trường ĐH nước CHDCND Lào, tác giả đề xuất khung năng lực và một số giải pháp quản lý nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm tại các trường ĐH nước CHDCND Lào, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông, theo yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào. 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào. 4. Giả thuyết khoa học Để đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học nói chung, đội ngũ giáo viên cho hệ thống giáo dục quốc dân nói riêng theo yêu cầu đổi mới giáo dục, đáp ứng được chiến lược phát triển đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập quốc tế thì năng lực đội ngũ giảng viên, trong đó có đội ngũ GV sư phạm có tính quyết định. Đội ngũ giảng viên sư phạm các trường đại học được tuyển chọn từ nhiều nguồn khác nhau, trải qua các thời kỳ khác nhau, với các độ tuổi khác nhau, nên năng lực nghề nghiệp, nhất là năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ này rất khác nhau. Năng lực nghề nghiệp GV sư phạm ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng (phẩm chất và năng lực nghề nghiệp) đội ngũ giáo viên trong hệ thống GD quốc dân được đào tạo tại các cơ sở đào tạo sư phạm. Vì vậy, phát triển NLNN cho GV sư phạm là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho hệ thống GD quốc dân. Do đó việc phát triển NLNN (theo nhiều yêu cầu và nhu cầu khác nhau) trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế là sự cấp thiết. Nếu đề xuất và thực hiện được các giải pháp quản lý phù hợp (bối cảnh, điều kiện, đối tượng quản lý...) để phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV sư phạm thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho hệ thống giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu nghiên cứu của đề tài đã đề ra cũng như kiểm chứng giả thuyết khoa học đã đề xuất, đề tài tiến hành các nhiệm vụ sau: 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của phát triển NLNN giảng viên sư phạm trong thời kỳ mới, thời kỳ kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển NLNN cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý phát triển NLNN giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5.4.Thử nghiệm một số giải pháp được đề xuất trong luận án. 6. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu để quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học có đào tạo chuyên ngành sư phạm của nước CHDCND Lào. Vì vậy, đề tài tập trung vào hai nội dung: + Tìm hiểu các yếu tố (các mặt) NLNN của GVSP; + Quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVSP. - Chủ thể xây dựng và thực hiện phát triển NLNN GVSP: Trường ĐH Quốc Gia Lào, Trường ĐH Champasack, Trường ĐH Souphanouvong. - Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn trong 3 trường đại học gồm: Trường ĐH Quốc Gia Lào, Trường ĐH Champasack, Trường ĐH Souphanouvong nước CHDCND Lào - Khảo sát, đánh giá trong thời gian từ năm 2012-2017 - Trường thử nghiệm: Đại học quốc Gia Lào. 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống - Xem xét quản lý phát triển NLNN giảng viên sư phạm trong mối quan hệ tương tác với các hoạt động quản lý khác trong quản lý nguồn nhân lực trong các nhà trường; giữa các trường đại học nước CHDCND Lào và cả hệ thống GDĐH; mối quan hệ hữu cơ, tương hỗ lẫn nhau giữa các yếu tố liên quan đến quản lí phát triển NLNN giảng viên sư phạm như đổi mới giáo dục, trong đó có giáo dục phổ thông; mối quan hệ giữa các yếu tố bên trong và bên ngoài (các mặt mạnh, mặt yếu; các cơ hội và thách thức) tác động vào các trường đại học. - Các thành tố trong năng lực nghề nghiệp của giảng viên tạo thành một hệ thống năng lực có quan hệ và hỗ trợ lẫn nhau. - Các giải pháp đề xuất cũng tạo thành một hệ thống để tác động vào việc phát triển NLNN giảng viên sư phạm. 7.1.2. Tiếp cận năng lực Trong phát triển đội ngũ có nhiều cách tiếp cận: Tiếp cận theo các nội dung quản lý (tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, thực hiện chế độ chính sách…); Tiếp cận theo các thành tố của đội ngũ: phát triển số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ; Tiếp cận theo yêu cầu của các thành tố tạo thành năng lực; v.v… Để phát triển chất lượng đội ngũ, phát triển năng lực nghề nghiệp là một giải pháp có tính cốt lõi. Tiếp cận năng lực trong nghiên cứu đề tài luận án là xác định những năng lực cần có khi thực hành nghề nghiệp của GV sư phạm, xác định các tiêu chuẩn năng lực đối với GV sư phạm để giúp họ có thể thực hiện tốt nhiệm vụ theo yêu cầu. Từ đó chuyển hóa các tiêu chuẩn năng lực của họ vào hoạt động quản lý phát triển như: tuyển dụng; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho GV; sử dụng GV theo năng lực; đánh giá năng lực GV dựa trên các tiêu chuẩn năng lực; tạo động lực cho GV phát triển năng lực, v.v... Tiếp cận xem xét phát triển NLNN giảng viên sư phạm trên cả các mặt năng lực như năng lực cốt lõi (năng lực chung), năng lực chuyên môn, năng lực nghiệp vụ, năng lực nghiên cứu khoa học, các năng lực hỗ trợ, v.v.. Và cuối cùng, để thực hiện đề tài, Luận án kết hợp giữa các nội dung quản lý với các thành tố tạo thành năng lực để đề xuất các giải pháp quản lý phát triển NLNN cho giảng viên sư phạm tại các trường đại học của nước CHDCND Lào. 7.1.3. Tiếp cận hoạt động “Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ” (Từ điển Giáo dục học, 2000). Năng lực nghề nghiệp sư phạm là thể hiện vào khả năng thi hành các hoạt động sư phạm của giảng viên. Vì vậy, trong quản lý phát triển NLNN cho giảng viên sư phạm phải tiếp cận với các hoạt động nghề nghiệp của giảng viên sư phạm theo các yêu cầu về phát triển và đổi mới giáo dục, về hội nhập quốc tế để từ đó đưa ra được các giải pháp quản lý phù hợp (cũng là các hoạt động) nhằm phát triển NLNN cho GVSP ở các trường đại học của nước CHDCND Lào. 7.1.4. Tiếp cận phát triển NLNN “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” (Từ điển Tiếng Việt, 1997). Như vậy, phát triển có hai hướng: Phát triển tự nhiên (tự biến đổi) của đối tượng và phát triển có sự tác động từ bên ngoài đến đối tượng (làm cho biến đổi), có hướng đích cho sự phát triển. Ở đây, phát triển NLNN cho GVSP có tác động của các chủ thể quản lý. Và như vậy, tiếp cận phát triển NLNN là tìm hiểu các mặt năng lực và từ đó có những cách tác động (giải pháp/biện pháp) để làm cho NLNN của GVSP được phát triển đáp ứng được các nội dung và các yêu cầu của các mặt NLNN. Đội ngũ giảng viên sư phạm là lực lượng đào tạo các thế hệ giáo viên cho hệ thống giáo dục quốc dân. Bởi vậy nghiên cứu phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVSP cần thực hiện các nội dung như xây dựng quy hoạch, kế hoạch; đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng môi trường khuyến khích; hoàn thiện chính sách đối với đội ngũ GV; v.v... để từ đó nâng cao năng lực nghề nghiệp cho ĐNGV. Các giải pháp đã được sử dụng trong quản lý phát triển NLNNGV sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào trước đây cần được kế thừa và phát triển trong điều kiện mới, theo các yêu cầu mới, phù hợp với các điều kiện cụ thể. 7.1.5. Tiếp cận nhiệm vụ Trong luận án, quan điểm tiếp cận nhiệm vụ thể hiện cách tiếp cận với nhiệm vụ nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý phát triển năng lực cho giảng viên gắn với nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo chung, nhiệm vụ từng trường, giúp làm rõ về mục tiêu cần đạt được là gì. Mặt khác, đề xuất khung năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm nước CHDCND Lào cũng dựa trên các nhiệm vụ mà GV cần thực hiện trong quá trình hành nghề. 7.2. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để phân tích và tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm hiểu biết sâu sắc, đầy đủ hơn bản chất cũng như những dấu hiệu đặc thù của vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó sắp xếp chúng thành một hệ thống lý thuyết của đề tài. Bao gồm: - Lý luận về phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học. - Các văn kiện, các chính sách, văn bản, quản lý về giáo dục, giáo dục đại học và giảng viên làm cơ sở lý luận và pháp lý cho việc đề ra các giải pháp phát triển NLNN giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào. - Các công trình khoa học, các bài báo, tạp chí đã được công bố thuộc lĩnh vực nghiên cứu. - Luận án sử dụng phương pháp phân loại và hệ thống hóa để sắp xếp phân loại các nghiên cứu về phát triển NLNN giảng viên sư phạm. Từ đó, làm cơ sở cho việc xây dựng các giải pháp phát triển NLNN giảng viên sư phạm tại các trường đại học nước CHDCND Lào. 7.2.1.2. Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để rút ra những khái quát, nhận định của bản thân về các vấn đề nghiên cứu, từ những quan điểm, quan niệm của người khác. 7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Dùng các phiếu hỏi để thu thập ý kiến của CBQL, GV, SV các trường/khoa ĐHSP về: - Thực trạng công tác phát triển năng lực nghề nghiệp ĐNGV trong các trường/khoa ĐHSP tại nước CHDCND Lào - Thực trạng năng lực nghề nghiệp ĐNGV trong các trường/khoa ĐHSP tại nước CHDCND Lào - Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển năng lực ĐNGV trong các trường/khoa ĐHSP ... 7.2.2.2. Phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để tìm hiểu sâu thêm các vấn đề về thực trạng ĐNGV sư phạm và phát triển năng lực ĐNGV trong các trường/khoa ĐHSP, thông qua việc trao đổi trực tiếp với các đối tượng điều tra. 7.2.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để thu thập, xin ý kiến các chuyên gia, CBQL, GV trong các trường/khoa ĐHSP về vấn đề nghiên cứu, tăng độ tin cậy của kết quả điều tra. 7.2.2.4. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để thu thập các thông tin thực tế, có ý nghĩa đối với đề tài nghiên cứu. Tổng hợp và xử lý các số liệu điều tra, khảo sát; phân tích, so sánh để đánh giá thực trạng công tác quản lý phát triển NLNN giảng viên sư phạm trong thực tiễn; xem xét các mặt mạnh, mặt yếu; mức độ thành công, những nguyên nhân của tồn tại, bất cập về các giải pháp quản lý phát triển NLNN giảng viên sư phạm của các trường đại học nước CHDCND Lào đã áp dụng trong thực tế. 7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm khoa học Thực hiện xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn về các kết quả nghiên cứu của luận án để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất; áp dụng thử vào thực tiễn một trong số các giải pháp được đề xuất trong luận án để đánh giá hiệu quả của giải pháp trên thực tế. Thực nghiệm và đối chứng; các nhóm này tương đương nhau về mọi mặt. Nhóm TN sẽ áp dụng các giải pháp đề xuất, còn nhóm đối chứng giữ nguyên. 7.2.2.6. Phương pháp xử lý thông tin Thông tin được xử lý bằng toán học thống kê, đồ thị và biểu đồ. Mã hóa thông tin hợp lý để sử dụng các phần mềm tin học thực hiện thống kê toán học, vẽ đồ thị và biểu đồ các số liệu thu thập khảo sát, so sánh và đưa ra kết quả nghiên cứu của luận án.
Những nghiên cứu của nước ngoài
- Về vị trí, vai trò của giảng viên:
Trong mọi thời đại, vai trò của giảng viên được coi là vô cùng quan trọng trong giáo dục Robert J Marzano nhấn mạnh rằng giảng viên là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến thành tích học tập của học sinh, trong khi Peter A Hall và Alisa khẳng định rằng năng lực của giảng viên là sức mạnh cốt lõi trong giáo dục Giảng viên được xem như chìa khóa quyết định chất lượng và thành công của bất kỳ hệ thống giáo dục nào Do đó, nhiều tác giả đã nghiên cứu và đề xuất các nội dung lý luận nhằm phát triển năng lực của giảng viên, giúp họ phát huy tốt nhất vai trò của mình đối với người học.
Các tác giả Victor Minichiello và Catherine Armstrong nhấn mạnh rằng giảng viên (GV) là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo tại các trường đại học Đồng thời, Linda Darling-Hammond khẳng định rằng không thể có một trường đại học danh tiếng mà thiếu đội ngũ giảng viên xuất sắc Họ định nghĩa giảng viên đại học qua ba chức năng chính: nhà giáo dục, nhà khoa học, và nhà cung cấp dịch vụ cho xã hội.
GV ĐH là một nhà giáo xuất sắc, được trang bị bốn nhóm kiến thức và kỹ năng quan trọng: kiến thức chuyên ngành, kiến thức về chương trình đào tạo, kỹ năng giảng dạy và khả năng nghiên cứu Những yếu tố này giúp GV ĐH không chỉ truyền đạt kiến thức hiệu quả mà còn hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện.
Kiến thức và kỹ năng về dạy học và Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục
GV ĐH là một nhà khoa học có khả năng nghiên cứu, giải thích và dự đoán các vấn đề trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội mà nhân loại và khoa học vẫn chưa tìm ra lời giải.
GV ĐH đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp dịch vụ cho xã hội, tham gia quản lý và thực hiện các công việc hành chính Họ còn tích cực tham gia vào các tổ chức xã hội, tư vấn cho sinh viên, hỗ trợ tìm kiếm cơ hội thực tập và việc làm Ngoài ra, GV ĐH cũng tham gia phản biện cho các tạp chí khoa học, cũng như tổ chức và tham dự các hội nghị, hội thảo khoa học.
Theo tổng kết của UNESCO, trong nền giáo dục hiện đại, vai trò của người
GV đã trải qua nhiều thay đổi quan trọng: (a) đảm nhận nhiều chức năng hơn và có trách nhiệm lớn hơn trong việc lựa chọn nội dung giảng dạy; (b) chuyển từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh, tối ưu hóa nguồn tri thức xã hội; (c) chú trọng cá biệt hóa trong học tập và thay đổi mối quan hệ thầy trò; (d) yêu cầu sử dụng nhiều phương tiện dạy học hiện đại, đòi hỏi trang bị thêm kiến thức và kỹ năng; (e) tăng cường hợp tác giữa các giảng viên trong trường, thay đổi cấu trúc quan hệ giữa họ; (f) thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng cuộc sống; (g) khuyến khích giảng viên tham gia các hoạt động ngoài trường; (h) giảm bớt uy tín truyền thống trong quan hệ với học sinh, đặc biệt là học sinh lớn và cha mẹ học sinh.
Trong mọi thời đại, vai trò của giảng viên luôn được coi trọng, với Robert J Marzano khẳng định rằng giáo viên là yếu tố quyết định nhất đến thành tích học tập của học sinh Đối với giáo dục đại học, người giảng viên luôn là chủ đề trung tâm trong nhiều nghiên cứu, như John R Thelin đã chỉ ra trong lịch sử phát triển của giáo dục đại học tại Hoa Kỳ.
Từ năm 1945 đến 1970, giáo viên (GV) là những người có thu nhập cao nhất, quyền lực và uy tín lớn nhất trong hệ thống giáo dục, đồng thời được bảo vệ tốt nhất do vai trò quyết định đến sự thịnh vượng của nhà trường Tuy nhiên, để trở thành giáo viên đại học (GVĐH), họ phải trải qua nhiều vòng tuyển chọn khắt khe.
Vấn đề đào tạo giáo viên (ĐNGV) và phát triển ĐNGV đã được nghiên cứu rộng rãi trên toàn cầu, với các tác phẩm tiêu biểu như "Learning to Teach" của Richard I Arends (1998) và dự án "Education Portal and Distance Learning" của Andrew Scryner (2004) Các nghiên cứu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của chất lượng và năng lực giáo viên trong phát triển nguồn nhân lực Sự phát triển của công nghệ dạy học hiện đại và sự phong phú của kiến thức các ngành khoa học đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục Do đó, trong quá trình xây dựng và phát triển ĐNGV, cần chú trọng không chỉ vào việc nâng cao chất lượng mà còn vào sự phát triển bền vững và khả năng thích ứng nhanh chóng của giáo viên.
GV và đội ngũ cần chú trọng đến việc bồi dưỡng theo mô đun và áp dụng chính sách giảm giờ dạy trên lớp, đồng thời xem xét cơ cấu quan hệ chức danh giữa giáo sư, trợ giảng và trợ lý Daniel R Beerens, tác giả cuốn “Creating a Culture of Motivation and Learning”, nhấn mạnh rằng tính động trong tăng trưởng và sự đổi mới là tiêu chí quan trọng của đội ngũ giáo viên hiện nay Ông khuyến khích xây dựng một nền văn hóa thúc đẩy và học tập liên tục trong đội ngũ giảng viên, coi đây là giá trị cốt lõi của nghề giáo.
Theo tác giả Linda Darling-Hammond, việc phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đối với các trường đại học Do đó, cần chú trọng vào việc xây dựng và phát triển ĐNGV để nâng cao chất lượng giáo dục.
Theo các tác giả Maria Hendriks, Hans Luyten, Jaap Scheerens, Peter Sleegers và Rien SteenJaap Scheerens, phát triển ĐNGV ĐH là một trong những con đường quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả giáo dục đại học Tổng Giám đốc UNESCO cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thu hút và giữ chân giáo viên có trình độ trong lĩnh vực giáo dục đại học, đồng thời cần cung cấp đầy đủ các điều kiện làm việc cho họ.
Phát triển đào tạo người giáo viên (ĐNGV) là một yêu cầu cấp thiết đối với các trường đại học, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng của dân số Điều này xuất phát từ sự phát triển kinh tế, xã hội trong bối cảnh mới, cùng với sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ và các yêu cầu mới từ thị trường lao động Hội nghị Thế giới về giáo dục đại học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề này.
Giáo dục đại học vào thế kỷ XXI yêu cầu một chính sách mạnh mẽ về phát triển đội ngũ giảng viên, nhằm nâng cao kỹ năng và khuyến khích cải tiến chương trình đào tạo cũng như phương pháp dạy và học Cần thiết lập các chính sách rõ ràng liên quan đến giáo chức đại học, kết hợp với tình trạng tài chính và nghiệp vụ phù hợp, để đảm bảo đạt được chất lượng cao trong nghiên cứu và giảng dạy.
Sidney Hook, trong phân tích về giáo dục đại học Hoa Kỳ vào những năm 70, đã nêu ra các vấn đề quan trọng liên quan đến quản lý giáo dục đại học như quyền tự do học thuật của các trường đại học và những thách thức trong việc xem các trường này là cộng đồng của các nhà học giả Ông định nghĩa tự do học thuật là quyền của những người được đào tạo chuyên nghiệp để tìm hiểu, khám phá, công bố và giảng dạy những sự thật trong lĩnh vực của họ Theo Hook, quyền này chỉ áp dụng cho những giảng viên được nhà nước tuyển dụng, và ông chỉ ra rằng tự do học thuật ở Hoa Kỳ chủ yếu chỉ dừng lại ở quyền giảng dạy mà chưa đạt đến quyền học tập.
Những nghiên cứu ở nước CHDCND Lào
Hiện tại, trong nước chưa có cuốn sách chuyên khảo nào nghiên cứu sâu về phát triển năng lực giảng viên Các nghiên cứu chủ yếu được thể hiện qua bài báo trên tạp chí, kỷ yếu hội thảo và luận án tiến sĩ Mặc dù số lượng nghiên cứu không nhiều, nhưng chúng rất đa dạng, bao gồm các vấn đề từ vi mô đến vĩ mô như cơ sở lý luận, mô hình xây dựng trường đại học, và hoàn thiện chính sách liên quan đến vị trí, sứ mệnh, đầu tư và quy hoạch.
Nghị quyết Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ VIII năm 2006 nhấn mạnh rằng nguồn nhân lực con người là yếu tố quan trọng nhất cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá Giáo dục cần có trách nhiệm trong việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực đủ trình độ để đáp ứng sự phát triển của đất nước Đào tạo nguồn nhân lực cho CNH, HĐH được xác định là mục tiêu ưu tiên, trong đó giáo dục đóng vai trò then chốt Để giáo dục Lào thực hiện nhiệm vụ này, cần tập trung phát triển nguồn nhân lực trong ngành giáo dục, đặc biệt là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Bộ Giáo dục và Thể thao Lào đã phát triển nhiều tài liệu và văn bản quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Vào năm 2002, Sở Giáo dục - Thể thao nước CHDCND Lào đã xuất bản cuốn sách "Quản lý giáo dục của người quản lý cấp Sở giáo dục", trong đó trình bày các lý luận về công tác quản lý giáo dục dành cho các nhà quản lý cấp Sở giáo dục Cuốn sách cũng đề cập đến lý luận và thực tiễn trong việc quản lý đội ngũ giáo viên cùng cán bộ quản lý các trường học thuộc quyền quản lý của Sở giáo dục.
+ Năm 2005, Bộ Giáo dục Lào cho xuất bản cuốn “Quản lý giáo dục của cán bộ quản lý giáo dục - Cuốn sách thứ VI”
Vào năm 2007, Bộ Giáo dục Lào đã phát hành cuốn sách "Quản lý giáo dục của cán bộ quản lý giáo dục - Cuốn sách thứ VII", nội dung bao gồm lý luận, thực tiễn và các quy định của Nhà nước Lào cũng như Bộ Giáo dục Lào về quản lý giáo dục Cuốn sách không chỉ đề cập đến lý thuyết và thực tiễn quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học, mà còn quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Đặc biệt, sách còn tập trung vào quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, bao gồm lý thuyết về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.
Vào năm 2006, Bộ Giáo dục Lào đã công bố "Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục 2006 – 2015", nhằm xác định các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp cho sự phát triển giáo dục trong giai đoạn này Kế hoạch nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời đề xuất các giải pháp chủ yếu như đổi mới quản lý giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Gần đây, nhiều công trình khoa học như đề án, đề tài KH&CN và luận án tiến sĩ đã được thực hiện để nghiên cứu về quản lý và phát triển nhân lực giáo dục, nhằm áp dụng vào việc phát triển đội ngũ giáo viên và giảng viên.
Cuốn sách "Chính sách giáo dục quốc gia của Đảng và Nhà nước" của tác giả Khounme Phommanimith, được xuất bản bởi NXB Quốc gia Lào vào năm 2005, đã thảo luận về các chính sách liên quan đến đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Đề tài của Dao Heuang Som Bath (2016) tập trung vào việc phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học phổ thông tại tỉnh Bolikhamxay, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, trong bối cảnh đổi mới giáo dục Luận án nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của hệ thống giáo dục địa phương.
Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Bolikhamxay, Lào, cần xác định điểm mạnh và yếu để đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và nâng cao chất lượng giáo dục THPT Theo Soulivanh Phommachit (2016), luận án nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đội ngũ giảng viên tại trường CĐSP Luông Nậm Thà, với mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đến năm 2020, đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu phù hợp với sự phát triển của ngành giáo dục và trường CĐSP Luông Nậm Thà.
Khankeo Phiphatsery (2010) đã nghiên cứu về sự phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Xaynhabuli, Lào Bài viết tập trung vào lý luận phát triển giáo viên, đặc biệt là giáo viên THPT, và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ này Mục tiêu là đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục trong bối cảnh hiện đại.
+ Chanhuan Xaynhadet, Chất lượng đội ngũ đảng viên là giáo viên các trường phổ thông tỉnh Udomxay CHDCND Lào hiện nay, bảo vệ tại Học viện
Năm 2004, CTQG Hồ Chí Minh đã tiến hành nghiên cứu về chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên đảng viên tại trường THPT tỉnh U-Đôm Xay, CHDCND Lào Từ nghiên cứu này, các giải pháp đã được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đảng viên của nhà trường.
BunLon Saluoisack đã bảo vệ luận án tại Học viện CTQG Hồ Chí Minh vào năm 2005, tập trung vào chất lượng đội ngũ giảng viên tại các trường đào tạo sĩ quan của quân đội nhân dân Lào Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của các cơ sở đào tạo sĩ quan, thực trạng chất lượng giảng dạy, kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên, cùng với các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Mặc dù có ít nghiên cứu về đội ngũ giảng viên tại các trường đại học ở Lào, nhưng các vấn đề nghiên cứu rất đa dạng, từ vi mô đến vĩ mô, chủ yếu xoay quanh vai trò và chất lượng của đội ngũ này Luận án này đặc biệt chú trọng đến việc quản lý và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế, một chủ đề cần thiết trong bối cảnh hiện nay.
Những nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giảng viên đại học và giảng viên sư phạm21 1 Những yêu cầu chung về năng lực
Một số chuẩn nghề nghiệp của giảng viên
• Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm của Anh
Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm của Anh, được phát hành vào tháng 2 năm 2006 bởi Hiệp hội Giáo dục Đại học, thiết lập khuôn khổ tiêu chuẩn nghề nghiệp cho việc giảng dạy và hỗ trợ học tập trong giáo dục đại học tại Vương quốc Anh.
Theo đó khung năng lực giảng viên sư phạm được mô tả gồm 3 nhóm tiêu chuẩn và các tiêu chuẩn cốt lõi như sau:
1) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
• Chuẩn năng lực giảng viên giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp:
Dự án Phát triển giáo dục đại học giai đoạn 2 đã thiết lập Chuẩn năng lực giáo viên giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp, bao gồm 5 tiêu chuẩn chính, trong đó nổi bật là năng lực chuyên môn.
Năng lực dạy học là yếu tố quan trọng trong việc phát triển và hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo hiệu quả Đồng thời, năng lực quan hệ với thế giới nghề nghiệp và khả năng phát triển nghề nghiệp cũng đóng vai trò then chốt trong sự nghiệp của người giáo viên Cuối cùng, năng lực nghiên cứu khoa học ứng dụng giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong giáo dục.
• Khung chuẩn năng lực giảng viên ngành sư phạm kỹ thuật
Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thế Dân đã đưa ra 6 tiêu chuẩn quan trọng cho giáo viên sư phạm kỹ thuật, bao gồm: năng lực chuyên môn nghề, năng lực dạy học, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực phát triển chương trình đào tạo, năng lực quan hệ với doanh nghiệp, và năng lực phát triển nghề nghiệp Những tiêu chuẩn này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển của ngành sư phạm kỹ thuật.
Dự thảo quy định Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm tại Việt Nam áp dụng cho giảng viên các trường ĐH Sư phạm và CĐ Sư phạm, cùng với các tổ chức, cá nhân liên quan Quy định này bao gồm 5 tiêu chuẩn và 18 tiêu chí nhằm đánh giá chất lượng giảng viên một cách chính xác và hiệu quả Kết quả đánh giá sẽ giúp cơ sở đào tạo nhận định đúng về trình độ và năng lực giảng viên, từ đó hỗ trợ họ hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp và nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm.
• Khung chuẩn đầu ra trình độ đại học sư phạm kỹ thuật đào tạo giáo viên
TCCN của Bộ GD&ĐT ban hành 2012 Khung chuẩn bao gồm: Kiến thức, kỹ năng chuyên môn; Kiến thức, kỹ năng sư phạm; Kỹ năng mềm.
• Chuẩn đầu ra trình độ đại học sư phạm đào tạo giáo viên THPT của Bộ
GD&ĐT ban hành năm 2012 Có 8 tiêu chuẩn được đề xuất.
Ngoài ra còn một số công trình sẽ nêu ở chương 2.
Các nghiên cứu liên quan đến phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học và và giảng viên sư phạm 24 1.4 Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã công bố và những vấn đề luận án cần tập trung giải quyết 28 Kết luận chương 1 30 Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 31 2.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu 31 2.1.1 Giảng viên và giảng viên sư phạm
Đội ngũ và đội ngũ giảng viên sư phạm
2.1.2.1 Đội ngũ Đội ngũ là một tập thể người gắn bó với nhau theo cùng lý tưởng, có cùng một mục đích chung, làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về mặt lợi ích tinh thần và vật chất cụ thể.
2.1.2.2 Đội ngũ giảng viên ĐNGV là một tập hợp những người cùng làm nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục ở các trường đại học, cao đẳng, có đủ tiêu chuẩn về đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ theo quy định Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội ĐNGV chính là nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực đặc biệt của giáo dục đại học, là lực lượng quyết định đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường
2.1.2.3 Đội ngũ giảng viên sư phạm ĐNGV các trường ĐHSP là tập hợp những nhà giáo, nhà quản lý, nhà khoa học tham gia giảng dạy, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ trong các khoa của trường ĐHSP, các trường ĐH có khoa Sư phạm Họ có chung các tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn, mục tiêu hoạt động Họ gắn bó với nhau bằng trách nhiệm và lợi ích theo quy định của pháp luật và của cơ quan nhà nước có thẩm quyền
Năng lực và năng lực nghề nghiệp
Năng lực là khả năng cần thiết để thực hiện tốt công việc, theo định nghĩa từ Từ điển tiếng Việt Phạm Minh Hạc cũng nhấn mạnh rằng năng lực là đặc điểm tâm lý của cá nhân, cho phép họ đáp ứng các yêu cầu của hoạt động cụ thể và là điều kiện quan trọng để đạt được kết quả trong hoạt động đó.
Theo Québec-Ministère de l’Éducation (2004), năng lực được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.
Theo tác giả Tremblay Denyse (2002), năng lực được định nghĩa là khả năng hành động và đạt được thành công, đồng thời chứng minh sự tiến bộ thông qua việc huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực tích hợp của cá nhân trong quá trình giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Năng lực là khả năng hình thành hoặc phát triển, giúp cá nhân đạt thành công trong các hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Nó được thể hiện qua khả năng thực hiện nhiệm vụ và có thể là bẩm sinh hoặc do rèn luyện mà có được Năng lực phát triển thông qua kinh nghiệm và học tập, phù hợp với tính riêng biệt của từng người.
Chương trình GD phổ thông tổng thể của Việt Nam, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, định nghĩa năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất tự nhiên cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Theo một số nhà nghiên cứu [10] năng lực có hai loại: năng lực chung và năng lực chuyên biệt.
Năng lực chung là khả năng có sẵn ở mọi người bình thường, với mức độ khác nhau, và bao gồm năng lực trí tuệ như trí năng và trí thông minh Đây là nền tảng cho bất kỳ năng lực chuyên biệt nào, vì để thành thạo trong một nghề, trước hết cần có năng lực chung Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình và phương pháp giảng dạy tại trường học, vì vậy việc phát triển năng lực chung càng sớm càng tốt là rất cần thiết.
Năng lực chuyên biệt là khả năng thể hiện các phẩm chất độc đáo và kỹ thuật chuyên môn, nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu trong các lĩnh vực hoạt động cụ thể Mỗi nghề nghiệp trong xã hội đều đòi hỏi những loại năng lực chuyên biệt khác nhau, như công nhân cần có năng lực kỹ thuật để hoàn thành công việc hiệu quả.
Giáo viên (GV) cần có năng lực sư phạm và nghiên cứu khoa học (NC), cùng với khả năng tổ chức và quản lý của người lãnh đạo Trong lĩnh vực kỹ thuật, năng lực chuyên biệt được gọi là năng lực chuyên môn kỹ thuật, nhằm phân biệt với các năng lực chuyên môn của các ngành nghề phi vật chất như du lịch, nghệ thuật và văn hóa Đối với giáo viên dạy nghề, họ cần sở hữu cả năng lực sư phạm kỹ thuật và năng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ (NCKH-CN).
Trong phạm vi đề tài về phát triển NLNN GVSP, có thể tập trung vào khái niệm sau:
- Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ;
Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ của cá nhân, cho phép họ thực hiện hiệu quả các hoạt động hoặc nhiệm vụ nghề nghiệp cụ thể, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Trong giáo dục và đào tạo, việc đánh giá năng lực nghề nghiệp của một cá nhân cần dựa vào khả năng hoàn thành nhiệm vụ và xử lý tình huống thực tế Điều này được thực hiện thông qua việc quan sát các kỹ năng và thao tác mà người đó thực hiện trong công việc.
Năng lực nghề nghiệp được định nghĩa trong Từ điển Giáo dục học là khả năng thực hiện hiệu quả một nghề, một chức năng hoặc các nhiệm vụ chuyên biệt với sự thành thạo cần thiết Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng và kiến thức để đáp ứng yêu cầu của công việc một cách chuyên nghiệp.
Một số khái niệm về năng lực nghề nghiệp của các tác giả trên thế giới:
G.Debling nêu định nghĩa năng lực nghề nghiệp là khả năng chủ thể thực hiện các hoạt động trong phạm vi nghề nghiệp đạt tới các trình độ, mức độ thực hiện mong đợi cần thiết Đó là một quan niệm rộng bao gồm cả khả năng truyền tải kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào các tình huống mới trong phạm vi nghề đó, bao gồm cả sự tổ chức, kế hoạch làm việc, cả hoạt động mới nảy sinh có liên quan đến chất lượng công việc và các cá nhân làm việc có hiệu quả với đồng nghiệp, với cán bộ lãnh đạo, quản lý, Một cá nhân biết thành thạo giỏi nghề là người biết thực hiện được một nhiệm vụ cụ thể hay một chức trách cụ thể trong một khoảng thời gian xác định, có khả năng xử lý một cách hiệu quả các sự cố bất thường trong các môi trường hay điều kiện khác.
Theo B.Mansfield, năng lực nghề nghiệp của cá nhân được định nghĩa là khả năng thực hiện toàn bộ vai trò lao động hoặc phạm vi công việc, không chỉ đơn thuần là kiến thức về chúng Điều này có nghĩa là cá nhân phải có khả năng thực hiện trọn vẹn các nhiệm vụ trong công việc, đáp ứng các tiêu chuẩn mong đợi của vị trí đó, thay vì chỉ dựa vào các tiêu chuẩn đào tạo hay các tiêu chí tách rời khỏi thực tế công việc Năng lực này cần được thể hiện trong các môi trường làm việc thực tế để đạt được hiệu quả cao nhất.
Năng lực nghề nghiệp được định nghĩa là khả năng thực hiện thành công các công việc cụ thể trong một nghề theo các tiêu chuẩn đã được quy định Điều này cho thấy rằng năng lực nghề nghiệp có thể được đánh giá và lượng hóa một cách rõ ràng.
Trong luận án này, năng lực nghề nghiệp được định nghĩa là sự kết hợp của kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, giúp cá nhân thực hiện công việc hiệu quả theo tiêu chuẩn đầu ra trong các tình huống nghề nghiệp cụ thể Trong đó, kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực nghề nghiệp.
Phát triển và phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên
Phát triển, theo Từ điển Tiếng Việt, được định nghĩa là quá trình biến đổi từ trạng thái ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao và từ đơn giản đến phức tạp.
Tác giả Nguyễn Văn Đạm định nghĩa phát triển là quá trình gia tăng kích thước và độ rộng (số lượng) hoặc nâng cao giá trị và tầm quan trọng (chất lượng).
2.1.4.2 Phát triển đội ngũ giảng viên
Phát triển đội ngũ giảng viên đại học là quá trình nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu ngày càng cao của giảng viên và nhà trường Việc này không chỉ giúp giảng viên hoàn thiện bản thân mà còn góp phần vào sự phát triển chung của cơ sở giáo dục.
2.1.4.3 Phát triển, quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên sư phạm:
Phát triển bao gồm hai hướng chính: một là phát triển tự nhiên, tức là sự biến đổi tự thân của đối tượng; hai là phát triển thông qua sự tác động từ bên ngoài, làm cho đối tượng thay đổi.
Phát triển NLNN cho GVSP là biến đổi hoặc làm biến đổi NLNN từ thấp đến cao để GVSP thực hiện có hiệu quả nghề sư phạm.
Phát triển năng lực nghề nghiệp là khái niệm rộng, liên quan đến tâm lý học và giáo dục học Quá trình này bao gồm sự phát triển tự nhiên của cá nhân, đồng thời chịu ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài như giáo dục và quản lý.
Trong phạm vi của đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung vào quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVSP.
“Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý để đưa khách thể quản lý đạt được mục tiêu quản lý”.
Quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm (GVSP) là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GVSP Việc phát triển này không chỉ bao gồm năng lực chuyên môn mà còn cả năng lực nghiệp vụ sư phạm Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giảng viên được xác định bởi khả năng thực hiện các vai trò trong quá trình làm việc của họ Đồng thời, vai trò của giảng viên cũng có sự biến đổi theo chức năng và nhiệm vụ mà họ đảm nhận.
Nhà trường hiện đại đang yêu cầu giảng viên đảm nhận nhiều vai trò mới, trong đó có vai trò hướng dẫn, tư vấn và chăm sóc tâm lý cho sinh viên Những yêu cầu này phản ánh sự thay đổi trong cách thức giảng dạy và hỗ trợ học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.
Trong luận án, việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên sư phạm tại các trường đại học là quá trình xây dựng, cải thiện và điều chỉnh năng lực của đội ngũ giáo viên Mục tiêu là nâng cao chất lượng năng lực của giáo viên để họ có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Trong luận án này, Hiệu trưởng/Giám đốc các trường đại học Lào đóng vai trò chủ thể quản lý phát triển nguồn nhân lực cho giáo viên, sinh viên Các cơ quan và bộ phận chức năng trong trường hỗ trợ Hiệu trưởng/Giám đốc thực hiện nhiệm vụ quản lý phát triển nguồn nhân lực, theo chức năng và sự phân công, phân cấp của nhà trường.
- Các phòng chức năng thực hiện các nhiệm vụ quản lý nhà nước, quản lý hành chính để triển khai các hoạt động phát triển NLNN cho GVSP;
Các khoa và bộ môn có nhiệm vụ triển khai các hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, theo sự phân công và phân cấp của Hiệu trưởng hoặc Giám đốc.
Cấp quản lý các trường đại học, bao gồm Bộ Giáo dục và Thể thao cùng các Bộ chủ quản, đóng vai trò quan trọng trong việc hoạch định chính sách và quản lý chiến lược Họ tạo điều kiện thuận lợi để các trường thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà nước đối với giáo viên, sinh viên.
Vai trò, đặc điểm cơ bản của phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm trong bối cảnh đổi mới giáo dục 39 1 Vai trò phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm
Những đặc điểm trong phát triển nghề nghiệp của giảng viên
Giảng viên sư phạm, được coi là "thầy của thầy", đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn phương pháp dạy học và truyền cảm hứng cho sinh viên Họ không chỉ dạy kiến thức mà còn là tấm gương cho các thế hệ giáo viên tương lai Trong bối cảnh giáo dục đang đổi mới theo hướng phát triển năng lực, việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sư phạm theo khung năng lực nghề nghiệp trở thành yêu cầu cấp bách và cần thiết.
Phát triển nghề nghiệp cho giảng viên nên dựa trên xu hướng tạo dựng, thay vì chỉ theo mô hình chuyển giao Trong xu hướng này, giảng viên được xem như những học viên chủ động, tham gia tích cực vào các nhiệm vụ giảng dạy, đồng thời tham gia vào quá trình quan sát, đánh giá và tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình.
- Phát triển nghề nghiệp giảng viên là một quá trình lâu dài.
Phát triển nghề nghiệp giảng viên là quá trình kết hợp thành tựu học tập trước đây với kinh nghiệm mới trong lao động nghề nghiệp Để thực hiện điều này, giảng viên cần có những kỹ năng giúp họ liên kết kiến thức cũ với kinh nghiệm mới Những kỹ năng này, được gọi là kỹ năng phát triển nghề nghiệp liên tục, cần được chuyển giao cho giảng viên để đảm bảo sự tiến bộ và thay đổi trong công việc của họ.
Phát triển nghề nghiệp của giảng viên cần được thực hiện thông qua các nội dung cụ thể trong môi trường lao động, đặc biệt là trong lớp học Một trong những cách hiệu quả nhất để phát triển nghề nghiệp là xác định rõ ràng các kỹ năng nghề nghiệp của giảng viên, được hình thành từ hoạt động hàng ngày với học sinh Trường học trở thành cộng đồng chuyên nghiệp cho giảng viên và học sinh, tạo ra cơ hội học tập và phát triển nghề nghiệp thành công tại các cơ sở giáo dục.
- Phát triển nghề nghiệp của giảng viên liên quan mật thiết với những thay đổi/ cải cách trường học.
Phát triển nghề nghiệp cho giảng viên không chỉ đơn thuần là đào tạo kỹ năng mà còn liên quan đến việc xây dựng môi trường học tập, vì vậy nó cần phải nhất quán với các chương trình giáo dục tại trường Giảng viên, với vai trò là những nhà chuyên nghiệp, sẽ phải tuân thủ cách cư xử nhất quán, điều này ảnh hưởng đến cách họ tương tác với sinh viên Do đó, một chương trình phát triển nghề nghiệp giảng viên chỉ có thể hiệu quả khi nhận được sự ủng hộ từ nhà trường hoặc các tổ chức cải cách chương trình.
Phát triển nghề nghiệp giảng viên là yếu tố quan trọng giúp họ xây dựng lý thuyết và thực tiễn sư phạm hiệu quả, đồng thời nâng cao sự thành thạo trong công việc giảng dạy.
Một giảng viên được xem là người hành nghề có tư duy, sở hữu kiến thức vững chắc và có khả năng tiếp thu những kiến thức cùng kinh nghiệm mới dựa trên nền tảng kiến thức hiện có.
- Phát triển nghề nghiệp giảng viên là một quá trình cộng tác.
Mặc dù giảng viên có thể thực hiện một số công việc độc lập, nhưng hầu hết các hoạt động phát triển nghề nghiệp hiệu quả đều cần sự tương tác có ý nghĩa Những tương tác này bao gồm mối quan hệ giữa các giảng viên, cũng như giữa giảng viên với nhà quản lý, phụ huynh, học sinh và các thành viên khác trong cộng đồng.
Phát triển nghề nghiệp giảng viên là một quá trình đa dạng và khác biệt, phụ thuộc vào từng bối cảnh cụ thể Ngay cả trong cùng một môi trường, các phương pháp và cách tiếp cận phát triển nghề nghiệp cũng có thể không đồng nhất Điều này cho thấy rằng không tồn tại một mô hình duy nhất nào có thể áp dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục trong việc phát triển nghề nghiệp của giảng viên.
Trường học và các nhà quản lý cần đánh giá nhu cầu và niềm tin của giảng viên, đồng thời xem xét văn hóa và thực tiễn để lựa chọn mô hình phù hợp với tình hình cụ thể Các yếu tố như cơ cấu trường học và văn hóa môi trường làm việc có thể tác động đến cảm nhận của giảng viên về hiệu quả công việc và động lực nghề nghiệp.
Yêu cầu về phát triển năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm
Phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trong các trường đại học hiện nay là một vấn đề cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về nguồn nhân lực Để đảm bảo phát triển ĐNGV, các trường đại học cần chú trọng đến việc đảm bảo đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và đồng thuận về lý tưởng làm việc.
Trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên (ĐNGV) tại các trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội mà còn phù hợp với yêu cầu của thời kỳ mới hiện nay.
Năng lực thực hiện của giảng viên sư phạm được xác định qua ba nhiệm vụ cơ bản: năng lực chuyên môn, năng lực giảng dạy và giáo dục, cũng như năng lực nghiên cứu khoa học.
Năng lực chuyên môn của giáo viên (GV) là trình độ mà họ đạt được thông qua đào tạo Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển, GV cần sở hữu trình độ đào tạo sau đại học, bao gồm thạc sĩ và tiến sĩ.
- Năng lực giảng dạy và giáo dục: việc phát triển năng lực giảng dạy cho GV cần chú ý đến các năng lực sau:
Xây dựng chương trình giảng dạy ở cấp độ bộ môn bao gồm ba bước quan trọng: đầu tiên, xác định mục tiêu học tập cho môn học và từng đơn vị học tập của sinh viên; tiếp theo, lựa chọn nội dung phù hợp để đạt được các mục tiêu đã đề ra; cuối cùng, xác định các phương pháp học tập và giảng dạy hiệu quả nhằm truyền đạt nội dung và đánh giá chính xác trình độ của người học.
Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chuyên môn là rất quan trọng để truyền đạt và giải quyết hiệu quả các vấn đề trong giảng dạy Việc áp dụng công nghệ trong giáo dục không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp giáo viên không ngừng học hỏi và phát triển bản thân.
Năng lực giáo dục, đặc biệt quan trọng đối với giáo viên sư phạm, là yếu tố không thể thiếu Trong lĩnh vực giáo dục, vai trò của nhà giáo bao gồm cả việc truyền đạt kiến thức và giáo dục nhân cách cho học sinh.
Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên (GV) được thể hiện qua các công trình khoa học, đặc biệt là những bài viết được công bố trên các tạp chí quốc tế có uy tín Những nghiên cứu này không chỉ nâng cao danh tiếng cá nhân và tổ chức, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và hướng dẫn sinh viên trong các hoạt động nghiên cứu khoa học.
Năng lực sư phạm là phẩm chất tâm lý quan trọng, phản ánh sự thành thạo và tính sáng tạo của giáo viên trong dạy học Nó bao gồm các kỹ năng giao tiếp, ứng xử sư phạm, viết và trình bày bảng, cùng với việc sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học Giáo viên cần tổ chức và điều khiển công việc học tập độc lập của sinh viên, truyền đạt thông tin một cách súc tích và dễ hiểu, đồng thời sử dụng ngôn ngữ và hành động phi ngôn ngữ một cách thành thạo Ngoài ra, giáo viên cũng phải giáo dục và thuyết phục để hình thành niềm tin, cũng như thu thập phản hồi để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với khả năng tiếp thu của sinh viên Tóm lại, năng lực sư phạm bao gồm kiến thức khoa học, phương pháp dạy học, khả năng giao tiếp và nhận thức tình huống giáo dục.
Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế
a) Những đòi hỏi phải đổi mới giáo dục:
Bước vào thế kỷ XXI, sự bùng nổ của khoa học công nghệ và giáo dục toàn cầu đã thúc đẩy các quốc gia, dân tộc cần thay đổi để thích ứng Tại Lào, Đảng và Nhà nước đã triển khai nhiều chủ trương và chính sách đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác giáo dục và đào tạo.
Những yêu cầu đặt ra đối với giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay như sau:
* Giáo dục đại học trước yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế
Giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của các quốc gia Mối quan hệ giữa giáo dục đào tạo và công nghiệp hóa, hiện đại hóa là rất chặt chẽ, trong đó giáo dục đào tạo không chỉ ảnh hưởng đến quy mô và tốc độ mà còn quyết định sự thành công của quá trình này.
Giáo dục đại học hiện nay đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước, với nhiệm vụ sáng tạo và chuyển giao tri thức, bảo tồn và phát triển văn hóa, cũng như đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Trường đại học không chỉ là nơi học tập mà còn là trung tâm của những sứ mệnh cao cả.
Trường đại học chuyên ngành sư phạm không chỉ đào tạo đội ngũ giáo viên cho hệ thống giáo dục, mà còn mang sứ mệnh quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Cách mạng công nghiệp 4.0, dựa trên công nghệ số, đang xây dựng một thế giới siêu kết nối và tích hợp các công nghệ tiên tiến như trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn (Big Data), xe tự lái và robot Những công nghệ đột phá này không chỉ được ứng dụng rộng rãi trong sản xuất và đời sống mà còn tạo ra cơ hội và thách thức cho việc phát triển nền giáo dục 4.0 Do đó, giáo dục đại học cần đáp ứng các yêu cầu mới để chuẩn bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết trong kỷ nguyên công nghệ hiện đại.
Giáo dục 4.0 trong Cách mạng công nghiệp 4.0 đánh dấu sự chuyển biến lớn trong mục tiêu và phương pháp đào tạo, từ việc truyền thụ kiến thức sang việc khai phóng tiềm năng cá nhân Vai trò của người dạy chuyển sang thiết kế, tư vấn và tạo ra môi trường học tập linh hoạt Khoảng cách về địa lý và thời gian trong giáo dục 4.0 được xóa nhòa, mở rộng phạm vi học tập ra toàn cầu, không chỉ giới hạn trong trường học Người học có thể chủ động nghiên cứu tài liệu và tương tác với người dạy mọi lúc, mọi nơi thông qua máy tính hoặc điện thoại thông minh.
Cách mạng công nghiệp 4.0 mang đến nhiều thách thức cho xã hội và giáo dục đại học, đặc biệt là trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp của giảng viên Để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế trong lĩnh vực giáo dục, cần chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cập nhật chương trình học phù hợp với xu hướng toàn cầu.
Quá trình hội nhập quốc tế của Lào đang diễn ra sâu rộng, mang lại nhiều thành tựu trong giáo dục – đào tạo Hội nhập giúp Lào tiếp thu khoa học – công nghệ mới và nâng cao kỹ năng quản lý, đồng thời đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn và năng lực quản lý Tuy nhiên, điều này cũng tạo ra áp lực lớn đối với giáo dục Lào, yêu cầu phải nâng cao chất lượng đào tạo để xây dựng nguồn nhân lực cạnh tranh, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế là yêu cầu thiết yếu đối với mọi quốc gia, đòi hỏi ngành sư phạm tại các trường đại học cũng phải thích ứng để tồn tại và phát triển Sự đổi mới này bao gồm việc thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức đào tạo và cách đánh giá Qua đó, vai trò của người dạy cũng sẽ được định hình lại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Hội nhập quốc tế giúp cho giáo dục tiếp thu được những xu hướng giáo dục mới, những nội dung, phương pháp giáo dục tiên tiến, v.v…;
Các cơ sở đại học chuyên ngành sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên cho toàn hệ thống giáo dục, với giáo viên sư phạm (GVSP) giữ vị trí then chốt trong quá trình này.
Để đáp ứng các yêu cầu và thách thức trong việc đổi mới giáo dục cũng như hội nhập quốc tế, việc phát triển và quản lý nguồn nhân lực cho giáo viên và sinh viên là nhiệm vụ cấp bách và cần thiết.
Khung năng lực của giảng viên sư phạm theo yêu cầu đổi mới giáo dục 46 1 Cơ sở đề xuất khung năng lực
Đề xuất khung năng lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm trong các cơ sở giáo dục đại học của Lào giai đoạn hiện nay
Dựa trên yêu cầu phát triển giáo dục của Lào và các kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất khung năng lực nghề nghiệp cho giáo viên sư phạm (GVSP) tại các cơ sở giáo dục đại học của Lào Khung năng lực này được xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hội nhập quốc tế và sự phát triển của khoa học - công nghệ trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0.
Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên sư phạm (GVSP) được đề xuất trong bài viết này chỉ nêu lên các mặt năng lực cần thiết mà chưa phải là Chuẩn nghề nghiệp chính thức Các mặt năng lực này được tổng hợp từ những tiêu chuẩn của các đề xuất trước đó, đồng thời dựa vào tình hình thực tiễn của Lào và quốc tế Nội dung của mỗi mặt năng lực được xây dựng dựa trên các tiêu chí của các đề xuất và thực trạng giáo dục tại Lào.
Các nội dung của khung năng lực nghề nghiệp này sẽ là cơ sở cho các nội dung nghiên cứu ở các chương sau
Khung năng lực nghề nghiệp của GVSP có các thành tố (mặt năng lực) sau:
1) Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên sư phạm.
- Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học.
Thái độ và đạo đức nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo trách nhiệm chuyên môn đối với người học hiện tại và sản phẩm tương lai Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đào tạo giáo viên cho các cơ sở giáo dục và đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nguồn nhân lực.
Thái độ và đạo đức công dân đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ và nghĩa vụ của mỗi công dân Khía cạnh này được đề cập trong các yêu cầu a) và e) Hơn nữa, năng lực này cũng xuất hiện trong hầu hết các Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Việt Nam, bao gồm mầm non, tiểu học, trung học và trung cấp chuyên nghiệp, cũng như trong quá trình đánh giá công chức và viên chức.
2) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
- Kiến thức và kỹ năng chuyên môn
- Kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
Hiểu biết về đối tượng học tập và giáo dục là rất quan trọng, đặc biệt là trong việc đào tạo giáo viên cho các cơ sở giáo dục Điều này không chỉ giúp xác định nhu cầu của người học hiện tại mà còn định hình sản phẩm tương lai của hệ thống giáo dục Việc nắm bắt các đặc điểm và mong muốn của người học sẽ tạo ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục
- Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của người học
- Tham gia các quá trình, các hoạt động giáo dục người học
- Giải quyết các vấn đề phát sinh trong dạy học, giáo dục
- Hiểu biết về quy trình, phương pháp phát triển chương trình đào tạo
- Xác định được đối tượng và nhu cầu đào tạo của giai đoạn
- Xây dựng, điều chỉnh và thực hiện chương trình đào tạo
- Biên soạn tài liệu đào tạo.
Mặt năng lực này có trong đề xuất ở a), b), c), e) Đây là mặt năng lực cốt lõi của GVSP.
3) Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục
- Phát hiện và thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chuyên ngành đào tạo
- Hướng dẫn người học thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học
- Phối hợp với giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trong tổ chức, triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ
- Đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học.Mặt năng lực này có trong đề xuất ở b), c), d), e) Đây là mặt năng lực nhất thiết phải ở GVSP.
4) Năng lực phát triển nghề nghiệp và quan hệ xã hội
- Thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho bản thân, đồng nghiệp, đối tượng đào tạo
- Am hiểu về giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tham gia đào tạo
Hướng dẫn và tư vấn cho giảng viên phổ thông và giảng viên dạy nghề về phát triển chương trình giáo dục tại trường học là rất quan trọng Điều này bao gồm việc cải tiến chương trình môn học và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Các giảng viên cần nắm vững các chiến lược phát triển chương trình để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, từ đó góp phần nâng cao năng lực và kiến thức cho thế hệ trẻ.
- Bám sát giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp để cập nhật, phát hiện các vấn đề cần bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giảng viên
- Tìm kiếm, xây dựng các mối quan hệ với giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp
- Tổ chức thực hiện hoặc tham gia thực hiện các hoạt động hợp tác với các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp
- Tư vấn nghề nghiệp (chuyên môn, nghiệp vụ, việc làm, …) cho đối tượng đào tạo
Có mối quan hệ thường xuyên với các cơ sở giáo dục và đào tạo, đặc biệt là các trường phổ thông, nhằm phát triển chuyên môn và nghề nghiệp cho người học.
- Có quan hệ hợp tác trong nước và quốc tế để phát triển chuyên môn,nghề nghiệp
- Cập nhật, đổi mới, sáng tạo trong phát triển nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0.
Mặt năng lực này có trong đề xuất ở b), c), d), e).
5) Năng lực ngoại ngữ, công nghệ thông tin và giao tiếp
- Năng lực sử dụng ngoại ngữ trong chuyên môn, nghề nghiệp
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong chuyên môn, nghề nghiệp
- Năng lực giao tiếp với các đối tượng của nghề nghiệp
Các thành tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn nhau.
Mặt năng lực này có trong đề xuất ở d) Mặt khác, để thực hiện hội nhập, GVSP cần có mặt năng lực này.
Sơ đồ 2.1: Các thành tố (các mặt) năng lực nghề nghiệp của GVSP
