QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý khoa, phòng trường đại học tổ chức Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NHẰM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHTN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Học viên: Phạm Thị Thủy Thái Nguyên, tháng 08 năm 2019 MỤC LỤC 1.1 Những chủ trương, sách Đảng Nhà nước vai trị hoạt động khoa học cơng nghệ với phát triển đất nước 1.2 Vai trò hoạt động khoa học công nghệ giáo dục đại học 1.3 Vài nét mơ hình đại học địa phương Việt Nam Tình hình thực tế hoạt động khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm 2.1 Vài nét trường Đại học Sư phạm .6 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.1.2 Đặc điểm bật 2.2 Thực tiễn đòi hỏi cần nâng cao cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm 10 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới, quản lí khoa học cơng nghệ nhằm đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường Đại học Sư phạm 16 2.3.1 Thuận lợi thành tích đạt .16 2.3.2 Hạn chế 18 2.4 Kinh nghiệm thực tế, vấn đề ưu tiên giải công tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 20 Kế hoạch hành động cơng tác quản lí khoa học công nghệ trường Đại học Sư phạm 21 3.1 Các mục tiêu nhà trường năm học 2019-2020 cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm .21 3.2 Các hoạt động công tác quản lí khoa học cơng nghệ thực tuần tới 21 3.3 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ thực tháng tới 22 3.4 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học công nghệ thực năm tới 22 Kiến nghị, đề xuất 24 Lý lựa chọn chủ để tiểu luận 1.1 Những chủ trương, sách Đảng Nhà nước vai trò hoạt động khoa học công nghệ với phát triển đất nước Trong bối cảnh giao lưu hội nhập nước ta nay, để khoa học công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, nhà nghiên cứu, người làm công tác khoa học, giảng viên trường đại học cao đẳng phải lực lượng nòng cốt việc nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu vào lĩnh vực đời sống xã hội QĐ số 418/QĐ-TTg Thủ tướng phủ (11/4/2012) Chiến lược phát triển khoa học công nghệ giai đoạn 2011 - 2020 rõ: “Phát triển khoa học công nghệ với giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh bền vững Khoa học công nghệ phải đóng vai trị chủ đạo để tạo bước phát triển đột phá lực lượng sản xuất, đổi mô hình tăng trưởng, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Để phát huy tối đa nguồn nhân lực dồi dào, tạo điều kiện thuận lợi cho địa phương có hội vươn lên xóa đói, giảm nghèo bước tự làm giàu, rút ngắn dần khoảng cách vùng, miền nước nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bên cạnh hệ thống trường đại học quốc dân, đại học dân lập, hệ thống trường đại học địa phương sở giáo dục quan trọng, chỗ dựa cộng đồng địa phương, làm nhiệm vụ đào tạo nhân lực để thực mục tiêu Các trường đại học nói chung đại học địa phương nói riêng ln hướng tới mục tiêu “mỗi trường đại học viện nghiên cứu” Bởi vì, nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học, đường hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo phát triển lực sư phạm người làm công tác giảng dạy giáo dục Trong năm vừa qua, ngành giáo dục khoa học công nghệ nước ta đạt thành tích đáng kể nhờ có đóng góp khơng nhỏ từ hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ cán bộ, giảng viên trường đại học cao đẳng nói chung hệ thống trường đại học địa phương nói riêng Do đặc trưng tuổi đời thấp nên hệ thống trường đại học địa phương có thuận lợi khó khăn riêng: Đảng ta có số nghị khoa học công nghệ nghị 37 Bộ Chính trị (khố IV), Nghị 26 Bộ Chính trị ( khố VI), Nghị 01 Bộ Chính trị Nghị Trung ương (khoá VII) Việc thực nghị bước đầu nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ đất nước, thúc đẩy việc đưa tiến khoa học công nghệ vào sản xuất đời sống, góp phần đưa nước ta khỏi tình trạng khủng hoảng kinh tế xã hội, tạo tiền đề cần thiết để bước vào thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố Khoa học xã hội nhân vǎn góp phần bổ xung, lý giải làm rõ thêm quan điểm Đảng đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam làm rõ thêm quan điểm Đảng đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam; làm rõ sở khoa học thực tiễn cho việc lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng Đảng Các vấn đề mối quan hệ kinh tế thị trường chủ nghĩa xã hội, tǎng trưởng kinh tế cơng xã hội, vǎn hố phát triển nghiên cứu sâu Việc nghiên cứu di sản lịch sử, vǎn hoá, vǎn minh người Việt Nam tiếp tục có phát Việc tổng kết kinh nghiệm chiến tranh phát triển lý luận nghệ thuật quân Việt Nam đạt số kết Khoa học tự nhiên nghiên cứu, điều tra điều kiện tự nhiên, tài ngun thiên nhiên mơi trường, góp phần tạo luận cho việc xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển kinh tế xã hội, tạo sở cho q trình tiếp thu làm chủ cơng nghệ Một số nghành nghiên cứu xây dựng đội ngũ cán khoa học có khả nǎng tiép cận trình độ đại giới 1.2 Vai trị hoạt động khoa học cơng nghệ giáo dục đại học Qua thực tế, nhận thức rằng, hoạt động khoa học công nghệ có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Trong công tác đào tạo đại học nước ta nay, hoạt động khoa học công nghệ xem yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Hoạt động khoa học cơng nghệ có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học khơng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà tạo tri thức mới, sản phẩm phục vụ cho phát triển nhân loại Với tầm quan trọng vậy, Nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam nêu: “Các trường đại học phải trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao ứng dụng công nghệ vào sản xuất đời sống” Để khoa học, công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, nhà nghiên cứu, người làm công tác khoa học, giảng viên trường đại học phải lực lượng nòng cốt việc nghiên cứu ứng dụng kết nghiên cứu vào lĩnh vực đời sống xã hội QĐ số 418/QĐTTg Thủ tướng phủ (11/4/2012) Chiến lược phát triển khoa học công nghệ giai đoạn 2011- 2020 rõ: “Phát triển khoa học công nghệ với giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh bền vững Khoa học công nghệ phải đóng vai trị chủ đạo để tạo bước phát triển đột phá lực lượng sản xuất, đổi mô hình tăng trưởng, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Trong bối cảnh giao lưu hội nhập nước ta nay, để khẳng định vai trị hoạt động khoa học cơng nghệ, trường đại học nói chung đại học Hồng Đức nói riêng ln hướng tới mục tiêu “Mỗi trường đại học viện nghiên cứu” Bởi vì, nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học đường hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo phát triển lực sư phạm người làm công tác giảng dạy giáo dục Trong năm vừa qua, ngành giáo dục khoa học cơng nghệ nước ta đạt thành tích đáng kể nhờ có đóng góp khơng nhỏ từ hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ cán bộ, giảng viên trường đại học cao đẳng nói chung 1.3 Vài nét mơ hình đại học địa phương Việt Nam Để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta lãnh đạo Đảng việc đào tạo nhân lực nhân tố vô quan trọng Chỉ thị 40 Ban bí thư Trung ương Đảng khoa IX rõ: “ phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người”; Nghị Ban chấp hành trung ương lần thứ khóa VIII nêu: “Xây dựng số trường cao đẳng cộng đồng địa phương để đào tạo nhân lực chỗ” Trên sở chủ trương, đường lối Đảng, loạt trường cao đẳng đại học trực thuộc tỉnh, thành phố đời Hệ thống trường đại học gọi Đại học địa phương Trường Đại học địa phương trường Đại học công lập cấp tỉnh, trực thuộc Ủy ban nhân tỉnh, tỉnh cung cấp ngân sách; Bộ Giáo dục Đào tạo chủ yếu quản lý nhà nước chuyên môn Cho đến nay, nước có 22 trường Đại học địa phương, trường thành sớm Đại học Hồng Đức Thanh Hóa (ngày 24/9/1997), trường thành lập muộn Đại học Văn hóa – Thể thao Du lịch Thanh Hóa (ngày 22/7/2011) Sự phát triển nhanh chóng mơ hình trường đại học địa phương cho thấy hướng đắn cần thiết hệ thống giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Về hoạt động: Các trường đại học địa phương thực đầy đủ tổ chức máy quy định chung hoạt động Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, bộ, ngành liên quan hoàn thành chức năng, nhiệm vụ Ủy ban nhân tỉnh giao Tùy theo quy mơ, trình độ nhu cầu nhân lực địa phương mà trường đại học địa phương đào tạo cấp bậc khác Mơ hình đào tạo trường đại học địa phương đa cấp, đa ngành, đa lĩnh vực Phần lớn trường đào tạo trình độ đại học trình độ khác thấp Riêng trường Đại học Sư phạm - ĐHTN phép đào tạo đến Tiến sĩ (từ tháng 6/2013) Nhìn chung trường Đại học địa phương xây dựng sở trường phát huy vai trị để trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục, khoa học – công nghệ địa phương Chức trường đại học địa phương đào tạo nhân lực chỗ, tạo điều kiện cho em địa phương, gia đình khó khăn có điều kiện tiếp xúc với giáo dục đại học Mục tiêu chất lượng đào tạo nhân lực trường không đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ yếu tố phẩm chất người lao động có trình độ cao khoa học, công nghệ quản lý đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội địa phương, vùng miền lân cận, thích nghi khơng với điều kiện lao động nước mà cịn có khả thích ứng, hội nhập thành cơng khu vực giới Để hoàn thành tốt chức nhiệm vụ mình, song song với giảng dạy, trường đại học nói chung đại học địa phương nói riêng phải đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) Bởi vì, hai yếu tố nòng cốt để đánh giá chất lượng trường; mối quan hệ đào tạo NCKH mối quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết có tác dụng tương hỗ, thúc đẩy phát triển; NCKH khơng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà tạo tri thức mới, thành khoa học phục vụ cho mục tiêu phát triển đất nước nhân loại Tình hình thực tế hoạt động khoa học công nghệ trường Đại học Sư phạm 2.1 Vài nét trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tiền thân Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc thành lập ngày 18/07/1966 theo Quyết định số 127/CP Chính phủ Đến năm 1994, Chính phủ thành lập Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc trở thành sở giáo dục đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, có tên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên (ĐHSP – ĐHTN) Trải qua 50 năm xây dựng phát triển, Trường ĐHSP – ĐHTN kiên định với sứ mạng: sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, phục vụ nghiệp giáo dục - đào tạo, phát triển kinh tế - xã hội nước, đặc biệt khu vực Trung du, miền núi phía Bắc Đội ngũ giảng viên Trường ngày lớn mạnh, đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục Tính đến 12/2016, Trường có 562 cán bộ, giảng viên Trong 386 giảng viên, 34 người có học hàm Giáo sư, Phó Giáo sư, 154 giảng viên có trình độ Tiến sĩ (chiếm tỷ lệ gần 40%) 75 giảng viên học nghiên cứu sinh nước Những ngày đầu thành lập, Trường sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông cho em đồng bào dân tộc miền núi phía Bắc với 07 chuyên ngành đào tạo, đến nay, Trường ĐHSP-ĐHTN khẳng định vị trí hệ thống trường đại học sư phạm nước Với 13 chuyên ngành tiến sĩ, 23 chuyên ngành thạc sĩ, 27 chương trình đại học chương trình cấp chứng bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cán quản lý giáo dục, Trường đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nước Tính đến tháng 12/2016, Trường có gần 14.000 người học tất hệ đào tạo, gần 1000 học viên cao học, 123 nghiên cứu sinh Ngoài ra, Trường đào tạo gần 300 lưu học sinh quốc tế tất bậc học Từ thành lập đến nay, Trường đào tạo gần 100.000 giáo viên, cán quản lý; gần 3.500 thạc sỹ, 70 tiến sĩ cho đất nước 500 sinh viên quốc tế Về nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, Trường có nhiều đóng góp to lớn, góp phần giải vấn đề cấp bách phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo Cán Nhà trường tham gia chục đề tài NCKH trọng điểm cấp Nhà nước; thực trăm đề tài NCKH cấp Bộ, cấp Đại học Cán bộ, giảng viên Nhà trường công bố trăm báo tạp chí quốc tế có uy tín hệ thống ISI Cùng với hoạt động NCKH giảng viên, hoạt động NCKH sinh viên Trường quan tâm đầu tư, năm, sinh viên Trường giành thứ hạng cao giải thưởng sinh viên NCKH toàn quốc Về hợp tác quốc tế, Trường có quan hệ hợp tác với nhiều trường đại học, nhiều tổ chức quốc tế giới Nhật Bản, Hoa Kì, Đức, Úc, Hà Lan, New Zealand, Hàn Quốc, Bỉ, Thái Lan, Trung Quốc, Đài Loan, Lào, Campuchia Trường kí nhiều biên ghi nhớ, thỏa thuận hợp tác; tổ chức trăm lượt cán thực tập khoa học, trao đổi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ nước Đồng thời, Trường thu hút chục giáo viên nước ngồi đến tình nguyện giảng dạy cho sinh viên Trường Với cống hiến to lớn cho nghiệp giáo dục đào tạo, nghiên cứu chuyển giao công nghệ 50 năm xây dựng phát triển, Trường vinh dự Đảng, Nhà nước ghi nhận nhiều phần thưởng cao quý: - 02 Huân chương Lao động hạng Ba (1967, 1982); - 02 Huân chương Lao động hạng Nhì (1989, 1991); - 01 Huân chương Lao động hạng Nhất (1996); - 01 Huân chương Độc lập hạng Ba (2001); - 01 Huân chương Độc lập hạng Nhì (2005); - 01 Huân chương Độc lập hạng Nhất (2011); - 01 Huân chương Hữu nghị Nước CHDCND Lào (2016); - Đặc biệt, năm 2015, Trường vinh dự Nhà nước phong tặng danh hiệu cao quý - Danh hiệu Anh hùng Lao động Trong 10 năm gần đây, tập thể Trường cấp tặng thưởng 17 Cờ thi đua: 04 Cờ Chính phủ, 05 Cờ Bộ GD&ĐT, 06 Cờ tỉnh Thái Nguyên 02 Cờ Bộ Công an, 43 Bằng khen Tỉnh, Bộ, Ngành Liên tục đạt danh hiệu Đảng vững mạnh, Đảng vững mạnh tiêu biểu Đảng Đại học Thái Nguyên; Liên tục đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc, đơn vị tiến tiến xuất sắc khối thi đua Đại học Thái Nguyên Bộ Giáo dục & Đào tạo Có thể khẳng định hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trường có vị trí quan trọng nghiệp phát triển giáo dục Trong năm tới, với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục miền núi nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học – công nghệ trình độ cao, Trường Đại học Sư phạm nhận thức nhiệm vụ đào tạo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục để khẳng định vai trò cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa, xứng đáng Trường trọng điểm đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục đổi với tỉnh Trung du, miền núi phía Bắc CÁC ĐƠN VỊ TRONG TRƯỜNG: Phịng Đào tạo Khoa Tốn Phịng Hành Tổ chức Khoa Vật lí Phịng Khảo thí & ĐBCLGD Khoa Hóa học Phịng Thanh tra - Pháp chế Khoa Sinh học Phịng Kế hoạch - Tài Khoa Ngữ văn Phịng QLKH - HTQT Khoa Lịch sử Phịng Cơng tác HSSV Khoa Địa lý Phòng Quản trị - Phục vụ Khoa Giáo dục Chính trị Trung tâm Thơng tin - Thư viện Khoa Thể dục Thể thao Trung tâm Ngoại ngữ Khoa Tâm lý Giáo dục Viện Nghiên cứu xã hội nhân văn miền Khoa Giáo dục Mầm non núi Ban Bảo vệ Khoa Giáo dục Tiểu học Ban Quản lý ký túc xá Bộ môn Ngoại ngữ Trung tâm phát triển kỹ sư phạm Bộ môn Giáo dục nghệ thuật Trung tâm Tin học Miền núi Trường THPT Thái Nguyên Trung tâm Hợp tác Quốc tế Đào tạo Tiếng Việt cho người nước 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội Trong trường đại học trực thuộc địa phương Việt Nam, Đại học Sư Phạm trường thành lập sớm Là trường đại học địa phương, nên việc đẩy mạnh hoạt động NCKH không nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển đội ngũ nhà trường, mà cịn nhằm góp phần phát triển mục tiêu kinh tế xã hội tỉnh Thái Nguyên Cũng trường đại học địa phương nước nói chung, đại học Sư phạm - ĐHTN ln phát huy vai trị để trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục, khoa học – cơng nghệ tỉnh nhà Bên cạnh chức năng, nhiệm vụ là: đào tạo nhân lực chỗ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương; tạo điều kiện cho em địa phương, gia đình khó khăn có điều kiện tiếp xúc với giáo dục đại học, trường đại học Sư phạm - ĐHTN ln cố gắng hồn thành tốt sứ mệnh giao Trường Đại học Sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ nghiệp giáo dục - đào tạo, phát triển kinh tế - xã hội nước đặc biệt khu vực trung du miền núi phía Bắc Và cịn có khả thích ứng, hội nhập thành công khu vực giới Để hồn thành tốt sứ mệnh mình, song song với giảng dạy, đại học Sư phạm đặc biệt quan tâm đến hoạt động NCKH, lãnh đạo trường sớm xác định hai yếu tố nòng cốt để đánh giá chất lượng trường 2.1.2 Đặc điểm bật a Tầm nhìn sứ mạng Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nhà trường đơn vị sản xuất gắn kết, mang lại hiệu kinh tế xã hội to lớn Nhiều đề tài trở thành tiền đề cho trình đào tạo sau đại học hiệu Phần lớn giảng viên làm tốt công tác NCKH CGCN trưởng thành, nhiều người thành đạt toàn diện lực nghiên cứu, trình độ khoa học, uy tín giảng dạy xã hội công nhận 'bậc thầy' với nghĩa Với ích lợi trên, NCKH CGCN khơng nhiệm vụ mà cịn quyền lợi giảng viên đại học Vậy có cần phải bàn luận? Theo chúng tơi có hai vấn đề sau Thứ nhất, lực tham gia NCKH CGCN phận lớn giảng viên hạn chế Thứ hai, giảng viên trẻ gặp nhiều khó khăn cơng tác NCKH Tại lực tham gia NCKH CGCN phận lớn giảng viên hạn chế? Chúng ta hiểu rằng, NCKH CGCN việc thực đề tài/dự án cấp trường, cấp bộ, cấp nhà nước; hợp đồng kinh tế chuyển giao cơng nghệ khơng phải giảng viên làm Tất yếu vậy, cơng trình NCKH phải sản phẩm q trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm, phát huy vào thời điểm thích hợp để tạo sản phẩm trí tuệ, thỏa mãn ba yêu cầu: Tính mới, tính khoa học tính thực tiễn Riêng lĩnh vực CGCN cần bí quyết, cho dù yêu cầu tính khoa học, tính mẻ khơng cao Vậy số (500 nhiều nữa) giảng viên trường đại học có người có đủ điều kiện thực việc NCKH CGCN thành cơng? Các điều kiện gì? Với nhận thức người trực tiếp thực công tác NCKH CGCN nhiều năm, cho rằng, cán giảng dạy đại học muốn thành công công tác NCKH (kết hợp giảng dạy) cần hội tụ bảy điều kiện: Có mơi trường làm việc thuận lợi cho công tác giảng dạy NCKH; trợ giúp tạo tiềm lực thời gian điều kiện vật chất cho nghiên cứu; kiến thức quản lý kinh tế kinh nghiệm hoàn thành hồ sơ, sản phẩm đề tài NCKH CGCN; thân phải tạo nuôi dưỡng liên tục lòng say mê NCKH theo định hướng hợp lý; liên tục bám sát thực tế sản xuất, tìm hướng đề tài sát thực tế, hữu ích; tổ chức tốt trình thực đề tài (với đồng nghiệp hướng nghiên cứu); chắt lọc kết từ đề tài NCKH CGCN, hệ thống hóa, bổ sung vào giảng 13 Theo chúng tơi, điều kiện cần thiết để giúp giảng viên đại học thành cơng cơng tác NCKH kết hợp hài hịa với giảng dạy Qua đó, thấy rằng, giảng viên hội tụ bảy điều kiện Tuy nhiên, có người thành công mà không cần đủ bảy điều kiện, thời điểm đủ Từ năm 2010 trở đi, chế thực đề tài NCKH thay đổi theo hướng tuyển chọn, điều tạo 'cơng hơn', giảng viên kinh nghiệm, yếu tiềm lực kinh tế thời gian (phần đông giảng viên trẻ) bị 'yếu thế' hội để thành cơng NCKH khó khăn Khó khăn giảng viên trẻ công tác NCKH CGCN Trước hết, cần thống cách tương đối khái niệm giảng viên trẻ Có thể coi tuổi nghề giảng viên trẻ bảy năm, năm năm hay ba năm? Xem xét khía cạnh tuổi nghề, tuổi đời, kinh nghiệm giảng dạy NCKH, cách tương đối, cho năm năm số thích hợp Số đơng giảng viên trẻ khơng có điều kiện chung với bố mẹ, phải thuê nhà công vụ thuê chỗ bên ngồi Với mức thu nhập nay, họ có khó khăn Họ vượt qua được, thành công mức nào? Hiệu sao? Vấn đề xin tạm gác lại vấn đề cần bàn hơn, là: Giải pháp cách làm để giảng viên trẻ hoàn thành nhiệm vụ NCKH theo Quyết định 64 để họ khơng bị 'mất điểm' 'khơng hồn thành khối lượng theo quy định' Thực tế giảng viên trẻ có thâm niên năm năm khó xác định hướng đề tài hợp lý chưa đủ lực để tự đảm nhận nhiệm vụ NCKH cịn thiếu kinh nghiệm lý thuyết thực tế để thực khối lượng NCKH CGCN tiêu chuẩn Trong họ cịn có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn, học ngoại ngữ nhiều việc khác Tất tảng vật chất cịn hạn hẹp Chúng tơi cho rằng, nhà trường trực tiếp môn dành cho giảng viên trẻ nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề cụ thể, trực tiếp phục vụ cho hoạt động đào tạo xây dựng mơ hình, phương tiện giảng dạy, hướng dẫn thực hành Về hoạt động, nên để họ nghiên cứu chuyên đề nhỏ theo hướng dẫn giảng viên có kinh nghiệm Việc tính khối lượng theo Quyết định 64 cho giảng viên trẻ khác với giảng viên có thâm niên năm năm, chẳng hạn: nâng mức báo cáo chuyên đề 14 cho giảng viên trẻ nửa so với đề tài cấp trường; tính khối lượng NCKH cho giảng viên trẻ học ngoại ngữ hay chuyên đề đạt kết trở lên; nên giảng viên trẻ có nhu cầu vay tiền để học ngoại ngữ, cao học vay theo chế độ ưu đãi năm theo chế tín chấp, có kiểm sốt qua mã số thuế thu nhập cá nhân; tính khối lượng NCKH cho sản phẩm mơ hình, phương tiện giảng dạy cho giảng viên trẻ Trường Đại học Sư phạm từ thành lập đến nay, để nâng cao khả NCKH trình độ chun mơn cán bộ, giảng viên, Nhà trường thực nhiều giải pháp nhằm thu hút, xây dựng thực quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đến cán bộ, giảng viên Mỗi năm, Nhà trường cử hàng chục lượt cán bộ, giảng viên học thạc sĩ, tiến sĩ nước nước ngoài, hàng trăm lượt cán học tập, bồi dưỡng Hiện nay, có 95 giảng viên NCS, có 25 NCS nước ngồi.Vì vậy, số lượng cán bộ, giảng viên có trình độ cao ngày tăng qua giai đoạn: Khi thành lập, Tiến sĩ: 11, Thạc sĩ: 86; đến tháng 10/2008, Tiến sĩ: 38, Thạc sĩ: 229; Đến tháng 4/2014, PGS.TS: 68 (trong có PGS), Thạc sĩ: 342 Ngồi ra, nhà trường cịn thực sách đãi ngộ Tỉnh CBGV có trình độ TS ngồi tỉnh cơng tác trường; Mời GS nhà khoa học đầu ngành nước giảng dạy chuyên đề (cho giảng viên) học phần (cho sinh viên), qua để đào tạo giảng viên trường Nhiều đề tài áp dụng góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển nhà trường phục vụ mục tiêu kinh tế xã hội Tỉnh Cán bộ, giảng viên cơng bố 898 cơng trình NCKH tạp chí khoa học chuyên ngành nước quốc tế, tạp chí quốc tế có 62 cơng trình Nhiều đề tài khoa học cấp ứng dụng thành công, mang lại hiệu đáng kể giáo dục, đào tạo phục vụ phát triển kinh tế xã hội địa phương Đã triển khai thành công nhiều tiến khoa học kỹ thuật phục vụ đời sống sản xuất mang lại giá trị kinh tế cao Các trường đại học nói chung đại học Sư phạm nói riêng ln hướng tới mục tiêu “mỗi trường đại học viện nghiên cứu” Bởi vì, nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học, đường hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo phát triển lực sư phạm người làm công tác giảng dạy giáo dục Trong năm vừa qua, ngành giáo dục khoa học công nghệ nước ta đạt thành tích đáng kể 15 nhờ có đóng góp khơng nhỏ từ hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ cán bộ, giảng viên trường đại học cao đẳng nói chung, có Đại học Sư phạm – ĐHTN 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới, quản lí khoa học cơng nghệ nhằm đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường Đại học Sư phạm 2.3.1 Thuận lợi thành tích đạt - Trường đại học địa phương thành lậpvì phát triển kinh tế xã hội địa phương, địa phương đầu tư xây dựng, tổ chức điều hành hoạt động triển khai nghiên cứu khoa học công nghệ, nhằm phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Vì thế, trường đại học địa phương Đảng, quyền nhân dân địa phương quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện để thúc đẩy nhanh trình đầu tư phát triển - Quá trình nghiên cứu, ứng dụng kết khoa học công nghệ vào thực tiễn đời sống sản xuất quan, tổ chức tỉnh tham gia thảo luận, góp ý nên bước điều chỉnh kịp thời có định hướng nghiên cứu thiết thực phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội địa phương - Các trường đại học địa phương, so với hệ thống trường đại học cơng lập quốc dân có thâm niên thấp nhiều, song phần lớn trường xây dựng sở trường cao đẳng sư phạm cao đẳng cộng đồng nên có tảng định ban đầu Hơn nữa, trường đại học địa phương xác định chức năng, sứ mạng khó khăn mà nhà trường phải đối mặt trình xây dựng phát triển nên nỗ lực cố gắng vươn lên để hoàn thành nhiệm vụ Và nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đặc biệt trọng đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, thực nhiệm vụ: “Các trường đại học phải trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao ứng dụng công nghệ vào sản xuất đời sống” nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam nêu Trong năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học địa phương đạt số thành tựu đáng kể, nhiều sáng kiến, phát minh áp dụng vào thực tế, nhiều kết nghiên cứu ứng dụng vào lĩnh vực tạo hiệu định đời sống kinh tế- xã hội… 16 Cụ thể trường đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên trường đại học địa phương thành lập sớm Sớm nhận thức trường tiên phong mơ hình hệ thống trường đại học địa phương Từ thành lập đến nay, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường sát sao, vạch đường hướng đắn để với cán giảng viên, sinh viên, học viên nhà trường đưa nhà trường thành trường kiểu mẫu hệ thống trường đại học địa phương Hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ hàng đầu nhà trường quan tâm, đầu tư có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thúc đẩy mục tiêu kinh tế - xã hội tỉnh Các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ có nhiều chuyển biến tích cực số lượng chất lượng Đặc biệt, hai năm thực kết luận chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh (2011-2012), hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học Sư phạm đạt kết đáng tự hào: toàn trường thực 115 đề tài, dự án khoa học công nghệ, có đề tài độc lập cấp nhà nước, 11 đề tài cấp bộ, 11 đề tài dự án cấp tỉnh; 90 đề tài cấp sở Đáng ý trường có nhiều đề tài, dự án cấp triển khai, nhiều ứng dụng đưa vào thực nghiệm đạt kết cao Trong năm học 2017-2018, hoạt động nghiên cứu, thực đề tài dự án, ứng dụng chuyển giao KHCN tiếp tục đẩy mạnh, phục vụ trực tiếp việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, đóng góp tích cực vào phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên đất nước Số lượng đề tài, dự án khoa học cấp CBGV Nhà trường tăng cao với tổng số 69 đề tài, dự án phê duyệt mới, có đề tài, dự án cấp Nhà nước tương đương, 09 đề tài cấp bộ, 08 đề tài 48 đề tài, dự án KHCN cấp sở Hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ sinh viên tiếp tục đổi mới, tạo nên phong trào sôi NCKH Nhà trường, với 136 đề tài NCKH sinh viên thực hiện, có 85 đề tài cấp khoa, 51 đề tài dự thi cấp trường cấp Các đề tài, dự án KH&CN này, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBGV, chất lượng nguồn nhân lực đào tạo trường cho lĩnh vực, ngành nghề, khu vực kinh tế địa phương đất nước; Cung cấp luận chứng khoa học cho việc xây dựng sách, chương trình phát triển kinh tế - xã hội địa phương ngày khẳng định vị 17 thương hiệu Nhà trường cộng đồng KH&CN nước quốc tế Các cơng trình nghiên cứu Nhà trường ngày có chất lượng, gắn với địa ứng dụng cụ thể giải vấn đề thực tiễn đặt đơn vị, doanh nghiệp, địa phương ngồi tỉnh - Hoạt động NCKH góp phần bồi dưỡng đội ngũ CBGV, nâng cao chất lượng đào tạo đại học sau đại học thông qua việc kết hợp chặt chẽ NCKH với giảng dạy hoạt động NCKH sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh; phục vụ phát triển kinh tế-xã hội địa phương thông qua đề tài nghiên cứu triển khai hoạt động chuyển giao công nghệ Trong năm qua, số lượng cán giảng viên có trình độ cao nhà trường khơng ngừng tăng cao Nếu năm đầu thành lập (1997), số cán giảng viên có trình độ sau đại học nhà trường đạt 24,15℅ (trong có tiến sĩ) đến năm 2012, sau 16 năm phấn đấu, nhà trường đạt 74,5% cán giảng viên có trình độ sau đại học (trong có 70 phó giáo sư tiến sĩ) Có kết nhà trường có sách khuyến khích, động viên cán học, mặt khác, có ưu đãi đặc biệt để thu hút nhà khoa học, người có chun mơn nghiệp vụ cao trường công tác nhằm nâng cao lực NCKH nhà trường 2.3.2 Hạn chế Bên cạnh mặt đạt được, hoạt động nghiên cứu khoa học cán giảng viên trường đại học địa phương số tồn tại: - Hoạt động nghiên cứu khoa học chưa tương xứng với nhiệm vụ tiềm khoa học nhà trường, việc xã hội hóa đề tài cịn thấp, khả ứng dụng số đề tài nghiên cứu khoa học hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế ngày cao địa phương - Một phận nhỏ giảng viên chưa coi trọng hoạt động nghiên cứu khoa học, tình trạng giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học cịn mang tính đối phó hay mục đích kinh tế, nể nang lẫn họ chưa thật nhiệt tình say mê nghiên cứu dẫn đến số cơng trình nghiên cứu, dù cấp cao đề tài cấp Bộ… hạn chế chất lượng nghiên cứu với hàm lượng khoa học thấp Chất lượng cơng trình cịn thể qua số lượng báo khoa học cơng bố tạp chí khoa học quốc tế số lượt 18 trích dẫn thấp; Trình độ ngoại ngữ khả sử dụng internet cán giảng viên hạn chế ảnh hưởng lớn đến khả nghiên cứu khoa học - Kinh phí trường đại học địa phương phụ thuộc chủ yếu vào nguồn ngân sách tỉnh, kinh phí để trang trải cho tất hoạt động, đặc biệt hoạt động nghiên cứu khoa học hạn hẹp Dẫn đến nguồn thu nhập cán giảng viên nhận nghiên cứu thực đề tài so với công sức bỏ chưa thực tương xứng Do vậy, nhiều giảng viên chủ yếu dành thời gian cho việc giảng dạy, thời gian dành cho công tác nghiên cứu hạn chế; Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học việc ứng dụng kết nghiên cứu khoa học công nghệ so với trường đầu tư từ nguồn ngân sách Trung ương cịn q ỏi - Sự gắn kết nghiên cứu giảng dạy chưa cao Để thực phát huy vai trò, kết nghiên cứu khoa học phải thực đồng thời nghiên cứu giảng dạy Hiện tượng phần lớn trường đại học nói chung đại học địa phương nói riêng người nghiên cứu nghiên cứu, người giảng dạy giảng dạy, hai hoạt động dường khơng có hỗ trợ gắn kết với - Các trường đại học địa phương chưa có nhiều mối giao lưu, trao đổi giúp đỡ nhiệt tình từ quan, đơn vị, trường đại học nói chung lĩnh vực nghiên cứu khoa học nhiều hướng nghiên cứu bị trùng lặp, chí cịn có tượng sử dụng lại kết cơng bố gây lãng phí cơng sức tiền - Cơ chế xét duyệt đề tài, dự án nhiều bất cập, việc xét duyệt đề tài, dự án chưa xuất phát từ nhu cầu thực trường, ngành hay xã hội - Phần lớn trường đại học địa phương chịu nhiều đạo, quản lý sở, ban, ngành tỉnh trung ương nên tính tự chủ nhà trường hạn chế so với trường Trung ương - Đại học địa phương mơ hình trường đại học nên văn pháp quy, văn hướng dẫn không đồng bộ; Đặc biệt quy định cách giá quản lý khoa học quan đơn vị liên quan lĩnh vực hoạt động nghiên cứu khoa học chưa ban hành đầy đủ kịp thời, Tất 19 yếu tố làm hạn chế hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học địa phương nói chung 2.4 Kinh nghiệm thực tế, vấn đề ưu tiên giải cơng tác quản lí khoa học công nghệ trường Đại học Sư phạm - ĐHTN Thực tế cho thấy, NCKH sinh viên năm gần nhà trường coi nhiệm vụ quan trọng với trình đổi nội dung phương pháp dạy học Hoạt động NCKH nhiều trường triển khai, phát triển theo nhiều hình thức khác để dẫn tới hiệu cao Sự thúc đẩy phong phú, hiệu tác động mạnh tới khơng sinh viên, khơi dậy em đam mê tìm tịi sáng tạo, mong muốn chinh phục kiến thức, khám phá nhiều lĩnh vực khoa học kỹ thuật Đáng nói, với số lượng sinh viên NCKH ngày nhiều cơng trình NCKH để lại giá trị, dấu ấn, có chất lượng Nhiều cơng trình NCKH đánh giá có giá trị cao Tuy nhiên, bên cạnh dấu hiệu tích cực vấn đề NCKH sinh viên để lại trăn trở số lượng sinh viên quan tâm đến NCKH chưa đông đảo tổng số SV trường, NCKH xem phong trào hoạt động tự giác chủ động, chất lượng cơng trình NCKH thiếu tính thực tiễn… Nhà trường đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy hoạt động NCKH sinh viên Các nhà trường cần có phương pháp đào tạo thơng qua NCKH giúp sinh viên nắm vững phương pháp luận vận dụng phương pháp NCKH cụ thể trình học tập thực tiễn sau Mặt khác, nhà trường chưa có kết nối hiệu với doanh nghiệp nên đề tài NCKH SV tính thực tiễn chưa cao Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu cịn khó khăn, gây hạn chế đến khả năng, hiệu Nguồn liệu có giá trị từ nước ngồi chưa đầu tư thích đáng hạn chế kinh tế Chính vậy, nội dung mà SV NCKH thường xoay quanh đề tài nội dung học, chưa có tính mở thực tiễn cao Một thực tế khác, sinh viên từ năm thứ trở bắt đầu tham gia hoạt động NCKH mà chương trình đào tạo dành cho sinh viên năm cuối 20 thường nặng kiến thức chuyên ngành Điều khiến sinh viên phải trọng dành thời gian nhiều cho việc làm chuyên đề, khóa luận, thực tập Nếu có làm chất lượng cơng trình NCKH hạn chế chất lượng Về phía sinh viên cho thấy, tính chủ động thân người học tập NCKH chưa cao, học tập thụ động Sự hiểu biết, đánh giá vai trò NCKH SV chưa đầy đủ Nhiều sinh viên nhận thức việc NCKH xa vời, dành cho số sinh viên xuất sắc Nhiều sinh viên nắm lơ mơ NCKH, đâu, nghiên cứu nội dung Với sinh viên có nhìn tích cực NCKH lại thiếu chủ động tìm kiếm đề tài nghiên cứu, thiếu tâm huyết ý tưởng với đề tài nghiên cứu nên triển khai gặp nhiều khó khăn… Kế hoạch hành động cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm 3.1 Các mục tiêu nhà trường năm học 2019-2020 công tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm Các nghiên cứu khoa học công nghệ gắn liền với sản xuất đời sống Nhiều thành tựu khoa học cơng nghệ ứng dụng, góp phần quan trọng vào việc nâng cao nǎng suất, chất lượng hiệu nghành sản xuất nơng nghiêp, y tế, bưu viễn thơng, giao thơng vận tải, xây dựng, nǎng lượng, dầu khí, hành tiêu dùng, hàng xuất , xây dựng củng cố quốc phòng - an ninh Đội ngũ cán khoa học cơng nghệ trưởng thành, có điều kiện để phát huy khả nǎng cống hiến cho nghiệp chung Đây yếu tố quan trọng cho phát triển đất nước 3.2 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ thực tuần tới - Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm bước quan tâm đến hoạt động NCKH giảng viên, coi giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo trường - Tăng cường sở vật chất kinh phí cho hoạt động nghiên cứu Giải pháp cần thực đồng cấp, không thực cấp trường, cấp tỉnh mà cần tăng thêm ngân sách hàng năm Nhà nước, tích cực huy 21 động nguồn lực xã hội cho hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng kinh phí cho đề tài nghiên cứu đầu tư thêm cho phòng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu Việc tăng kinh phí cần có lựa chọn xét duyệt khách quan để đề tài thực cần thiết chắn mang lại hiệu 3.3 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ thực tháng tới - Có sách thu hút, đãi ngộ, trọng dụng cán nghiên cứu khoa học có trình độ cao, đặc biệt cán trẻ lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật công nghệ; có chế giao nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cho cán giảng viên, đặc biệt cán trẻ; thành lập nhóm nghiên cứu sinh viên, học viên giỏi nhà trường - Đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ trường đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp, cá nhân nước với đối tác nước ngồi; thu hút đầu tư nước ngồi thơng qua dự án nghiên cứu Việt Nam; Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học có nhiều hội tiếp xúc, tham gia hoạt động nghiên cứu, Hội thảo địa phương nước nước có khoa học, giáo dục phát triển; tham khảo số mơ hình trường đại học địa phương số nước giới; dành khoản ngân sách riêng cho giảng viên có kết nghiên cứu công nhận rộng rãi nước quốc tế - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cán giảng viên, sinh viên, học viên nhà trường xã hội vai trò động lực then chốt nghiệp xây dựng phát triển đất nước công tác nghiên cứu khoa học, tạo khơng khí thi đua lao động sáng tạo, nghiên cứu, ứng dụng nghiên cứu khoa học vào sản xuất, kinh doanh lĩnh vực đời sống xã hội; nâng cao tinh thần tổ chức, cá nhân hoạt động nghiên cứu khoa học nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc 3.4 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học công nghệ thực năm tới Để nâng cao quản lí khoa học cơng nghệ đồng thời đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực, nhà trường trọng vấn đề sau: a Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường 22 Công tác xây dựng phát triển đội ngũ có ý nghĩa vơ quan trọng việc đẩy mạnh hoạt động NCKH nhà trường Vì nhà trường xây dựng lộ trình biện pháp để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cán giảng viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy NCKH b Có sách kêu gọi, khuyến khích giảng viên nghiên cứu, thực đề tài NCKH, đặc biệt trọng đề tài có tính ứng dụng cao NCKH có ý nghĩa vơ quan trọng giảng viên: giúp giảng viên có điều kiện đào sâu hơn, nắm bắt chặt chẽ kiến thức chuyên môn mà trực tiếp giảng dạy, kịp thời điều chỉnh, bổ sung nội dung kiến thức chưa chuẩn xác giảng Người giảng viên tham gia NCKH mặt vừa củng cố lại kiến thức chuyên mơn mình, mặt khác vừa có điều kiện mở rộng, hiểu biết nhiều kiến thức từ chuyên ngành khác; trình thực hoạt động NCKH hội tốt để giảng viên có mơi trường, hội bồi dưỡng lực NCKH; thông qua việc NCKH, tăng thêm hiểu biết ngành nghề, góp phần hình thành bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giảng viên, đồng thời NCKH tạo điều kiện cho giảng viên tìm phương pháp giảng dạy có hiệu Chính lý nhà trường có nhiều sách, ưu đãi hoạt động NCKH cán giảng viên đề tài, dự án nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ có nhiều chuyển biến tích cực số lượng chất lượng c Tổ chức nhiều hình thức để sinh viên có hội tham gia NCKH NCKH sinh viên nội dung quan trọng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nhà trường, thực nguyên lý giáo dục Đảng "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện Để đẩy mạnh hoạt động NCKH sinh viên, hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị NCKH sinh viên như: NCKH sinh viên phong trào tuổi trẻ sáng tạo, thi ý tưởng sáng tạo… coi ngày hội hoạt động NCKH sinh viên Trong năm qua, sinh viên tồn trường thực hàng nghìn đề tài khoa học cấp có đề tài đạt giải cao kỳ thi quốc gia: thi “Tài khoa học trẻ” Bộ GD-ĐT tổ chức Ngoài ra, nhà trường mở hội thảo trao đổi phương pháp, kinh nghiệm học tập, nghiên cứu đề tài, viết chuyên đề, tiểu luận, luận văn tốt nghiệp 23 bậc đại học; nghiên cứu trao đổi nội dung môn học bản….nhằm giúp sinh viên nắm kiến thức phương pháp NCKH NCKH sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; đồng thời phát huy tính động, sáng tạo, khả nghiên cứu khoa học độc lập, hình thành lực tự học cho sinh viên; Kiến nghị, đề xuất Với phủ: Ưu tiên quan tâm đầu tư kinh phí xây dựng cho trường Đại học trực thuộc địa phương, đặc biệt trường thành lập Với lãnh đạo địa phương Bộ Giáo dục & Đào tạo: - Vai trò Ủy ban nhân dân tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo việc xây dựng phát triển hệ thống trường đại học địa phương vô quan trọng cần phát huy thắt chặt nữa… Song bên cạnh cần giảm can thiệp nhiều quan trường; tăng cường tính tự chủ cho nhà trường; tăng mức kinh phí đầu tư gần với trường trực thuộc trung ương - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn pháp quy riêng cho loại hình trường nhằm tăng cường tính thống trường, làm sở cho việc xây dựng quy chế tổ chức, hoạt động, quy chế chi tiêu nội bộ… - Cần có sách nâng cao lực đội ngũ cho loại hình trường này, có chế độ đãi ngộ cán giảng viên gần với trường đại học trực thuộc trung ương để họ yên tâm công tác Hệ thống trường đại học trực thuộc địa phương mơ hình có nhiều ưu điểm, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, cần củng cố, đầu tư hồn thiện Để khắc phục trình trạng yếu hoạt động khoa học phát huy tiềm đội ngũ cán bộ, giảng viên, nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học thực mục tiêu, trường đại học địa phương cần thực đồng giải pháp để cơng trình nghiên cứu thực đem lại hiệu quả: - Tăng cường sở vật chất kinh phí cho hoạt động nghiên cứu Giải pháp cần thực đồng cấp, không thực cấp trường, cấp tỉnh mà cần tăng thêm ngân sách hàng năm Nhà nước, tích cực huy động nguồn lực xã hội cho hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng kinh phí 24 cho đề tài nghiên cứu đầu tư thêm cho phịng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu Việc tăng kinh phí cần có lựa chọn xét duyệt khách quan để đề tài thực cần thiết chắn mang lại hiệu - Có sách thu hút, đãi ngộ, trọng dụng cán nghiên cứu khoa học có trình độ cao, đặc biệt cán trẻ lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật công nghệ; có chế giao nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cho cán giảng viên, đặc biệt cán trẻ; thành lập nhóm nghiên cứu sinh viên, học viên giỏi nhà trường - Đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ trường đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp, cá nhân nước với đối tác nước ngoài; thu hút đầu tư nước ngồi thơng qua dự án nghiên cứu Việt Nam; Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học có nhiều hội tiếp xúc, tham gia hoạt động nghiên cứu, Hội thảo địa phương nước nước có khoa học, giáo dục phát triển; tham khảo số mơ hình trường đại học địa phương số nước giới; dành khoản ngân sách riêng cho giảng viên có kết nghiên cứu công nhận rộng rãi nước quốc tế - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cán giảng viên, sinh viên, học viên nhà trường xã hội vai trò động lực then chốt nghiệp xây dựng phát triển đất nước công tác nghiên cứu khoa học, tạo khơng khí thi đua lao động sáng tạo, nghiên cứu, ứng dụng nghiên cứu khoa học vào sản xuất, kinh doanh lĩnh vực đời sống xã hội; nâng cao tinh thần tổ chức, cá nhân hoạt động nghiên cứu khoa học nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Có chế để quy đổi NCKH thành giảng với tỷ lệ định, để giảng viên n tâm nghiên cứu mà khơng lo khơng đủ giảng theo định mức - Có chế, biện pháp phối hợp, trao đổi nghiên cứu trường đại học, cao đẳng nói chung trường đại học địa phương nói riêng Các trường khối ngành, nhóm ngành phối hợp tổ chức Hội thảo khoa học, tạo hội cho giảng viên tiến hành đề tài nghiên cứu, trao đổi…để phát huy mạnh trường, đồng thời tránh trùng lặp, chồng chéo hướng nghiên cứu, gây lãng phí thời gian, cơng sức tiền bạc… 25 Có thể nói, quản lí hoạt động khoa học công nghệ gắn liền với hiệu giáo dục đào tạo, điều kiện hình thành chế sách quản lý thích hợp trường đại học địa phương, tạo tiền đề để nhà trường phát huy tính sáng tạo việc tham gia cách tích cực vào việc gắn kết chương trình giảng dạy với nghiên cứu khoa học, nhằm đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương có kiến thức vững vàng, phát huy lực sau cơng tác sở thích ứng với môi trường kinh tế tri thức./ HỌC VIÊN Phạm Thị Thủy 26 ... khoa học phục vụ cho mục tiêu phát triển đất nước nhân loại Tình hình thực tế hoạt động khoa học công nghệ trường Đại học Sư phạm 2.1 Vài nét trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm – Đại học. .. tác quản lí khoa học cơng nghệ trường Đại học Sư phạm 10 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới, quản lí khoa học cơng nghệ nhằm đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường. .. lí khoa học công nghệ trường Đại học Sư phạm .21 3.2 Các hoạt động công tác quản lí khoa học cơng nghệ thực tuần tới 21 3.3 Các hoạt động cơng tác quản lí khoa học cơng nghệ thực