Thông tin tài liệu
TĨM TẮT Xã hội ngày phát triển nên địi hỏi nguồn lao động nhạy bén tƣ mà cịn nhạy bén xử lí cơng việc, ứng xử giao tiếp Nên kỹ sống đƣợc Bộ giáo dục quan tâm lồng ghép vào chƣơng trình giảng dạy tất cấp bậc đặc biệt em bậc tiểu học Vì độ tuổi tiểu học suy nghĩ, hành vi em giai đoạn học hỏi bắt chƣớc ngƣời xung quanh để hình thành tính cách, thái độ sống cho thân Nếu thời kỳ tiểu học em khơng đƣợc rèn luyện kỹ em dễ học thói hƣ tật xấu ngƣời khác có thái độ ù lì, thụ động khơng hòa đồng với ngƣời Và sau khó giáo dục nhân cách cho em Bên cạnh đó, em học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Tp.Hồ Chí Minh cịn nhiều em chƣa biết điều khiển cảm xúc, nhƣ vƣợt qua căng thẳng áp lực sống để giữ tâm thái an vui Đặc biệt, em sống môi trƣờng kinh tế giả, đƣợc Cha Mẹ nuông chiều nên kỹ tự phục vụ thân em cịn thấp.Vì vậy, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm giúp nhà trƣờng tìm đƣợc giải pháp tối ƣu để cải thiện chất lƣợng giáo dục kỹ sống trƣờng Luận văn gồm có chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu đề tài v Ngƣời nghiên cứu tìm nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ sống trƣờng đề xuất giải pháp để khắc phục nguyên nhân ảnh hƣởng đến giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học Bàu Sen nhƣ sau: Giải pháp 1: Nhà trƣờng tăng cƣờng lồng ghép giáo dục kỹ tự phục vụ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng cho học sinh qua phần Tập đọc môn Tiếng Việt Giải pháp 2: Nhà trƣờng kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ sống qua hoạt động giáo dục lên lớp cho em học sinh Giải pháp 3: Nhà trƣờng kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh cách chia sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ Con cho phụ huynh thông qua buổi họp phụ huynh học sinh Qua kết nghiên cứu trên, đề tài giúp cho giáo viên tham khảo thêm cách tổ chức giáo dục kỹ sống qua hình thức lồng ghép vào phần Tập đọc mơn Tiếng Việt giúp học sinh có thêm cách giải tỏa cảm xúc cách chia sẻ tâm tƣ tình cảm thân Hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc” vi ABSTRACT Societyis more and more developed so many companies now require workerswho are not only sensible thinking but also acumen in dealing with the task, social skills The Ministry of education permitted mainstreaming life skills education in all levels of teaching program especially in primary school because this is the age of copying to form personality, attitude to themselves If at the time of the primary school children are not learned life skills, they will be easy to learn bad things and have stodgy attitude, passive and not get along with everyone And later it will be very difficult to educate character for children Besides, many students in Bau Sen Primary School, District 5, Ho Chi Minh City not know how to control their emotions, as well as overcome the pressure, stress in life to keep in mind always happily In particular, because of pampering of parents, self-service skills of the children who live in well- off families are low Therefore, the researcher chose the theme: "Solutions to improve the quality of life skills education for students in Bau Sen Primary School, District 5, Ho Chi Minh City" to help the school find the best solutions to improve the quality of life skills education Thesis consists of main chapters Chapter 1: The theoretical basis of life skills education for students Primary School Chapter 2: Current status of life skills education for students in Bau Sen Primary School, District 5, Ho Chi Minh City Chapter 3: Solutions to improve the quality of life skills education for students in Bau Sen Primary School RESULTS OF THE STUDY The researcher found the causes affecting the quality of life skills education at school and suggested three solutions that the school should to overcome this issue: vii Solution 1: The school should enhance integrated self-service skills themselves, emotional control skills, skills for coping with stress through Reading Solution 2: The schoolshould combine building mailbox "Release emotions" and life skills education organization through outdoor education activities Solution 3: Life skills education by combining of the school andparents through sharing management knowledge, teaching children in parent-teacher conferences Through the research results, theme will help teachers consulted the organization of life skills education in Reading and help students release feelings by sharing their own feelings in Inbox “Release emotions” viii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv TÓM TẮT v ABSTRACT vii MỤC LỤC ix DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC BẢNG xv PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 5.Giả thuyết nghiên cứu 6.Phạm vi nghiên cứu 7.Phƣơng pháp nghiên cứu 8.Đóng góp luận văn 9.Cấu trúc luận văn Chƣơng 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1.Tổng quan cơng trình nghiên cứu 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.2.Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.2.Các khái niệm đề tài 10 1.2.1.Kỹ sống 10 1.2.2.Giáo dục kỹ sống 10 1.2.3.Giải pháp 11 ix 1.2.4.Chất lƣợng giáo dục 11 1.2.5 Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục 11 1.3.Phân loại kỹ sống 12 1.4.Các vấn đề lí luận giáo dục kỹ sống 14 1.4.1.Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.4.2.Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 14 1.4.2.1.Kỹ sống đƣợc lồng ghép vào môn học chƣơng trình sách giáo khoa mơn học khác: Môn Tiếng Việt, môn Đạo Đức, môn Khoa học 14 1.4.2.2.Kỹ sống cịn đƣợc lồng ghép vào chƣơng trình ngoại khóa ngồi lên lớp 16 1.4.3.Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 16 1.4.3.1.Kỹ tự phục vụ thân 18 1.4.3.2.Kỹ kiểm soát cảm xúc 18 1.4.3.3.Kỹ ứng phó với căng thẳng 19 1.4.4.Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 20 1.4.4.1.Đối với nhà trƣờng 20 1.4.4.2.Đối với phụ huynh 20 1.4.5.Phƣơng pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 21 1.4.5.1.Phƣơng pháp đóng vai 21 1.4.5.2.Phƣơng pháp thảo luận nhóm 21 1.4.5.3.Phƣơng pháp nghiên cứu tình 22 1.4.5.4.Phƣơng pháp tham quan 22 1.4.5.5.Phƣơng pháp trò chơi 23 1.4.6.Kỹ thuật áp dụng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 24 1.4.6.1.Động não 23 1.4.6.2.Tranh luận ủng hộ - phản đối 24 1.4.6.3.Trình bày phút 25 1.4.7.Nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 25 x 1.4.7.1.Tƣơng tác 25 1.4.7.2.Trải nghiệm 25 1.4.7.3.Tiến trình 26 1.4.7.4.Thời gian – môi trƣờng giáo dục 26 1.4.8.Phƣơng tiện, trang thiết bị hổ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 26 1.4.9.Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học 27 1.4.10.Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ sống 28 1.4.10.1.Tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học 28 1.4.10.2Nội dung: Chƣơng trình tài liệu dạy học 28 1.4.10.3.Q trình mơi trƣờng học tập 28 1.4.11.Vai trò KNS phát triển tâm lý 29 1.4.11.1Góc độ xã hội 29 1.4.11.2.Góc độ giáo dục 29 1.4.11.3.Góc độ văn hóa, trị 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 Chƣơng 2THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN, QUẬN 5, TP HỒ CHÍ MINH 32 2.1.Khái quát công tác chuẩn bị khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen 32 2.1.1.Giới thiệu trƣờng Tiểu học Bàu Sen 32 2.1.2.Mục đích khảo sát 33 2.1.3.Đối tƣợng khảo sát 33 2.1.4.Nội dung khảo sát 33 2.1.5.Phƣơng pháp khảo sát 34 2.2.Kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen 34 2.2.1.Thực trạng nhận thức kỹ sống trƣờng Tiểu học Bàu Sen 34 2.2.1.1.Nhận thức học sinh kỹ sống 34 xi 2.2.1.2.Nhận thức giáo viên tầm quan trọng kỹ sống 36 2.2.2.Tổ chức thực giáo dục KNS trƣờng Tiểu học Bàu Sen 36 2.2.3.Các hình thức giáo dục KNS trƣờng Tiểu học Bàu Sen 37 2.2.4.Phƣơng pháp giáo dục KNS cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen 39 2.2.5.Phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học Bàu Sen 40 2.2.6.Các kỹ sống đƣợc trọng trƣờng Tiểu học Bàu Sen 41 2.2.7.Thực trạng kỹ tự phục vụ thân, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ ứng phó căng thẳng học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen 42 2.2.7.1.Kỹ tự phục vụ thân 43 2.2.7.2.Kỹ kiểm soát cảm xúc 46 2.2.7.3.Kỹ ứng phó căng thẳng 49 2.3.Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ tự phục vụ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng trƣờng Tiểu học Bàu Sen 52 2.3.1.Giáo viên 52 2.3.2.Phụ huynh 53 2.4.Đánh giá chung kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống trƣờng Tiểu học Bàu Sen 57 Chƣơng 3GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN, QUẬN 5, TP.HỒ CHÍ MINH 60 3.1.Cơ sở đƣa giải pháp 60 3.1.1.Căn vào văn liên quan đến giáo dục kỹ sống 60 3.1.2.Căn vào khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống trƣờng 62 3.2.Giải pháp đề nghị áp dụng 62 3.2.1.Giải pháp 1: Nhà trƣờng tăng cƣờng lồng ghép giáo dục kỹ tự phục vụ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng cho học sinh qua phần Tập đọc môn Tiếng Việt 62 3.2.1.1.Mục đích giải pháp: 62 xii 3.2.1.2.Nội dung giải pháp: 63 3.2.1.3.Cách thức thực 63 3.2.2.Giải pháp 2: Nhà trƣờng kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ sống qua hoạt động giáo dục lên lớp cho em học sinh 67 3.2.2.1.Mục đích giải pháp 67 3.2.2.2.Nội dung giải pháp 67 3.2.2.3.Cách thực 68 3.2.3.Giải pháp 3: Nhà trƣờng kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ sống cho học sinh cách chia sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ Con cho phụ huynh thông qua buổi họp phụ huynh học sinh 70 3.2.3.1.Mục đích giải pháp 70 3.2.3.2.Nội dung giải pháp 70 3.2.3.3.Cách thực 71 3.3.Khảo nghiệm giải pháp đề nghị áp dụng 72 3.3.1.Mục đích 72 3.3.2.Đối tƣợng khảo nghiệm 72 3.3.3.Nội dung khảo nghiệm 72 3.3.4.Phƣơng pháp khảo nghiệm 73 3.3.5.Kết khảo nghiệm 73 3.3.5.1.Đánh giá chuyên gia tính cần thiết giải pháp 73 3.3.5.2.Đánh giá chuyên gia tính khả thi biện pháp 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 xiii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ UNICEF Quỹ nhi đồng liên hiệp quốc UNESCO Tổ chức giáo dục, khoa học, văn hóa giới TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh KN Kỹ KNS Kỹ sống ĐHSP Đại học sƣ phạm WHO Tổ chức y tế giới BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo HS Học sinh PP Phƣơng pháp SL Số lƣợng TL Tỷ lệ HĐGDNGLL CG Hoạt động giáo dục lên lớp Chuyên gia xiv cho em kỹ sống cho học sinh em học sinh Giáo viên tổ chức giáo dục kỹ sống thơng qua trị chơi dân gian nhƣ: Đập niêu đất, đập bóng chƣơng trình giao lƣu văn nghệ em học sinh trƣờng Giải pháp 3: Giáo viên chủ nhiệm Nhà trƣờng lớp kết hợp việc kết hợp với thơng báo tình hình phụ huynh học tập, thái độ học học sinh tập học sinh với giáo dục kỹ chia sẻ kỹ giáo sống dục trẻ tới bậc cho học sinh phụ huynh cách Nhà trƣờng tăng chia sẻ kiến cƣờng nhân lực thức quản đƣợc đào tạo, tập lý, dạy dỗ huấn kỹ sống Con cho phụ tham gia vào huynh thông buổi họp phụ huynh qua buổi để hổ trợ giáo viên họp phụ chủ nhiệm chia sẻ huynh học kiến thức “giáo dục sinh con” cho bậc phụ 34 huynh Giáo viên khuyến khích bậc phụ huynh tạo điều kiện cho em tham gia san sẻ công việc nhà Phụ huynh dành thời gian quan tâm đến em Giáo viên giữ liên lạc với phụ huynh em học sinh để thông tin kịp thời qua lại tình hình em học sinh Đánh giá tính khả thi giải pháp Các giải pháp Mức độ Nội dung giải pháp Giải pháp 1: Giáo viên tiến hành Nhà trƣờng lựa chọn kỹ tăng cƣờng sống phù hợp lồng ghép với chủ đề học để giáo dục kỹ lồng ghép vào tự học phục vụ Giáo viên chọn thân, kỹ phƣơng pháp Rất khả thi 35 Khả thi Khơng khả thi kiềm dạy học tích cực nhƣ: chế cảm xúc, Phƣơng pháp đóng kỹ ứng vai, phƣơng pháp phó với căng thảo luận nhóm, thẳng cho phƣơng pháp nghiên học sinh qua cứu tình huống… phần Tập Nhà trƣờng phổ biến đọc tầm quan trọng môn Tiếng kỹ tự phục Việt vụ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng đến tồn thể giáo viên trƣờng khuyến khích giáo viên lồng ghép kỹ vào phần Tập đọc môn Tiếng Việt Giải pháp 2: Nhà trƣờng thành lập Nhà trƣờng hộp thƣ: “Giải tỏa kết hợp song cảm xúc” phận song việc “Tƣ vấn học đƣờng” xây dựng trƣờng hộp thƣ Các thƣ hộp “Giải tỏa thƣ “Giải tỏa cảm cảm xúc” xúc” đƣợc chuyển với tổ chức phận “tƣ vấn 36 giáo dục kỹ học đƣờng” sống Nhà trƣờng kết hợp qua hoạt với phận tƣ vấn động giáo học đƣờng để lên kế dục hoạch tổ chức lên lớp hoạt động giáo dục cho em kỹ sống cho học sinh em học sinh Giáo viên tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua trò chơi dân gian nhƣ: Đập niêu đất, đập bóng chƣơng trình giao lƣu văn nghệ em học sinh trƣờng Giải pháp 3: Giáo viên chủ nhiệm Nhà trƣờng lớp kết hợp việc kết hợp với thơng báo tình hình phụ huynh học tập, thái độ học học sinh tập học sinh với giáo dục kỹ chia sẻ kỹ giáo sống dục trẻ tới bậc cho học sinh phụ huynh cách Nhà trƣờng tăng chia sẻ kiến cƣờng nhân lực thức quản đƣợc đào tạo, tập lý, dạy dỗ huấn kỹ sống 37 Con cho phụ tham gia vào huynh thông buổi họp phụ huynh qua buổi để hổ trợ giáo viên họp phụ chủ nhiệm chia sẻ huynh học kiến thức “giáo dục sinh con” cho bậc phụ huynh Giáo viên khuyến khích bậc phụ huynh tạo điều kiện cho em tham gia san sẻ công việc nhà Phụ huynh dành thời gian quan tâm đến em Giáo viên giữ liên lạc với phụ huynh em học sinh để thơng tin kịp thời qua lại tình hình em học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy Cô! 38 PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU HỌC SINH, GIÁO VIÊN Thời gian thực Bắt đầu từ 8h00, kết thúc lúc 11h10 ngày 26 tháng 05 năm 2017 Địa điểm Tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen Thành phần tham gia vấn - 05 em học sinh đại diện cho khối lớp lớp - 03 giáo viên Nội dung vấn Ngƣời nghiên cứu vấn sâu học sinh giáo viên để làm rõ thực trạng kỹ tự phục vụ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng em học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen theo nội dung cụ thể dƣới Danh mục Câu hỏi đặt cho học sinh giáo Phần trả lời học nội dung viên sinh giáo viên Hình thức - Thầy (Cơ) có thƣờng sử dụng hình GV001: giáo dục kỹ thức lồng ghép KNS cho học sinh “Đa phần giáo viên sống qua môn học không? muốn sử dụng hình thức lồng ghép kỹ sống qua mơn học nhƣng với tiết học khoảng 30 – 35 phút giáo viên nhiều khơng đủ thời gian để tích hợp kỹ sống vào học cho 39 em” - Vì Thầy (Cơ) chọn mơn Tiếng GV002: Việt để lồng ghép KNS? “Sỡ dĩ, giáo viên khác chọn môn Tiếng Việt để thực lồng ghép giáo dục kỹ sống vào học mơn Tiếng Việt có phần kể chuyện tự chọn dễ thực lồng ghép kỹ sống tiết học giáo viên có nhiều thời gian để thực việc lồng ghép” - Theo Thầy (Cơ) ngun nhân GV003: dẫn đến kỹ tự phục vụ “Thời gian dạy kỹ thân, kỹ kiềm chế cảm xúc, kỹ sống cho em chƣa ứng phó với căng thẳng đƣợc nhiều quan tâm so với kỹ khác nên giáo viên thƣờng trọng truyền Các KNS đạt kỹ đƣợc quan cho em nhƣ: kỹ tâm giao tiếp, kỹ làm trƣờng việc nhóm Vì độ tuổi bậc tiểu học em giao tiếp hạn chế nên giáo viên tập trung nhiều vào kỹ này.” 40 HS001: “Em thích làm thích nên em thƣờng khơng có suy nghĩ việc chuẩn bị làm, với em khơng thích suy nghĩ nhiều vấn đề đó, mang lại cảm giác khó chịu cho em” HS002: “Em chả thích suy nghĩ tí Em có cảm nghĩ em chuẩn bị làm em làm việc mà em khơng cần thời gian phải nghĩ nhiều phải suy nghĩ trƣớc nó, em thấy làm theo KN kiềm chế cảm xúc làm điều đó? thích hạnh phúc hơn, em không quan tâm nhiều đến bạn khác nghĩ em nhƣ Và Ba Mẹ yêu em nên em muốn Ba Mẹ không từ chối nên em không cần phải suy nghĩ nhiều việc đó” 41 HS003: - Ở nhà em có phụ giúp gia đình “Em khơng biết làm việc làm việc nhà khơng? nhà, cơng việc nhà có Cơ giúp việc làm hết Và Mẹ em thƣờng bảo em cần nói với Cơ nên em khơng phải KN tự phục làm nhà” vụ thân HS005: “Ở nhà có Mẹ nhắc nhở - Em có lập kế hoạch thời gian biểu em học nên em không cho cơng việc hàng ngày có lập kế hoạch cơng việc Mẹ em quy định em không? thời gian học chơi cho em” Hiện tại, chuyện làm em bị căng HS004: thẳng? Khi bị căng thẳng em giải “Em không học tốt môn nào? Tiếng Anh nên Ba Mẹ em thƣờng la em Em KN ứng phó cảm thấy buồn em với căng cố gắng học Mỗi thẳng lần bị Ba Mẹ la, em muốn trốn chỗ khác để Ba Mẹ khơng la em nữa” 42 PHỤ LỤC CÁC HÌNH ẢNH VỀ TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN Hình 7.1 Giáo viên Trƣờng Tiểu học Bàu Sen tham gia văn nghệ 43 Hình 7.2: HS tham quan Hình 7.3: HS xếp hàng lên xe tham quan 44 Hình 7.4: HS tham gia nghi thức đội 45 Hình 7.5: HS tham gia hội trại 46 Hình 7.6: HS xem văn nghệ 47 Hình 7.7: HS nhận quà noel 48 ... giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục. .. luận giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Ngƣời nghiên cứu khảo sát 120 em học sinh thuộc khối lớp khối lớp trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố
Ngày đăng: 20/09/2022, 00:06
Xem thêm:
