Nhiệm vụ nghiên cứu
Tổng quan các công trình nghiên cứu
1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Các chương trình dạy kỹ năng sống đã được triển khai từ bậc mầm non đến Trung học phổ thông tại một số quốc gia như Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonesia, Malaysia và Thái Lan từ những năm đầu thập niên 90 Nội dung chương trình bao gồm các kỹ năng cơ bản như đọc, viết, ghi chép, cùng với các kỹ năng chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định và giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, chương trình còn chú trọng đến các kỹ năng cụ thể như bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe và nâng cao đời sống tinh thần, được lồng ghép vào giảng dạy ở tất cả các môn học.
Giáo dục kỹ năng sống được thể hiện qua tài liệu tập huấn kỹ năng sống của UNICEF, giúp trẻ em và thanh thiếu niên phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết Tài liệu này hướng dẫn trẻ em truyền đạt kiến thức, thái độ và giá trị của mình, từ đó chuyển hóa thành khả năng thực tiễn trong hành động Mục tiêu chính là tăng cường sức khỏe tâm lý, sự phát triển và an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên.
Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống được thể hiện qua các tác phẩm như của Lisa M Schab, LCSW (2009), trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng quyết đoán Những kỹ năng này giúp trẻ nhận ra giá trị bản thân và cải thiện khả năng giao tiếp hiệu quả với người khác, bao gồm kỹ năng lắng nghe, thể hiện cảm xúc và hành xử phù hợp.
Mary Briggs và Alice Hansen (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận sư phạm thông qua việc tổ chức các trò chơi, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự do khi tham gia vào quá trình học tập.
Peter Kutnick và Peter Blatchford (2013) đã cung cấp hướng dẫn cho giáo viên tiểu học về việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm hiệu quả Họ mô tả các hoạt động nhóm cụ thể có thể sử dụng trong lớp học để nâng cao sự tương tác và học tập của học sinh.
Diane Peters Mayer (2008) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng khắc phục lo âu cho học sinh, giúp phụ huynh đồng hành hiệu quả với con cái Điều này sẽ hỗ trợ các em vượt qua những áp lực từ trường học và những lo lắng khác trong cuộc sống.
Darlene Mannix (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng viết cơ bản cho học sinh tiểu học, bao gồm việc viết từ, viết câu, viết đoạn văn và thực hiện các hoạt động viết khác.
Alex Kelly (2011) nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng tự tin, lòng tự trọng và kỹ năng xã hội trong việc phát triển toàn diện cho học sinh Bằng cách áp dụng các bài tập làm nhóm, học sinh có thể cải thiện những kỹ năng này một cách hiệu quả.
Teresa Cremin và James Arthur (2014) đã hướng dẫn giáo viên Tiểu học áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, bao gồm giảng dạy theo phản xạ, sử dụng chiến lược hành vi trong lớp học và đặt câu hỏi mở để khuyến khích kỹ năng tư duy của học sinh.
Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình đào tạo và các hoạt động ngoại khóa là rất quan trọng.
1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước
Thuật ngữ "kỹ năng sống" đã được người Việt Nam biết đến từ chương trình của UNICEF vào năm 1996, nhằm giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên Chương trình này giới thiệu các kỹ năng sống cốt lõi như tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, ra quyết định, kiên định và đặt mục tiêu, tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do các chuyên gia Úc hướng dẫn Ngành Giáo dục và Hội Chữ thập đỏ là những đơn vị đầu tiên tham gia chương trình này.
Vụ thể chất - Bộ Giáo dục và Đào tạo hợp tác với UNICEF triển khai dự án
Giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học là rất quan trọng Một số kỹ năng cụ thể cần được chú trọng bao gồm giao tiếp, tự nhận thức, xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định và kỹ năng kiên định Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn trang bị cho các em khả năng đối mặt với thách thức trong cuộc sống.
UNICEF đã hỗ trợ phát triển tài liệu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở vùng miền núi, bao gồm các nội dung bổ trợ quan trọng.
-Giáo dục kĩ năng an toàn: giúp các em biết tránh hoặc xử lí những tai nạn về sông nước, điện giật, sét đánh, động vật cắn, bom, mìn
-Giáo dục kĩ năng ăn uống vệ sinh
Giáo dục trẻ em gái ở miền núi đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị các kỹ năng tự nhận thức về giới tính, giữ gìn vẻ đẹp và vệ sinh cá nhân Các em cần được hướng dẫn về tuổi dậy thì, vệ sinh kinh nguyệt và cách tự bảo vệ bản thân Bên cạnh đó, việc học các kỹ năng nữ công gia chánh và phòng ngừa bệnh tật như lao động quá sức, nước ăn chân, bướu cổ, ghẻ lở, chấy rận, đau bụng khi hành kinh, viêm ngứa bộ phận sinh dục và phòng tránh HIV/AIDS cũng rất cần thiết.
Dự án Giáo dục phòng tránh tai nạn bom mìn cho học sinh tiểu học, được triển khai từ tháng 8/2000, là sự phối hợp giữa Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Trị và Tổ chức Cứu trợ và Phát triển Mỹ CRS Mục tiêu của dự án là trang bị cho các trường tiểu học tại hai huyện Triệu Phong và Gia Linh những kỹ năng cần thiết để tuyên truyền về phòng tránh bom mìn và nâng cao nhận thức về việc đối xử nhân ái với người khuyết tật Dự án đã đào tạo 5.500 học sinh và 300 giáo viên về kỹ năng sống, qua đó tích hợp nội dung này vào chương trình giáo dục địa phương của tỉnh Quảng Trị.
Các khái niệm cơ bản của đề tài
KNS là khả năng giúp cá nhân có hành vi thích ứng và tích cực, cho phép họ ứng xử hiệu quả trước những nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
UNICEF cho biết, KNS là phương pháp hiệu quả trong việc thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Phương pháp này chú trọng đến việc cân bằng giữa việc tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển kỹ năng.
UNESCO: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầyđủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày 5, tr.183
KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục
Học để biết (Learning to know): bao gồm các KN tƣ duy nhƣ: giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán, ra quyết định, nhận thức đƣợc hậu quả…
Học làm người (Learning to be): bao gồm các KN cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…
Học để sống với người khác bao gồm các kỹ năng xã hội thiết yếu như giao tiếp hiệu quả, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm và thể hiện sự cảm thông Những kỹ năng này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn tạo ra môi trường sống hòa thuận và phát triển bền vững.
Học để làm (Learning to do): KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ nhƣ: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm
Kỹ năng sống (KNS) là khả năng giúp con người đối phó với mọi tình huống trong cuộc sống, bao gồm việc làm chủ cảm xúc và ứng xử phù hợp với người khác Những kỹ năng này không chỉ nâng cao khả năng tương tác mà còn góp phần củng cố mối quan hệ giữa mọi người.
1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống
Quá trình giáo dục sư phạm là yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển nhận thức đúng đắn và hành vi tích cực, phù hợp với chuẩn mực đạo đức Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ.
Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em yêu cầu sự kiên trì, tâm huyết và chuyên môn vững vàng từ các nhà giáo dục Để giúp trẻ phân biệt đúng sai, tốt xấu, cần có thời gian dài để định hướng và hình thành thói quen Đặc biệt, với những trẻ có tính cách khó khăn, sự kiên trì và thời gian là rất quan trọng Để đạt được thành công trong giáo dục, nhà giáo dục cần áp dụng phương pháp, chương trình và nội dung phù hợp với từng độ tuổi Việc sử dụng chương trình giáo dục đại trà cho tất cả trẻ em là không hiệu quả.
Mỗi độ tuổi của trẻ em đi kèm với những đặc điểm tâm lý và sinh lý khác nhau Do đó, việc hiểu rõ tính cách của các bé là rất quan trọng để xây dựng phương pháp giáo dục phù hợp và hiệu quả.
Giải pháp nghiên cứu là phương thức tối ưu giúp đạt được kết quả mong muốn, phù hợp với mục tiêu ban đầu của nhà nghiên cứu Để hiệu quả, giải pháp cần giải quyết các nguyên nhân cốt lõi của vấn đề, đồng thời phải có tính thực tiễn, khả thi và cần thiết trong bối cảnh hiện tại.
Chất lượng giáo dục không chỉ được đo lường qua điểm số mà còn thông qua kết quả thực tế và khả năng áp dụng phẩm chất, năng lực của học sinh trong các hoạt động thực tiễn tại trường học, gia đình và xã hội.
1.2.5 Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục
Theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012, quy định các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng đối với cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên Thông tư này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục tại các cơ sở, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
Ngày 12, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục được giải thích là yêu cầu đối với cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên Mỗi tiêu chí bao gồm các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục, được ký hiệu bằng các chữ cái a, b, c, trong từng nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.
Để đánh giá chất lượng giáo dục và công nhận các cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn, cần dựa vào các tiêu chí cụ thể nhằm cấp giấy chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục.
- Tổ chức và quản lý nhà trường
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh
- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
- Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục
Phân loại kỹ năng sống
Theo Who thì KNS gồm có:
- Kĩ năng đương đầu với xúc cảm
- Kĩ năng xã hội [11, tr15-16]
Theo UNESCO thì KNS gồm có:
Kĩ năng sống chung: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng đương đầu với xúc cảm, kĩ năng xã hội
Và các KNS còn thể hiện cụ thể nhƣ:
- Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dƣỡng
- Các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản
- Ngăn ngừa về chăm sóc người bệnh HIV/AIDS
- Phòng tránh rƣợu, thuốc lá và ma túy
- Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro
- Hòa bình và giải quyết xung đột
- Gia đình và cộng đồng
- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường
- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ…[11, tr.16]
Theo UNICEF thì KNS gồm có
Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm những yếu tố quan trọng như kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, khả năng đương đầu với cảm xúc và quản lý căng thẳng Những kĩ năng này giúp cá nhân phát triển bản thân, nâng cao sự tự tin và khả năng ứng phó với những thách thức trong cuộc sống.
Kỹ năng nhận biết và sống hòa hợp với người khác bao gồm: khả năng xây dựng mối quan hệ và tương tác liên nhân cách, sự cảm thông và thấu cảm, khả năng đứng vững trước áp lực tiêu cực từ bạn bè hoặc người khác, kỹ năng thương lượng, và giao tiếp hiệu quả.
Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả gồm: Tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề [11, tr16-20]
Theo Bloom thì KNS bao gồm
- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực nhận thức
- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tình cảm
- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tâm vận động [11, tr21-23]
Trong giáo dục Vương quốc Anh, KNS được chia thành 6 nhóm chính là:
- Suy nghĩ/tƣ duy bình luận, phê phán;
- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề [1, tr.12]
Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:
Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm những kỹ năng quan trọng như tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, duy trì tự trọng và phát triển sự tự tin Những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân hiểu rõ bản thân mà còn nâng cao khả năng đối mặt với những thách thức trong cuộc sống.
Nhóm các kỹ năng xã hội quan trọng bao gồm giao tiếp hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông và hợp tác Những kỹ năng này giúp chúng ta nhận biết và tương tác tốt hơn với người khác, tạo ra môi trường giao tiếp tích cực và xây dựng mối quan hệ bền vững.
Nhóm các kỹ năng ra quyết định hiệu quả bao gồm nhiều kỹ năng cụ thể như tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong quá trình đưa ra quyết định chính xác và hiệu quả.
Tóm lại, KNS có rất nhiều cách phân loại khác nhau và ứng với mỗi cách phân loại KNS thì có nội dung giáo dục KNS khác nhau.
Các vấn đề lí luận về giáo dục kỹ năng sống
1.4.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sốngcho học sinh tiểu học
Hình thành thế giới quan ban đầu cho trẻ là rất quan trọng, giúp trẻ nhận biết và phân biệt các sự vật, hiện tượng xung quanh như các loại hoa, dấu hiệu của thời tiết như trời mưa và trời nắng.
Trang bị kiến thức các loại KNS cho trẻ
Tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm trong các tình huống thực tế là rất quan trọng, giúp trẻ phát triển các kỹ năng cần thiết và góp phần hình thành nhân cách toàn diện.
Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống tiểu học là giúp trẻ phát triển tư duy độc lập và tự tin trong việc xử lý các tình huống bằng tư duy tích cực Trẻ cần học cách tự chăm sóc bản thân và hỗ trợ người khác, đồng thời biết chịu trách nhiệm về quyết định của mình Người lớn nên đóng vai trò hướng dẫn và theo dõi, không ép buộc trẻ theo khuôn mẫu riêng của mình.
1.4.2 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
1.4.2.1 Kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học trong chương trình sách giáo khoa của các môn học khác: Môn Tiếng Việt, môn Đạo Đức, môn Khoa học
Giáo dục KNS được tích hợp vào môn Tiếng Việt thông qua các bài tập đọc, kể chuyện và làm văn, giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ và phát triển kỹ năng ứng xử Các bài tập đọc không chỉ giúp trẻ hình thành cách ứng xử mà còn nâng cao khả năng cảm thông Kể chuyện rèn luyện kỹ năng lắng nghe và sự tự tin, trong khi làm văn phát triển khả năng trình bày suy nghĩ và xử lý thông tin Chương trình Tiếng Việt đặc biệt chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng nhận thức cho học sinh.
Trong bài học về việc kể lại những trải nghiệm cá nhân, giáo viên khuyến khích học sinh thảo luận theo cặp để chia sẻ ý kiến Qua đó, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao sự tự tin trong việc trình bày quan điểm của mình.
Giáo dục Kỹ năng sống (KNS) được tích hợp vào môn Đạo Đức thông qua các bài học trong chương trình sách giáo khoa Mục tiêu không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là bồi dưỡng tình cảm, thái độ và niềm tin cho học sinh Qua đó, giáo viên giúp học sinh hình thành các kỹ năng sống cần thiết.
Kỹ năng tự nhận thức: xác định đƣợc điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, thói quen, năng khiếu của bản thân
Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề: Biết thể hiện các ứng xử phù hợp với các tình huống đạo đức đơn giản
Kỹ năng từ chối: Biết cách từ chối những lời rủ rê lôi kéo làm việc sai trái
Kỹ năng hợp tác: Biết cách hòa nhập với tập thể, làm việc nhóm [1, tr.120]
Giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm để khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến Sau đó, học sinh sẽ thực hiện một bài trình bày ngắn một phút, giúp rèn luyện kỹ năng tự tin, kiểm soát cảm xúc, lắng nghe tích cực và trình bày suy nghĩ hiệu quả.
Giáo dục KNS được tích hợp vào môn khoa học, nơi giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức về con người, sức khỏe và hiện tượng tự nhiên, mà còn rèn luyện các kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp và ứng xử trong các tình huống liên quan đến sức khỏe Qua đó, học sinh phát triển khả năng tư duy về các hiện tượng tự nhiên và biết cách áp dụng các kỹ năng này để bảo vệ bản thân trước các tác nhân có hại từ môi trường, đồng thời nâng cao ý thức chăm sóc bản thân, gia đình và cộng đồng.
Ví dụ: Trong bài: Thực vật cần gì để sống
Trong quá trình giảng dạy bài học này, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa mà còn kết hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Phương pháp làm việc nhóm được áp dụng nhằm rèn luyện kỹ năng hợp tác và làm việc hiệu quả trong tập thể cho trẻ.
1.4.2.2 Kỹ năng sống còn được lồng ghép vào chương trình ngoại khóa ngoài giờ lên lớp
Kỹ năng sống đƣợc tổ chức rèn luyện thông qua các chủ đề của tháng nhƣ: Chủ đề tháng 9: Mái trường thân yêu của em
Chủ đề tháng 10: Vòng tay bạn bè
Chủ đề tháng 11: Biết ơn thầy giáo, cô giáo
Chủ đề tháng 1: Ngày Tết quê em
Chủ đề tháng 2: Em yêu Tổ quốc Việt Nam
Chủ đề tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo
Chủ đề tháng 4: Hòa bình và hữu nghị
Chủ đề tháng 5: Bác Hồ kính yêu
Giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dựa trên chủ đề tháng, bao gồm giao lưu văn nghệ, trò chơi dân gian, và các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, văn hóa các dân tộc, cũng như tham gia các hoạt động nhân đạo.
HĐGDNGLL được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú và đa dạng, phù hợp với độ tuổi và nhu cầu hoạt động của học sinh Các hoạt động này bao gồm giao lưu văn nghệ, hát dân ca, chơi trò chơi dân gian, kể chuyện, diễn tiểu phẩm, làm thơ, đọc thơ, làm đèn ông sao, tổ chức các ngày hội, thi HS thanh lịch, thi vẻ đẹp đội viên, thi hùng biện, viết thư cho các chiến sĩ ở biên giới, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ, viết thư kết bạn với thiếu nhi quốc tế, ủng hộ học sinh nghèo, và làm vệ sinh, trang trí lớp học.
1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Ở cấp tiểu học các kỹ năng sống đang đƣợc triển khai giáo dục cho học sinh nhƣ:
KN xác định giá trị
KN kiểm soát cảm xúc
KN ứng phó với căng thẳng
KN tìm kiếm sự hổ trợ
KN thể hiện sự tự tin
KN lắng nghe tích cực
KN trình bày suy nghĩ, ý tưởng
KN cảm thông, chia sẻ
KN giải quyết mâu thuẫn
KN tƣ duy phê phán
KN tƣ duy sáng tạo
KN giải quyết vấn đề
KN đảm nhận trách nhiệm
KN quản lí thời gian
KN tìm kiếm và xử lý thông tin
KN phòng chống tai nạn thương tích [1, tr.18]
Nội dung giáo dục Kỹ năng sống (KNS) ở bậc tiểu học cần được điều chỉnh theo đặc điểm vùng miền và địa phương, cho phép giáo viên lựa chọn các KNS phù hợp nhất cho học sinh Sự đa dạng và đặc trưng của KNS theo từng vùng miền là yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục.
Trường Tiểu học Bàu Sen tọa lạc tại trung tâm thành phố, thu hút chủ yếu học sinh từ các gia đình có điều kiện kinh tế khá giả.
Trẻ em được chăm sóc chu đáo và chiều chuộng từ nhỏ thường chưa hình thành tính tự lập và khả năng kiểm soát cảm xúc của bản thân Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc sử dụng các biện pháp giải tỏa cảm xúc Do đó, nghiên cứu sẽ tập trung vào ba kỹ năng cần thiết để phát triển khả năng tự lập và quản lý cảm xúc cho trẻ.
1.4.3.1 Kỹ năng tự phục vụ bản thân
Khái quát về công tác chuẩn bị khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen
sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen
2.1.1 Giới thiệu về trường Tiểu học Bàu Sen
Trường Tiểu học Bàu Sen, được thành lập theo quyết định số 89 ngày 16/07/1987, tọa lạc tại số 106 Nguyễn Trãi, Phường 3, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 1 vào năm 2014 và được thiết kế khang trang với 35 phòng học cùng các phòng chức năng, mỗi phòng có diện tích 48 m2, tạo không gian thoáng mát và đầy đủ trang thiết bị phục vụ giảng dạy Hiện tại, trường có 1.308 học sinh và 83 cán bộ công nhân viên, trong đó có 35 giáo viên chính thức phụ trách các lớp học.
Lớp 1: 7 lớp có 287 học sinh
Lớp 2: 6 lớp có 246 học sinh
Lớp 3: 6 lớp có 251 học sinh
Lớp 4: 6 lớp có 264 học sinh
Lớp 5: 7 lớp có 260 học sinh
Đội ngũ giáo viên tại trường Tiểu học Bàu Sen chủ yếu là những người trẻ tuổi, với 60% giáo viên trong độ tuổi từ 30 đến dưới 35 tuổi và 20% giáo viên dưới 30 tuổi.
Bảng 2.1 Độ tuổi của giáo viên
Nội dung SL TL(%) Độ tuổi giáo viên trường Bàu Sen
Trên 35 tuổi đến dưới 45 tuổi 3 20%
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học truyền thống Những giáo viên này thường có xu hướng tìm kiếm cái mới và mạnh dạn áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại Họ chủ động nâng cao nghiệp vụ và học hỏi các phương pháp dạy học mới nhằm cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bên cạnh đó, đa số giáo viên trẻ cũng rất năng động và tích cực tham gia vào các hoạt động của trường.
Nghiên cứu nhằm xác định các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường học Dựa trên những nguyên nhân này, tác giả đề xuất các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó giúp các em phát triển toàn diện hơn trong môi trường học tập.
Học sinh khối lớp 4, lớp 5 trường Tiểu học Bàu Sen
Giáo viên, phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 trường Tiểu học Bàu Sen
Khảo sát về thực trạng nhận thức kỹ năng sống
Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã chỉ ra rằng kỹ năng tự phục vụ bản thân, kiểm soát cảm xúc và ứng phó căng thẳng là những yếu tố quan trọng cần được chú trọng Nghiên cứu cũng xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục liên quan đến ba kỹ năng này, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Các phiếu khảo sát cơ sở thực tiễn gồm:
Phiếu khảo sát dành cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 tại trường
Phiếu khảo sát dành cho giáo viên
Phiếu khảo sát dành cho phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 tại trường
Phiếu khảo sát lấy ý kiến chuyên gia trong ngành giáo dục
Người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn giáo viên Cụ thể như sau:
Phiếu khảo sát đƣợc phát cho 120 em học sinh ở khối lớp 4 + lớp 5 và thu về
99 phiếu hợp lệ chiếm 82.5% số lƣợng so với tổng số phiếu phát ra
Phiếu khảo sát còn được phát cho 15giáo viên và người nghiên cứu thu về 15 phiếu chiếm 100% tổng số lƣợng phiếu phát ra
Trong nghiên cứu, phiếu khảo sát đã được phát cho 60 phụ huynh học sinh ở khối lớp 4 và lớp 5, thu về 37 phiếu hợp lệ, đạt tỷ lệ 61,67% Đồng thời, phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia được gửi đến 30 chuyên gia và nhà nghiên cứu, với tỷ lệ thu hồi đạt 100% khi nhận được đầy đủ 30 phiếu.
Phương pháp phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh là một cách hiệu quả để thu thập ý kiến cụ thể về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống trong trường học Người nghiên cứu sẽ tiến hành đặt câu hỏi trực tiếp nhằm hiểu rõ hơn về quan điểm và trải nghiệm của giáo viên cũng như học sinh liên quan đến vấn đề này.
Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen
2.2.1 Thực trạng nhận thức kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen 2.2.1.1 Nhận thức của học sinh về kỹnăng sống
Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống
Rất quan trọng 86 86.9% Ít quan trọng 7 7,1%
Theo khảo sát, 86,9% học sinh nhận định kỹ năng sống rất quan trọng, trong khi chỉ 7,1% cho rằng ít quan trọng và 6% cho rằng không quan trọng Điều này cho thấy nhận thức đúng đắn của học sinh về vai trò của kỹ năng sống Khi học sinh ý thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống, giáo viên sẽ có thuận lợi hơn trong việc rèn luyện kỹ năng này, giúp học sinh tích cực hơn trong việc phát triển bản thân Thống kê mức độ tham gia các hoạt động kỹ năng sống của học sinh cũng minh chứng cho điều này.
Nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống, học sinh tham gia nhiệt tình vào các hoạt động do trường tổ chức Điều này được thể hiện rõ qua bảng khảo sát dưới đây.
Bảng 2.3 Đánh giá của học sinh về mức độ tham gia rèn luyện kỹ năng sống của học sinh
Học sinh tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Qua bảng khảo sát trên cho thấy 34,3% các em học sinh tham gia thường xuyên các hoạt động kỹ năng sống do nhà trường tổ chức 60,6% thỉnh thoảng
Trong số 36 học sinh tham gia, chỉ có 5,1% không tham gia các hoạt động kỹ năng sống Điều này cho thấy hầu hết học sinh đều có ý thức cao trong việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tổ chức, tuyên truyền và rèn luyện kỹ năng sống của giáo viên.
2.2.1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng kỹ năng sống
Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng sống
Kết quả khảo sát cho thấy đa số giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của kỹ năng sống, với 93,3% ý kiến cho rằng chúng rất quan trọng Chỉ có 6,67% cho rằng kỹ năng sống ít quan trọng, và không có ý kiến nào cho rằng kỹ năng sống không quan trọng Điều này chứng tỏ rằng giáo viên đánh giá cao vai trò của kỹ năng sống trong giáo dục.
2.2.2 Tổ chức thực hiện giáo dục KNS tại trường Tiểu học Bàu Sen
Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen
Tổ chức dạy kĩ năng sống
Theo khảo sát, 33,3% giáo viên cho biết nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động dạy kỹ năng sống cho học sinh, trong khi 66,7% giáo viên cho rằng hoạt động này chỉ diễn ra thỉnh thoảng.
Rất quan trọng 14 93,3% Ít quan trọng 1 6,67%
Các số liệu này cho biết nhà trường cũng có thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh
Bảng 2.6 Đánh giá của học sinh về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen
Tổ chức dạy kĩ năng sống
Về phía học sinh thì có 69,7% học sinh cho rằng nhà trường “thỉnh thoảng” mới tổ chức dạy kỹ năng sống cho các em và 28,3% cho rằng nhà trường
“thường xuyên” tổ chức dạy kỹ năng sống, 2% cho rằng nhà trường không bao giờ tổ chức kỹ năng sống cho các em
Theo đánh giá từ giáo viên và học sinh trong bảng 2.5 và bảng 2.6, có thể kết luận rằng nhà trường đã tích cực triển khai giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho học sinh.
2.2.3 Các hình thức giáo dục KNS tại trường Tiểu học Bàu Sen
Bảng 2.7 Hình thức giáo dục kỹ năng sống tại trường
Thầy (Cô) dạy KNS cho
HS theo hình thức nào?
Lồng ghép vào trong tiết học của môn học khác
Trong buổi sinh hoạt lớp 14 93,3%
Trong các buổi đi tham quan 13 86,7%
Theo khảo sát, giáo viên chủ yếu lồng ghép kỹ năng sống vào buổi chào cờ, sinh hoạt lớp và các chuyến tham quan, trong khi chỉ có 46,7% giáo viên áp dụng phương pháp này trong các tiết học khác Thực tế cho thấy việc lồng ghép kỹ năng sống qua các môn học chưa được nhiều giáo viên thực hiện Khi phỏng vấn, nhiều giáo viên bày tỏ mong muốn tích hợp kỹ năng sống nhưng gặp khó khăn do thời gian hạn chế trong các tiết học khoảng 30-35 phút Do đó, nhà trường cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm tăng cường lồng ghép kỹ năng sống vào chương trình học, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng sống.
Bảng 2.8 Các môn học được lồng ghép để giáo dục kỹ năng sống tại trường
Chƣa lồng ghép vào môn học nào 8 44,5%
Theo bảng 2.8, có 44,5% giáo viên chưa áp dụng hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua việc lồng ghép vào các tiết học khác Trong số giáo viên đã lồng ghép, môn Tiếng Việt được lựa chọn nhiều nhất với 33,3%, tiếp theo là môn Đạo Đức với 22,2%.
Nghiên cứu phỏng vấn sâu với 39 giáo viên về lý do chọn môn Tiếng Việt để lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh cho thấy, giáo viên GV002 cho biết: “Chúng tôi chọn môn Tiếng Việt vì phần kể chuyện tự chọn trong môn này rất dễ dàng để lồng ghép kỹ năng sống, và trong tiết học, giáo viên có nhiều thời gian để thực hiện việc này.”
Nghiên cứu về thời khóa biểu lớp 4 và lớp 5 cho thấy việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào phần kể chuyện tự chọn gặp khó khăn do thời gian dành cho hoạt động này chỉ có 1 tiết mỗi tuần, dẫn đến giáo viên không thể rèn luyện đầy đủ các kỹ năng sống cho học sinh.
2.2.4 Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu
Bảng 2.9 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
PP nghiên cứu tình huống 13 86,7%
Trong việc giáo dục kỹ năng sống tại trường, giáo viên ưu tiên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với tỷ lệ 100%, tiếp theo là phương pháp đóng vai (93,3%), nghiên cứu tình huống (86,7%), tham quan (53,3%) và trò chơi (40%) Điều này cho thấy giáo viên có sự linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, với sự kết hợp giữa các phương pháp như đóng vai, thảo luận nhóm và nghiên cứu tình huống để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh.
Việc áp dụng 40 phương pháp tham quan và trò chơi trong giảng dạy giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn Sự thay đổi thường xuyên trong phương pháp giảng dạy không chỉ giảm bớt sự nhàm chán cho học sinh mà còn kích thích hứng thú học tập, khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động mà giáo viên tổ chức trong giờ học.
2.2.5 Phương tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen
Nhà trường đã trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Theo khảo sát, 93,3% giáo viên khẳng định rằng trang thiết bị tại trường đáp ứng đủ nhu cầu cho công tác này.
Bảng 2.10 Trang thiết bị của trường
Trang thiết bị trường đủ hổ trợ dạy kỹ năng sống không?
Nhà trường đã chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng cách đầu tư đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giáo viên trong quá trình truyền đạt những kỹ năng này.
Khi dạy kỹ năng sống cho học sinh, giáo viên thường sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ khác nhau Phần lớn giáo viên chọn Giấy, bút màu, bút bông, sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn, máy tính, máy chiếu, micro, loa và bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn, với tỷ lệ 100% Tài liệu về bài hát, bài thơ, tranh ảnh, đĩa CD chiếm 93,3%, trong khi hội trường, sân bãi, phòng ốc để tổ chức các hoạt động chiếm 53,3% Máy ghi âm, ghi hình được sử dụng bởi 26,7% giáo viên, và chỉ có 6,7% giáo viên chọn nhạc cụ làm phương tiện hỗ trợ Các số liệu này cho thấy giáo viên tại trường Tiểu học Bàu Sen đã kết hợp nhiều phương tiện hỗ trợ trong quá trình giảng dạy.
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng tại trường Tiểu học Bàu Sen
Bảng 2.27 Các kỹ năng sống đƣợc giáo viên quan tâm
Thầy (Cô) quan tâm đến kỹ năng nào khi dạy KNS cho HS?
KN kiểm soát cảm xúc 7 46,7%
KN tự phục vụ bản thân 6 40%
KN thể hiện sự tự tin 15 100%
KN ứng phó căng thẳng 6 40%
KN tìm kiếm sự hổ trợ 3 20%
Theo dữ liệu từ bảng 2.27, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, tự phục vụ bản thân và ứng phó căng thẳng là những kỹ năng ít được giáo viên quan tâm hơn so với các kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, nhận thức và thể hiện sự tự tin Cụ thể, chỉ có 46,7% giáo viên quan tâm đến kỹ năng kiểm soát cảm xúc, 40% đối với kỹ năng tự phục vụ bản thân và 40% cho kỹ năng ứng phó căng thẳng Khi được phỏng vấn, giáo viên GV003 cho biết nguyên nhân là do thời gian dạy kỹ năng sống cho học sinh còn hạn chế.
Nhiều giáo viên tại bậc tiểu học đặc biệt chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng cơ bản cho học sinh, như kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm Do trẻ em ở độ tuổi này thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp, nên giáo viên dành nhiều thời gian để rèn luyện và nâng cao kỹ năng này cho các em.
Việc giáo dục kỹ năng sống như kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc và kỹ năng ứng phó căng thẳng đang gặp nhiều khó khăn do thiếu sự quan tâm từ giáo viên Do đó, các trường cần tăng cường tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển những kỹ năng này Đồng thời, cần đẩy mạnh tuyên truyền về tầm quan trọng của ba kỹ năng sống này đến giáo viên, giúp họ có thêm thời gian và sự chú ý để rèn luyện cho học sinh, từ đó hạn chế tình trạng xem nhẹ các kỹ năng sống trong quá trình giảng dạy.
Bảng 2.28 Phụ huynh phân chia công việc nhà cho các em HS
Phụ huynh phân chia công việc nhà cho các em
Theo bảng 2.28, có đến 48,6% phụ huynh không cho phép con em họ tham gia vào công việc nhà, trong khi 46% phụ huynh "thỉnh thoảng" cho các em làm việc này, và chỉ 5,4% phụ huynh "thường xuyên" cho các em tham gia Tình trạng này ảnh hưởng đáng kể đến kỹ năng tự phục vụ của học sinh, vì việc không được tham gia lao động khiến các em thiếu hụt trải nghiệm thực tế cần thiết để tự chăm sóc cho nhu cầu cơ bản của bản thân.
Phụ huynh thường rất quan tâm đến việc học của con cái, điều này dẫn đến việc họ áp đặt áp lực học tập lên các em, như thể hiện trong Bảng 2.29 dưới đây.
Bảng 2.29 Đánh giá của phụ huynh về quản lý việc học của các em học sinh
Anh (Chị) có áp đặt bé trong việc học của bé không?
Theo kết quả khảo sát ở bảng 2.29 người nghiên cứu thấy rằng: 70,3% phụ huynh “Thỉnh thoảng” áp đặt con em mình trong việc học, 21,6% phụ huynh
Một số phụ huynh thường xuyên áp đặt việc học cho con cái, trong khi 8,1% phụ huynh không bao giờ thực hiện điều này Việc áp đặt học tập có thể làm gia tăng áp lực cho trẻ, dẫn đến tình trạng thụ động trong việc học và giảm niềm đam mê Nếu tình trạng này kéo dài, trẻ có thể mất đi tính sáng tạo, dễ cảm thấy chán nản và sợ hãi khi đến trường.
Một vấn đề đáng lo ngại là nhiều bậc phụ huynh thường so sánh con em mình với những trẻ khác, đặc biệt là trong lĩnh vực học tập, điều này được thể hiện rõ trong bảng 2.26.
Bảng 2.30 Phụ huynh so sánh thành tích học tập của các bé
Anh (Chị) có so sánh thành tích học tập của bé so với bé khác không?
Theo bảng 2.30, có đến 48,6% phụ huynh thường xuyên so sánh thành tích học tập của con mình với trẻ khác, trong khi 43,2% thỉnh thoảng làm điều này và chỉ 8,2% không bao giờ so sánh Điều này cho thấy tình trạng so sánh vẫn phổ biến, gây căng thẳng cho trẻ, khiến các em dễ cảm thấy mặc cảm, nhút nhát và cô lập Do đó, phụ huynh nên khuyến khích và động viên con em mình nỗ lực học tập, thay vì so sánh với bạn bè Khi thành tích học tập của con không tốt, phản ứng của phụ huynh cũng cần được xem xét kỹ lưỡng như trong bảng 2.31.
Bảng 2.31 Phụ huynh tự đánh giá thái độ của mình đối với thành tích học tập của con
Anh (Chị) có la mắng bé khi bé không hoàn thành tốt việc học của mình không?
Theo bảng 2.31, 62,2% phụ huynh thỉnh thoảng la mắng khi con em không hoàn thành tốt việc học, 35,1% thường xuyên la mắng, trong khi chỉ 2,7% không bao giờ la mắng Những con số này cho thấy nhiều học sinh sống trong môi trường gia đình không thoải mái, thường xuyên bị la rầy Tình trạng này kéo dài có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và tính cách của các em, khiến các em dễ bị căng thẳng Do đó, phụ huynh nên tạo ra bầu không khí hòa thuận và gần gũi trong gia đình để giảm áp lực cho con cái.
Nhiều phụ huynh can thiệp sâu vào việc học của con cái và có thái độ tiêu cực khi các em không đạt thành tích tốt, dẫn đến khoảng cách giữa cha mẹ và con cái Điều này gia tăng áp lực học tập, gây ra tình trạng căng thẳng và sợ hãi trong việc học Hệ quả là các em không dám chia sẻ những niềm vui hay nỗi buồn trong cuộc sống với gia đình, như thể hiện trong Bảng khảo sát 2.32 dưới đây.
Bảng 2.32 Học sinh tự đánh giá mức độ chia sẻ khi gặp chuyện buồn với cha mẹ
Qua bảng 2.32 người nghiên cứu nhận thấy chỉ có 8,1% các em học sinh
“Thường xuyên” chia sẻ tâm trạng của mình với cha mẹ, 54,5% các em học sinh
“Thỉnh thoảng” chia sẻ tâm trạng của mình với cha mẹ và 37,4% các em học sinh
“Không bao giờ” chia sẻ
Bảng 2.33 Phụ huynh tự đánh giá về thời gian gần gũi các con
Anh (Chị) có thường dành thời gian để trò chuyện với các bé không?
Nhiều phụ huynh hiện nay ít dành thời gian trò chuyện với con cái, với thống kê cho thấy có đến 24,4% phụ huynh không thường xuyên giao tiếp với trẻ.
Khi gặp chuyện buồn em có chia sẻ chuyện buồn đó với bạn em hay cha mẹ của em không?
Theo khảo sát, 48,6% phụ huynh hiếm khi trò chuyện với con cái, trong khi chỉ 27,0% dành thời gian thường xuyên để chơi và chia sẻ tâm trạng với trẻ.
Chất lượng giáo dục về kỹ năng tự phục vụ bản thân, kiềm chế cảm xúc và ứng phó với căng thẳng chịu ảnh hưởng lớn từ môi trường học đường và gia đình.
Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen
Kết quả khảo sát tại trường Tiểu học Bàu Sen cho thấy cơ sở vật chất của trường rất khang trang, đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Các tài liệu như sách tham khảo, hướng dẫn, bảng phụ, cùng với các phương tiện như máy tính, máy chiếu, và nhạc cụ đều sẵn có, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động học tập và phát triển kỹ năng sống cho các em.
Giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng sống, vì vậy mỗi tháng, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Hoạt động này thường được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, trong đó giáo viên chủ yếu lựa chọn tổ chức trong các buổi chào cờ, sinh hoạt lớp và các chuyến tham quan Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học khác vẫn còn thấp, chỉ chiếm 46,7%, với môn Tiếng Việt và Đạo Đức là hai môn học thường được sử dụng để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Về phương pháp giáo dục KNS ở trường thì nhà trường áp dụng nhiều phương pháp như: PP đóng vai, PP thảo luận nhóm, PP nghiên cứu tình huống,
PP tham quan, PP trò chơi nhưng đa số giáo viên ở trường thường dùng phương pháp thảo luận nhóm (chiếm 100%) và PP đóng vai (chiếm 93,3%)
Trong các buổi giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS), giáo viên tập trung vào việc truyền đạt cho học sinh những kỹ năng quan trọng như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng nhận thức và kỹ năng thể chất.
Nghiên cứu cho thấy rằng 58% học sinh thiếu sự tự tin, với nhiều kỹ năng như tự phục vụ bản thân, kiềm chế cảm xúc và ứng phó với căng thẳng chưa được giáo viên rèn luyện đầy đủ Cụ thể, 66,7% học sinh chưa thực hiện tốt việc lập kế hoạch thời gian biểu cho bản thân, trong khi 33,3% không bỏ rác đúng nơi quy định Hơn nữa, 66,7% học sinh chưa biết kiềm chế cảm xúc qua lời nói, và 60% chưa đạt kỹ năng cảm thông Đáng chú ý, 75,8% học sinh tự nhận thấy mình thường xuyên bị căng thẳng, một phần do ảnh hưởng từ phụ huynh.
Theo khảo sát, có 21,6% phụ huynh thường xuyên áp đặt việc học cho con, trong khi 70,3% thỉnh thoảng làm như vậy Hơn nữa, 48,6% phụ huynh thường so sánh thành tích học tập của các bé, và 35,1% thường mắng khi con không đạt yêu cầu Điều này tạo ra tâm lý nặng nề cho học sinh Thêm vào đó, 48,6% phụ huynh ít dành thời gian trò chuyện với con, và chỉ có 8,1% học sinh thường xuyên chia sẻ tâm tư với phụ huynh.
Kết quả khảo sát tại trường Tiểu học Bàu Sen cho thấy trường có đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nhà trường chú trọng tổ chức nhiều hoạt động giáo dục kỹ năng sống, tuy nhiên, kỹ năng tự phục vụ bản thân, kiềm chế cảm xúc và ứng phó với căng thẳng chưa được quan tâm đúng mức Hầu hết học sinh còn yếu ở ba kỹ năng này, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống tại trường cần được xem xét.
Nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc giảng dạy ba kỹ năng quan trọng: tự phục vụ bản thân, kiềm chế cảm xúc và ứng phó với căng thẳng Hệ quả là, các kỹ năng này thường không được tích hợp vào chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bên cạnh đó, phương pháp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học vẫn chưa được nhiều giáo viên áp dụng, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết.
Nguyên nhân thứ hai là do phụ huynh chưa tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với các công việc hàng ngày như san sẻ việc nhà, dẫn đến việc trẻ thiếu tự lập trong cuộc sống Hơn nữa, trẻ cũng thiếu khả năng lập kế hoạch thời gian cho các công việc hàng ngày, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng tự phục vụ bản thân của các em.
Nguyên nhân thứ ba là do các em sinh ra trong gia đình có cuộc sống đầy đủ và được nuông chiều từ nhỏ, dẫn đến tính cách bảo thủ và thiếu sự cảm thông với người khác Điều này khiến các em thường hành động theo cảm tính, có tâm lý không ổn định và dễ sử dụng bạo lực để giải quyết vấn đề Nếu giáo viên và phụ huynh không có biện pháp hỗ trợ, các em sẽ khó rèn luyện kỹ năng kiềm chế cảm xúc trong giao tiếp.
Nguyên nhân thứ tư là do phụ huynh thường áp đặt và can thiệp quá sâu vào việc học của trẻ, điều này vô tình tạo ra áp lực học hành cho các em Hơn nữa, việc phụ huynh không dành đủ thời gian chăm sóc con cái cũng dẫn đến khoảng cách tình cảm giữa cha mẹ và con cái.
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN, QUẬN 5, TP.HỒ CHÍ MINH
Cơ sở đƣa ra giải pháp
3.1.1 Căn cứ vào các văn bản liên quan đến giáo dục kỹ năng sống Điều 27 của Luật giáo dục 2005 ngày 14/06/2005 đã đƣa ra mục tiêu giáo dục: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” Điều 28 quy định về nội dung, phương pháp: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật”
Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 đã xác định mục tiêu cải cách chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục và sách giáo khoa mới Mục tiêu này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đồng thời, chương trình cũng cần phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, hướng tới việc đạt trình độ giáo dục phổ thông tương đương với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới.
Báo cáo chính trị của Ban Chấp Hành Trung Ơơng Đảng khóa VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh nhiệm vụ quan trọng là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đổi mới nội dung cũng như phương pháp dạy và học.
Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, ban hành ngày 22/07/2008, của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khởi xướng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, nhằm rèn luyện kỹ năng cho học sinh trong giai đoạn 2008-2013.
61 năng sống cho học sinh bao gồm rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý trong các tình huống đời sống, phát triển thói quen và kỹ năng làm việc nhóm, nâng cao sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe Bên cạnh đó, học sinh cần trang bị kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Việc rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, sống hòa bình, cũng như phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội là rất quan trọng để xây dựng một môi trường học tập an toàn và tích cực.
Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT, ban hành ngày 28/02/2014, quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và giáo dục ngoài giờ chính khóa Nội dung giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học và tuân thủ thuần phong mỹ tục Việt Nam.
Quyết định số 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 phê duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015-2020” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Đề án yêu cầu rà soát và tinh giản nội dung giảng dạy các môn Đạo đức, Giáo dục công dân, loại bỏ những nội dung khó, trùng lặp và không cần thiết Đồng thời, lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp với tâm sinh lý và sự phát triển của học sinh, tập trung vào giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức, ý thức tuân thủ pháp luật, kỹ năng sống và các giá trị sống đúng đắn trong chương trình giáo dục mới.
Quyết định số 2222/QĐ-BGDĐT ngày 01/7/2016 về việc ban hành Kế hoạch triển khai dạy học Tiếng Việt lớp 1 – Công nghệ giáo dục năm học 2016-2017
Phối hợp kỹ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học và điều chỉnh ngữ liệu phù hợp với địa phương là cần thiết Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học nhưng cần tránh lạm dụng công nghệ thông tin Trong quá trình dạy ngữ âm, không nên chỉ tập trung vào giải nghĩa từ, mà cần chú trọng rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh.
Công văn số 4304/BGDĐT-GDTH ngày 31/8/2016 hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2016-2017, nhấn mạnh việc tích hợp dạy học Tiếng Việt với các nội dung giáo dục quan trọng như bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên, môi trường biển và hải đảo, cũng như việc sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, đồng thời giáo dục quyền và bổn phận của học sinh.
Việc tích hợp các chủ đề như bình đẳng giới, an toàn giao thông, phòng chống tai nạn thương tích và phòng chống HIV/AIDS vào các môn học và hoạt động giáo dục là rất quan trọng Quá trình này cần đảm bảo tính hợp lý và hiệu quả, đồng thời không tạo ra áp lực cho học sinh và giáo viên.
Giáo dục kỹ năng sống là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, đồng thời phù hợp với thực tiễn và truyền thống của Việt Nam.
3.1.2 Căn cứ vào khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trường
Dựa trên kết quả khảo sát về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen, nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Kết quả khảo sát lấy ý kiến của học sinh (Phụ lục 2)
Kết quả khảo sát lấy ý kiến của giáo viên (Phụ lục 3)
Kết quả khảo sát lấy ý kiến của phụ huynh (Phụ lục 4)
Phiếu phỏng vấn sâu giáo viên và học sinh (Phụ lục 6)
Giải pháp đề nghị áp dụng
3.2.1 Giải pháp 1: Nhà trường tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng cho học sinh qua phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt
Nhằm thực hiện công văn số 4304/BGDĐT-GDTH ngày 31/08/2016 về nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2016-2017, việc tích hợp dạy học Tiếng Việt với các nội dung giáo dục như bảo vệ môi trường, sử dụng năng lượng tiết kiệm, quyền trẻ em và an toàn giao thông là cần thiết Tích hợp này cần đảm bảo tính hợp lý, hiệu quả và không gây áp lực cho học sinh và giáo viên Do đó, nghiên cứu đề xuất giải pháp 1 để giúp học sinh lớp 4 và lớp 5 nâng cao kiến thức về các vấn đề quan trọng này.
Trong môn Tiếng Việt, việc lồng ghép 63 kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc và kỹ năng ứng phó với căng thẳng không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng sống cần thiết Những kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh quản lý cảm xúc và căng thẳng, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và cuộc sống.
Nhà trường nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc và kỹ năng ứng phó với căng thẳng Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, nhà trường khuyến khích giáo viên tích hợp ba kỹ năng này vào phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt.
Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa mà còn nghiên cứu kỹ lưỡng các chủ đề bài học để tích hợp dạy kỹ năng sống Họ lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp với từng chủ đề và áp dụng các phương pháp giáo dục khác nhau, tùy thuộc vào nội dung bài học Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, không chỉ về ngôn ngữ mà còn về các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.
Khi giáo viên truyền đạt kiến thức kỹ năng sống cho học sinh, nên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như đóng vai, thảo luận nhóm và nghiên cứu tình huống Đồng thời, giáo viên cần cân đối thời gian hợp lý trong tiết học để thực hiện song song hai nhiệm vụ: dạy kiến thức từ sách giáo khoa và kỹ năng sống cho học sinh.
Giáo viên lựa chọn kỹ năng sống phù hợp để lồng ghép vào từng bài học, tùy thuộc vào nội dung cụ thể Nghiên cứu này sẽ mô tả cách tích hợp ba kỹ năng quan trọng từ sách Tiếng Việt lớp 4, bao gồm kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc và kỹ năng ứng phó căng thẳng, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Người nghiên cứu đã sử dụng bài "Tiếng cười là liều thuốc bổ" từ trang 153 sách Tiếng Việt lớp 4 - tập 2 để tích hợp kỹ năng kiểm soát cảm xúc vào bài học Các bước thực hiện được sắp xếp một cách hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh phát triển khả năng quản lý cảm xúc tốt hơn.
Bước 1: Giáo viên sử dụng 10 phút đầu của tiết học cho học sinh tập đọc bài và trả lời nhanh các câu hỏi trong sách giáo khoa
“TIẾNG CƯỜI LÀ LIỀU THUỐC BỔ
Một nhà hiền triết người Nga đã từng nói: "Điều duy nhất phân biệt con người với động vật là tiếng cười"
Mỗi ngày, trung bình người lớn cười 6 phút, mỗi lần cười kéo dài độ 6 giây Một đứa trẻ trung bình mỗi ngày cười 400 lần
Tiếng cười được coi là liều thuốc bổ, vì nó làm tăng tốc độ thở lên đến 100Km/h, giúp các cơ mặt thư giãn và kích thích não tiết ra hoóc-môn hạnh phúc, mang lại cảm giác sảng khoái và thỏa mãn Ngược lại, khi con người cảm thấy tức giận hoặc căm thù, cơ thể sẽ sản xuất các chất làm hẹp mạch máu Nhiều quốc gia đã đầu tư hàng trăm triệu đô-la vào việc mang lại tiếng cười cho bệnh nhân trong bệnh viện, nhằm rút ngắn thời gian điều trị và tiết kiệm chi phí cho Nhà nước.
Giáo viên chia lớp thành hai nhóm để khuyến khích học sinh chia sẻ trải nghiệm cá nhân Nhóm thứ nhất sẽ kể những câu chuyện vui vẻ, trong khi nhóm thứ hai sẽ chia sẻ những trải nghiệm khó chịu, giận dữ hoặc buồn tủi Điều này giúp học sinh thể hiện cảm xúc và phát triển kỹ năng giao tiếp.
Sau 2 phút thảo luận nhóm, mỗi nhóm sẽ cử ra 2 đại diện để trình bày nội dung câu chuyện của mình trước lớp Các em cần nêu rõ nguyên nhân gây ra cảm xúc như vui, khó chịu, giận dữ hoặc buồn tủi, cùng với cách cư xử của mình trong tình huống đó Thời gian trình bày cho mỗi nhóm là 10 phút.
Giáo viên dành 5 phút để các nhóm khác bày tỏ ý kiến về hành vi cư xử của nhóm vừa trình bày, sử dụng kỹ thuật trình bày trong 1 phút.
Giáo viên cần đánh giá và đưa ra lời khuyên cho từng câu chuyện, đồng thời nhấn mạnh rằng "Tiếng cười là liều thuốc bổ." Khi cười, tốc độ thở của con người tăng lên 100Km/h, giúp các cơ mặt được thư giãn và não bộ tiết ra hoóc-môn hạnh phúc, mang lại cảm giác sảng khoái và thỏa mãn Ngược lại, trạng thái giận dữ hoặc căm thù sẽ khiến cơ thể tiết ra các chất làm hẹp mạch máu, ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe.
Người nghiên cứu đã lồng ghép kỹ năng ứng phó căng thẳng vào bài học “Khuất phục tên cướp biển” trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 tập 2, cụ thể từ trang 66 đến 67, theo trình tự các bước được xác định rõ ràng.
Bước 1: Giáo viên cho các em học sinh tập đọc bài “Khuất phục tên cướp biển” và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa
“KHUẤT PHỤC TÊN CƯỚP BIỂN
Chúa tàu cao lớn, vạm vỡ với làn da sạm màu như gạch nung, nổi bật với vết sẹo trắng dài trên má Hắn thường xuyên uống rượu, đến mức nhiều đêm phát điên, ngồi hát những bài ca hoang dã.
Khảo nghiệm các giải pháp đề nghị áp dụng
3.3.1 Mục đích Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất để chọn ra những giải pháp để đưa vào thực hiện tại trường trường Tiểu học Bàu Sen
Người nghiên cứu đã tham khảo ý kiến từ các thầy cô có nhiều năm kinh nghiệm tại trường Tiểu học Bàu Sen, cùng với các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục Kỹ năng sống (KNS), nhằm nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục KNS tại trường.
3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá tính cần thiết của các giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất Đánh giá tính khả thi của các giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất
Người nghiên cứu đã áp dụng phương pháp bảng hỏi để thu thập ý kiến từ các chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất.
Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia được đính kèm nhằm đánh giá tính khả thi và sự cần thiết của các giải pháp do người nghiên cứu đề xuất, liên quan đến các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen.
Và các phiếu này được gửi đến 30 chuyên gia và người nghiên cứu nhận về 30 phiếu chiếm 100% tổng số phiếu phát ra
3.3.5.1 Đánh giá của chuyên gia về tính cần thiết của các giải pháp
Bảng 3.1 Đánh giá của chuyên gia về tính cần thiết của các giải pháp
Các giải pháp Nội dung giải pháp
Tính cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL TL SL TL SL TL
Nhà trường tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng
Giáo viên tiến hành lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp với chủ đề bài học để lồng ghép vào bài học
Giáo viên chọn những phương pháp dạy học tích cực nhƣ:
Phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm,
74 thẳng cho học sinh qua phần Tập đọc trong môn Tiếng
Việt phương pháp nghiên cứu tình huống…
Nhà trường nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng tự phục vụ bản thân, kiềm chế cảm xúc và ứng phó với căng thẳng Để nâng cao hiệu quả giáo dục, nhà trường khuyến khích giáo viên tích hợp ba kỹ năng này vào phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt.
Nhà trường kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ
“Giải tỏa cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động giáo
Nhà trường thành lập hộp thƣ: “Giải tỏa cảm xúc” và bộ phận
“Tư vấn học đường” tại trường
Các thƣ trong hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc” sẽ đƣợc chuyển về bộ phận “tƣ vấn học đường”
Nhà trường kết hợp với bộ phận tƣ vấn học đường để lên kế
Các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thể được tổ chức thông qua các trò chơi dân gian như đập niêu đất và đập bóng, cùng với chương trình giao lưu văn nghệ giữa các em Những hoạt động này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng sống mà còn tạo cơ hội giao lưu, kết nối và học hỏi lẫn nhau trong môi trường học tập vui vẻ và sáng tạo.
Nhà trường kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng cách chia sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ
Con cho phụ huynh thông qua các buổi họp phụ
Giáo viên chủ nhiệm lớp không chỉ thông báo về tình hình học tập và thái độ của học sinh mà còn chia sẻ những kỹ năng giáo dục trẻ đến các bậc phụ huynh.
Nhà trường đã tăng cường đội ngũ nhân lực được đào tạo và tập huấn kỹ năng sống, tham gia tích cực vào các buổi họp phụ huynh nhằm hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong việc chia sẻ thông tin và kinh nghiệm.
76 huynh học sinh kiến thức “giáo dục con” cho các bậc phụ huynh
Giáo viên khuyến khích các bậc phụ huynh tạo điều kiện cho các em tham gia san sẻ công việc nhà
Phụ huynh dành thời gian quan tâm đến các em
Giáo viên luôn giữ liên lạc với phụ huynh từng em học sinh để thông tin kịp thời qua lại về tình hình các em học sinh
Theo bảng 3.1, các chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết của giải pháp 1, với 100% đồng ý rằng giải pháp này "Rất cần thiết" Tất cả các giải pháp được đề xuất bởi người nghiên cứu đều nhận được sự tán thành từ các chuyên gia, không có ý kiến nào cho rằng giải pháp là không cần thiết.
3.3.5.2 Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2 Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của các giải pháp
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
SL TL SL TL SL TL
1: Nhà trường tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng cho học sinh qua phần
Giáo viên tiến hành lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp với chủ đề bài học để lồng ghép vào bài học
Giáo viên chọn những phương pháp dạy học tích cực nhƣ:
Phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu tình huống…
Nhà trường phổ biến tầm quan trọng của các kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế
Trong trường học, 78 cảm xúc và kỹ năng ứng phó với căng thẳng được giới thiệu cho toàn thể giáo viên, nhằm khuyến khích họ tích hợp ba kỹ năng này vào phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt.
2: Nhà trường kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ
“Giải tỏa cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhà trường thành lập hộp thƣ: “Giải tỏa cảm xúc” và bộ phận “Tƣ vấn học đường” tại trường
Các thƣ trong hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc” sẽ đƣợc chuyển về bộ phận “tƣ vấn học đường”
Nhà trường kết hợp với bộ phận tƣ vấn học đường để lên kế
Giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua trò chơi dân gian như đập niêu đất và đập bóng, cùng với chương trình giao lưu văn nghệ giữa các em Những hoạt động này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng sống mà còn tạo cơ hội giao lưu, kết nối giữa các học sinh trong trường.
3: Nhà trường kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng cách chia
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thông báo tình hình học tập và thái độ của học sinh đến phụ huynh, đồng thời chia sẻ các kỹ năng giáo dục trẻ để nâng cao hiệu quả hỗ trợ học tập tại nhà.
Nhà trường tăng cường nhân lực 11 36,7% 19 63,3% 0 0%
80 sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ
Thông qua các buổi họp phụ huynh, phụ huynh được đào tạo kỹ năng sống để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong việc chia sẻ kiến thức về giáo dục con cái Giáo viên cũng khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các công việc nhà, giúp các em phát triển kỹ năng sống và trách nhiệm.
Phụ huynh dành thời gian quan tâm đến các em
Giáo viên luôn giữ liên lạc với phụ huynh từng em học sinh để thông tin kịp thời qua lại về tình hình các em học sinh
