Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học bàu sen, quận 5, thành phố hồ chí minh

Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan các công trình nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Các nghiên cứu và triển khai chương trình dạy kỹ năng sống từ mầm non đến Trung học phổ thông đã bắt đầu từ những năm 90 ở nhiều quốc gia như Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonesia, Malaysia và Thái Lan Chương trình này bao gồm các nội dung cơ bản như kỹ năng đọc, viết, ghi chép, cùng với các kỹ năng chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định và giải quyết vấn đề Ngoài ra, còn có các kỹ năng cụ thể liên quan đến bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe và nâng cao đời sống tinh thần, được lồng ghép vào chương trình dạy học ở tất cả các môn học.

Giáo dục kỹ năng sống được thể hiện qua tài liệu tập huấn từ UNICEF, giúp trẻ em và thanh thiếu niên phát triển các kỹ năng xã hội Tài liệu này hỗ trợ các em truyền đạt kiến thức, suy nghĩ, cảm nhận và giá trị của bản thân, từ đó hình thành khả năng thực tiễn để hành động đúng đắn Mục tiêu chính là tăng cường sức khỏe tâm lý, sự phát triển và an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em, như trong cuốn sách của Lisa M Schab (2009), nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng quyết đoán Những kỹ năng này giúp trẻ nhận ra giá trị bản thân, cải thiện khả năng giao tiếp với người khác thông qua việc phát triển kỹ năng lắng nghe, thể hiện cảm xúc và hành xử phù hợp.

Mary Briggs và Alice Hansen (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận sư phạm thông qua việc tổ chức các trò chơi cho học sinh, nhằm tạo ra môi trường học tập thoải mái và tự do cho trẻ em.

Peter Kutnick và Peter Blatchford (2013) đã cung cấp hướng dẫn cho giáo viên tiểu học về việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm hiệu quả Họ mô tả chi tiết các hoạt động nhóm có thể sử dụng trong lớp học, giúp giáo viên tối ưu hóa quá trình giảng dạy và nâng cao sự tương tác giữa học sinh.

Diane Peters Mayer (2008) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng khắc phục lo lắng cho học sinh, từ đó trang bị cho phụ huynh những công cụ cần thiết để hỗ trợ con cái Việc này giúp học sinh vượt qua áp lực học tập và những nỗi lo khác, tạo điều kiện cho các em phát triển toàn diện hơn.

Darlene Mannix (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng viết cơ bản cho học sinh tiểu học, bao gồm việc viết từ, viết câu, viết đoạn văn và thực hiện các hoạt động viết khác.

Alex Kelly (2011) nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng tự tin, lòng tự trọng và kỹ năng xã hội trong việc phát triển cá nhân Bằng cách thực hiện các bài tập nhóm, học sinh có thể rèn luyện và cải thiện những kỹ năng này một cách hiệu quả.

Teresa Cremin và James Arthur (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên Tiểu học áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo Họ khuyến khích việc giảng dạy theo phản xạ, áp dụng các chiến lược hành vi trong lớp học, và sử dụng câu hỏi mở để phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh.

Các nghiên cứu chỉ ra rằng việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình đào tạo và các hoạt động ngoại khóa là rất quan trọng.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Thuật ngữ "kỹ năng sống" đã được người Việt Nam biết đến từ chương trình của UNICEF năm 1996, nhằm giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên Chương trình này giới thiệu các kỹ năng sống cốt lõi như tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, ra quyết định, kiên định và đặt mục tiêu, tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do chuyên gia Úc hướng dẫn Các đơn vị tham gia chương trình ban đầu bao gồm ngành Giáo dục và Hội Chữ thập đỏ.

Vụ thể chất - Bộ Giáo dục và Đào tạo hợp tác với UNICEF triển khai dự án

Giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục sức khỏe cho học sinh tiểu học là rất quan trọng Các kỹ năng cụ thể như giao tiếp, tự nhận thức, xác định giá trị, ra quyết định và kiên định đóng vai trò then chốt trong việc phát triển toàn diện cho trẻ Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh nâng cao sức khỏe thể chất mà còn phát triển tâm lý và xã hội, tạo nền tảng vững chắc cho tương lai.

UNICEF đã hỗ trợ phát triển tài liệu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại các vùng miền núi, bao gồm các nội dung bổ trợ thiết yếu.

-Giáo dục kĩ năng an toàn: giúp các em biết tránh hoặc xử lí những tai nạn về sông nước, điện giật, sét đánh, động vật cắn, bom, mìn

-Giáo dục kĩ năng ăn uống vệ sinh

Giáo dục trẻ em gái ở miền núi cần tập trung vào việc trang bị cho các em những kỹ năng tự nhận biết giới tính, giữ gìn vẻ đẹp và vệ sinh cá nhân Các em cũng cần được hướng dẫn về tuổi dậy thì, vệ sinh kinh nguyệt và cách tự bảo vệ bản thân Bên cạnh đó, việc dạy các kỹ năng nữ công gia chánh và phòng ngừa các bệnh thường gặp như lao động quá sức, nước ăn chân, bướu cổ, ghẻ lở, chấy rận, đau bụng khi hành kinh, viêm ngứa bộ phận sinh dục, cũng như phòng tránh HIV/AIDS là rất quan trọng.

Dự án Giáo dục phòng tránh tai nạn bom mìn cho học sinh tiểu học được triển khai từ tháng 8/2000, phối hợp giữa Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Trị và Tổ chức Cứu trợ và Phát triển Mỹ (CRS) Mục tiêu của dự án là trang bị kỹ năng cho các trường tiểu học tại hai huyện Triệu Phong và Gia Linh, giúp học sinh và giáo viên tuyên truyền thông điệp phòng tránh bom mìn và nâng cao nhận thức về nhân ái đối với người khuyết tật Dự án hướng đến 5.500 học sinh và 300 giáo viên, cung cấp đào tạo về kỹ năng sống nhằm giảm thiểu tai nạn bom mìn Chương trình được công nhận là nội dung phần mềm trong chương trình giáo dục địa phương của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Trị.

Các khái niệm cơ bản của đề tài

KNS là khả năng giúp cá nhân có hành vi thích ứng và tích cực, cho phép họ ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày.

UNICEF cho biết, KNS là phương pháp hiệu quả trong việc thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Phương pháp này chú trọng đến việc cân bằng giữa việc tiếp thu kiến thức, phát triển thái độ và rèn luyện kỹ năng.

UNESCO: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầyđủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày 5, tr.183

KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục

Học để biết (Learning to know): bao gồm các KN tƣ duy nhƣ: giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán, ra quyết định, nhận thức đƣợc hậu quả…

Học làm người (Learning to be): bao gồm các KN cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…

Học để sống với người khác là quá trình rèn luyện các kỹ năng xã hội thiết yếu như giao tiếp hiệu quả, thương lượng, tự khẳng định bản thân, hợp tác, làm việc nhóm và thể hiện sự cảm thông Những kỹ năng này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển cá nhân và cộng đồng.

Học để làm (Learning to do): KN thực hiện công việc và các nhiệm vụ nhƣ: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm

Kỹ năng sống (KNS) là khả năng giúp con người đối phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống, kiểm soát cảm xúc cá nhân và tương tác phù hợp với người khác, từ đó tạo dựng và củng cố mối quan hệ giữa con người.

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống

Quá trình tác động sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ hình thành nhận thức đúng đắn và hành vi tích cực, phù hợp với chuẩn mực đạo đức Điều này là nền tảng cho việc phát triển toàn diện nhân cách, bao gồm các khía cạnh về đức, trí, thể và mỹ.

Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ yêu cầu sự kiên trì, tâm huyết và nghiệp vụ vững vàng từ nhà giáo dục Để giúp trẻ phân biệt đúng sai, tốt xấu, cần thời gian dài để định hướng và hình thành thói quen Đặc biệt, với những trẻ có tính cách khó khăn, sự kiên nhẫn của giáo viên càng cần thiết Để đạt được thành công trong việc giáo dục trẻ, nhà giáo dục cần áp dụng phương pháp, chương trình và nội dung phù hợp cho từng độ tuổi, tránh sử dụng chương trình đại trà cho tất cả trẻ em.

Mỗi độ tuổi của trẻ em đi kèm với những đặc điểm tâm sinh lý riêng, vì vậy việc hiểu rõ tính cách của các bé là rất quan trọng Điều này góp phần giúp cha mẹ và giáo viên xây dựng phương pháp giáo dục phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc nuôi dạy trẻ.

Giải pháp nghiên cứu là phương án tối ưu nhằm đạt được kết quả mong muốn, đáp ứng mục tiêu ban đầu của nhà nghiên cứu Để hiệu quả, giải pháp cần giải quyết các nguyên nhân cốt lõi của vấn đề nghiên cứu, đồng thời phải có tính thực tiễn, khả thi và thiết yếu.

Chất lượng giáo dục không chỉ được đo bằng điểm số các môn thi mà còn phụ thuộc vào kết quả thực tế và khả năng áp dụng phẩm chất, năng lực của học sinh trong các hoạt động thực tiễn tại trường, gia đình và xã hội.

1.2.5 Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục

Theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012, quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục tại các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.

Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục được định nghĩa là yêu cầu đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, với từng nội dung cụ thể cho mỗi tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí đi kèm với các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục, được ký hiệu bằng các chữ cái a, b, c.

Để đánh giá chất lượng giáo dục và công nhận cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn, cần dựa vào các tiêu chí cụ thể Việc cấp giấy chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục cũng dựa trên những tiêu chuẩn này.

- Tổ chức và quản lý nhà trường

- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh

- Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

- Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục

Phân loại kỹ năng sống

Theo Who thì KNS gồm có:

- Kĩ năng đương đầu với xúc cảm

- Kĩ năng xã hội [11, tr15-16]

Theo UNESCO thì KNS gồm có:

Kĩ năng sống chung: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng đương đầu với xúc cảm, kĩ năng xã hội

Và các KNS còn thể hiện cụ thể nhƣ:

- Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dƣỡng

- Các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản

- Ngăn ngừa về chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh rƣợu, thuốc lá và ma túy

- Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro

- Hòa bình và giải quyết xung đột

- Gia đình và cộng đồng

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ…[11, tr.16]

Theo UNICEF thì KNS gồm có

Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, khả năng đối mặt với cảm xúc và quản lý căng thẳng Những kỹ năng này giúp cá nhân hiểu rõ bản thân, xây dựng sự tự tin và kiên trì trong cuộc sống, đồng thời trang bị cho họ khả năng xử lý cảm xúc và căng thẳng hiệu quả.

Kỹ năng nhận biết và sống hòa hợp với người khác bao gồm khả năng xây dựng mối quan hệ và tương tác liên nhân cách, sự cảm thông và thấu hiểu, khả năng đứng vững trước áp lực tiêu cực từ bạn bè hay người khác, kỹ năng thương lượng, và giao tiếp hiệu quả.

Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả gồm: Tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề [11, tr16-20]

Theo Bloom thì KNS bao gồm

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực nhận thức

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tình cảm

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tâm vận động [11, tr21-23]

Trong giáo dục Vương quốc Anh, KNS được chia thành 6 nhóm chính là:

- Suy nghĩ/tƣ duy bình luận, phê phán;

- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề [1, tr.12]

Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:

Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm những kỹ năng quan trọng như tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng và tự tin Những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân phát triển bản thân mà còn nâng cao khả năng đối mặt với những thách thức trong cuộc sống.

Nhóm các kỹ năng xã hội bao gồm những kỹ năng quan trọng như giao tiếp hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông và hợp tác Những kỹ năng này giúp cá nhân nhận biết và tương tác tốt hơn với người khác, tạo ra môi trường giao tiếp tích cực và xây dựng mối quan hệ bền vững.

Nhóm các kỹ năng ra quyết định hiệu quả bao gồm những kỹ năng cụ thể như tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng ra quyết định và giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau.

Tóm lại, KNS có rất nhiều cách phân loại khác nhau và ứng với mỗi cách phân loại KNS thì có nội dung giáo dục KNS khác nhau.

Các vấn đề lí luận về giáo dục kỹ năng sống

1.4.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sốngcho học sinh tiểu học

Hình thành thế giới quan ban đầu cho trẻ là rất quan trọng, giúp trẻ nhận biết và phân biệt các sự vật, hiện tượng xung quanh như các loại hoa, dấu hiệu của thời tiết như trời mưa và trời nắng Việc này không chỉ phát triển khả năng quan sát mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ.

Trang bị kiến thức các loại KNS cho trẻ

Tạo cơ hội cho trẻ thực hành và trải nghiệm trong các tình huống đời sống là cách hiệu quả để phát triển kỹ năng cần thiết, từ đó góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống ở tiểu học là giúp trẻ phát triển tư duy độc lập và tự tin trong việc xử lý tình huống bằng cách tư duy tích cực Trẻ cần học cách tự chăm sóc bản thân và hỗ trợ người xung quanh Đồng thời, trẻ cũng nên biết chịu trách nhiệm về quyết định của mình, trong khi người lớn chỉ đóng vai trò hướng dẫn và theo dõi, không áp đặt hình mẫu riêng lên trẻ.

1.4.2 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

1.4.2.1 Kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học trong chương trình sách giáo khoa của các môn học khác: Môn Tiếng Việt, môn Đạo Đức, môn Khoa học

Giáo dục KNS được tích hợp trong môn Tiếng Việt thông qua các hoạt động như bài tập đọc, kể chuyện và làm văn Các bài tập đọc giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ, hình thành cách ứng xử và cảm thông với người khác Kể chuyện không chỉ rèn luyện kỹ năng lắng nghe mà còn nâng cao sự tự tin của trẻ Bên cạnh đó, việc làm văn giúp học sinh phát triển khả năng trình bày suy nghĩ và xử lý thông tin Chương trình Tiếng Việt đặc biệt chú trọng vào việc phát triển kỹ năng nhận thức cho học sinh.

Trong bài học về việc kể lại những trải nghiệm cá nhân, giáo viên khuyến khích học sinh thảo luận theo cặp để chia sẻ ý kiến Qua hoạt động này, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao sự tự tin khi trình bày quan điểm của mình.

Giáo dục Kỹ năng sống (KNS) được tích hợp trong môn Đạo Đức thông qua các bài học trong chương trình sách giáo khoa Mục tiêu không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn giúp giáo viên bồi dưỡng tình cảm, thái độ, niềm tin và hình thành các kỹ năng sống cho học sinh.

Kỹ năng tự nhận thức: xác định đƣợc điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, thói quen, năng khiếu của bản thân

Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề: Biết thể hiện các ứng xử phù hợp với các tình huống đạo đức đơn giản

Kỹ năng từ chối: Biết cách từ chối những lời rủ rê lôi kéo làm việc sai trái

Kỹ năng hợp tác: Biết cách hòa nhập với tập thể, làm việc nhóm [1, tr.120]

Giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thể hiện ý kiến Qua việc đóng vai và trình bày trong 1 phút, học sinh phát triển sự tự tin, khả năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng lắng nghe tích cực và kỹ năng trình bày suy nghĩ một cách hiệu quả.

Giáo dục KNS được tích hợp trong môn khoa học, nơi giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức về con người, sức khỏe và hiện tượng tự nhiên mà còn rèn luyện kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp và ứng xử trong các tình huống liên quan đến sức khỏe Học sinh được khuyến khích phát triển tư duy về các hiện tượng tự nhiên và vận dụng những kỹ năng này để đối phó với các tình huống trong cuộc sống, như tự bảo vệ bản thân trước tác nhân có hại từ môi trường và chăm sóc cho bản thân, gia đình và cộng đồng.

Ví dụ: Trong bài: Thực vật cần gì để sống

Trong quá trình giảng dạy bài học này, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa mà còn kết hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua phương pháp làm việc nhóm Điều này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng hợp tác và làm việc hiệu quả trong nhóm.

1.4.2.2 Kỹ năng sống còn được lồng ghép vào chương trình ngoại khóa ngoài giờ lên lớp

Kỹ năng sống đƣợc tổ chức rèn luyện thông qua các chủ đề của tháng nhƣ: Chủ đề tháng 9: Mái trường thân yêu của em

Chủ đề tháng 10: Vòng tay bạn bè

Chủ đề tháng 11: Biết ơn thầy giáo, cô giáo

Chủ đề tháng 1: Ngày Tết quê em

Chủ đề tháng 2: Em yêu Tổ quốc Việt Nam

Chủ đề tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo

Chủ đề tháng 4: Hòa bình và hữu nghị

Chủ đề tháng 5: Bác Hồ kính yêu

Giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo từng chủ đề tháng, bao gồm giao lưu văn nghệ, trò chơi dân gian, thi tìm hiểu về lịch sử và văn hóa các dân tộc, cũng như tham gia các hoạt động nhân đạo.

HĐGDNGLL được tổ chức với nhiều hình thức phong phú và đa dạng, phù hợp với độ tuổi và nhu cầu của học sinh, cũng như điều kiện các trường tiểu học Việt Nam hiện nay Các hoạt động bao gồm giao lưu văn nghệ, hát dân ca, chơi trò chơi dân gian, kể chuyện, diễn tiểu phẩm, làm thơ và đọc thơ, tổ chức các ngày hội, thi HS thanh lịch, thi vẻ đẹp đội viên, thi hùng biện, viết thư cho các chiến sĩ ở biên giới, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ, và viết thư kết bạn với thiếu nhi quốc tế Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo cơ hội để các em thể hiện tình yêu quê hương và lòng nhân ái.

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Ở cấp tiểu học các kỹ năng sống đang đƣợc triển khai giáo dục cho học sinh nhƣ:

KN xác định giá trị

KN kiểm soát cảm xúc

KN ứng phó với căng thẳng

KN tìm kiếm sự hổ trợ

KN thể hiện sự tự tin

KN lắng nghe tích cực

KN trình bày suy nghĩ, ý tưởng

KN cảm thông, chia sẻ

KN giải quyết mâu thuẫn

KN tƣ duy phê phán

KN tƣ duy sáng tạo

KN giải quyết vấn đề

KN đảm nhận trách nhiệm

KN quản lí thời gian

KN tìm kiếm và xử lý thông tin

KN phòng chống tai nạn thương tích [1, tr.18]

Các kỹ năng sống (KNS) cần được giáo dục ở bậc tiểu học có thể thay đổi tùy thuộc vào đặc điểm vùng miền và địa phương Giáo viên nên linh hoạt lựa chọn các KNS phù hợp để giảng dạy cho học sinh, vì KNS rất đa dạng và phản ánh đặc trưng văn hóa của từng khu vực.

Trường Tiểu học Bàu Sen tọa lạc trong khu vực thành phố, thu hút chủ yếu học sinh từ các gia đình có điều kiện kinh tế tốt.

Các em ở độ tuổi 18 thường được chăm sóc chu đáo và chiều chuộng từ nhỏ, dẫn đến việc chưa hình thành tính tự lập và khả năng kiểm soát cảm xúc Điều này cũng ảnh hưởng đến khả năng sử dụng các biện pháp giải tỏa cảm xúc của các em Do đó, nghiên cứu này sẽ tập trung vào ba kỹ năng cần thiết.

1.4.3.1 Kỹ năng tự phục vụ bản thân

Khái quát về công tác chuẩn bị khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen

sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen

2.1.1 Giới thiệu về trường Tiểu học Bàu Sen

Trường Tiểu học Bàu Sen, được thành lập theo quyết định số 89 vào ngày 16/07/1987, tọa lạc tại số 106 Nguyễn Trãi, Phường 3, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 1 vào năm 2014 và được thiết kế với cơ sở vật chất khang trang, bao gồm 35 phòng học và các phòng chức năng, mỗi phòng có diện tích 48 m2, tạo không gian thoáng mát và đầy đủ trang thiết bị phục vụ giảng dạy Hiện tại, trường có 1.308 học sinh và 83 cán bộ công nhân viên, trong đó có 35 giáo viên chính thức phụ trách giảng dạy các lớp.

Lớp 1: 7 lớp có 287 học sinh

Lớp 2: 6 lớp có 246 học sinh

Lớp 3: 6 lớp có 251 học sinh

Lớp 4: 6 lớp có 264 học sinh

Lớp 5: 7 lớp có 260 học sinh

Trường Tiểu học Bàu Sen có đội ngũ giáo viên chủ yếu là người trẻ, với 60% giáo viên trong độ tuổi từ 30 đến dưới 35 tuổi và 20% giáo viên dưới 30 tuổi.

Bảng 2.1 Độ tuổi của giáo viên

Nội dung SL TL(%) Độ tuổi giáo viên trường Bàu Sen

Trên 35 tuổi đến dưới 45 tuổi 3 20%

Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, chiếm tỷ lệ cao, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học truyền thống Các giáo viên trẻ thường tìm kiếm cái mới và mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại Họ chủ động nâng cao nghiệp vụ và học hỏi những phương pháp giảng dạy mới nhằm cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Bên cạnh đó, hầu hết giáo viên trẻ đều năng động và tích cực tham gia vào các hoạt động của trường.

Nghiên cứu nhằm xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Dựa trên những nguyên nhân đó, tác giả đề xuất các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Học sinh khối lớp 4, lớp 5 trường Tiểu học Bàu Sen

Giáo viên, phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 trường Tiểu học Bàu Sen

Khảo sát về thực trạng nhận thức kỹ năng sống

Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường học tập trung vào kỹ năng tự phục vụ bản thân, kiểm soát cảm xúc và ứng phó với căng thẳng Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của ba kỹ năng này, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

Các phiếu khảo sát cơ sở thực tiễn gồm:

Phiếu khảo sát dành cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 tại trường

Phiếu khảo sát dành cho giáo viên

Phiếu khảo sát dành cho phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 tại trường

Phiếu khảo sát lấy ý kiến chuyên gia trong ngành giáo dục

Người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn giáo viên Cụ thể như sau:

Phiếu khảo sát đƣợc phát cho 120 em học sinh ở khối lớp 4 + lớp 5 và thu về

99 phiếu hợp lệ chiếm 82.5% số lƣợng so với tổng số phiếu phát ra

Phiếu khảo sát còn được phát cho 15giáo viên và người nghiên cứu thu về 15 phiếu chiếm 100% tổng số lƣợng phiếu phát ra

Kết quả khảo sát cho thấy, trong số 60 phụ huynh học sinh khối lớp 4 và lớp 5 được phát phiếu, có 37 phiếu hợp lệ được thu về, chiếm tỷ lệ 61,67% so với tổng số phiếu phát ra Đồng thời, 30 chuyên gia và người nghiên cứu cũng tham gia khảo sát và tất cả đều trả lời, đạt tỷ lệ 100% số lượng phiếu phát ra.

Phương pháp phỏng vấn sâu được áp dụng cho giáo viên và học sinh nhằm thu thập ý kiến cụ thể về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống trong trường học Nghiên cứu này sử dụng câu hỏi phỏng vấn trực tiếp để hiểu rõ hơn về quan điểm của giáo viên và học sinh.

Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu Sen

2.2.1 Thực trạng nhận thức kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen 2.2.1.1 Nhận thức của học sinh về kỹnăng sống

Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống

Rất quan trọng 86 86.9% Ít quan trọng 7 7,1%

Theo bảng khảo sát, 86,9% học sinh cho rằng kỹ năng sống rất quan trọng, trong khi chỉ 7,1% cho rằng ít quan trọng và 6% cho rằng không quan trọng Điều này cho thấy nhận thức đúng đắn của học sinh về vai trò của kỹ năng sống Khi học sinh ý thức rõ về tầm quan trọng của kỹ năng sống, giáo viên sẽ dễ dàng hơn trong việc rèn luyện kỹ năng này cho các em, giúp các em chủ động hơn trong việc phát triển bản thân Sự tham gia của học sinh trong các hoạt động kỹ năng sống cũng được thể hiện rõ qua bảng thống kê bên dưới.

Nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng sống, học sinh đã nhiệt tình tham gia vào các hoạt động do trường tổ chức Điều này được thể hiện qua bảng khảo sát dưới đây.

Bảng 2.3 Đánh giá của học sinh về mức độ tham gia rèn luyện kỹ năng sống của học sinh

Học sinh tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Qua bảng khảo sát trên cho thấy 34,3% các em học sinh tham gia thường xuyên các hoạt động kỹ năng sống do nhà trường tổ chức 60,6% thỉnh thoảng

Trong số 36 học sinh tham gia, chỉ có 5,1% không bao giờ tham gia các hoạt động kỹ năng sống Đa số học sinh đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tổ chức, tuyên truyền và rèn luyện kỹ năng sống của giáo viên.

2.2.1.2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng kỹ năng sống

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng sống

Theo khảo sát, đa số giáo viên đều nhận thức rõ ràng về vai trò quan trọng của kỹ năng sống, với 93,3% ý kiến cho rằng nó rất quan trọng, trong khi chỉ 6,67% cho rằng kỹ năng sống ít quan trọng Không có ý kiến nào cho rằng kỹ năng sống không quan trọng, điều này chứng tỏ sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của kỹ năng sống trong giáo dục.

2.2.2 Tổ chức thực hiện giáo dục KNS tại trường Tiểu học Bàu Sen

Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen

Tổ chức dạy kĩ năng sống

Theo ý kiến của giáo viên, 33,3% cho rằng nhà trường thường xuyên tổ chức dạy kỹ năng sống cho học sinh, trong khi 66,7% cho rằng hoạt động giáo dục kỹ năng sống chỉ được tổ chức thỉnh thoảng.

Rất quan trọng 14 93,3% Ít quan trọng 1 6,67%

Các số liệu này cho biết nhà trường cũng có thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh

Bảng 2.6 Đánh giá của học sinh về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen

Tổ chức dạy kĩ năng sống

Về phía học sinh thì có 69,7% học sinh cho rằng nhà trường “thỉnh thoảng” mới tổ chức dạy kỹ năng sống cho các em và 28,3% cho rằng nhà trường

“thường xuyên” tổ chức dạy kỹ năng sống, 2% cho rằng nhà trường không bao giờ tổ chức kỹ năng sống cho các em

Theo đánh giá từ giáo viên và học sinh trong bảng 2.5 và bảng 2.6, có thể kết luận rằng nhà trường đã tích cực triển khai giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho học sinh, thể hiện sự cam kết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2.3 Các hình thức giáo dục KNS tại trường Tiểu học Bàu Sen

Bảng 2.7 Hình thức giáo dục kỹ năng sống tại trường

Thầy (Cô) dạy KNS cho

HS theo hình thức nào?

Lồng ghép vào trong tiết học của môn học khác

Trong buổi sinh hoạt lớp 14 93,3%

Trong các buổi đi tham quan 13 86,7%

Theo khảo sát, giáo viên chủ yếu lồng ghép kỹ năng sống vào buổi chào cờ, sinh hoạt lớp và các chuyến tham quan, với chỉ 46,7% giáo viên tích hợp vào các môn học khác và 6,7% qua hình thức khác Dữ liệu cho thấy việc lồng ghép kỹ năng sống qua các môn học chưa được nhiều giáo viên áp dụng Khi phỏng vấn, nhiều giáo viên cho biết họ muốn lồng ghép kỹ năng sống nhưng thời gian tiết học khoảng 30-35 phút không đủ để thực hiện điều này Do đó, nhà trường cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường lồng ghép kỹ năng sống, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng sống.

Bảng 2.8 Các môn học được lồng ghép để giáo dục kỹ năng sống tại trường

Chƣa lồng ghép vào môn học nào 8 44,5%

Theo bảng 2.8, có 44,5% giáo viên chưa áp dụng hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua việc lồng ghép vào các tiết học khác Trong số giáo viên đã lồng ghép, môn Tiếng Việt được chọn nhiều nhất với 33,3%, tiếp theo là môn Đạo Đức với 22,2%.

Trong một nghiên cứu phỏng vấn sâu với 39 giáo viên về lý do chọn môn Tiếng Việt để lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh, giáo viên GV002 cho biết: “Chúng tôi chọn môn Tiếng Việt vì phần kể chuyện tự chọn trong môn học này rất phù hợp để lồng ghép kỹ năng sống Hơn nữa, trong tiết học, giáo viên có nhiều thời gian để thực hiện việc này.”

Nghiên cứu thời khóa biểu lớp 4 và lớp 5 cho thấy việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào phần kể chuyện tự chọn gặp khó khăn do thời gian hạn chế, chỉ 1 tiết/tuần Điều này khiến giáo viên không đủ thời gian để rèn luyện đầy đủ các kỹ năng sống cho học sinh.

2.2.4 Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh tại trường Tiểu học Bàu

Bảng 2.9 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

PP nghiên cứu tình huống 13 86,7%

Trong giáo dục kỹ năng sống tại trường, giáo viên ưu tiên phương pháp thảo luận nhóm với tỷ lệ 100%, tiếp theo là phương pháp đóng vai (93,3%), nghiên cứu tình huống (86,7%), tham quan (53,3%) và trò chơi (40%) Điều này cho thấy giáo viên linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy, đặc biệt chú trọng vào các phương pháp tương tác như thảo luận nhóm và đóng vai để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

Thay đổi phương pháp giảng dạy thường xuyên giúp giáo viên giảm bớt sự nhàm chán cho học sinh, từ đó tạo hứng thú học tập và khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động trong giờ học Việc áp dụng 40 phương pháp tham quan và trò chơi sẽ làm cho quá trình tiếp thu kiến thức trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

2.2.5 Phương tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống tại trường Tiểu học Bàu Sen

Nhà trường được trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Theo khảo sát, 93,3% giáo viên cho biết rằng trang thiết bị của trường đáp ứng tốt nhu cầu này, như thể hiện trong Bảng 2.10 dưới đây.

Bảng 2.10 Trang thiết bị của trường

Trang thiết bị trường đủ hổ trợ dạy kỹ năng sống không?

Nhà trường đã chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng cách đầu tư đầy đủ trang thiết bị, giúp giáo viên truyền đạt hiệu quả những kỹ năng này.

Trong việc dạy kỹ năng sống cho học sinh, giáo viên tại trường Tiểu học Bàu Sen sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ khác nhau Phần lớn giáo viên (100%) lựa chọn giấy, bút màu, sách tham khảo, máy tính, máy chiếu, micro, loa và bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn Tài liệu về bài hát, bài thơ, tranh ảnh và đĩa CD cũng được sử dụng rộng rãi, chiếm 93,3% Các không gian như hội trường, sân bãi và phòng ốc cho các hoạt động chiếm 53,3%, trong khi máy ghi âm và ghi hình chỉ chiếm 26,7% Đáng chú ý, chỉ 6,7% giáo viên chọn nhạc cụ làm phương tiện hỗ trợ Những số liệu này cho thấy sự đa dạng trong việc kết hợp các phương tiện hỗ trợ của giáo viên trong quá trình giảng dạy.