(Luận văn thạc sĩ) giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường THCS tô vĩnh diện, xã xuân hải, thị xã sông cầu, tỉnh phú yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM BÌNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRỪỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN, XÃ XUÂN HẢI, THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C0 5 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM BÌNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN, XÃ XUÂN HẢI, THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM BÌNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN, XÃ XUÂN HẢI, THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HẢO Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2017 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Nguyễn Thị Kim Bình Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh:03/04/1980 Nơi sinh: Phú Yên Quê quán: Phú Yên Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: Thư viện trường Đại học Quốc tế, Khu phố 6, P.Linh Trung, Quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh Điện thoại: (08) 37244270 Email: ntkbinh@hcmiu.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2001 đến 09/2005 Nơi đào tạo: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh Ngành học: Thư viện – Thông tin học Môn thi tốt nghiệp: Thư viện học Đại cương, Khung phân loại, Dịch vụ Thư viện Ngày thi tốt nghiệp: tháng 07/2005 Khoa Thư viện Thông tin, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tp Hồ Chí Minh III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 05/2005 đến 10/2005 Trường THCS Tô Vĩnh Diện, Văn thư lưu trữ huyện Sông Cầu, tỉnh Phú Yên 11/2005 đến Trường Đại học Quốc tế, Khu phố 6, P.Linh Trung, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh i Chuyên viên Thư viện LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp.Hồ Chí Minh, ngày 12 tháng 02 năm 2017 Người cam đoan Nguyễn Thị Kim Bình ii LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, Quý thầy cô Viện Sư phạm kỹ thuật Phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hảo tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, học sinh trường Trung học sở Tô Vĩnh Diện đặc biệt cô Nguyễn Thị Hiên nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn anh chị, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành khóa học Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu q Thầy Cơ để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! iii TĨM TẮT Xã hội văn minh đại người phải đối diện với thách thức to lớn từ môi trường tự nhiên, xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Ngành giáo dục cần phải đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Những biến động kinh tế, xã hội mang lại cho thiếu niên thách thức, để giải thách thức thiếu niên cần phải trang bị khả ứng phó cách có hiệu Chính lẽ đó, kỹ sống hành trang vơ quan trọng giúp giới trẻ vững vàng, tự tin bước vào sống Giáo dục kỹ sống không giúp em có sống an tồn khỏe mạnh mà cịn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức, hình thành nhân cách trở thành người có ích cho xã hội Sinh lớn lên địa bàn thuộc vùng hải đảo nghèo tỉnh Phú Yên, học sinh xã Xuân Hải chưa nhận thức đắn tầm quan trọng kỹ sống, chưa có kỹ để tự bảo vệ thân Bên cạnh đó, Giáo viên địa phương chưa tiếp cận nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống, chưa xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống để trang bị cho em kỹ sống cần thiết Để khắc phục tình hình thực sứ mệnh giáo dục theo bốn trụ cột UNESCO đào tạo người phát triển tồn diện, đào tạo khơng nhằm mục đích “học để biết, học để làm” mà “học để làm người”, “học để chung sống” người nghiên cứu chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên” với mong muốn giúp em học sinh có kỹ sống để ứng phó với thách thức môi trường xung quanh mà sống em không giới hạn khơng gian gia đình trường học Những kỹ sống lựa chọn để giáo dục cho em nhằm vào tăng khả vượt qua hiểm nguy, tự tin ứng phó với mơi trường nơi em sống, khắc phục tâm lý sợ hãi, lo âu, bình tĩnh trước tình trước tìm cách giải tốt nhất, biết cách tìm kiếm, phân tích so sánh, tổng hợp iv thơng tin tìm cách hiệu quả, từ lên kế hoạch đắn cho tương lai Cấu trúc luận văn: - Phần mở đầu gồm: Lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Phần nội dung gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục kỹ sống bao gồm: Tổng quan giáo dục kỹ sống; cơng trình nghiên cứu nước nước; số khái niệm thuật ngữ kỹ sống, giáo dục kỹ sống, chất lượng giáo dục kỹ sống; phân loại kỹ sống, cách phân loại kỹ sống; cần thiết giáo dục kỹ sống; vai trò ý nghĩa kỹ sống; mục tiêu giáo dục kỹ sống; nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống; đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên: Thực trạng kỹ sống giáo dục kỹ sống học sinh; thực trạng kỹ thể tự tin; thực trạng kỹ giải mâu thuẫn; thực trạng kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin; thực trạng kỹ phòng chống đuối nước Đánh giá giáo viên hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục kỹ sống cho học sinh Đánh giá giáo viên học sinh nguyên nhân gây khó khăn giáo dục kỹ sống cho học sinh Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên Căn vào sở lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống trường để đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống sau: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh kỹ sống giáo dục kỹ sống; tập huấn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho cán bộ, giáo viên; tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học v sinh thông qua dạy lớp cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực; giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp; giải pháp giáo dục phòng chống đuối nước cho học sinh; tăng cường phối với nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Các giải pháp gửi đến chuyên gia giáo dục để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục vi BÀI BÁO KHOA HỌC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN, XÃ XUÂN HẢI, THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN SOLUTION FOR LIFE SKILLS EDUCATING QUALITY ENHANCEMENT FOR THE STUDENTS OF TO VINH DIEN SECONDARY SCHOOL LOCATED AT XUAN HAI COMMUNE, SONG CAU TOWN, PHU YEN PROVINCE Nguyễn Thị Kim Bình Học viên Cao học Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh TĨM TẮT Bài viết phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống (KNS) chất lượng giáo dục kỹ sống (GDKNS) học sinh (HS) trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên dựa kết khảo sát 182 HS khối lớp học trường 35 giáo viên (GV ) cán quản lý trường THCS Tô Vĩnh Diện Kết nghiên cứu xác định hầu hết HS nhận thức KNS, xác định KNS có vai trị quan trọng quan tâm đến công tác GD, rèn luyện KNS Tuy nhiên phận HS GV chưa nhận thấy tầm quan trọng GDKNS chưa quan tâm đến GDKNS KNS HS thấp nhà trường chưa thường xuyên tổ chức GD, rèn luyện KNS cho HS; nhà trường chưa quan tâm bồi dưỡng cho đội ngũ GV KNS; nhà trường chưa thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, GV chưa thường xuyên lồng ghép việc GDKNS cho HS trình dạy học hạn chế chuyên môn lĩnh vực KNS, khối lượng kiến thức lên lớp nhiều Điều kiện trường cịn q khó, đa phần phụ huynh HS làm nghề nông nghiệp nuôi trồng thủy sản, ngồi việc học chữ em cịn phải phụ giúp gia đình kiếm tiền trang trải sống nên em khơng có thời gian rèn luyện KNS Trong viết đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho HS trường THCS Tô Vĩnh Diện sau: Nâng cao nhận thức cho CB, GV, phụ huynh, HS KNS GDKNS; Tăng cường lồng ghép GDKNS cho HS thông qua dạy lớp cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực; GDKNS cho HS thơng qua hoạt động lên lớp; Giải pháp giáo dục phòng chống đuối nước cho HS; Tăng cường phối với nhà trường, gia đình xã hội việc GDKNS cho HS Từ khóa: kỹ sống, chất lượng giáo dục kỹ sống, thực trạng giáo dục kỹ sống, giải pháp, THCS Tô Vĩnh Diện, tỉnh Phú Yên ABSTRACT This article is to analize, evaluate the status of life skills and the quality of educating life skills of Students at To Vinh Dien Secondary school located at XuanHai commune, Song Cau town, Phu Yen Province It based on the servey result of 182 grade &9 students and 35 staff at this school The servey result shows that most students there are aware of life skills, they also determine the importance role of life skills and care of ecducating, cultivate life skills However, there are also some stuents and staff still not realize the importance of life skills and not care much about educating Students not have good life skills since the school does not often have training class about educating life skills for them The school does not care of staff’s life skills and does not have some activities after class; Teachers often not integrate the provision of education in teaching for students due to the limit in life skills, the amount of knowledge in each class hour The school condition is so hard, students’ parents are mostly farmers and they have to help their parents for life after class so they not have time to be trained about life skills In this article, we have introduced measures to improve the quality of the secondary education for To Vinh Dieu secondary school students as follows: Raise awareness for teachers, teachers, parents, students on life skills and disadvantage; Enhancing the integration of the EE into students through classroom teaching using flexible teaching methods; GDKNS to students through activities outside of class time; Drowning prevention education solution for students; Strengthen coordination with schools, families and society in the field of education for students Key words: life skills, quality of life skills education, real life education, solution, To Vinh Dien Secondary School, Phu Yen Province Đặt vấn đề Xã hội có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa phải ứng phó, đương đầu có vấn đề xuất trước chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội nên người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Để giải thử thách thiếu niên cần phải trang bị khả ứng phó cách có hiệu Chính lẽ đó, KNS hành trang vô quan trọng giúp giới trẻ vững vàng, tự tin bước vào sống GDKNS khơng giúp em có sống an tồn khỏe mạnh mà cịn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức, hình thành nhân cách trở thành người có ích cho xã hội Sinh lớn lên địa bàn thuộc vùng hải đảo nghèo tỉnh Phú Yên, HS xã Xuân Hải chưa nhận thức đắn tầm quan trọng KNS, chưa có kỹ để tự bảo vệ thân Bên cạnh đó, GV địa phương chưa tiếp cận nội dung, phương pháp GDKNS, chưa xác định mục tiêu GDKNS để trang bị cho em KNS cần thiết Những câu hỏi đặt là: đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, phải em thiếu kiến thức, thiếu KN để thích ứng với xã hội Để trả lời câu hỏi này, mục tiêu viết xác định, đánh giá thực trạng GDKNS cho HS trường THCS Tô Vĩnh Diện sở xác định nguyên nhân thực trạng đưa giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS trường Giải vấn đề 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nhu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp vấn, phương pháp khảo nghiệm Trong điều tra phiếu hỏi phương pháp chủ đạo, phiếu hỏi dành cho HS phiếu hỏi dành cho GV cán quản lý thiết kế với nội dung: Khảo sát thực trạng KNS GDKNS HS nhận thức HS GV vai trò, mức độ quan trọng, mức độ quan tâm, mức độ tham gia rèn luyện KNS HS Nhận thức GV HS KNS, thực trạng nhận thức KNS HS: KN thể tự tin, KN giải mâu thuẫn, KN tìm kiếm xử lý thơng tin, KN phịng chống đuối nước; thực trạng hình thức, phương pháp GDKNS cho HS Khảo sát tìm hiểu nguyên nhân thực trạng để làm sở cho việc đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho HS trường Số liệu điều tra phiếu hỏi xử lý thống kê phần mềm SPSS 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng Bảng 2.1 Đánh giá HS GV vai trò KNS HS HS GV Mức độ Số lượng (SL) Tỉ lệ (TL) (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Quan trọng 161 88.5 27 79.4 Bình thường 21 11.5 20.6 Không quan trọng 0 0 Tổng 182 100.0 34 100.0 Qua khảo sát lấy ý kiến GV HS vai trò KNS HS có 88,5% HS cho KNS “Quan trọng” 79,4% GV cho KNS “Quan trọng”, HS GV nhận xét KNS “Khơng quan trọng” Qua vấn sâu cá nhân HS cho KNS có vai trị “ Rất quan trọng” HS vùng biển Tuy nhiên qua khảo sát cịn 20,6% GV cho KNS đóng vai trị “Bình thường” HS, điều đáng lo ngại điều ảnh hưởng đến cơng tác triển khai GDKNS cho HS Bảng 2.2 Mức độ quan tâm HS GV GDKNS HS GV Mức độ SL TL (%) SL TL (%) Rất quan tâm 66 36.3 24 70.6 Quan tâm 98 53.8 26.5 Có phần quan tâm 18 9.9 2.9 Không quan tâm 0 0 Tổng 182 100.0 34 100.0 Cả GV HS quan tâm quan tâm chiếm tỉ cao 36,3% HS “Rất quan tâm” 53,8% HS “ Quan tâm” đến GDKNS 70,6% GV “Rất quan tâm” 26,5% GV “Quan tâm” đến GDKNS Qua vấn sâu cá nhân HS nhận định “Em quan tâm đến KNS biết cần thiết em có hội rèn luyện, thời gian em hầu hết dành cho môn học lớp” HS003 “Em nghe nói KNS nhiều em quan tâm đến kỹ sống, em tập trung vào mơn học để xét tốt nghiệp cuối cấp Nếu không đủ điểm em vào học hệ B gia đình khơng có khả đóng học phí cho em” Khơng có HS GV “Khơng quan tâm” đến GDKNS Bảng 2.3 Đánh giá HS GV mức độ tham gia rèn luyện KNS HS HS GV Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Rất tích cực 33 18.2 18 52.9 Tích cực 129 71.3 13 38.2 Thụ động 19 10.5 8.8 Tổng 181 100.0 34 100.0 Khảo sát cho thấy 18,2% HS tham gia “Rất tích cực”, 71,3% HS tham gia “Tích cực” Có 52,9% GV cho HS tham gia “Rất tích cực” 38,2% GV đánh giá HS tham gia “Tích cực” Kết cho thấy có chênh lệch đáng kể đánh giá HS GV mức độ HS tham gia vào trình rèn luyện KNS hai mức độ vừa nêu Ngồi cịn phận HS “Thụ động” việc rèn luyện KNS qua nhận định HS GV với tỷ lệ 10,5 % 8,8 % Bảng 2.4 Mức độ hiểu biết HS KNS Mứcđộ Kỹ Biết nhiềuBiết (%) (%) nhiều Biết chút Khơng (%) (%) Kỹ làm việc nhóm 6.0 47.3 37.9 8.8 Kỹ xác định giá trị 5.0 21.1 47.2 26.7 Kỹ quản lý thời gian Kỹ giải xung đột Kỹ tư sáng tạo 14.4 12.2 13.7 35 26.1 31.3 36.1 45.6 51.6 14.4 16.1 3.3 Kỹ lắng nghe tích cực 21.4 48.4 23.1 7.1 Kỹ kiên định 7.7 28 45.1 19.2 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 14.3 30.2 47.3 8.2 Kỹ hợp tác 31.3 34.6 12.6 Kỹ phòng chống đuối 23.3 nước Kỹ giao tiếp 16.5 25 43.9 7.8 34.1 42.9 6.6 Kỹ thể tự tin 2.7 34.1 54.9 8.2 Kỹ giải mâu thuẫn 9.9 22 48.9 19.2 21.4 10 biết Kỹ tìm kiếm xử lý 8.2 21.4 48.9 21.4 thông tin Theo số liệu thống kê hầu hết KN liệt kê xa lạ với phần lớn HS Tỷ lệ HS “Biết chút” “Không biết” chiếm 50% hầu hết KN khảo sát Bốn kỹ mà người viết sâu nghiên cứu: Kỹ thể tự tin, Kỹ giải mâu thuẫn, Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, Kỹ phịng chống đuối nước nhận tỷ lệ trả lời mức “Biết chút”, “Không biết” cao, 50%, ngoại trừ Kỹ phịng chống đuối nước có tỷ lệ 50% Bảng 2.5 Mức độ hiểu biết HS KNS qua đánh giá GV Mức độ Kỹ Kỹ làm việc nhóm Biết nhiều Biết nhiều (%) (%) (%) 32.4 32.4 Biết chút (%) (%) 35.3 Không biết (%) (%) Kỹ xác định giá trị 20.6 38.2 26.5 14.7 Kỹ quản lý thời gian 26.5 35.3 26.5 11.8 Kỹ giải xung đột 23.5 26.5 38.2 11.8 Kỹ tư sáng tạo 20.6 29.4 47.1 2.9 Kỹ lắng nghe tích cực 32.4 26.5 32.4 8.8 Kỹ kiên định 14.7 23.5 47.1 14.7 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 23.5 26.5 38.2 11.8 Kỹ hợp tác 17.6 41.2 32.4 8.8 Kỹ phòng chống đuối 17.6 nước Kỹ giao tiếp 29.4 14.7 55.9 11.8 17.6 50 2.9 Kỹ thể tự tin 11.8 44.1 41.2 2.9 Kỹ giải mâu thuẫn 23.5 35.3 38.2 2.9 Kỹ tìm kiếm xử lý 14.7 thơng tin 29.4 38.2 17.6 Đánh giá GV KNS HS qua số liệu thống kê cho thấy hầu hết KN mẻ với phần lớn HS Tỷ lệ HS “Biết chút” “Không biết” chiếm 50% hầu hết KN khảo sát Bốn kỹ mà người viết sâu nghiên cứu: Kỹ thể tự tin, Kỹ giải mâu thuẫn, Kỹ tìm kiếm xử lý 11 thơng tin, Kỹ phịng chống đuối nước với tỷ lệ trả lời mức “Biết chút” cao 50% Bảng 2.6 Đánh giá GV HS KNS HS Mức độ Kỹ Có kỹ Biết (%) (%) GV HS 41.2 34.6 47.1 30.4 GV 38.2 47.1 HS 63.1 54.1 Chưa có (%) GV 20.6 5.9 kỹ HS 2.2 15.5 Kỹ thể tự tin Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin 47.1 31.5 38.2 45.9 14.7 22.7 Kỹ phòng chống đuối nước 41.2 42 47.1 41.4 11.8 16.6 Qua nhận xét HS GV KNS kết cho thấy HS có KNS cao, nhiên cịn có đơng HS GV nhận xét HS “Chưa có kỹ năng” Kết hợp quan sát vấn HS GV cho thấy: “Hầu hết em nghe nói biết cụm từ KNS đa phần em chưa thực tốt, hầu hết HS không ý thức hành động thân gặp tình xấu, căng thẳng, ví dụ: bị điểm HS thường tỏ thái độ khó chịu, bất cần, xé kiểm tra, gặp khó khăn sống học tập HS chưa mạnh dạn gặp GV đoàn thể để hướng dẫn, giúp đỡ; em nhút nhác sinh hoạt tập thể, việc phát biểu ý kiến; em thường tỏ thái độ ganh tị với bạn bè bạn bè khen thưởng; khơng biết cách xử lý nên vào dịp hè HS hay bị gặp tai nạn đuối nước” Bảng 2.7 Đánh giá GV hình thức GDKNS cho HS Mức độ Thường Khơng thường Chưa thực Hình thức xuyên xuyên SL TL % SL TL% SL TL% Sinh hoạt cờ 32 94.1 3 Tiết hoạt động lên lớp 25 73.5 20.5 Sinh hoạt chủ nhiệm 27 27 6 Sinh hoạt đoàn đội 20 58.9 14 41.1 0 Lồng ghép (hoặc tích hợp) 12 44.1 19 55.9 tiết học Sinh hoạt chuyên đề 15 44.1 17 50 5.9 Sinh hoạt đội, nhóm 14 41.2 16 47 11.8 Sinh hoạt câu lạc 14 41.2 15 44.1 14.7 Qua hoạt động lao động, trực nhật 18 53 10 29.4 17.6 lớp, lao động tự phục vụ,… Qua hoạt động tập thể như: thể 11 32.4 20 58.8 8.9 dục thể thao, văn nghệ,… 12 Kết khảo sát cho thấy 94,1% GV “Thường xuyên” sử dụng hình thức Sinh hoạt cờ, 73,5% GV “Thường xuyên” dùng hình thức Tiết hoạt động ngồi lên lớp 58,9% GV “Thường xuyên” dùng hình thức Sinh hoạt đồn đội 58,8% GV “Thỉnh thoảng” dùng hình thức hoạt động tập thể như: thể dục thể thao, văn nghệ,…55,9% GV “Thỉnh thoảng” Lồng ghép (hoặc tích hợp) tiết học 17,6% GV “Chưa thực hiện” hình thức thơng qua hoạt động lao động, trực nhật lớp, lao động tự phục vụ, 14,7% GV “Chưa thực hiện” hình thức Sinh hoạt câu lạc Qua vấn GV cho thấy GV chưa phát huy hết hiệu hình thức GDKNS Nội dung kiến thức lên lớp nhiều, GV chưa tập huấn công tác GDKNS nên việc lồng ghép KNS vào tiết học không đạt hiệu cao Vào sinh hoạt chủ nhiệm GV xem tuần qua lớp có vấn đề gì, bạn học muộn, trốn tiết, bạn chưa thuộc bị điểm kém, bạn ồn gây trật tự mà Các phong trào không tổ chức thường xuyên, tập trung vào ngày lễ lớn hội trại 26.3, Quốc tế phụ nữ 8.3, Tặng quà trung thu cho HS nghèo trường tiểu địa bàn xã, …Các hoạt động, phong trào thường có số bạn có khiếu tham gia, lớp vài em Trực nhật lớp bạn có trách nhiệm, làm việc tốt, nhiên buổi lao động tập thể lớp tồn trường có nhiều bạn thiếu trách nhiệm, chờ người khác làm xong có mặt để điểm danh 2.8 Đánh giá giáo viên phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.8 Đánh giá GV phương pháp GDKNS cho HS Mức độ Thường xuyên Không thường Chưa thực Phương pháp xuyên SL TL % SL TL% SL TL% Động não 16 47 17 50 Trò chơi 23 67.7 10 29.3 Đóng vai 20 28.7 10 29.3 12 Dạy học giải vấn đề 17 50 13 38 12 Dạy học nhóm 16 47 13 38 15 Thuyết trình 12 35.3 20 58.8 Lồng ghép phương pháp 10 47.6 42.8 9.6 Nhìn chung GV trường THCS Tơ Vĩnh Diện sử dụng tất phương pháp dạy học để GDKNS cho HS Tuy nhiên cịn có đến 15% GV “Chưa thực hiện” phương pháp dạy học nhóm, 12% GV “Chưa thực hiện” phương pháp đóng vai, 12% GV “Chưa thực hiện” dạy học giải vấn đề 9,6% GV “Chưa thực hiện” lồng ghép phương pháp Phương pháp yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vì cần đa dạng hóa vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp GDKNS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tơ Vĩnh Diện 13 2.9 Đánh giá giáo viên nguyên nhân gây khó khăn giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.9 Đánh giá GV nguyên nhân gây khó khăn GDKNS cho HS Mức độ Rất đồng ý Đồng ý Nguyên nhân SL TL % SL TL % Chấp nhận Không đồng ý SL TL % SL TL % Hồn tồn khơng đồng ý TL SL % Dung lượng kiến thức môn học chiếm thời gian 10 29.4 13 38.2 20.6 8.8 lớn tiết học Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục 13 38.2 20.6 11 32.4 5.8 kỹ sống Các em chưa nhận thức cần thiết 26.5 14 41.2 14.7 8.8 8.8 kỹ sống Các em thiếu sinh 14.7 13 38.2 12 35.3 8.8 hoạt ngoại khóa đa dạng Các em tham gia vào 11 17.6 10 29.4 12 35.3 5.8 hoạt động xã hội Các em tham gia vào hoạt động rèn luyện kỹ 20.6 10 29.4 12 35.3 5.8 8.9 sống Giáo viên chưa tập huấn việc tích hợp kỹ 11 20.6 11 32.4 11 32.4 2.8 sống vào mơn học mà dạy Giáo viên chưa nhận thấy cần thiết việc hình 14 14 26.5 14.7 10 29.4 5 thành kỹ sống cho 7 học sinh Nhà trường chưa đưa biện pháp tác động tích 20.6 26.5 16 46.9 3 cực để phát triển hoạt động giáo dục kỹ sống Qua khảo sát GV đưa nhiều nguyên nhân gây khó khăn GDKNS cho HS, chủ yếu Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu GDKNS, HS tham gia 14 vào hoạt động rèn luyện KNS, GV chưa tập huấn việc tích hợp KNS vào mơn học mà dạy, em tham gia vào hoạt động rèn luyện KNS, nhà trường chưa đưa biện pháp tác động tích cực để phát triển hoạt động GDKNS Dung lượng kiến thức môn học chiếm thời gian lớn tiết học em thiếu sinh hoạt ngoại khóa đa dạng Kết hợp với vấn Ban giám hiệu viết tìm vài nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDKNS cho HS trường THCS Tô Vĩnh Diện sau: Thực tế trường THCS Tô Vĩnh Diện triển khai hình thức, nội dung, phương pháp GDKNS cho HS dừng lại mức độ khái niệm chưa sâu vào nội dung cụ thể đến đối tượng HS khơng có kiểm tra đánh giá thường xun Một số GV dạy KNS mà thân thiếu KNS, số họ chưa thực quan tâm đến việc GDKNS cho HS mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, chưa chịu khó tìm tịi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú cho HS Điều kiện trường cịn q khó khăn nên chưa thể áp dụng biện pháp GDKNS cho HS được, đa phần phụ huynh HS làm nghề nông nghiệp ni trồng thủy sản, ngồi việc học chữ em cịn phải phụ giúp gia đình kiếm tiền trang trải sống Dân vùng biển trình độ dân trí thấp nên việc vận động họ kết hợp với nhà trường GDKNS cho em khó Đa phần phụ huynh cho em cần học giỏi kiến thức thi đỗ Đại học, họ quên hướng cho em làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội Phần lớn gia đình phụ huynh giao tiếp cịn nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm, bố mẹ thường hay xảy mâu thuẫn miếng cơm manh áo hàng ngày họ có thời gian quan tâm GDKNS cho em Thêm vào đó, mơi trường giao tiếp nhiều hạn chế, em thiếu hiểu biết giới xung quanh nên tỷ lệ bỏ học, trốn tiết, bạo lực học đường HS ngày tăng Nhìn chung chất lượng GDKNS nhà trường chưa cao nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nêu Nhằm thực mục thứ nội dung chủ trương đổi giáo dục mang tên “trường học thân thiện, HS tích cực” “tăng cường GDKNS cho người học” Nhằm góp phần nâng cao chất lượng sống đảm bảo cho em vui khỏe học hành, kích thích niềm say mê sáng tạo HS Vì Ban giám hiệu tập thể GV trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên cần phải tổ chức GDKNS hiệu hơn, GV HS cần nâng cao ý thức tầm quan trọng KNS Dựa vào sở lý luận, sở thực tiễn viết đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS sau: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhằm giúp cho CB quản lý, GV, phụ huynh, HS trường Tô Vĩnh Diện hiểu vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng KNS HS từ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS trường 15 Giải pháp 2: Tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy lớp cách sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Thơng qua dạy lớp GV phối hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo HS Qua bồi dưỡng cho em lực tự học, kích thích tư sáng tạo vận dụng hướng tới việc học tập chủ động, chống thói quen thụ động HS, qua hình thành KNS cho em Các phương pháp giáo dục giúp cho HS hình thành KNS là: Phương pháp động não, Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp đóng vai, Phương pháp nghiên cứu tình huống, Phương pháp trị chơi Giải pháp 3: Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Nhằm tạo điều kiện để HS hòa nhập vào sống xã hội, cọ xát thực tế bổ trợ kiến thức, nâng cao thể lực, rèn luyện KN, tích lũy kinh nghiệm sống mở rộng kiến thức đời sống, xã hội giúp em hiểu sâu sắc cần thiết phải chuẩn bị cho KNS để đảm đương trách nhiệm làm chủ thân, làm chủ đất nước Thường xuyên tổ chức HĐNGLL nhiều hình thức khác như: Tổ chức hội thi, Thảo luận chuyên đề, Tổ chức trò chơi, Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, Tổ chức hoạt động lao động , Tổ chức chuyến tham quan, dã ngoại, Tổ chức hoạt động nhân đạo Giải pháp 4: Giải pháp giáo dục phòng chống đuối nước Nhằm nâng cao nhận thức phịng chống đuối nước cho HS trường THCS Tơ Vĩnh Diện Đảm bảo an toàn cho HS vào đợt mưa bão phòng tránh tai nạn đuối nước thương tâm xảy Giải pháp 5: Tăng cường phối với nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh GDKNS cho HS q trình khó khăn, liên tục lâu dài, GDKNS không công việc nhà trường, GV mà gia đình toàn xã hội Cùng với kiến thức có từ nhà trường cần đến gia đình, xã hội đồng hành em để GDKNS cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GDKNS cho HS nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp huy động nguồn lực xã hội tham gia ngày tích cực vào việc GDKNS cho HS Giúp HS có thái độ hành vi tích cực, có khả nhìn nhận vấn đề, giải tình theo hướng tích cực tránh xảy mâu thuẫn, biết tìm kiếm xử lý thơng tin cách xác, biết thích nghi với hồn cảnh cụ thể tự tin đứng trước đám đông, giảm thiểu tai nạn đuối nước thương tâm xảy Kết luận GDKNS cho học sinh THCS nội dung GD quan trọng, trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến HS nhằm giúp em có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người Có KNS 16 giúp em HS tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện KNS cho học sinh nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập GDKNS nhiệm vụ quan trọng hệ thống GD nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường Thấy cần thiết, cấp bách việc GDKNS cho HS, hết nhà trường phải xác định nội dung, biện pháp công tác quản lý GDKNS để định hướng cho lực lượng GD nhà trường nâng cao chất lượng GDKNS cho em giúp em học tập tốt, rèn luyện đạo đức để trở thành người có ích cho gia đình xã hội Chỉ qua hoạt động GD nhà trường làm tảng quan trọng để em tự tin vững vàng trước tình khó khăn sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [ 1] Bộ Giáo dục Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 (Dự thảo lần thứ 14), Hà Nội, 2008 [2] Huỳnh Văn Sơn Nhập môn kỹ sống, NXB Giáo dục, 2009 [3] Nguyễn Công Khanh Phương pháp giáo dục giá trị sống, Kỹ sống, NXB Đại học Sư Phạm, 2012 [4] Nguyễn Thanh Bình Giáo trình chuyên đề GDKNS, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 [5] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Thông tin tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Kim Bình Điện thoại: 0914231989 TS Nguyễn Thị Hảo Email: kimbinhgdh@gmail.com 17 18 S K L 0 ... LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM BÌNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN, XÃ XUÂN HẢI, THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC... xuất giải pháp 57 3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên 57 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao. .. học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện, xã Xuân Hải, thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên Căn vào sở lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống trường để đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống