.Nguyên tắc giáo dục kỹnăng sốngcho học sinh tiểu học

1.4 .Các vấn đề lí luận về giáo dục kỹnăng sống

1.4.7 .Nguyên tắc giáo dục kỹnăng sốngcho học sinh tiểu học

1.4.7.1. Tƣơng tác

Hoạt động giáo dục KNS cần có sự tƣơng tác giữa học sinh – giáo viên hay học sinh – học sinh thì mới mang lại hiệu quả trong giáo dục KNS. Vì khi có sự tƣơng tác thì học sinh mới có cơ hội trình bày ý kiến của bản thân, qua đó rèn KN trình bày, KN tự tin..[1, tr.17]

1.4.7.2. Trải nghiệm

Giáo dục KNS khơng thể thiếu q trình trải nghiệm thực tế. Vì khi các em trực tiếp thực hành các tình huống trong thực tế thì sẽ hình thành KN xử lý, KN

26

giải quyết. Và dần dần các em sẽ tự đúc kết kinh nghiệm cho bản thân khi gặp trƣờng hợp tƣơng tự. [1, tr.17]

1.4.7.3. Tiến trình

Giáo dục KNS là một chuỗi thời gian dài để thay đổi hành vi con ngƣời nên cần rất nhiều thời gian. Vì vậy, để đạt đƣợc chất lƣợng giáo dục KNS nhƣ mong đợi thì địi hỏi ngƣời giáo viên cần có sự kiên trì trong quá trình dạy học để giúp các em học sinh hình thành nhận thức, thái độ đúng đắn và tự biết thay đổi hành vi của bản thân. [1, tr.17]

1.4.7.4. Thời gian – môi trƣờng giáo dục

Giáo dục KNS phải đƣợc trau dồi thƣờng xuyên, rèn luyện mọi lúc, mọi nơi, mọi thời điểm và ở bất kỳ mơi trƣờng nào nhƣ: gia đình, nhà trƣờng, xã hội. [1, tr.18]

1.4.8. Phƣơng tiện, trang thiết bị hổ trợ trong hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh Tiểu học

Là những phƣơng tiện mà giáo viên hoặc học sinh sử dụng trong quá trình học đƣợc giáo viên cho phép sử dụng. Và các phƣơng tiện ấy tạo điều kiện để đạt đƣợc mục đích truyền tải kiến thức đến học sinh có hiệu quả cao nhất nhƣ:

- Tranh ảnh.

- Sách tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn. - Bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn. - Tƣ liệu về bài hát, bài thơ.

- Máy ghi âm, ghi hình. - Máy tính.

- Micro, máy chiếu, bút lông, bảng. - Loa

- Đĩa CD

- Giấy, bút màu, nhạc cụ

27

- Các phƣơng tiện để tổ chức các trò chơi, trang thiết bị âm thanh để biểu diễn văn nghệ

1.4.9. Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học bao gồm các em có độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi. Ở tuổi này khả năng tri giác và quan sát của các em đã đƣợc phát triển nhƣng chƣa hoàn thiện nên việc phân biệt các sự vật, hiện tƣợng chỉ mang tính ngẫu nhiên, các em chƣa phân biệt dựa trên các dấu hiệu cơ bản. Do vậy, để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục KNS giáo viên nên chú ý đến việc sử dụng phù hợp phƣơng pháp trực quan bằng cách sử dụng nhiều hình ảnh để giúp trẻ dễ quan sát.

Ở lứa tuổi bậc tiểu học các em còn nằm trong giai đoạn vừa học vừa chơi nên sự tập trung chú ý chƣa cao.Các em sẽ bị mất tập trung khi làm việc trong thời gian dài.

Chú ý của học sinh tiểu học còn thiếu bền vững, đặc biệt là học sinh đầu cấp. Do chú ý không bền vững lại dễ phân tán nên trẻ hay mắc lỗi trong học tập, ví dụ nhƣ hay bỏ sót chữ trong từ, từ trong câu…Chú ý của trẻ tiểu học chỉ duy trì đƣợc trong khoảng 30 – 35 phút. Ngồi ra độ bền vững của chú ý cịn phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nhịp độ quá nhanh hay quá chậm đều làm cho trẻ khó tập trung chú ý trong thời gian dài.[12, tr.16]. Vì vậy, khi thực hiện hoạt động giáo dục KNS, giáo viên nên thiết kế thời gian chƣơng trình cho phù hợp để thu hút sự tập trung của học sinh.

Hoạt động phân tích tổng hợp ở trẻ còn sơ đẳng. Việc học tiếng việt và số học sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp. Việc học tiếng Việt và số học sẽ giúp học sinh biết phân tích quan hệ âm và chữ cái, phân biệt từng chữ riêng biệt, tổng hợp các từ thành câu. Học số học với chức năng trừu tƣợng hóa các con số khỏi ý nghĩa cụ thể của các con số (gắn với đối tƣợng) sẽ giúp trẻ hình thành kỹ năng phân tích các dữ liệu cụ thể. [12, tr.14]

Ngồi ra, trong q trình giải quyết nhiệm vụ, hay giải tốn, tri giác của trẻ thƣờng gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, trẻ phải cầm nắm, sờ mó sự vật thì tri giác sẽ tốt hơn. Ví dụ, khi làm phép tính 7+6=? Trẻ phải tiến hành thao

28

tác bằng tay với đồ vật (que tính, bơng hoa…), sau đó dần dần trẻ mới tách đƣợc đồ vật ra khỏi phép đếm để thao tác với hình ảnh trong đầu. Chính vì vậy, để các em thực hiện đƣợc tốt nhiệm vụ học tập, cần tạo điều kiện cho các em đƣợc tri giác thông qua hành động trải nghiệm [12, tr.11]

Hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã chuyển từ vui chơi sang học tập. Song nhu cầu vui chơi ở các em vẫn cịn rất lớn. Thơng thƣờng, vẫn gặp những trẻ chƣa quen với nỗ lực trí tuệ: chúng chỉ có thể giải quyết một nhiệm vụ nào đó đƣợc đặt ra trên lớp khi nhiệm vụ đó mang tính chất trị chơi. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần tạo ra nhiều sân chơi cho HS, giúp cho các em đƣợc chơi mà học, học mà chơi – phù hợp với lứa tuổi của các em [6,tr.8]

1.4.10. Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống

1.4.10.1. Tƣơng tác ngƣời dạy và ngƣời học

Tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống. Vì giáo dục kỹ năng sống là quá trình tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học. Do đó, giáo viên phải ln gƣơng mẫu trƣớc học sinh và thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực và kết hợp đa dạng hình thức giáo dục kỹ năng sống để truyền cảm hứng học tập tới các em học sinh.

1.4.10.2 Nội dung: Chƣơng trình và tài liệu dạy học

Chƣơng trình và tài liệu dạy học là những thành tố cốt lõi của giáo dục, nó là một thành phần bổ trợ cho ngƣời GV giỏi và ngƣời học muốn tìm tịi. Do đó, điều quan trọng đối với ngƣời biên soạn chƣơng trình và phải tính đến cả ngƣời dạy và ngƣời học khi xây dựng tài liệu sử dụng cách tiếp cận kĩ năng sống và gắn kết trực tiếp các ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng thú của cả học sinh nữ và nam. Mặc dù các tài liệu thông thƣờng nhƣ tranh ảnh, chuyên khảo, tờ rơi, tạp chí, sách … ngày càng nhiều hơn, nhƣng vẫn cần những phƣơng tiện dạy học ( nhƣ đĩa CD-Rom, đƣa phƣơng tiện) và các phƣơng tiện biểu đạt khác (các chƣơng trình vơ tuyến và truyền thanh học sinh). [11, tr.49]

29

Môi trƣờng học tập cần phải lành mạnh, an tồn và có khả năng bảo vệ. Tiếp cận kĩ năng sống là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của ngƣời đó. Để cách tiếp cận đó có hiệu quả cần phải coi trọng môi trƣờng giáo dục khơng chỉ trong nhà trƣờng mà cịn ở gia đình và trong cộng đồng. Cần phải kết hợp đào tạo kĩ năng sống với các điều kiện bổ sung nhƣ chính sách phát triển một mơi trƣờng tâm lí xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ công cộng. [11, tr.49]

1.4.11. Vai trò của KNS đối với sự phát triển tâm lý 1.4.11.1 Góc độ xã hội 1.4.11.1 Góc độ xã hội

Kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khỏe, xã hội và bảo vệ quyền con ngƣời. Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội. Giáo dục kĩ năng sống có thể thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực và do vậy sẽ giảm bớt tỉ lệ phạm pháp trong tuổi vị thành niên. Nhƣ vậy, kĩ năng sống giúp nâng cao chất lƣợng cuộc sống và giảm các vấn đề xã hội.4, tr.193

1.4.11.2. Góc độ giáo dục

Kĩ năng sống của ngƣời học là một biểu hiện của chất lƣợng giáo dục. Cho nên, trong mục tiêu 6 của kế hoạch hành động Dakar và giáo dục cho mọi ngƣời đã coi kĩ năng sống nhƣ là một khía cạnh của chất lƣợng giáo dục, đánh giá chất lƣợng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kĩ năng sống của ngƣời học.4, tr.193

Bốn trụ cột trong giáo dục, hay mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngƣời là một cách tiếp cận kĩ năng sống. Đó chính là sự kết hợp các kĩ năng tâm lí xã hội (“học để biết” là kĩ năng sống liên quan đến giá trị, “học để chung sống” là kĩ năng liên quan đến thái độ, “học để làm” là kĩ năng liên quan đến thực hành).4, tr.193

Thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua những phƣơng pháp tiếp cận tới ngƣời học (lấy học sinh làm trung tâm) và phƣơng pháp dạy học tƣơng tác, cùng tham gia, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác của học sinh và vai trị chủ đạo của giáo viên sẽ có những tác động tích cực đối với những mối quan hệ thầy

30

và trò, trò với trò. Đồng thời, ngƣời học cảm thấy họ đƣợc tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ thích thú và học tập tích cực hơn.4, tr.193

1.4.11.3. Góc độ văn hóa, chính trị

Giáo dục kĩ năng sống giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền trẻ em đƣợc ghi trong Công ƣớc của Liên hợp quốc về quyền trẻ em và Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em.

Giáo dục kĩ năng sống giúp xácđịnh rõ nhu cầu của vị thành niên và kĩ năng sống có giá trị đặc biệt đối với các em khi các em đang lớn lên trong một xã hội hiện đại với văn hóa đa dạng và với nền kinh tế phát triển, nơi mà thế giới đƣợc coi là một mái nhà chung.4, tr.193

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1

Qua tìm hiểu, nghiên cứu phần cơ sở lí luận giáo dục kỹ năng sống, ngƣời nghiên cứu nhận thấy:

Thứ nhất: Nhìn chung nội dung giáo dục kỹ năng sống rất đa dạng. Chính vì

thế, có rất nhiều khái niệm về kỹ năng sống khác nhau, nên việc phân nhóm các kỹ năng sống cũng khác nhau. Hiện tại, Bộ giáo dục đã đƣa giáo dục kỹ năng sống vào trong khung chƣơng trình đào tạo chính khóa và mang tính chất bắt buộc ở tất cả cấp bậc để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống cho các em.

Thứ hai: Giáo dục kỹ năng sống ở cấp tiểu học có rất nhiều nội dung để

giáo viên truyền đạt tới các em học sinh, với nhiều hình thức giáo dục kỹ năng sống khác nhau và phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống khác nhau. Nên trƣớc khi thực hiện việc truyền đạt kỹ năng sống cho các em học sinh thì giáo viên cần phải căn cứ vào nhiều yếu tố nhƣ: thực trạng của trƣờng, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, văn hóa từng vùng miền. Để từ đó lựa chọn nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho các em đƣợc phù hợp.

Thứ ba:Việc giáo dục kỹ năng sống không chỉ phụ thuộc vào bản thân ngƣời

31

cô, xã hội tạo ra môi trƣờng lành mạnh để các em học tập, rèn luyện và phát triển kỹ năng sống cho bản thân.

Và điều cốt lõi để đạt hiệu quả trong giáo dục KNS thì địi hỏi nhà trƣờng phải tìm đƣợc nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục KNS tại trƣờng để từ đó tìm ra những giải pháp thích hợp để cải thiện chất lƣợng giáo dục KNS. Chính vì thế ngƣời nghiên cứu đi qua chƣơng 2 để làm sáng tỏ các nhân tố gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục KNS tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh.

32

Chƣơng 2

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN,

QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1. Khái qt về cơng tác chuẩn bị khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen

2.1.1. Giới thiệu về trƣờng Tiểu học Bàu Sen

Trƣờng Tiểu học Bàu Sen thành lập theo quyết định số 89 ngày 16/07/1987. Trƣờng tọa lạc tại số 106 Nguyễn Trãi, Phƣờng 3, Quận 5, TP.Hồ Chí Minh. Trƣờng đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục cấp độ 1 vào năm 2014. Và trƣờng đƣợc thiết kế, xây dựng khang trang gồm 35 phòng học và các phòng chức năng. Mỗi phịng có diện tích 48 m2 nên có khơng gian thống mát, có đầy đủ trang thiết bị để phục vụ việc giảng dạy cho giáo viên. Hiện tại, trƣờng có 1.308 em học sinh, 83 cán bộ công nhân viên đang cơng tác tại trƣờng, trong đó có 35 giáo viên chính thức theo dạy các lớp . Trƣờng gồm các khối lớp nhƣ sau:

Lớp 1: 7 lớp có 287 học sinh Lớp 2: 6 lớp có 246 học sinh Lớp 3: 6 lớp có 251 học sinh Lớp 4: 6 lớp có 264 học sinh Lớp 5: 7 lớp có 260 học sinh

Ngồi ra, đa số giáo viên trƣờng Tiểu học Bàu Sen nằm trong độ tuổi lao động trẻ. Cụ thể là: 60% giáo viên có độ tuổi từ 30 tuổi đến dƣới 35 tuổi, 20% giáo viên có độ tuổi dƣới 30 tuổi.

33

Nội dung SL TL(%)

Độ tuổi giáo viên trƣờng Bàu Sen Dƣới 30 tuổi 3 20% Từ 30 tuổi đến dƣới 35 tuổi 9 60% Trên 35 tuổi đến dƣới 45 tuổi 3 20% Tổng cộng 15 100.0

Giáo viên của trƣờng nằm trong độ tuổi lao động trẻ chiếm số lƣợng cao nên rất thuận lợi cho việc thay đổi phƣơng pháp dạy học truyền thống. Vì giáo viên trẻ thƣờng thích tìm kiếm cái mới, mạnh dạn thay đổi phƣơng pháp dạy học cũ. Giáo viên chủ động nâng cao nghiệp vụ, học hỏi phƣơng pháp dạy học mới để nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trƣờng. Mặc khác, đa số giáo viên trẻ năng động, tích cực tham gia mọi hoạt động của trƣờng.

2.1.2. Mục đích khảo sát

Tìm nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trƣờng và trên cơ sở đó ngƣời nghiên cứu đƣa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trƣờng.

2.1.3. Đối tƣợng khảo sát

Học sinh khối lớp 4, lớp 5 trƣờng Tiểu học Bàu Sen

Giáo viên, phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 trƣờng Tiểu học Bàu Sen

2.1.4. Nội dung khảo sát

Khảo sát về thực trạng nhận thức kỹ năng sống

Khảo sát về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trƣờng Khảo sát về thực trạng kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng và các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục của 3 kỹ năng này.

34

Phiếu khảo sát dành cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 tại trƣờng Phiếu khảo sát dành cho giáo viên

Phiếu khảo sát dành cho phụ huynh học sinh lớp 4, lớp 5 tại trƣờng Phiếu khảo sát lấy ý kiến chuyên gia trong ngành giáo dục

2.1.5. Phƣơng pháp khảo sát

Ngƣời nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi, phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp phỏng vấn giáo viên. Cụ thể nhƣ sau:

Phiếu khảo sát đƣợc phát cho 120 em học sinh ở khối lớp 4 + lớp 5 và thu về 99 phiếu hợp lệ chiếm 82.5% số lƣợng so với tổng số phiếu phát ra.

Phiếu khảo sát còn đƣợc phát cho 15giáo viên và ngƣời nghiên cứu thu về 15 phiếu chiếm 100% tổng số lƣợng phiếu phát ra.

Phiếu khảo sát đƣợc phát cho 60 phụ huynh học sinh ở khối lớp 4 + lớp 5 và thu về 37 phiếu hợp lệ chiếm 61,67% số lƣợng so với tổng số phiếu phát ra.

Phiếu khảo sát hỏi ý kiến chuyên gia đƣợc phát cho 30 chuyên gia và ngƣời nghiên cứu thu về 30 phiếu chiếm 100% tổng số lƣợng phiếu phát ra.

Phƣơng pháp phỏng vấn sâu giáo viên, học sinh: Ngƣời nghiên cứu đặt câu hỏi phỏng vấn trực tiếp giáo viên, học sinh để lấy ý kiến cụ thể của các giáo viên và học sinh về những yếu tố gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng