Nội dung SL TL (%) Thầy (Cô) sử dụng PP nào? PP đóng vai 14 93,3% PP thảo luận nhóm 15 100%
PP nghiên cứu tình huống 13 86,7%
PP tham quan 8 53,3%
PP trò chơi 6 40%
Xét về phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng, thì giáo viên chọn phƣơng pháp thảo luận nhóm cao hơn so với các phƣơng pháp khác chiếm 100% và 93,3% chọn phƣơng pháp đóng vai, 86,7% giáo viên chọn phƣơng pháp nghiên cứu tình huống, 53,3% giáo viên chọn phƣơng pháp tham quan và 40% giáo viên chọn phƣơng pháp trò chơi. Nên nhìn chung giáo viên có linh động trong việc áp dụng các phƣơng pháp giảng dạy thể hiện: Trong quá trình giảng dạy kỹ năng sống, giáo viên sử dụng các phƣơng pháp nhƣ phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp nghiên cứu tình huống, phƣơng
40
pháp tham quan, phƣơng pháp trò chơi. Việc giáo viên thƣờng xuyên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy sẽ giúp các em học sinh giảm bớt tình trạng nhàm chán trong quá trình tiếp thu bài, tạo hứng thú học tập cho các em học sinh và lôi cuốn các em tham gia các hoạt động mà giáo viên tổ chức trong giờ dạy.
2.2.5. Phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen Sen
Nhìn chung, nhà trƣờng có đầy đủ trang thiết bị để hổ trợ giáo viên thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Qua khảo sát cho thấy 93,3% giáo viên cho biết rằng trang thiết bị của trƣờng đủ phục vụ công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh (thể hiện ở Bảng 2.10 bên dƣới).
Bảng 2.10 Trang thiết bị của trƣờng
Nội dung SL TL (%) Trang thiết bị trƣờng đủ hổ trợ dạy kỹ năng sống khơng? Có 14 93,3% Không 1 6,7% Tổng cộng 15 100.0
Các số liệu ở bảng 2.10 cho thấy nhà trƣờng cũng chú trọng đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh nên đã đầu tƣ đầy đủ trang thiết bị để hổ trợ giáo viên thực hiện tốt công tác truyền đạt kỹ năng sống cho các em học sinh.
Và khi dạy kỹ năng sống cho học sinh thì mỗi giáo viên lựa chọn phƣơng tiện hổ trợ khác nhau nhƣng phần lớn giáo viên đều chọn Giấy, bút màu, bút bông, sách tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn, máy tính, máy chiếu, micro, loa và bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn cùng chiếm 100%. Tƣ liệu về bài hát, bài thơ, tranh ảnh, đĩa CD chiếm 93,3%. Hội trƣờng, sân bãi, phòng ốc để tổ chức các hoạt động chiếm 53,3%. Máy ghi âm, ghi hình chiếm 26,7%. Và chỉ có 6,7% giáo viên chọn phƣơng tiện hổ trợ là nhạc cụ. Các số liệu này đƣợc trích từ bảng 2.11 ở bên dƣới. Từ những số liệu này, cho thấy các giáo viên trong trƣờng Tiểu học Bàu Sen kết hợp nhiều phƣơng tiện hổ trợ khi thực hiện bài giảng của mình.
41
Hầu nhƣ, các thầy cô khai thác hết tất cả các phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống mà nhà trƣờng đang có để đƣa vào bài dạy. Và khi giáo viên làm đƣợc điều này, chứng tỏ giáo viên có sáng tạo trong q trình giảng dạy kỹ năng sống cho các em học sinh.
Bảng 2.11 Phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống
Nội dung SL TL(%) Khi dạy kỹ năng sống cho học sinh, Thầy (Cô) dùng phƣơng tiện nào?
Sách tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn 15 100% Bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn 15 100% Tƣ liệu về bài hát, bài thơ, tranh ảnh,
đĩa CD 14 93,3%
Máy ghi âm, ghi hình 4 26,7%
Máy tính, máy chiếu 15 100%
Micro, loa 15 100%
Giấy, bút màu, bút lông 15 100%
Nhạc cụ 1 6,7%
Hội trƣờng, sân bãi, phòng ốc để tổ
chức các hoạt động 8 53,3%
2.2.6. Các kỹ năng sống đƣợc chú trọng tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen
Qua bảng khảo sát ở Bảng 2.12 bên dƣới thì ngƣời nghiên cứu nhận thấy: Các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thể hiện sự tự tin và kỹ năng nhận thức đƣợc giáo viên quan tâm nhiều. Vì các kỹ năng này đƣợc nhiều giáo viên lựa chọn để truyền đạt cho học sinh cụ thể là: 100% giáo viên chọn kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng thể hiện sự tự tin, 93,3% giáo viên chọn kỹ năng nhận thức. Và kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng ứng phó căng thẳng nằm trong số các kỹ năng ít đƣợc giáo viên truyền đạt tới các em học sinh so với các kỹ năng trên. Điều này, cho thấy nội dung giáo dục kỹ năng sống của nhà trƣờng chƣa có cân đối nên có một số kỹ
42
năng sống ít đƣợc giáo viên dạy cho các em học sinh. Nguyên nhân kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng ít đƣợc giáo viên quan tâm là do giáo viên khơng có nhiều thời gian để thực hiện việc giáo dục tất cả các kỹ năng sống cho các em học sinh. Nên trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng nhƣ các giờ học trên lớp, giáo viên chỉ truyền đạt những kỹ năng sống cơ bản cho các em học sinh nhƣ: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin. Đa số, giáo viên tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen quan niệm ở cấp tiểu học thì các em cần rèn luyện tốt kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin và kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin dễ thực hiện lồng ghép vào các môn học khác để giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh. Chính vì thế, giáo viên khơng quan tâm nhiều đến kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng.
Bảng 2.12 Các kỹ năng sống đƣợc giáo viên dạy cho các em học sinh
Nội dung SL TL(%) Thầy (Cô) dạy KNS nào cho các em? KN giao tiếp 15 100% KN làm việc nhóm 15 100% KN kiểm soát cảm xúc 5 33,3% KN nhận thức 14 93,3% KN tự phục vụ bản thân 5 33,3% KN thể hiện sự tự tin 15 100% KN thƣơng lƣợng 11 73,3% KN ứng phó căng thẳng 4 26,7% KN tìm kiếm sự hổ trợ 3 20%
2.2.7. Thực trạng kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng của học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen
43
2.2.7.1. Kỹ năng tự phục vụ bản thân
Bảng 2.13 Học sinh tự đánh giá về khả năng tự chăm sóc bản thân
Mức độ SL TL (%) Kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh Có 51 51,5% Khơng 48 48,5% Tổng cộng 99 100.0
Qua bảng khảo sát 2.13 ngƣời nghiên cứu nhận thấy có 48,5% học sinh tự đánh mình khơng có kỹ năng tự chăm sóc bản thân, 51,5% học sinh tự đánh giá mình có kỹ năng tự chăm sóc bản thân. Điều này, cho thấy còn nhiều em học sinh chƣa biết tự lập trong sinh hoạt cá nhân, nhiều em còn nhờ vào sự hổ trợ của ngƣời khác. Do đó, giáo viên cần có biện pháp giáo dục kỹ năng sống phù hợp giúp các em học sinh có kiến thức và kỹ năng để tự chăm sóc bản thân mình.
Bên cạnh đó các em học sinh chƣa có tính tự giác tham gia các hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng thể hiện ở bàng 2. 14 dƣới đây
Bảng 2.14 Học sinh tự đánh giá về mức độ tham gia các hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng
Mức độ SL TL (%)
HS tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu
của nhà trƣờng
Thƣờng xuyên 14 14,1%
Thỉnh thoảng 47 47,5%
Không bao giờ 38 38,4%
Tổng cộng 99 100.0
Theo bảng 2.14 cho thấy 47,5% học sinh “Thỉnh thoảng” tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng, 38,4% học sinh “Không bao giờ”
44
tham gia hoạt động vệ sinh lao động, 14,1% học sinh “Thƣờng xuyên” tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng.
Bảng 2.15 Đánh giá của giáo viên về lập kế hoạch thời gian biểu của các em học sinh Mức độ SL TL (%) Lập kế hoạch thời gian biểu Tốt 1 6,7% Đạt yêu cầu 4 26,7% Chƣa đạt 10 66,6% Tổng cộng 15 100.0
Qua khảo sát lấy ý kiến từ giáo viên thì ngƣời nghiên cứu thấy các em học sinh chƣa có kỹ năng trong lập thời gian biểu của mình. Theo đánh giá của giáo viên tại trƣờng thì có tới 66,6% các em học sinh chƣa đạt trong việc lập kế hoạch thời gian biểu. Điều này, sẽ làm ảnh hƣởng đến việc sắp xếp thời gian học, nghỉ ngơi và phụ giúp các cơng việc nhà cho gia đình. Nếu khơng kịp thời khắc phục sẽ gây tình trạng mất cân bằng giữa học và chơi.
Và khi khảo sát các em học sinh về việc lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện các cơng việc của mình (Bảng 2.16) thì ngƣời nghiên cứu thấy chỉ có 2,0% học sinh “Thƣờng xuyên” thực hiện lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện, 57,6% học sinh “Thỉnh thoảng” thực hiện kế hoạch trƣớc khi thực hiện, và có tới 40,4% các em học sinh “Không bao giờ” thực hiện việc lập kế hoạch trƣớc khi thực hiện các công việc của mình. Khi ngƣời nghiên cứu phỏng vấn sâu học sinh để tìm hiểu nguyên nhân thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời của học sinh nhƣ sau: HS005: “Ở nhà có Mẹ nhắc nhở em học bài nên em khơng có lập kế hoạch cơng việc. Mẹ em quy định thời gian học và chơi cho em”. Khi các em bỏ qua việc lập kế hoạch cụ thể cho những cơng việc của mình thì các em sẽ khó quản lý quỹ thời gian. Và có thể sử dụng lãng phí thời gian vào những cơng việc khơng có ích cho bản thân, gây ra tình trạng xáo trộn những cơng việc khác. Ngồi ra, chất lƣợng của từng công việc không đạt hiệu quả cao theo yêu cầu. Do đó, việc lập
45
kế hoạch thời gian biểu rất quan trọng đối với các em học sinh. Nếu ngay từ lớp nhỏ các em biết lập kế hoạch thời gian biểu thì các em sẽ biết tự cân đối giữa học và chơi, biết ƣu tiên thực hiện những công việc quan trọng trƣớc các công việc khác. Và dần dần hình thành nên ngƣời có trách nhiệm với cơng việc.
Bảng 2.16 Học sinh tự đánh giá mức độ lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện công việc của bản thân.
Mức độ SL TL (%)
Em có lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện các cơng việc
của mình khơng?
Thƣờng xun 2 2,0%
Thỉnh thoảng 57 57,6%
Không bao giờ 40 40,4%
Tổng cộng 99 100.0
Bên cạnh đó, các em sống ở khu vực thành phố, có kinh tế khá giả nên đa số gia đình các em đều thuê ngƣời phụ giúp việc nhà để dọn dẹp nhà cửa và phụ giúp các em trong sinh hoạt cá nhân. Chính vì thế, khi ở nhà các em khơng có nhiệt tình trong việc phụ giúp cơng việc nhà. Theo Bảng 2.17 thì ngƣời nghiên cứu thấy 7% các em học sinh tự đánh giá rằng “Thƣờng xuyên” làm việc nhà để giúp đỡ Bố Mẹ, 48,5% các em học sinh “Thỉnh thoảng” làm việc nhà và 44,4% các em học sinh “Chƣa bao giờ” làm việc nhà. Khi ngƣời nghiên cứu, phỏng vấn sâu 1 số em học sinh về vấn đề này thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời nhƣ sau: HS003: “Em không biết làm việc nhà, vì cơng việc nhà có Cơ giúp việc làm hết. Và Mẹ em thƣờng bảo em cần gì thì cứ nói với Cơ ấy nên em khơng có làm gì khi ở nhà”. Khi các bậc phụ huynh không tạo điều kiện cho các em làm việc nhà thì phần nào đó ảnh hƣởng đến kỹ năng tự phục vụ bản thân của chính các em cụ thể: Các em khơng biết tự đáp ứng nhu cầu ăn ở cơ bản nhất cho bản thân. Và theo thời gian thì các em sẽ lƣời biếng lao động, ngại làm những công việc liên quan đến tay chân.
46
Bảng 2.17 Học sinh tự đánh giá về mức độ san sẻ việc nhà với gia đình.
Mức độ SL TL (%)
Ở nhà em có thƣờng giúp đỡ Bố Mẹ làm những công việc nhà nhƣ: quét nhà, rửa chén, nhặt rau, gấp quần áo .v.v. không?
Thƣờng xuyên 7 7,1%
Thỉnh thoảng 48 48,5%
Không bao giờ 44 44,4%
Tổng cộng 99 100.0
Ở bảng khảo sát trên thể hiện khi ở nhà các em quen đƣợc ngƣời khác dọn dẹp, sắp xếp sẵn mọi thứ nên các em chƣa có ý thức làm việc gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ. Do vậy, khi đến lớp các em học sinh vẫn cịn tình trạng vứt rác khơng đúng nơi quy định. Các giáo viên cho rằng có tới 33,3% các em học sinh chƣa thực hiện đƣợc việc bỏ rác đúng nơi, đúng chỗ (Bảng 2.18).
Bảng 2.18 Đánh giá của giáo viên về bỏ rác đúng quy định.
Nội dung SL TL(%) Vứt rác đúng quy định Tốt 3 20,0% Đạt yêu cầu 7 46,7% Chƣa đạt 5 33,3% Tổng cộng 15 100.0
Do vậy, giáo viên cần có biện pháp can thiệp để giúp các em học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trƣờng chung, rèn các em trở thành ngƣời yêu lao động và có tính tự giác.
2.2.7.2. Kỹ năng kiểm sốt cảm xúc
47
Mức độ SL TL(%)
Kiềm chế những lời nói tiêu cực trong suốt quá trình lắng nghe ngƣời khác nói
Tốt 2 13,3%
Đạt yêu cầu 3 20,0%
Chƣa đạt 10 66,7%
Tổng cộng 15 100.0
Qua kết quả khảo sát ở Bảng 2.19 cho thấy đa số các em học sinh chƣa có kỹ năng kiểm sốt cảm xúc. Vì có tới 66,7% các em học sinh chƣa biết kiềm chế những lời nói tiêu cực khi việc xảy ra không nhƣ mong muốn của bản thân. 20,0% học sinh biết kiềm chế cảm xúc và 13,3% thực hiện tốt kỹ năng kiềm chế cảm xúc. Nếu tình trạng này kéo dài thì các em dễ mất đồn kết với các bạn xung quanh và ảnh hƣởng đến khả năng làm việc nhóm.
Bảng 2.20 Học sinh tự đánh giá về kỹ năng kiềm chế cảm xúc của mình khi mâu thuẫn với bạn khác
Nội dung SL TL(%)
Xử lý khi xảy ra mâu thuẫn với bạn
khác
Đánh bạn ấy 39 39,4%
Dùng lý lẽ để phân tích rõ mâu thuẫn cho bạn ấy hiểu và làm hòa trƣớc
14 14,1%
Báo cho giáo viên nhờ giáo
viên giúp đỡ 32 32,3%
Rủ thêm bạn khác cùng đánh
bạn ấy 14 14,1%
Tổng cộng 99 100.0
Qua bảng 2.20 ngƣời nghiên cứu nhận thấy kỹ năng kiềm chế cảm xúc của các em học sinh cịn thấp vì 39,4% học sinh cho rằng sẽ đánh bạn khi các em xảy ra mâu thuẫn với bạn ấy, 32,3% học sinh cho rằng sẽ báo giáo viên
48
nhờ giáo viên giúp đỡ khi có mâu thuẫn với bạn khác, 14,1% học sinh cho rằng sẽ rủ thêm bạn khác cùng đánh bạn ấy và 14,1% học sinh dùng lý lẽ để phân tích rõ mâu thuẫn cho bạn ấy hiểu và làm hòa trƣớc. Từ những số liệu này cho thấy các em học sinh chƣa biết kiểm soát cảm xúc khi xảy ra mâu thuẫn với ngƣời khác.
Bảng 2.21 Học sinh tự đánh giá về suy nghĩ trƣớc khi thực hiện hành vi
Mức độ SL TL(%)
Trƣớc khi quyết định làm việc gì đó em có suy nghĩ trƣớc khi thực hiện việc đó
khơng?
Thƣờng xuyên 11 11,1%
Thỉnh thoảng 32 32,3%
Không bao giờ 56 56,6%
Tổng cộng 99 100.0
Qua khảo sát ở bảng 2.21 thì ngƣời nghiên cứu thấy 56,6% các em học sinh “Không bao giờ” dành thời gian suy nghĩ trƣớc khi đƣa ra một quyết định gì đó, 32,3% các em học sinh “Thỉnh thoảng” mới suy nghĩ, cân nhắc trƣớc khi đƣa ra quyết định và 11,1% các em học sinh “Thƣờng xuyên” suy nghĩ trƣớc khi đƣa ra một quyết định. Và khi ngƣời nghiên cứu phỏng vấn sâu một số em học sinh về vấn đề trên thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời HS007: “Em thích làm những gì mình thích nên em thƣờng khơng có suy nghĩ gì về việc mình đang chuẩn bị làm, với em khơng thích suy nghĩ nhiều về một vấn đề nào đó, nó mang lại cảm giác khó chịu cho em”. HS009: “Em chả thích suy nghĩ tí nào cả vì nó làm em mất thời gian phải nghĩ nhiều về nó, em thấy làm theo những gì mình thích sẽ hạnh phúc hơn, em khơng quan tâm nhiều đến các bạn khác nghĩ về em nhƣ thế nào. Và Ba Mẹ rất yêu em nên em muốn gì Ba Mẹ cũng khơng từ chối