1.4 .Các vấn đề lí luận về giáo dục kỹnăng sống
1.4.3 .Nội dung giáo dục kỹnăng sốngcho học sinh Tiểu học
Ở cấp tiểu học các kỹ năng sống đang đƣợc triển khai giáo dục cho học sinh nhƣ:
17 KN tự nhận thức KN xác định giá trị KN kiểm sốt cảm xúc KN ứng phó với căng thẳng KN tìm kiếm sự hổ trợ KN thể hiện sự tự tin KN giao tiếp KN lắng nghe tích cực KN trình bày suy nghĩ, ý tƣởng KN cảm thơng, chia sẻ
KN giải quyết mâu thuẫn KN hợp tác KN tƣ duy phê phán KN tƣ duy sáng tạo KN ra quyết định KN giải quyết vấn đề KN kiên định KN đảm nhận trách nhiệm KN đặt mục tiêu
KN quản lí thời gian
KN tìm kiếm và xử lý thông tin KN tự phục vụ
KN phịng chống tai nạn thƣơng tích [1, tr.18]
Trên đây là nội dung các KNS cần đƣợc giáo dục ở bậc tiểu học nhƣng tùy vào đặc điểm vùng miền, địa phƣơng mà giáo viên có thể lựa chọn các KNS khác nhau để giáo dục cho học sinh tại trƣờng mình cho phù hợp. Vì KNS rất đa dạng và mang đặc trƣng vùng miền.
Do đặc điểm trƣờng Tiểu học Bàu Sen là trƣờng nằm trong thành phố, đa số các học sinh theo học tại trƣờng đều xuất thân từ các gia đình có kinh tế khá giả,
18
và các em đƣợc chăm sóc chu đáo, chiều chuộng từ nhỏ nên các em chƣa hình thành tính tự lập và bản thân chƣa điều khiển đƣợc cảm xúc của mình hay cách sử dụng các biện pháp nhằm giải tỏa cảm xúc. Vì vậy, ngƣời nghiên cứu đi sâu vào nghiên cứu 3 KNS sau:
1.4.3.1. Kỹ năng tự phục vụ bản thân
Kỹ năng tự phục vụ bản thân là kỹ năng giúp trẻ sống tự lập, tự biết chăm sóc bản thân thơng qua các cơng việc hằng ngày nhƣ: Trẻ biết ăn uống điều độ, ngủ đủ giấc, biết phụ giúp gia đình làm việc nhà, khơng sống ỉ lại vào ngƣời khác, biết lập kế hoạch cho cơng việc của mình. [1, tr.34]
Tiêu chí đánh giá kỹ năng tự phục vụ bản thân
- Biết lập kế hoạch cho cơng việc của mình - Biết xác định thói quen, sở thích của bản thân
- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh để bảo vệ sức khỏe - Biết tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân
- Biết phụ giúp công việc nhà cho gia đình
1.4.3.2. Kỹ năng kiểm sốt cảm xúc
Là khả năng con ngƣời nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình huống nào đó và hiểu đƣợc ảnh hƣởng của cảm xúc đó đối với bản thân và ngƣời khác, đồng thời biết điều chỉnh và thể hiện cảm xúc của mình một cách phù hợp. [1, tr.20]. Qua đó, giúp con ngƣời giải quyết vấn đề một cách hài hịa và mang tính xây dựng, đƣa ra quyết định sáng suốt và giao tiếp hiệu quả. Kỹ năng kiểm soát cảm xúc thể hiện qua thái độ và kỹ năng xử lý vấn đề của cá nhân đó.
Kỹ năng này giúp bản thân nhận biết trạng thái tâm lý của mình trƣớc mọi hoàn cảnh, sự việc xảy ra. Và nắm bắt trạng thái tâm lý của ngƣời khác thông qua các điều bộ, cử chỉ, ánh mắt… để điều khiển trạng thái tâm lý của mình theo hƣớng tích cực nhất. Nhƣ Hồng Anh đề cập trong bài viết: “Biểu hiện ở chỗ tự kiềm chế, che dấu tâm trạng khi cần thiết, điều chỉnh và điều khiển các trạng thái tâm lí của mình và các phƣơng pháp tiến hành giao tiếp. “Vạn sự khởi đầu nan”, giao tiếp cũng vậy, lúc bắt đầu với đối tƣợng ta nói gì, làm gì để thu hút đối
19
tƣợng, để bắt đầu cuộc tiếp xúc sao cho thoải mái là rất khó. Do đó, chủ thể giao tiếp phải biết làm chủ trạng thái, cảm xúc của bản thân, thể hiện ở điệu bộ, ánh mắt, nụ cƣời, hành vi phản ứng phù hợp với đối tƣợng, hồn cảnh, mục đích, nội dung, nhiệm vụ giao tiếp. Để tự chủ hành vi, kiềm chế cảm xúc và tình cảm của mình một cách hợp lí, chủ thể giao tiếp cần hiểu đƣợc nhu cầu của đối tƣợng, những biểu hiện bên ngoài của đối tƣợng giao tiếp”5, tr.209
Kiểm soát cảm xúc là khả năng điều khiển cảm xúc của bản thân thể hiện qua những quyết định có suy nghĩ trƣớc. Hạn chế tối đa hành động bộc phát, cảm tính thiếu suy nghĩ, hay những hành động thái quá gây khó chịu cho ngƣời đối diện, tự uốn nắn mình vào khn khổ các chuẩn mực xã hội.
Tiêu chí đánh giá kỹ năng kiểm sốt cảm xúc:
- Sự tự nhận thức: Biết cảm xúc của mình, nhận diện cảm xúc của ngƣời khác - Sự đồng cảm: Thƣờng xuyên lắng nghe ngƣời khác nói để hiểu ngƣời khác. Và biết đặt mình vào vị trí ngƣời khác.
- Sự tự điều chỉnh: Biết điều chỉnh cảm xúc của bản thân
- Động lực để kiểm sốt cảm xúc: Thƣờng xun biết đón nhận những lời chỉ trích từ ngƣời khác theo hƣớng tích cực.
1.4.3.3. Kỹ năng ứng phó với căng thẳng
Là kỹ năng tìm kiếm sự hổ trợ hay các giải pháp nhằm giải tỏa tâm lý của bản thân, mang lại cảm giác thoải mái, tinh thần lạc quan trong cuộc sống. Kỹ năng này giúp các em có nghị lực vƣợt qua những biến cố trong cuộc đời, các em có kỹ năng xử lý tình huống theo hƣớng tích cực nhất nhƣ: Tự tin đối mặt với vấn đề, từng bƣớc tìm cách xử lý để khắc phục và vƣợt qua nó. Và đạt đƣợc trạng thái tâm lý tốt nhất khi vấn đề đƣợc giải quyết.
Tiêu chí đánh giá kỹ năng ứng phó với căng thẳng
- Tự nhận thức: Biết nguyên nhân gây ra căng thẳng và nhận thức đƣợc nhu cầu cần đƣợc hổ trợ.
- Trình bày nhu cầu cần hổ trợ: Tâm sự cùng bạn bè hoặc ngƣời thân, hoặc viết lƣu bút khi gặp căng thẳng để tâm trạng đƣợc thoải mái và phấn chấn hơn.
20
- Tự tin trong giải quyết vấn đề: Chủ động, bình tĩnh trong giải quyết vấn đề và tin vào bản thân sẽ tìm đƣợc giải pháp để vƣợt qua, không bi quan khi thất bại. - Biết tìm niềm vui cho bản thân: Giao lƣu bạn bè, đọc truyện, chơi các trị chơi giải trí lành mạnh.
- Biết điều chỉnh lại công việc hoặc khung thời gian.
1.4.4. Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học. 1.4.4.1. Đối với nhà trƣờng 1.4.4.1. Đối với nhà trƣờng
Đổi mới phƣơng pháp giáo dục trẻ theo hƣớng tích cực nhƣ: phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp đóng vai, phƣơng pháp trò chơi… nhằm tạo bầu khơng khí thoải mái, gần gũi giữa thầy – trò để các em tự tin đóng góp ý kiến trong bài học. Giáo viên tuyệt đối không dùng bạo bực để răn đe trẻ vì biện pháp này vơ tình làm trẻ thụ động, nhút nhát, thiếu tự tin trƣớc bạn bè. Giáo viên cần có một tấm lịng bao dung, kiên trì để rèn kỹ năng cho trẻ.
Giáo viên biết tổ chức các chƣơng trình giáo dục kỹ năng sống ngồi giờ lên lớp để các em có mơi trƣờng trải nghiệm thực tế.
Kết hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội: Trong đó giáo viên là ngƣời giáo dục thế giới quan cho các em, để xóa bỏ những tàn dƣ tiêu cực trong quá khứ giúp các em có cái nhìn đúng đắn, lạc quan trong cuộc sống. Cịn cha mẹ đóng vai trị là ngƣời động viên, giám sát, tuyệt đối không nên áp đặt những kỳ vọng mà đời mình chƣa thực hiện đƣợc lên các em, bắt các em thực hiện những mong ƣớc của đời mình. Và không nên thực hiện biện pháp giáo dục các em bằng mệnh lệnh, bắt các em phải tuyệt đối phục tùng mình. Nhƣ Phạm Thu Thủy đã nói: “Giáo dục thế hệ trẻ không thể áp dụng cách “thúc mạ trổ bông”. Một mầm non trong quá trình lớn lên thành một cây cần tỉa cành, uốn thân, nếu trói buột khơng cho cây phát triển tự nhiên thì chẳng khác gì chặt đứt rễ hoặc bẻ gẫy cành. Khơng hiểu rõ những đặc điểm của trẻ trong q trình trƣởng thành, khơng tơn trọng hứng thú, sở thích của trẻ, nhƣ vậy có thể coi là giúp trẻ trƣởng thành lành mạnh khơng? Để có thể coi là tình u sáng suốt khơng?” 13, tr.130
21
Các bậc phụ huynh nên dành nhiều thời gian để quan tâm con em mình, khơng nên phó thác hết cho nhà trƣờng. Cha Mẹ phải làm gƣơng về các hành vi của mình để cho con trẻ nơi theo. Cha Mẹ không nên chửi bới con em hay dùng biện pháp voi vọt để giáo dục trẻ. Cha Mẹ hƣớng dẫn trẻ lập kế hoạch lên lịch hàng ngày để cân đối giữa học và chơi.
1.4.5. Phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 1.4.5.1. Phƣơng pháp đóng vai 1.4.5.1. Phƣơng pháp đóng vai
Là phƣơng pháp mà ngƣời học tự nhập vào vai của một nhân vật nào đó của chủ đề để giải quyết, xử lý tình huống.
Cách tiến hành:
Giáo viên xác định chủ đề và mơ phỏng các tình huống và giải thích các vai đến các em trong lớp.
Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm.
Các nhóm nhận chủ đề và thành viên trong nhóm tự phân chia vai diễn. Sau khi nhóm này hồn thành việc đóng vai thì các nhóm khác cho nhận xét và đánh giá cách xử lý tình huống cũng nhƣ diễn suất của các bạn.
Giáo viên tổng hợp các ý kiến và đƣa ra nhận xét. [1, tr.62]
Ƣu điểm của phƣơng pháp
Phƣơng pháp này giúp các em tự tin trong giao tiếp, khắc phục tính rụt rè nhút nhát và giúp các em đồng cảm với nhân vật cũng nhƣ tăng khả năng nhạy bén trong xử lý tình huống.
1.4.5.2. Phƣơng pháp thảo luận nhóm
Là phƣơng pháp chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ và mỗi nhóm phải tự lực hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao trong một thời gian nhất định, dựa trên sự hợp tác chia sẻ kiến thức của các thành viên trong nhóm.
Cách tiến hành:
Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm
22
Các thành viên trong nhóm cùng trao đổi ý kiến và thống nhất ý kiến để trình bày trƣớc lớp.
Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của từng nhóm.
Ƣu điểm của biện pháp:
Giúp học sinh phát triển tính tự lực, sáng tạo, khả năng trao đổi thơng tin khi làm việc đội nhóm và tinh thần đoàn kết, hợp tác với mọi ngƣời.
1.4.5.3. Phƣơng pháp nghiên cứu tình huống
Phƣơng pháp này dựa trên một tình huống có vấn đề trong xã hội. Tình huống đƣa ra có thể là một nội dung câu chuyện hay một đoạn video…[1, tr.60]
Cách tiến hành:
Giáo viên chọn 1 tình huống đƣa ra cho cả lớp xử lý.
Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để các em hoạt động theo nhóm của mình.
Giáo viên đọc tình huống cho cả lớp nghe hoặc cho các em xem video chứa tình huống cần giải quyết.
Các thành viên trong nhóm cùng suy nghĩ và thảo luận.
Đại diện nhóm ghi chép các ý kiến của thành viên và trình bày ý kiến của nhóm.
Giáo viên lắng nghe tất cả các ý kiến giải quyết tình huống của tất cả các nhóm.
Sau cùng, giáo viên tổng hợp các ý kiến của nhóm và đƣa ra nhận xét, kết luận.
Ƣu điểm của phƣơng pháp tình huống
Giúp các em có khả năng trình bày ý kiến, mạnh dạn trao đổi ý kiến với các bạn cũng nhƣ giáo viên.
1.4.5.4. Phƣơng pháp tham quan
Là phƣơng pháp tổ chức học tập không diễn ra ở lớp học mà đƣợc thực hiện ở hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nhằm giúp các em có cơ hội trải nghiệm thực tế,
23
tận mắt quan sát các sự vật, hiện tƣợng. Ngƣời học tự tìm hiểu, thu thập và đánh giá thông tin từ thực tiễn so với lý thuyết đƣợc học ở nhà trƣờng
Cách tiến hành:
Giáo viên tổ chức hành trình cho các em đến một địa điểm cụ thể để tham quan
Các em tìm hiểu các thơng tin trong thực tế theo nhóm hoặc do chuyên gia chỉ dẫn.
Các nhóm trình bày các kết quả mà nhóm quan sát, học hỏi những thông tin. Giáo viên tổng hợp các quan sát của các em và đƣa ra kết luận, đánh giá
Ƣu điểm của phƣơng pháp:
Giúp các em trải nghiệm với thực tế.
1.4.5.5. Phƣơng pháp trò chơi
Là phƣơng pháp tổ chức hoạt động học tập thơng qua trị chơi dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên trong đó mục đích của các trị chơi nhằm chuyển tải mục tiêu của bài học. Khi sử dụng phƣơng pháp này, giúp học sinh thoải mái tinh thần để tiếp nhận kiến thức.
Cách thực hiện:
Giáo viên giới thiệu tên trị chơi, mục đích của trị chơi.
Giáo viên chia lớp thành các đội chơi và hƣớng dẫn cách chơi, phổ biến quy luật của trò chơi đến các em học sinh nhƣ: thời gian chơi, các điều ngƣời chơi không đƣợc làm, cách xác nhận kết quả, cách tính điểm…
Các đội thực hiện trò chơi đƣợc phổ biến.
Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả các đội đạt đƣợc nhƣ: thành tích, thái độ tham gia của từng đội.
Trao phần thƣởng cho đội thắng.
Ƣu điểm của phƣơng pháp:
Phƣơng pháp này giúp các em có tinh thần làm việc đội nhóm, hổ trợ nhau để cùng đạt mục đích và giảm căng thẳng trong giờ học.
24
Qua những tìm hiểu về phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học thì ngƣời nghiên cứu nhận thấy rằng có rất nhiều phƣơng pháp giáo dục KNS khác nhau. Nên trƣớc khi giáo viên lựa chọn phƣơng pháp để thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì giáo viên cần căn cứ vào nội dung giáo dục kỹ năng sống, độ tuổi các em học sinh … để vận dụng những phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho phù hợp.
1.4.6. Kỹ thuật áp dụng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
1.4.6.1. Động não
Là kỹ thuật tìm kiếm các ý tƣởng về một chủ đề đƣa ra thảo luận trong lớp. Kỹ thuật này nhằm thu hút số lƣợng đông các em tham gia đƣa ra các ý kiến của mình.
Cách tiến hành:
Giáo viên đƣa ra một chủ đề.
Các em đƣa ra ý kiến của riêng mình cho chủ đề đó.
Kết thúc việc thu nhận ý kiến của các em, giáo viên đƣa ra đánh giá và nhận xét. [3, tr.178]
Ƣu điểm:
Tạo bầu khơng khí lớp sơi động và thu hút nhiều học sinh tham gia đóng góp ý kiến. [3, tr.178]
1.4.6.2. Tranh luận ủng hộ - phản đối
Là kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, các em đƣa ra hai luồng ý kiến khác nhau trong một chủ đề đó là ý kiến ủng hộ và ý kiến phản đối. Và hai luồng ý kiến này đƣợc giáo viên đƣa ra để các em tranh luận để xem xét vấn đề dƣới nhiều góc độ khác nhau. [3, tr.182]
Cách thực hiện:
Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm đại diện cho nhóm ủng hộ và nhóm phản đối.
25
Các thành viên trong nhóm thu thập những ý kiến để lập luận theo hƣớng ủng hộ và phản đối.
Sau đó đại diện của nhóm trình bày lập luận của mình. Giáo viên đánh giá và đƣa ra kết luận. [3, tr.182]
Ƣu điểm:
Giúp trẻ tự tin thể hiện chính kiến của mình, rèn kỹ năng trình bày, thuyết trình trƣớc đám đơng.
1.4.6.3. Trình bày 1 phút
Là kĩ thuật mà qua đó tạo cơ hội cho học sinh tổng kết lại những kiến thức đã đƣợc học hoặc học sinh đặt câu hỏi cho những phần thắc mắc của mình bằng cách trình bày ngắn gọn, xúc tích, cơ đọng nhất.Và thơng qua câu trả lời cũng nhƣ những câu hỏi mà học sinh đặt ra, giáo viên sẽ biết đƣợc lƣợng kiến thức mà học sinh nắm đƣợc. [1, tr.44]
Cách thực hiện
Cuối tiết học giáo viên đặt ra những câu hỏi dành cho cả lớp để kiểm tra lại lƣợng kiến thức mà giáo viên đã truyền đạt cho các em.
Lần lƣợt các em học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên đặt ra trong vòng 1 phút hoặc đặt những câu hỏi mà các em còn vƣớng mắt, cần sự giải đáp của cô. [1, tr.44]
1.4.7. Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 1.4.7.1. Tƣơng tác 1.4.7.1. Tƣơng tác
Hoạt động giáo dục KNS cần có sự tƣơng tác giữa học sinh – giáo viên hay học sinh – học sinh thì mới mang lại hiệu quả trong giáo dục KNS. Vì khi có sự tƣơng tác thì học sinh mới có cơ hội trình bày ý kiến của bản thân, qua đó rèn