Qua bảng khảo sát ở Bảng 2.12 bên dƣới thì ngƣời nghiên cứu nhận thấy: Các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thể hiện sự tự tin và kỹ năng nhận thức đƣợc giáo viên quan tâm nhiều. Vì các kỹ năng này đƣợc nhiều giáo viên lựa chọn để truyền đạt cho học sinh cụ thể là: 100% giáo viên chọn kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng thể hiện sự tự tin, 93,3% giáo viên chọn kỹ năng nhận thức. Và kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng ứng phó căng thẳng nằm trong số các kỹ năng ít đƣợc giáo viên truyền đạt tới các em học sinh so với các kỹ năng trên. Điều này, cho thấy nội dung giáo dục kỹ năng sống của nhà trƣờng chƣa có cân đối nên có một số kỹ
42
năng sống ít đƣợc giáo viên dạy cho các em học sinh. Nguyên nhân kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng ít đƣợc giáo viên quan tâm là do giáo viên khơng có nhiều thời gian để thực hiện việc giáo dục tất cả các kỹ năng sống cho các em học sinh. Nên trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng nhƣ các giờ học trên lớp, giáo viên chỉ truyền đạt những kỹ năng sống cơ bản cho các em học sinh nhƣ: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin. Đa số, giáo viên tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen quan niệm ở cấp tiểu học thì các em cần rèn luyện tốt kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin và kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin dễ thực hiện lồng ghép vào các môn học khác để giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh. Chính vì thế, giáo viên khơng quan tâm nhiều đến kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng.
Bảng 2.12 Các kỹ năng sống đƣợc giáo viên dạy cho các em học sinh
Nội dung SL TL(%) Thầy (Cô) dạy KNS nào cho các em? KN giao tiếp 15 100% KN làm việc nhóm 15 100% KN kiểm sốt cảm xúc 5 33,3% KN nhận thức 14 93,3% KN tự phục vụ bản thân 5 33,3% KN thể hiện sự tự tin 15 100% KN thƣơng lƣợng 11 73,3% KN ứng phó căng thẳng 4 26,7% KN tìm kiếm sự hổ trợ 3 20%
2.2.7. Thực trạng kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng của học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen
43
2.2.7.1. Kỹ năng tự phục vụ bản thân
Bảng 2.13 Học sinh tự đánh giá về khả năng tự chăm sóc bản thân
Mức độ SL TL (%) Kỹ năng tự chăm sóc bản thân của học sinh Có 51 51,5% Khơng 48 48,5% Tổng cộng 99 100.0
Qua bảng khảo sát 2.13 ngƣời nghiên cứu nhận thấy có 48,5% học sinh tự đánh mình khơng có kỹ năng tự chăm sóc bản thân, 51,5% học sinh tự đánh giá mình có kỹ năng tự chăm sóc bản thân. Điều này, cho thấy còn nhiều em học sinh chƣa biết tự lập trong sinh hoạt cá nhân, nhiều em còn nhờ vào sự hổ trợ của ngƣời khác. Do đó, giáo viên cần có biện pháp giáo dục kỹ năng sống phù hợp giúp các em học sinh có kiến thức và kỹ năng để tự chăm sóc bản thân mình.
Bên cạnh đó các em học sinh chƣa có tính tự giác tham gia các hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng thể hiện ở bàng 2. 14 dƣới đây
Bảng 2.14 Học sinh tự đánh giá về mức độ tham gia các hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng
Mức độ SL TL (%)
HS tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu
của nhà trƣờng
Thƣờng xuyên 14 14,1%
Thỉnh thoảng 47 47,5%
Không bao giờ 38 38,4%
Tổng cộng 99 100.0
Theo bảng 2.14 cho thấy 47,5% học sinh “Thỉnh thoảng” tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng, 38,4% học sinh “Không bao giờ”
44
tham gia hoạt động vệ sinh lao động, 14,1% học sinh “Thƣờng xuyên” tham gia hoạt động vệ sinh lao động theo yêu cầu của nhà trƣờng.
Bảng 2.15 Đánh giá của giáo viên về lập kế hoạch thời gian biểu của các em học sinh Mức độ SL TL (%) Lập kế hoạch thời gian biểu Tốt 1 6,7% Đạt yêu cầu 4 26,7% Chƣa đạt 10 66,6% Tổng cộng 15 100.0
Qua khảo sát lấy ý kiến từ giáo viên thì ngƣời nghiên cứu thấy các em học sinh chƣa có kỹ năng trong lập thời gian biểu của mình. Theo đánh giá của giáo viên tại trƣờng thì có tới 66,6% các em học sinh chƣa đạt trong việc lập kế hoạch thời gian biểu. Điều này, sẽ làm ảnh hƣởng đến việc sắp xếp thời gian học, nghỉ ngơi và phụ giúp các công việc nhà cho gia đình. Nếu khơng kịp thời khắc phục sẽ gây tình trạng mất cân bằng giữa học và chơi.
Và khi khảo sát các em học sinh về việc lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện các cơng việc của mình (Bảng 2.16) thì ngƣời nghiên cứu thấy chỉ có 2,0% học sinh “Thƣờng xuyên” thực hiện lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện, 57,6% học sinh “Thỉnh thoảng” thực hiện kế hoạch trƣớc khi thực hiện, và có tới 40,4% các em học sinh “Không bao giờ” thực hiện việc lập kế hoạch trƣớc khi thực hiện các cơng việc của mình. Khi ngƣời nghiên cứu phỏng vấn sâu học sinh để tìm hiểu nguyên nhân thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời của học sinh nhƣ sau: HS005: “Ở nhà có Mẹ nhắc nhở em học bài nên em khơng có lập kế hoạch cơng việc. Mẹ em quy định thời gian học và chơi cho em”. Khi các em bỏ qua việc lập kế hoạch cụ thể cho những công việc của mình thì các em sẽ khó quản lý quỹ thời gian. Và có thể sử dụng lãng phí thời gian vào những cơng việc khơng có ích cho bản thân, gây ra tình trạng xáo trộn những cơng việc khác. Ngồi ra, chất lƣợng của từng công việc không đạt hiệu quả cao theo yêu cầu. Do đó, việc lập
45
kế hoạch thời gian biểu rất quan trọng đối với các em học sinh. Nếu ngay từ lớp nhỏ các em biết lập kế hoạch thời gian biểu thì các em sẽ biết tự cân đối giữa học và chơi, biết ƣu tiên thực hiện những công việc quan trọng trƣớc các công việc khác. Và dần dần hình thành nên ngƣời có trách nhiệm với cơng việc.
Bảng 2.16 Học sinh tự đánh giá mức độ lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện công việc của bản thân.
Mức độ SL TL (%)
Em có lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện các cơng việc
của mình khơng?
Thƣờng xuyên 2 2,0%
Thỉnh thoảng 57 57,6%
Không bao giờ 40 40,4%
Tổng cộng 99 100.0
Bên cạnh đó, các em sống ở khu vực thành phố, có kinh tế khá giả nên đa số gia đình các em đều thuê ngƣời phụ giúp việc nhà để dọn dẹp nhà cửa và phụ giúp các em trong sinh hoạt cá nhân. Chính vì thế, khi ở nhà các em khơng có nhiệt tình trong việc phụ giúp cơng việc nhà. Theo Bảng 2.17 thì ngƣời nghiên cứu thấy 7% các em học sinh tự đánh giá rằng “Thƣờng xuyên” làm việc nhà để giúp đỡ Bố Mẹ, 48,5% các em học sinh “Thỉnh thoảng” làm việc nhà và 44,4% các em học sinh “Chƣa bao giờ” làm việc nhà. Khi ngƣời nghiên cứu, phỏng vấn sâu 1 số em học sinh về vấn đề này thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời nhƣ sau: HS003: “Em khơng biết làm việc nhà, vì cơng việc nhà có Cơ giúp việc làm hết. Và Mẹ em thƣờng bảo em cần gì thì cứ nói với Cơ ấy nên em khơng có làm gì khi ở nhà”. Khi các bậc phụ huynh không tạo điều kiện cho các em làm việc nhà thì phần nào đó ảnh hƣởng đến kỹ năng tự phục vụ bản thân của chính các em cụ thể: Các em không biết tự đáp ứng nhu cầu ăn ở cơ bản nhất cho bản thân. Và theo thời gian thì các em sẽ lƣời biếng lao động, ngại làm những công việc liên quan đến tay chân.
46
Bảng 2.17 Học sinh tự đánh giá về mức độ san sẻ việc nhà với gia đình.
Mức độ SL TL (%)
Ở nhà em có thƣờng giúp đỡ Bố Mẹ làm những công việc nhà nhƣ: quét nhà, rửa chén, nhặt rau, gấp quần áo .v.v. không?
Thƣờng xuyên 7 7,1%
Thỉnh thoảng 48 48,5%
Không bao giờ 44 44,4%
Tổng cộng 99 100.0
Ở bảng khảo sát trên thể hiện khi ở nhà các em quen đƣợc ngƣời khác dọn dẹp, sắp xếp sẵn mọi thứ nên các em chƣa có ý thức làm việc gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ. Do vậy, khi đến lớp các em học sinh vẫn cịn tình trạng vứt rác khơng đúng nơi quy định. Các giáo viên cho rằng có tới 33,3% các em học sinh chƣa thực hiện đƣợc việc bỏ rác đúng nơi, đúng chỗ (Bảng 2.18).
Bảng 2.18 Đánh giá của giáo viên về bỏ rác đúng quy định.
Nội dung SL TL(%) Vứt rác đúng quy định Tốt 3 20,0% Đạt yêu cầu 7 46,7% Chƣa đạt 5 33,3% Tổng cộng 15 100.0
Do vậy, giáo viên cần có biện pháp can thiệp để giúp các em học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trƣờng chung, rèn các em trở thành ngƣời yêu lao động và có tính tự giác.
2.2.7.2. Kỹ năng kiểm soát cảm xúc
47
Mức độ SL TL(%)
Kiềm chế những lời nói tiêu cực trong suốt quá trình lắng nghe ngƣời khác nói
Tốt 2 13,3%
Đạt yêu cầu 3 20,0%
Chƣa đạt 10 66,7%
Tổng cộng 15 100.0
Qua kết quả khảo sát ở Bảng 2.19 cho thấy đa số các em học sinh chƣa có kỹ năng kiểm sốt cảm xúc. Vì có tới 66,7% các em học sinh chƣa biết kiềm chế những lời nói tiêu cực khi việc xảy ra không nhƣ mong muốn của bản thân. 20,0% học sinh biết kiềm chế cảm xúc và 13,3% thực hiện tốt kỹ năng kiềm chế cảm xúc. Nếu tình trạng này kéo dài thì các em dễ mất đồn kết với các bạn xung quanh và ảnh hƣởng đến khả năng làm việc nhóm.
Bảng 2.20 Học sinh tự đánh giá về kỹ năng kiềm chế cảm xúc của mình khi mâu thuẫn với bạn khác
Nội dung SL TL(%)
Xử lý khi xảy ra mâu thuẫn với bạn
khác
Đánh bạn ấy 39 39,4%
Dùng lý lẽ để phân tích rõ mâu thuẫn cho bạn ấy hiểu và làm hòa trƣớc
14 14,1%
Báo cho giáo viên nhờ giáo
viên giúp đỡ 32 32,3%
Rủ thêm bạn khác cùng đánh
bạn ấy 14 14,1%
Tổng cộng 99 100.0
Qua bảng 2.20 ngƣời nghiên cứu nhận thấy kỹ năng kiềm chế cảm xúc của các em học sinh cịn thấp vì 39,4% học sinh cho rằng sẽ đánh bạn khi các em xảy ra mâu thuẫn với bạn ấy, 32,3% học sinh cho rằng sẽ báo giáo viên
48
nhờ giáo viên giúp đỡ khi có mâu thuẫn với bạn khác, 14,1% học sinh cho rằng sẽ rủ thêm bạn khác cùng đánh bạn ấy và 14,1% học sinh dùng lý lẽ để phân tích rõ mâu thuẫn cho bạn ấy hiểu và làm hòa trƣớc. Từ những số liệu này cho thấy các em học sinh chƣa biết kiểm soát cảm xúc khi xảy ra mâu thuẫn với ngƣời khác.
Bảng 2.21 Học sinh tự đánh giá về suy nghĩ trƣớc khi thực hiện hành vi
Mức độ SL TL(%)
Trƣớc khi quyết định làm việc gì đó em có suy nghĩ trƣớc khi thực hiện việc đó
khơng?
Thƣờng xun 11 11,1%
Thỉnh thoảng 32 32,3%
Không bao giờ 56 56,6%
Tổng cộng 99 100.0
Qua khảo sát ở bảng 2.21 thì ngƣời nghiên cứu thấy 56,6% các em học sinh “Không bao giờ” dành thời gian suy nghĩ trƣớc khi đƣa ra một quyết định gì đó, 32,3% các em học sinh “Thỉnh thoảng” mới suy nghĩ, cân nhắc trƣớc khi đƣa ra quyết định và 11,1% các em học sinh “Thƣờng xuyên” suy nghĩ trƣớc khi đƣa ra một quyết định. Và khi ngƣời nghiên cứu phỏng vấn sâu một số em học sinh về vấn đề trên thì ngƣời nghiên cứu nhận đƣợc câu trả lời HS007: “Em thích làm những gì mình thích nên em thƣờng khơng có suy nghĩ gì về việc mình đang chuẩn bị làm, với em khơng thích suy nghĩ nhiều về một vấn đề nào đó, nó mang lại cảm giác khó chịu cho em”. HS009: “Em chả thích suy nghĩ tí nào cả vì nó làm em mất thời gian phải nghĩ nhiều về nó, em thấy làm theo những gì mình thích sẽ hạnh phúc hơn, em không quan tâm nhiều đến các bạn khác nghĩ về em nhƣ thế nào. Và Ba Mẹ rất u em nên em muốn gì Ba Mẹ cũng khơng từ chối nên em không cần phải suy nghĩ nhiều về việc gì đó”.
Chính vì cịn nhiều em học sinh quyết định vội vàng hấp tấp nên khó tránh khỏi những lúc các em để lại những hành vi, lời nói khơng đƣợc ngƣời nghe hài lịng.
49
Do đa số các em khơng suy nghĩ khi quyết định một vấn đề gì đó nên các em thƣờng làm theo sở thích riêng của mình. Và những lúc nhƣ vậy, cái tôi cá nhân lấn áp nên các em ln bảo vệ những chính kiến của riêng mình mà khơng có sự cảm thông cho ngƣời khác. Vì vậy, ở Bảng 2.22 dƣới đây đã phản ảnh rằng: 60% các em học sinh chƣa biết cảm thông với ngƣời xung quanh, 33,3% các em học sinh biết cảm thông với ngƣời xung quanh và 6,7% các em học sinh thực hiện tốt sự cảm thơng với những ngƣời xung quanh mình. Khi các em khơng biết cảm thông với ngƣời xung quanh thì các em học sinh sẽ không nhận biết đƣợc cảm xúc, suy nghĩ của ngƣời đối diện mình. Và các em sẽ khơng điều chỉnh đƣợc thái độ, cảm xúc của mình để phù hợp với ngƣời đối diện. Do đó, các em sẽ dễ gây mất lịng ngƣời khác, khó hợp tác trong các cơng việc mang tính chất tập thể nhƣ: làm việc nhóm…
Bảng 2.22 Đánh giá của giáo viên về thể hiện cảm thông của học sinh
Mức độ SL TL(%)
Thể hiện cảm thông với ngƣời xung quanh
Tốt 1 6,7%
Đạt yêu cầu 5 33,3%
Chƣa đạt 9 60,0%
Tổng cộng 15 100.0
Qua các phân tích trên, ngƣời nghiên cứu nhận thấy kỹ năng kiềm chế cảm xúc của các em học sinh chƣa tốt thể hiện qua bảng 2.19, bảng 2.20, bảng 2.21, bảng 2.22.
2.2.7.3. Kỹ năng ứng phó căng thẳng
Bảng 2.23 Học sinh tự đánh giá vềkhả năng nhận biết nguyên nhân gây căng thẳng của HS
50
Nội dung SL TL(%)
Khi em buồn, em có biết ngun nhân vì sao mình
buồn khơng?
Có 71 71,7%
Không 28 28,3%
Tổng cộng 99 100.0
Qua bảng 2.23 cho thấy các em học sinh đều có khả năng nhận biết nguyên nhân gây tình trạng căng thẳng cho các em. Điều này, thể hiện 71,7% học sinh biết nguyên nhân mang lại cảm giác buồn cho mình.
Bảng 2.24 Học sinh tự đánh giá tình trạng căng thẳng, áp lực trong học tập
Mức độ SL TL (%) Em có bị căng thẳng, áp lực trong học tập không? Thƣờng xuyên 75 75,8% Thỉnh thoảng 21 21,2%
Không bao giờ 3 3,0%
Tổng cộng 99 100.0
Ở bảng 2.24 cho thấy 75,8% học sinh “Thƣờng xuyên” gặp tình trạng căng thẳng, áp lực trong học tập, 21,2% học sinh “Thỉnh thoảng” gặp tình trạng căng thẳng, áp lực trong học tập và chỉ có 3% học sinh “Khơng bao giờ” bị tình trạng căng thẳng. Đây cũng là điều để phụ huynh và giáo viên quan tâm vì khi các em thƣờng xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng thì các em dễ có những suy nghĩ tiêu cực trong cuộc sống. Ngoài ra, trạng thái ấy còn ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập, vui chơi đối với các em học sinh.
Và khi các em rơi vào trạng thái căng thẳng thì đa số các em học sinh không giữ đƣợc tinh thần lạc quan. Qua đánh giá của giáo viên ở Bảng 2.25 thì có tới 46,7% các em khơng giữ đƣợc tinh thần lạc quan. Điều này, cho thấy các em học sinh chƣa có kỹ năng để giải tỏa tâm lý của mình khi rơi vào trạng thái căng thẳng.
51
Bảng 2.25 Đánh giá của giáo viên về giữ tinh thần lạc quan của học sinh
Mức độ SL TL(%)
Giữ tinh thần lạc quan khi rơi vào trạng thái căng thẳng trong cuộc sống
Tốt 2 13,3%
Đạt yêu cầu 6 40,0%