Mức độ SL TL (%) Em có bị căng thẳng, áp lực trong học tập không? Thƣờng xuyên 75 75,8% Thỉnh thoảng 21 21,2%
Không bao giờ 3 3,0%
Tổng cộng 99 100.0
Ở bảng 2.24 cho thấy 75,8% học sinh “Thƣờng xuyên” gặp tình trạng căng thẳng, áp lực trong học tập, 21,2% học sinh “Thỉnh thoảng” gặp tình trạng căng thẳng, áp lực trong học tập và chỉ có 3% học sinh “Khơng bao giờ” bị tình trạng căng thẳng. Đây cũng là điều để phụ huynh và giáo viên quan tâm vì khi các em thƣờng xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng thì các em dễ có những suy nghĩ tiêu cực trong cuộc sống. Ngồi ra, trạng thái ấy còn ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập, vui chơi đối với các em học sinh.
Và khi các em rơi vào trạng thái căng thẳng thì đa số các em học sinh khơng giữ đƣợc tinh thần lạc quan. Qua đánh giá của giáo viên ở Bảng 2.25 thì có tới 46,7% các em không giữ đƣợc tinh thần lạc quan. Điều này, cho thấy các em học sinh chƣa có kỹ năng để giải tỏa tâm lý của mình khi rơi vào trạng thái căng thẳng.
51
Bảng 2.25 Đánh giá của giáo viên về giữ tinh thần lạc quan của học sinh
Mức độ SL TL(%)
Giữ tinh thần lạc quan khi rơi vào trạng thái căng thẳng trong cuộc sống
Tốt 2 13,3%
Đạt yêu cầu 6 40,0%
Chƣa đạt 7 46,7%
Tổng cộng 15 100.0
Vì các em khơng giữ đƣợc tinh thần lạc quan khi bị căng thẳng nên các em không tự tin đƣơng đầu với những tình huống gây căng thẳng. Qua khảo sát ở Bảng 2.26 thì ngƣời nghiên cứu nhận thấy: Số lƣợng các em học sinh dám đối diện với tình huống gây căng thẳng và tự tin xử lý tốt tình huống chiếm 6,7%. Và 40% số học sinh thể hiện tự tin ở mức trung bình vào bản thân để đƣơng đầu với nó. 53,3% số học sinh cịn lại thì chƣa tự tin vào bản thân để đƣơng đầu với tình huống gây căng thẳng, các em này tìm cách né tránh hoặc có những suy nghĩ mang tính tiêu cực để muốn kết thúc nhanh trạng thái tâm lý hiện tại. Cụ thể: HS004: “Em không học tốt môn Tiếng Anh nên Ba Mẹ em thƣờng la em. Em cảm thấy rất buồn vì em cũng cố gắng học.Mỗi lần bị Ba Mẹ la, em muốn trốn đi chỗ khác để Ba Mẹ không la em nữa”.
Bảng 2.26 Đánh giá của giáo viên về đƣơng đầu với căng thẳng của học sinh
Mức độ SL TL(%)
Tự tin đƣơng đầu với căng thẳng
Tốt 1 6,7%
Đạt yêu cầu 6 40,0%
Chƣa đạt 8 53,3%
Tổng cộng 15 100.0
Tóm lại, kỹ năng ứng phó với căng thẳng của các em học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen chƣa tốt vì nhiều em không giữ đƣợc tin thần lạc quan khi rơi vào
52
trạng thái căng thẳng và chƣa tự tin đƣơng đầu với căng thẳng để tìm ra các giải pháp xoa dịu cảm giác căng thẳng cho mình.
2.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen.
2.3.1. Giáo viên
Bảng 2.27 Các kỹ năng sống đƣợc giáo viên quan tâm
Nội dung SL TL(%)
Thầy (Cô) quan tâm đến kỹ năng nào khi dạy KNS
cho HS? KN giao tiếp 15 100% KN làm việc nhóm 15 100% KN kiểm soát cảm xúc 7 46,7% KN nhận thức 15 100% KN tự phục vụ bản thân 6 40% KN thể hiện sự tự tin 15 100% KN thƣơng lƣợng 11 73,3% KN ứng phó căng thẳng 6 40% KN tìm kiếm sự hổ trợ 3 20%
Qua số liệu ở bảng 2.27 cho thấy kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng ứng phó căng thẳng nằm trong số các kỹ năng ít đƣợc giáo viên quan tâm so với các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng nhận thức, kỹ năng thể hiện sự tự tin. Cụ thể nhƣ sau: Kỹ năng kiểm sốt cảm xúc có 46,7% giáo viên quan tâm, kỹ năng tự phục vụ bản thân có 40% giáo viên quan tâm, kỹ năng ứng phó căng thẳng có 40% giáo viên quan tâm đến kỹ năng này. Vàkhi ngƣời nghiên cứu phỏng vấn sâu các giáo viên để tìm nguyên nhân các kỹ năng này đƣợc ít giáo viên quan tâm hơn so với các kỹ năng khác thì giáo viên giải thích GV003: “Thời gian dạy kỹ năng sống cho các em chƣa nhiều nên
53
giáo viên thƣờng chú trọng truyền đạt các kỹ năng cơ bản cho các em nhƣ: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm. Vì ở độ tuổi bậc tiểu học các em giao tiếp còn hạn chế nên giáo viên tập trung nhiều vào kỹ năng này.”
Chính vì, các kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng ít đƣợc giáo viên quan tâm nên việc triển khai thực hiện công tác giáo dục các kỹ năng sống này sẽ gặp nhiều khó khăn. Vì thế, nhà trƣờng cần tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống đặc biệt kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng. Và nhà trƣờng cần làm tốt công tác tuyên truyền tầm quan trọng của 3 kỹ năng sống trên đến giáo viên trong trƣờng để giáo viên có nhiều thời gian rèn luyện kỹ năng sống cho các em học sinh, cũng nhƣ hạn chế tình trạng xem nhẹ các kỹ năng sống này của giáo viên.
2.3.2. Phụ huynh
Bảng 2.28 Phụ huynh phân chia công việc nhà cho các em HS
Nội dung SL TL(%)
Phụ huynh phân chia công việc nhà cho các em
HS
Thƣờng xuyên 2 5,4%
Thỉnh thoảng 17 46%
Không bao giờ 18 48,6%
Tổng cộng 37 100.0
Qua bảng 2.28 cho thấy số lƣợng các bậc phụ huynh không tạo điều kiện cho các em học sinh tham gia vào cơng việc nhà cịn cao thể hiện: 48,6% phụ huynh không cho các em làm việc nhà, 46% phụ huynh “Thỉnh thoảng” cho các em tham gia làm việc nhà và chỉ có 5,4% phụ huynh “Thƣờng xuyên” cho các em tham gia vào công việc nhà. Điều này, tác động không nhỏ đến kỹ năng tự phục vụ bản thân của các em học sinh. Vì các em khơng trực tiếp tham gia lao động thì các em sẽ khơng có những trải nghiệm thực tế để tự làm những công việc phục vụ cho nhu cầu đơn giản của bản thân.
54
Bên cạnh đó, phụ huynh lại quan tâm rất nhiều đến việc học của các em nên dẫn đến tình trạng các bậc phụ huynh áp đặt việc học của các em thể hiện ở Bảng 2.29 bên dƣới
Bảng 2.29 Đánh giá của phụ huynh về quản lý việc học của các em học sinh
Mức độ SL TL (%)
Anh (Chị) có áp đặt bé trong việc học của bé
khơng?
Thƣờng xuyên 8 21,6%
Thỉnh thoảng 26 70,3%
Không bao giờ 3 8,1%
Tổng cộng 37 100.0
Theo kết quả khảo sát ở bảng 2.29 ngƣời nghiên cứu thấy rằng: 70,3% phụ huynh “Thỉnh thoảng” áp đặt con em mình trong việc học, 21,6% phụ huynh “Thƣờng xuyên” dùng biện pháp áp đặt việc học của con em mình và 8,1% phụ huynh “Khơng bao giờ” thực hiện việc áp đặt việc học của các em. Khi phụ huynh áp đặt bé thì phụ huynh sẽ làm tăng áp lực cho các em trong học tập. Nếu tình trạng này xảy ra với tần suất nhiều thì các bé sẽ bị thụ động trong việc học, giảm niềm đam mê trong học tập, khơng có tính sáng tạo và dễ gây tình trạng chán nản, sợ học và tâm trạng nặng nề khi đến trƣờng.
Và một điều đáng lo ngại hơn là các bậc phụ huynh hay dùng những đứa trẻ khác để so sánh với con em mình, nhất là trong việc học tập thể hiện ở bảng 2.26
Bảng 2.30 Phụ huynh so sánh thành tích học tập của các bé Mức độ SL TL (%) Anh (Chị) có so sánh thành tích học tập của bé so với bé khác không? Thƣờng xuyên 18 48,6% Thỉnh thoảng 16 43,2%
Không bao giờ 3 8,2%
55
Qua bảng 2.30 cho thấy: 48,6% phụ huynh “Thƣờng xuyên” so sánh thành tích học tập của con mình với con ngƣời khác, 43,2% phụ huynh “ Thỉnh thoảng” làm điều đó và 8,2% phụ huynh “Khơng bao giờ” làm điều đó. Các số liệu này chứng tỏ các bậc phụ huynh cịn tình trạng so sánh thành tích học tập của con mình với con ngƣời khác.Điều này dễ mang lại trạng thái căng thẳng cho các em.Vì khi bị so sánh với đứa trẻ khác thì các bé dễ bị mặc cảm, nhút nhát và sống cô lập hơn. Do đó, các bậc phụ huynh nên động viên, khuyến khích các bé cố gắng hơn trong học tập, tránh dùng biện pháp so sánh với những đứa trẻ khác.
Khi thành tích học tập của con mình khơng tốt, khơng bằng con ngƣời khác thì các bậc phụ huynh phản ứng nhƣ Bảng 2.31 dƣới đây.
Bảng 2.31 Phụ huynh tự đánh giá thái độ của mình đối với thành tích học tập của con
Mức độ SL TL(%)
Anh (Chị) có la mắng bé khi bé khơng hồn thành tốt việc học của mình khơng?
Thƣờng xuyên 13 35,1%
Thỉnh thoảng 23 62,2%
Không bao giờ 1 2,7%
Tổng cộng 37 100.0
Qua bảng 2.31 cho thấy 62,2% phụ huynh “Thỉnh thoảng” la mắng các em khi các em khơng hồn thành tốt việc học của mình, 35,1% phụ huynh “Thƣờng xuyên” la mắng và 2,7% phụ huynh “Không bao giờ” la mắng các em khi mà các em có thành tích học tập khơng tốt. Các số liệu này phản ánh rằng có một số em học sinh sống trong bầu khơng khí gia đình khơng thoải mái: hay bị phụ huynh la rầy, trách mắng. Tình trạng này kéo dài sẽ ảnh hƣởng nhiều đến tâm lý, tính cách các em, các em dễ bị căng thẳng khi sống trong bầu khơng khí ngột ngạt. Vì vậy, các bậc phụ huynh nên tạo bầu khơng khí hịa thuận, gần gũi trong gia đình để giảm tình trạng căng thẳng, áp lực cho các em.
56
Bên cạnh đó, các bậc phụ huynh can thiệp sâu vào chuyện học của các Con và có thái độ khơng tốt khi các em khơng đạt thành tích học tập tốt. Chính vì thế thƣờng tạo khoảng cách giữa Cha mẹ và các con. Do đó, làm tăng áp lực học tập cho các em, gây ra tình trạng căng thẳng, sợ học. Và các em không dám chia sẻ những chuyện buồn vui trong cuộc sống với gia đình. Điều này thể hiện ở Bảng khảo sát 2.32 dƣới đây.
Bảng 2.32 Học sinh tự đánh giá mức độ chia sẻ khi gặp chuyện buồn với cha mẹ
Qua bảng 2.32 ngƣời nghiên cứu nhận thấy chỉ có 8,1% các em học sinh “Thƣờng xuyên” chia sẻ tâm trạng của mình với cha mẹ, 54,5% các em học sinh “Thỉnh thoảng” chia sẻ tâm trạng của mình với cha mẹ và 37,4% các em học sinh “Không bao giờ” chia sẻ.
Bảng 2.33 Phụ huynh tự đánh giá về thời gian gần gũi các con
Mức độ SL TL (%)
Anh (Chị) có thƣờng dành thời gian để trò chuyện với
các bé khơng?
Ln ln 10 27,0%
Rất ít khi 18 48,6%
Hiếm khi 9 24,4%
Tổng cộng 37 100.0
Và về phía phụ huynh thì đa số các bậc phụ huynh cũng ít dành thời gian để trò chuyện với con. Qua số liệu thống kê ở bảng 2.33 thì có tới 24,4% phụ huynh
Mức độ SL TL (%)
Khi gặp chuyện buồn em có chia sẻ chuyện buồn đó với bạn em hay cha mẹ của
em không?
Thƣờng xuyên 8 8,1%
Thỉnh thoảng 54 54,5%
Không bao giờ 37 37,4%
57
“Hiếm khi” trò chuyện cùng các con, 48,6% các bậc phụ huynh “Rất ít khi” trị chuyện với các con, và chỉ có 27,0% các phụ huynh “Ln ln” dành thời gian của mình để chơi cùng con, chia sẻ tâm trạng cùng con.
Tóm lại, chất lƣợng giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng chịu ảnh hƣởng chính từ phía nhà trƣờng và gia đình.
2.4. Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen
Qua kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen, ngƣời nghiên cứu nhận thấy cơ sở vật chất của trƣờng khá khang trang, có đầy đủ trang thiết bị hổ trợ cho giáo viên thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh nhƣ: Sách tham khảo, tài liệu hƣớng dẫn, bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn, tƣ liệu về bài hát, bài thơ, tranh ảnh, đĩa CD, máy ghi âm, ghi hình, máy tính, máy chiếu, micro, loa, giấy, bút màu, bút lông, nhạc cụ, hội trƣờng, sân bãi, phòng ốc để tổ chức các hoạt động.
Giáo viên, học sinh đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng sống nên định kỳ hàng tháng nhà trƣờng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho các em 1 lần. Hoạt động giáo dục KNS ở trƣờng đƣợc giáo viên tổ chức dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣng đa số giáo viên lựa chọn giáo dục KNS trong các buổi chào cờ, sinh hoạt lớp, các buổi tham quan. Tỷ lệ giáo viên chọn hình thức giáo dục KNS qua cách lồng ghép trong tiết học của các mơn học khác cịn thấp (chiếm 46,7%). Và môn học đƣợc giáo viên lồng ghép để giáo dục KNS cho các em học sinh là môn Tiếng Việt và môn Đạo Đức.
Về phƣơng pháp giáo dục KNS ở trƣờng thì nhà trƣờng áp dụng nhiều phƣơng pháp nhƣ: PP đóng vai, PP thảo luận nhóm, PP nghiên cứu tình huống, PP tham quan, PP trò chơi nhƣng đa số giáo viên ở trƣờng thƣờng dùng phƣơng pháp thảo luận nhóm (chiếm 100%) và PP đóng vai (chiếm 93,3%)
Và trong các buổi giáo dục KNS, giáo viên chủ yếu truyền đạt tới các em học sinh các kỹ năng nhƣ: KN giao tiếp, KN làm việc nhóm, KN nhận thức, KN thể
58
hiện sự tự tin. Các KN nhƣ: KN tự phục vụ bản thân, KN kiềm chế cảm xúc, KN ứng phó căng thẳng nằm trong số những KN chƣa đƣợc nhiều giáo viên rèn luyện cho các em học sinh. Do đó, các KN này của các em cịn thấp. Vì theo đánh giá của giáo viên thì 66,7% chƣa thực hiện tốt việc lập kế hoạch thời gian biểu cho bản thân, 33,3% học sinh chƣa thực hiện bỏ rác đúng nơi quy định, 66,7% học sinh chƣa biết kiềm chế cảm xúc đƣợc biểu hiện qua lời nói, 60% các em học sinh đƣợc đánh giá chƣa đạt KN cảm thông. Mặc khác, các em học sinh tự nhận thấy bản thân mình thƣờng xuyên bị căng thẳng (chiếm 75,8%). Nguyên nhân gây căng thẳng cho các em học sinh là một phần do ảnh hƣởng từ phụ huynh của các em.
Qua khảo sát các bậc phụ huynh, ngƣời nghiên cứu thấy 21,6% thƣờng xuyên áp đặt việc học của các con, 70,3% phụ huynh thỉnh thoảng áp đặt việc học của các con. Bên cạnh đó, phụ huynh thƣờng xuyên so sánh thành tích học tập của các bé với nhau (chiếm 48,6%), khi các em khơng hồn thành việc học nhƣ phụ huynh mong muốn thì các bậc phụ huynh thƣờng xun là mắng các em (chiếm 35,1%). Chính vì thế gây nên tâm lý nặng nề cho các em học sinh. Ngoài ra, các bậc phụ huynh rất ít khi dành thời gian trò chuyện với các em (chiếm 48,6%), các em cũng ít chia sẻ tâm trạng của mình với phụ huynh chỉ có 8,1% các em học sinh thƣờng xuyên giải bày tâm tƣ tình cảm của mình với phụ huynh.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Qua kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở chƣơng 2, cho thấy trƣờng Tiểu học Bàu Sen có đầy đủ trang thiết bị để phục vụ giáo viên thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em tại trƣờng. Và nhà trƣờng cũng chú trọng đến việc nâng cao kỹ năng sống cho các em nên nhà trƣờng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua nhiều hình thức khác nhau. Nhƣng các kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc và kỹ năng ứng phó với căng thẳng chƣa đƣợc nhà trƣờng quan tâm nhiều so với các kỹ năng khác và đa số các em học sinh còn yếu ở 3 kỹ năng này. Nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống của 3 kỹ năng sống này là:
59
Nguyên nhân 1: Giáo viên chƣa quan tâm nhiều đến 3 kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc và kỹ năng ứng phó với căng thẳng. Hầu nhƣ, ít giáo viên đƣa 3 kỹ năng này vào nội dung giáo dục kỹ năng sống cho các