Kỹ năng giao tiếp sư phạm

Phân tích một kĩ năng giao tiếp sư phạm mà anhchị thấy cần thiết cho bản thân. Anhchị sẽ ứng dụng kỹ năng sư phạm đó trong công việc của anhchị như thế nào? Phân tích một ví dụ để làm rõ vấn đề nêu trên

Đề Phân tích kĩ giao tiếp sư phạm mà anh/chị thấy cần thiết cho thân Anh/chị ứng dụng kỹ sư phạm cơng việc anh/chị nào? Phân tích ví dụ để làm rõ **************************** Bài làm Giao tiếp sư phạm theo nghĩa rộng trình tiếp xúc tâm lý đa chiều, diễn trao đổi thông tin, cảm xúc, nhận thức tác động qua lại lẫn nhằm thiết lập nên mối quan hệ đa chiều nhà giáo dục với đối tượng giáo dục, nhà giáo dục với lực lượng giáo dục, nhà giáo dục với để thực mục đích giáo dục Tiếp cận theo hướng khác, giao tiếp sư phạm theo nghĩa hẹp tiếp xúc tâm lý đa chiều giáo viên học sinh, nhằm truyền đạt lĩnh hội tri thức khoa học, vốn kinh nghiệm sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, xây dựng phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Kĩ giao tiếp sư phạm khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hoạt động sư phạm người dạy để thực có kết q trình tiếp xúc với người học, để hoạt động giáo dục đạt mục đích đề Kĩ giao tiếp sư phạm dạng kĩ nghề nghiệp thể lao động sư phạm người dạy Kĩ giao tiếp sư phạm vừa thể kĩ giao tiếp nói chung, vừa thể đặc trưng hoạt động sư phạm (dạy học giáo dục) Nó thực chất phối hợp hài hoà chuẩn mực xã hội với chuẩn mực người thầy Có thể coi kĩ giao tiếp sư phạm kĩ giao tiếp có văn hố hoạt động sư phạm Nói cách khác, giảng viên có kĩ giao tiếp sư phạm người nắm chuẩn mực giao tiếp nói chung, chuẩn mực giao tiếp sư phạm nói riêng kết hợp vận dụng hợp lý tình giao tiếp cụ thể - giao tiếp với sinh viên để dạy học giáo dục Kĩ giao tiếp sư phạm loại kĩ giao tiếp tổng hợp, bao gồm nhiều kĩ thành phần Có thể kể đến số kỹ giao tiếp sư phạm sau: Kĩ định hướng giao tiếp sư phạm Là khả dựa vào biểu lộ bên (cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu, điệu) mà phán đoán nhân cách mối quan hệ người dạy người học Trong đó, định hướng giao tiếp gồm: định hướng trước giao tiếp, định hướng lúc bắt đầu tiếp xúc định hướng trình giao tiếp Kĩ định hướng trước giao tiếp thao tác tư duy, trí tuệ (bao gồm thao tác phân tích, tổng hợp, thủ thuật ghi nhớ) nhằm xây dựng mơ hình tâm lí giả định học sinh hay giáo viên phương án ứng xử mà giáo viên tạo sở vốn sống, vốn kinh nghiệm nghề nghiệp thân để phán đoán trước, lường trước phản ứng xảy học sinh, đồng nghiệp trình giao tiếp Khi xây dựng mơ hình tâm lí giả định đối tượng giao tiếp (học sinh, đồng nghiệp) giáo viên không nên sử dụng định kiến với họ cho dù quen thuộc Muốn xây dựng mơ hình tâm lí người tiếp xúc với (học sinh, đồng nghiệp) giáo viên cần có thơng tin cần thiết người như: tên học sinh, đặc điểm học sinh,…Trong giao tiếp sư phạm, để định hướng có kết tốt giáo viên cần tạo cho thói quen xây dựng mơ hình tâm lí giả định nhận thức trước tiếp xúc với học sinh, phụ huynh Chỉ giáo viên tiếp xúc trực tiếp với học sinh (hoặc phụ huynh, đồng nghiệp) giáo viên biết mơ hình tâm lí giả định mà xây dựng hay sai so với người thực Lúc đầu giáo viên diễn trình điều chỉnh chi tiết sai so với người thực, đồng thời tiếp tục điều chỉnh, điều khiển hành vi ứng xử học sinh Tiếp theo, trình giao tiếp trực tiếp với học sinh, người giáo viên phải có kĩ định hướng trình giao tiếp Thực chất thành lập thao tác trí tụê động, linh hoạt giáo viên phù hợp với thay đổi liên tục thái độ, hành vi, cử mà học sinh phản ứng trình giao tiếp Ở đây, học sinh chủ thể giao tiếp Do nhiều nguyên nhân khác nhau, học sinh thay đổi thái độ, quan điểm, nhu cầu Kéo theo thời điểm giáo viên phải kịp thời thay đổi hướng tiếp xúc có phương án ứng xử cho phù hợp Kĩ cần thiết trình giao tiếp sư phạm để tạo niềm tin, tín nhiệm thiện cảm học sinh giáo viên Kĩ gây ấn tượng ban đầu giao tiếp sư phạm Xét từ góc độ tâm lý, có khởi đầu thuận lợi tạo tâm tự tin, vui vẻ, hào hứng, cảm xúc thăng hoa trình thực việc hay hành động Chính vậy, bắt đầu thường vơ quan trọng Trong giao tiêp Có thể nói, ấn tượng ban đầu yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến thành bại giao tiếp Nếu từ đầu giảng viên xuất với tự tin, thoải mái, với nguồn lượng tràn trề diện khuôn mặt, cử chỉ, hành động, tác phong, tư thế,…sinh viên có ấn tượng thoải mái, vui vẻ, tích cực giao tiếp với giảng viên Ấn tượng ban đầu khơng hình thành giây phút tiếp xúc Bởi giây phút ấn tượng mà người giáo viên có đơn hình ảnh bề học sinh mà giáo viên cảm nhận qua việc nhìn thấy, nghe thấy giác quan giây phút gặp gỡ ban đầu Sau họ tiếp tục tiếp xúc với để lại ấn tượng phong cách ứng xử, cách thức hành động, trình nhận thức số nét tính cách ban đầu bộc lộ nhiều giao tiếp Vì ấn tượng ban đầu hiểu ấn tượng đối tượng giao tiếp lần gặp gỡ Ấn tượng ban đầu tạo nên thành phần: cảm tính, logic cảm xúc Thànhphần cảmtínhGồmtrang phục, cửchỉ, điệubộ, cách cưxử Thành phầnlogic Tínhcách, phong cáchgiaotiếp Thànhphần cảmxúcCảmxúc đơi bêntrong quátrìnhgiao tiếp Kĩ lắng nghe Là khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm vào việc quan sát tập trung ý lắng nghe học sinh biểu đạt để hiểu học sinh Đồng thời giúp học sinh cảm nhận quan tâm chia sẻ từ phía giáo viên Kĩ lắng nghe có ý nghĩa quan trọng giao tiếp sư phạm nhờ có lắng nghe mà người dạy người học thấu hiểu nhau, thấu hiểu nội dung giao tiếp, tương tác hiệu đạt mục đích giao tiếp Nhờ lắng nghe mà người dạy nắm bắt xác thơng tin từ người học, đánh giá giải tình phát sinh cách nhanh chóng kịp thời, từ xây dựng mối quan hệ thấu hiểu an tâm sinh viên với giảng viên Kỹ lắng nghe thể coi trọng sinh viên, khuyến khích sinh viên thể ý kiến nhu cầu, mong muốn tới giảng viên Kĩ kiểm soát cảm xúc thân Là khả làm chủ cảm xúc mình, biết điều khiển, điều chỉnh cảm xúc thân cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp Nhất người giảng viên, họ vốn gương cho sinh viên noi theo, nên cảm xúc tiêu cực người giảng viên ảnh hưởng xấu đến trình phát triển nhân cách tiếp thu tri thức sinh viên Kĩ kiểm soát cảm xúc thân giúp giáo viên kiểm soát hành động, hành vi, lời nói mình, tránh nói làm việc gây tổn thương cho sinh viên cho Người giáo viên có kĩ kiểm sốt cảm xúc thân người chủ động q trình giao tiếp sư phạm, khơng có tượng vui, buồn trớn Muốn kiểm soát cảm xúc tiêu cực (tức giận, cáu kỉnh, tự ti,…) người giáo viên sử dụng số cách sau đây: thay đổi ý nghĩa vấn đề, thay đổi giải pháp, thay đổi thể chất, thay đổi ý,… Kĩ điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp sư phạm Là khả vận dụng tri thức kĩ thuật giao tiếp để thu hút học sinh, tìm đề tài giao tiếp gây hứng thú, trì nó, xác định nguyện vọng, quan tâm học sinh, từ điều khiển, điều chỉnh thân học sinh nhằm đạt mục đích giao tiếp Việc điều khiển, điều chỉnh diễn phức tạp sinh động trình giao tiếp sư phạm lẽ có nhiều thành phần tâm lí tham gia vào đó, trước hết hoạt động nhận thức, tiếp đến thái độ hành vi ứng xử Sự phối hợp nhận thức, thái độ hành vi lúc đồng nhất, có lúc nhịp nhàng hợp lí, có lúc tưởng chừng ngẫu nhiên Nhiều lúc hành vi phép thử nhận thức, có nhận thức hành vi ứng xử trái ngược Trong giao tiếp sư phạm, giáo viên học sinh chủ thể đối tượng giao tiếp Họ trao đổi thông tin, cảm xúc với nhau, đồng thời có ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Vì vậy, điều khiển, điều chỉnh giao tiếp sư phạm bao gồm điều khiển, điều chỉnh thân chủ thể điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp Muốn thực tốt kĩ này, người giáo viên phải hiểu rõ mục đích giao tiếp, nắm vững nguyên tắc giao tiếp sư phạm, hiểu đặc điểm tâm lí đặc điểm cá nhân học sinh để phác thảo chân dung tâm lí em, sử dụng phương tiện giao tiếp khác để tác động đến học sinh, tập trung ý để quan sát diễn biến tâm lí học sinh, chuẩn bị tâm cho trình giao tiếp sư phạm Để q trình giao tiếp sư phạm thành cơng, q trình giao tiếp, người giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều kĩ giao tiếp sư phạm không sử dụng tuý kĩ Bởi kĩ giao tiếp sư phạm có vai trò định liên quan mật thiết với Có thể nói, kĩ có mối quan hệ chặt chẽ ràng buộc lẫn nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, điều kiện kết Chẳng hạn, phải chuẩn bị tốt chủ động gây ấn tượng ban đầu tốt đẹp với sinh viên, điều khiển, điều hướng họ hướng họ vào chủ đề giao tiếp Muốn sinh viên phải lắng nghe sinh viên, phải kiểm soát cảm xúc thân Trong kĩ giao tiếp sư phạm nói có kĩ áp dụng số hoàn cảnh cụ thể (ví dụ: kĩ gây ấn tượng ban đầu) có kĩ phải thực thường xuyên suốt trình giao tiếp (kĩ lắng nghe, kĩ kiểm soát cảm xúc thân, kĩ điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp sư phạm) Vì muốn thành cơng hoạt động sư phạm, muốn trở thành người giáo viên giỏi cần phải thường xuyên rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với việc trau dồi tri thức chuyên môn tri thức nghiệp vụ sư phạm điều kiện quan trọng khơng thể thiếu hoạt động nhà sư phạm Phân tích kĩ giao tiếp sư phạm ứng dụng thực tế Kĩ kiểm soát cảm xúc thân: khả làm chủ cảm xúc mình, biết điều khiển, điều chỉnh cảm xúc thân cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp Kỹ có vai trị định đến việc hình thành, trì hay ngắt quãng mối quan hệ giảng viên sinh viên Có kỹ này, người giảng viên chủ động, khơng bị lơi cách thụ động theo tình giao tiếp, có khả xử lý tình giao tiếp sư phạm bất ngờ xảy cách điềm tĩnh, thuyết phục, có ý nghĩa giáo dục Mình ứng dụng kỹ vào tiết học cách:  Học cách tự kiềm chế, che dấu tâm trạng cần thiết  Theo dõi biểu mức độ cảm xúc trình giao tiếp sư phạm, bình tĩnh xử lý tình rút kinh nghiệm cho lần sau  Bộc lộ cảm xúc thân với học sinh, phụ huynh lời nói, hành vi, cử phù hợp  Tiết chế điều chỉnh cảm xúc thân cách tích cực Ví dụ bị học sinh hỏi câu hỏi riêng tư thu nhập hàng tháng cô bao nhiêu, khơng bực tức, lúng túng hay khó xử quay phê bình em học sinh đó, mà bình tĩnh liên kết câu hỏi thu nhập với kiến thức kinh tế, tài dạy, chuyển hướng ý em vào đề tài học Ví dụ trả lời: “thu nhập mua ti vi, cô hỏi lại em giá trị ti vi gì?” Điều hướng để em suy nghĩ mở rộng từ học sau nhận xét rút kết luận “Nếu chấp nhận mua ti vi lý mang lại hài lịng nhiều định khác Giá trị ti vi lớn chi phí hội hoạt động bị bỏ qua không mua ti vi (ví dụ: cho tiền vào gửi tiết kiệm, mua chứng khoán, mua nhà, mua đất, mua vàng, đầu tư cho thân,…) Vậy theo em hiểu, chi phí hội gì?” Đây ví dụ thực tế rèn luyện kỹ kiểm sốt cảm xúc thân Nếu khơng có kỹ này, học sinh hỏi câu hỏi vậy, sau khơng nhận câu trả lời, bị giáo viên phê bình, hệ em ngần ngại việc bày tỏ quan điểm thân, sợ đưa ý kiến, sợ nói vơ hình chung hình thành khoảng cách lớn giáo viên học sinh  ... trình giao tiếp sư phạm Để trình giao tiếp sư phạm thành cơng, q trình giao tiếp, người giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều kĩ giao tiếp sư phạm không sử dụng tuý kĩ Bởi kĩ giao tiếp sư phạm. .. xuyên rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm với việc trau dồi tri thức chuyên môn tri thức nghiệp vụ sư phạm điều kiện quan trọng thiếu hoạt động nhà sư phạm Phân tích kĩ giao tiếp sư phạm ứng dụng thực...Trong đó, định hướng giao tiếp gồm: định hướng trước giao tiếp, định hướng lúc bắt đầu tiếp xúc định hướng trình giao tiếp Kĩ định hướng trước giao tiếp thao tác tư duy, trí tuệ (bao