Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo, đề xuất các biện pháp tâm lý – sư phạm nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo.
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VŨ THÚY HỒN KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU GIÁO Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 931 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2018 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC TIẾN HÀNH TẠI HỌC VIÊN CHÍNH TRỊ - BỘ QUỐC PHÒNG Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Văn Tuân PGS, TS Trương Thị Khánh Hà Phản biện 1: Phản viện 2: Phản viện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng đánh giá luận án cấp Học viện theo định số: ./HV3 ngày tháng năm 2018 Giám đốc Học viện Chính trị, họp Học viện Chính trị - Bộ Quốc phịng Vào ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Quân đội - Thư viện Học viện Chính trị DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Vũ Thúy Hoàn (2016), “Phát triển kỹ giao tiếp sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường Đại học Thủ Đô Hà Nội” Tạp chí Khoa học, số 6, 2016 Vũ Thúy Hồn (2017), “Kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo tiêu chí đánh giá” Tạp chí Giáo dục, số 409, kỳ1/7/2017 Vũ Thúy Hoàn (2017), “Một số biện pháp nâng cao kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo” Tạp chí Giáo dục số 417, kỳ 1/11/2017 Vũ Thúy Hoàn (2017), “Một số yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo”, Tạp chí Khoa học, số 21, 2017 Vũ Thúy Hoàn (2017), “Kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ mẫu giáo giáo viên mầm non” Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 10, 2017 Vũ Thúy Hoàn (2018), “Kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo”, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 1, 2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận án Giáo viên mầm non (GVMN) người chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ từ tháng đến 72 tháng tuổi sở giáo dục mầm non thuộc loại hình trường cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục Mục đích lao động sư phạm GVMN nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách Để thực có hiệu mục đích trên, GVMN phải có kỹ nghiệp vụ sư phạm mầm non đạt yêu cầu Một kỹ quan trọng hoạt động sư phạm mà GVMN cần phải có kỹ giao tiếp sư phạm (KNGTSP) Bởi vì, thơng qua giao tiếp, cô giáo thiết lập mối quan hệ với trẻ, hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ giúp trẻ lĩnh hội tri thức tiền khoa học chương trình giáo dục mầm non Sự thành thục, linh hoạt q trình giao tiếp với trẻ yếu tố đóng vai trị quan trọng giúp trẻ yêu cô, yêu lớp, yêu trường mầm non, từ khơi dậy trẻ cảm xúc tích cực, phong phú hứng thú tham gia hoạt động cô tổ chức Tuy nhiên, qua khảo sát nhận thấy, đa số GVMN nhận thức lĩnh vực nhiều hạn chế, giáo viên xem nhẹ vai trò KNGTSP trình giáo dục, dẫn đến chưa ý mức tới rèn luyện nâng cao kỹ cho thân Trẻ mẫu giáo trẻ từ – tuổi, gồm mẫu giáo bé (3 – tuổi), mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi) mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Ở độ tuổi này, ngơn ngữ nói phát triển trở thành phương tiện giao tiếp chủ đạo trẻ cịn hạn chế, tình cảm giai đoạn phát triển chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ, kiểu tư trực quan hành động chiếm ưu Đặc biệt trẻ mẫu giáo bé trải qua thời kỷ khủng hoảng tâm lý, với mâu thuẫn mà trẻ phải vượt qua hướng dẫn chăm sóc đắn nhà giáo dục, mâu thuẫn nhu cầu, mong muốn tự lập khả hạn chế; mâu thuẫn nhu cầu muốn làm việc người lớn với cấm đoán người lớn Những đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo khó khăn người GVMN, đặc biệt trình giao tiếp Trong thời gian qua, có số cơng trình nghiên cứu KNGTSP khía cạnh khác nhau, sâu nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận thực tiễn KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo chưa có Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án * Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo, đề xuất biện pháp tâm lý – sư phạm nâng cao KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo * Nhiệm vụ nghiên cứu: Xây dựng sở lý luận nghiên cứu KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo; khảo sát, đánh giá thực trạng KNGTSP yếu tố ảnh hưởng đến KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo; đề xuất biện pháp tâm lý – sư phạm nâng cao KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo; tổ chức thực nghiệm tác động nâng cao KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Đối tượng nghiên cứu Biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo * Khách thể nghiên cứu Giáo viên mầm non; trẻ mẫu giáo; cán quản lý trường mầm non * Phạm vi nghiên cứu: Biểu mức độ KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo qua “hoạt động học” trẻ mẫu giáo trường mầm non; yếu tố ảnh hưởng tới KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo Về khách thể: Giáo viên mầm non chăm sóc giáo dục trẻ lớp mẫu giáo; trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn; cán quản lý trường mầm non công tác trường mầm non công lập Về địa bàn nghiên cứu: Tại trường mầm non địa bàn Tỉnh Thái Nguyên (Mầm non 19/5, Mầm non Hợp Thành, Mầm non Phấn Mễ, Mầm non Động Đạt, Mầm non Thị trấn Đu) trường Mầm non địa bàn Thành phố Hà Nội (Mầm non Trung Văn, Mầm non Đại Mỗ B, Mầm non Bạch Đằng, Mẫu giáo Số 9, Mẫu giáo Việt – Triều Hữu nghị) Về thời gian: Luận án tiến hành nghiên cứu từ năm 2014 đến năm 2017 * Giả thuyết khoa học ` KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo mức trung bình, có khơng đồng mức độ nhóm kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ, nhóm kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp…Trong đó, kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ đạt mức độ thấp KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan, như: Nhận thức KNGTSP; lòng yêu nghề mến trẻ; kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên; Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo; mơi trường, điều kiện làm việc Nếu có biện pháp tác động tích cực vào yếu tố (như nhận thức giáo viên mầm non KNGTSP …) thơng qua tập huấn, rèn luyện phù hợp KNGTSP GVMN đạt mức độ cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận án thực sở phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học mác xít, như: nguyên tắc định luận vật biện chứng tượng tâm lý; nguyên tắc tiếp cận hoạt động - nhân cách; nguyên tắc tiếp cận hệ thống Những vấn đề lý luận tâm lý học sư phạm kỹ năng, kỹ giao tiếp, KNGTSP, kỹ giao tiếp sư phạm mầm non * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp phiếu tập tình huống; phương pháp quan sát; phương pháp trò truyện – đàm thoại; phương pháp vấn sâu; phương pháp thực nghiệm; phương pháp chuyên gia; phương pháp phân tích số liệu thống kê tốn học: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm hiển thị kết nghiên cứu Những đóng góp luận án * Về lý luận: Hệ thống hóa xây dựng số khái niệm như: Kỹ giao tiếp, KNGTSP, KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo Xác định rõ biểu mức độ KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo gồm nhóm kỹ (thiết lập mối quan hệ với trẻ; trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động, sử dụng phương tiên giao tiếp) yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển KNGTSP GVMN * Về thực tiễn: Xác định rõ thực trạng KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo thể nhóm kỹ năng: thiết lập mối quan hệ với trẻ; trao đổi thông tin nhận thức, tình cảm, hành động; sử dụng phương tiện giao tiếp mức trung bình Mức độ thấp kỹ thiết lập mói quan hệ với trẻ, đạt mức cao nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Trong hai nhóm yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều Kết thực nghiệm cho thấy nâng cao KNGTSP cho GVMN biện pháp tác động sư phạm: tổ chức tập huấn bồi dưỡng KNGTSP cho GVMN với nội dung phù hợp, hình thức phương pháp tổ chức phong phú Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án * Về lý luận: Kết nghiên cứu tài liệu cho lĩnh vực tâm lý học giáo dục học mầm non thực tiễn lý luận nước ta * Về thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án góp phần thiết thực vào việc nâng cao hiệu giao tiếp sư phạm GVMN với trẻ mẫu giáo, qua thực tốt quan điểm Bộ giáo dục Đào tạo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm nói chung bồi dưỡng, giáo dục, quản lý giáo viên trường mầm non nói riêng Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, luận án gồm chương (11 tiết), kết luận, kiến nghị danh mục cơng trình nghiên cứu cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐÊ TÀI 1.1.Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp 1.1.1.1 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp tác giả nước Các tác giả nước nghiên cứu kỹ giao tiếp (KNGT) theo nhiều hướng khác nhau, như: nghiên cứu mặt kỹ thuật kỹ giao tiếp, nghiên cứu trình hình thành, nghiên cứu KNGT lực cá nhân Các tác giả kỹ giao tiếp cụ thể, mang tính ứng dụng cao trình đào tạo, rèn luyện, thực đánh giá Để có kỹ này, địi hỏi cá nhân vừa phải có lực thực hiện, vừa phải thường xuyên rèn luyện để trì 1.1.1.2 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp tác giả nước Ở Việt Nam, vấn đề KNGT nghiên cứu với nhiều hướng khác Qua cơng trình nghiên cứu tác giả nước cho thấy, vấn đề KNGT tác giả Việt Nam nghiên cứu nhiều lĩnh vực cụ thể khác nhau, nghiên cứu, tác giả đưa quan điểm cá nhân, khái niệm, cấu trúc trình hình thành KNGT hoạt động cụ thể Tuy nhiên, lại, quan điểm không mâu thuẫn nhau, mà khai thác vấn đề khía cạnh khác mà 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm 1.1.2.1 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm tác giả nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước cho thấy, KNGTSP bao gồm nhiều kỹ cụ thể, thể trước, sau trình giao tiếp sư phạm diễn ra, đặc biệt giai đoạn giao tiếp 1.1.2.2 Các nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm tác giả nước Ở Việt Nam, tác giả nhấn mạnh tới quy trình hình thành kỹ năng, KNGTSP trình bao gồm nhiều nhóm kỹ năng, thể khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm giao tiếp sư phạm thân để nhanh chóng nhận biểu bên ngồi diễn biến tâm lý bên người học nhằm thiết lập mối quan hệ thuận lợi, đồng thời sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ, cách tổ chức, điều khiển trình giao tiếp giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục đề 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề luận án tập trung giải 2.2.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố Các nhà tâm lý học nghiên cứu KNGT KNGTSP với nhiều cách tiếp cận, lĩnh vực, đối tượng khác Các nghiên cứu lý luận thực tiễn khái niệm kỹ năng, KNGT, KNGTSP; nhóm KNGT, KNGTSP biểu nó; yếu tố ảnh hưởng đến KNGT; đồng thời đưa đường hình thành, phát triển KNGT, KNGTSP cách thức sử dụng có hiệu kỹ q trình giao tiếp, giao tiếp sư phạm Các nghiên cứu cho tác giả nhìn tồn diện KNGT, KNGTSP tâm lý học giới Từ giúp tác giả luận án so sánh đối chiếu với nghiên cứu KNGT, KNGTSP nước hướng nghiên cứu đề tài luận án 2.2.2 Những vấn đề luận án tập trung giải Khi thực nghiên cứu đề tài “Kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo”, tác giả xác định vấn đề cần tập trung giải quyết: Một là, nghiên cứu KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo theo xu hướng coi KNGTSP trình gồm nhiều nhóm kỹ năng, thể vận dụng kiến thức kinh nghiệm giao tiếp sư phạm thân để trao đổi thông tin, thiết lập mối quan hệ, đồng thời sử dụng phương tiện giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục đề Hai là, xác định KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo, bao gồm nhóm: kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ; kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động với trẻ; kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Ba là, nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo yếu tố ảnh hưởng đến Bốn là, xác định số biện pháp tâm lý - sư phạm nâng cao KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo Đồng thời tiến hành thực nghiệm kiểm định biện pháp nêu nhằm chứng minh việc sử dụng biện pháp có tác động nâng cao KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo Kết luận chương Tóm lại, tác giả nước giới cho thấy kỹ giao tiếp sư phạm, kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non trình bao gồm nhiều nhóm kỹ năng, thể khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm giao tiếp sư phạm thân để nhanh chóng nhận biểu bên diễn biến tâm lý bên người học nhằm thiết lập mối quan hệ thuận lợi, đồng thời sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ, cách tổ chức, điều khiển trình giao tiếp giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục đề Các tác giả phân chia nhóm kỹ thành phần tạo nên kỹ giao tiếp sư phạm 10 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo Kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non loại kỹ đặc biệt, tảng hỗ trợ cho hoạt động chuyên môn giáo viên mầm non chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo Kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo không thao tác kỹ thuật đơn thuần, mà chứa đựng yếu tố tâm lý, chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan (nhận thức giáo viên mầm non kỹ giao tiếp sư phạm đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo; kinh nghiệm nghề nghiệp; lòng yêu nghề, mến trẻ; ý thức tu dưỡng, rèn luyện giáo viên mầm non) yếu tố khách quan (đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo; môi trường điều kiện làm việc; phong cách quản lý cán quản lý trường mầm non) Kết luận chương Hiện có nhiều quan niệm kỹ năng, KNGTSP Qua nghiên cứu quan niệm trên, luận án này, cho rằng: KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hành động/hoạt động giáo viên mầm non vào thực có hiệu hành động thiết lập mối quan hệ, trao đổi thông tin nhận thức tình cảm hành động sử dụng phương tiện giao tiếp với trẻ mẫu giáo điều kiện xác định, hướng tới hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Từ tiến hành nghiên cứu KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo bao gồm nhóm kỹ bản: Kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ; kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động; kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Mỗi nhóm kỹ bao gồm kỹ thành phần, la biểu cụ thể kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan, gồm: Nhận thức giáo viên mầm non kỹ giao tiếp sư phạm mầm non, đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo; Lòng yêu nghề, mến trẻ; Kinh nghiệm nghề nghiệp; ý 11 thức tu dưỡng, rèn luyện giáo viên mầm non; Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non; Môi trường, điều kiện làm việc, phong cách quản lý cán quản lý trường mầm non Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Tổ chức nghiên cứu Khảo sát trường Mầm non địa bàn thành phố Hà Nội, trường Mầm non địa bàn tỉnh Thái Nguyên, gồm: 300 giáo viên mầm non; 10 trẻ mẫu giáo; 30 cán quản lý trường mầm non Thực từ năm 2014 đến năm 2017 3.2 Phương pháp nghiên cứu Nhằm phục vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, như: nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu, thảo luận nhóm, thực nghiệm phương pháp chuyên gia phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học thơng qua phần mềm SPSS 20.0 với phép tốn thống kê: phân tích sử dụng thống kê mơ tả, phân tích sử dụng thống kê suy luận, phân tích nhân tố Để đánh giá mức độ KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo, sử dụng thang đo mức độ chuyển định lượng tương ứng từ đến Với cách tính điểm trên, điểm tối đa thang đo (max) điểm tối thiểu (min) Do vậy, X mức nằm khoảng 1≤ X ≤ 5, kết tính sau: Mức (Rất thấp): 1,0 ≤ ĐTB ≤ 1,8 Mức (Thấp): 1,8 < ĐTB ≤ 2,6 Mức (Trung bình): 2,6 < ĐTB ≤ 3,4 Mức (Cao): 3,4 < ĐTB ≤ 4,2 Mức (Rất cao): 4,2 < ĐTB ≤ 5,0 Để đo yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non, tương tự vậy, phân khoảng: Không ảnh hưởng: 1,0 ≤ ĐTB ≤ 1,8 Ảnh hưởng ít: 1,80 < ĐTB ≤ 2,6 Ảnh hưởng phần: 2,60 < ĐTB ≤ 3,4 12 Ảnh hưởng: Rất ảnh hưởng: 3,40 < ĐTB ≤ 4,2 4,20 < ĐTB ≤ 5,0 Kết luận chương Việc tổ chức nghiên cứu tổ chức theo chu trình khoa học chặt chẽ với phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau: nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu, phương pháp chuyên gia, thực nghiệm Các số liệu xử lý theo phương pháp định lượng định tính, đảm bảo độ tin cậy khoa học cho kết luận luận án Những sở cho phép nghiên cứu thu nhận kết mang tính khách quan tính khoa học cao Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU GIÁO 4.1 Thực trạng kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo 4.1.1 Đánh giá chung thực trạng KNGTSP GVMN Bảng 4.1: Kết đánh giá thực trạng KNGTSP GVMN Các KNGTSP Kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ Kỹ trao đổi thông tin nhận thức, tình cảm, hành động Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp ĐTB chung ĐTB ĐLC Thứ bậc 2,71 0,59 2,82 0,54 TB 2,96 0,50 TB 2,83 0,54 Mức TB TB Kết bảng 4.1 cho thấy, ĐTB chung ba nhóm KNGT cho thấy KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo mức trung bình ( X = 2,83) 13 4.1.2 Thực trạng mức độ kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo 4.1.2.1 Thực trạng kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ Bảng 4.2: Mức độ kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ mẫu giáo Các biểu ĐTB ĐLC Mức Kỹ nắm bắt tâm lý trẻ 2,58 0,67 Thấp Kỹ thể thành tâm, thiện 2,93 0,44 TB ý, tôn trọng trẻ Kỹ thể yêu thương trẻ 2,63 0,65 TB ĐTB chung 2,71 0,59 TB Kết bảng 4.2 cho thấy, hầu hết GVMN thực kỹ thiết lập mối quan hệ với trẻ mẫu giáo mức không cao ĐTB nhóm kỹ 2,71, độ lệch chuẩn 0,59 Như vậy, mức độ thực nhóm kỹ đạt mức trung bình thang đo Tuy nhiên xét tỷ lệ tổng số khách thể nghiên cứu (N = 300), có 137 (45,3%) GVMN đạt mức khá, 163 (54,3%) GVMN mức thiếu hụt kỹ thiết lập mối quan hệ giao tiếp với trẻ mẫu giáo 4.1.2.2 Thực trạng kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động Kết khảo sát đánh giá mức độ kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động GVMN với trẻ mẫu giáo thể cụ thể bảng sau: Bảng 4.3: Mức độ kỹ trao đổi thông tin nhận thức, tình cảm, hành động Các biểu ĐTB ĐLC Mức Kỹ trao đổi thông tin nhận thức 2,64 0,63 TB Kỹ trao đổi thông tin tình cảm 2,79 0,53 TB Kỹ trao đổi thơng tin hành động 3,04 0,47 TB ĐTB chung 2,82 0,54 TB Kết nghiên cứu bảng 4.3 cho thấy, phần lớn GVMN chưa đạt mức cao kỹ trao đổi thông tin nhận 14 thức, tình cảm, hành động ĐTB kỹ 2,82, mức TB toàn thang đo (> 2,6 đến 3,4) Trong số 300 khách thể điều tra, có 106 GVMN chiếm tỷ lệ 35,3% đạt mức cao - mức xem có kỹ năng, 194 giáo viên chiếm tỷ lệ 64,7% có số điểm kỹ mức TB - mức xem cịn chưa có đầy đủ kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động Tóm lại, kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động GVMN với trẻ mẫu giáo đạt mức độ trung bình có khơng đồng mức độ nhóm kỹ thành phần Kết cho thấy, cần có biện pháp tác động nhằm nâng cao kỹ cho giáo viên mầm non, trao đổi thông tin nhận thức, tình cảm, hành động kỹ cần phải có người giáo viên chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ mẫu giáo 4.1.2.3 Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm GVMN với trẻ mẫu giáo thể bảng 4.4 Bảng 4.4: Mức độ kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Các biểu ĐTB ĐLC Mức Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói 2,92 0,53 TB Kỹ sử dụng hành vi, cử 2,81 0,54 TB Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi 3,15 0,42 TB ĐTB chung 2,96 0,5 TB Bảng 4.4 cho thấy, kỹ GVMN thực tốt ba nhóm KNGTSP, với ĐTB nhóm kỹ X = 2,96 Kết cho thấy, GVMN ý đến kỹ này, kỹ xuất phát từ đặc điểm nghề GVMN, đặc điểm tâm lý trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng Tuy nhiên ĐTB nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp đạt mức TB thang đo Khi xem xét nhóm kỹ thành phần, ta thấy nhóm kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi có ĐTB cao X = 3,15 So sánh với ĐTB nhóm kỹ nhóm kỹ GVMN 15 đạt mức TB thang đo cao hẳn so với nhóm kỹ khác Như vậy, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm GVMN với trẻ mẫu giáo có kết khả thi nhóm kỹ tạo nên KNGTSP GVMN với trẻ mẫu giáo đạt mức trung bình thang đo Kết sở để đề xuất biện pháp tác động nhằm nâng cao kỹ cho GVMN 4.1.3 So sánh theo biến số kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo 4.1.3.1 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo trình độ đào tạo Bảng 4.5 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo trình độ đào tạo Đại học Cao đẳng Trung cấp N=134 N=73 N=93 Các KNGTSP ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Kỹ thiết lập mối 2,79 0,55 2,70 0,59 2,63 0,63 quan hệ Kỹ trao đổi thơng tin nhận thức, tình 3,01 0,49 2,85 0,56 2,60 0,58 cảm, hành động Kỹ sử dụng 3,27 0,42 2,89 0,53 2,72 0,55 phương tiện giao tiếp Điểm trung bình chung 3,02 0,47 2,81 0,56 2,65 0,59 Số liệu thu cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê 4.1.3.2 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo thâm niên công tác Bảng 4.6 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo thâm niên công tác - > - >10 11 - >15 16 - 20 Trên 20 năm năm năm năm năm N = Các N = 85 N = 44 N = 43 30 KNGT N = 98 SP ĐT ĐL ĐT ĐL ĐT ĐL ĐT ĐL ĐT ĐL B C B C B C B C B C Kỹ 2,4 0,7 2,5 0,6 2,6 0,5 2,8 0,5 3,0 0,4 thiết lập 8 mối quan hệ 16 Kỹ 2,6 0,6 2,6 0,5 2,7 0,5 2,9 0,5 3,1 0,4 trao đổi 5 thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động Kỹ 2,7 0,5 2,7 0,5 2,9 0,5 3,1 0,4 3,2 0,4 sử dụng 3 phương tiện giao tiếp ĐTB 2,5 0,6 2,6 0,5 2,7 0,5 2,9 0,5 3,1 0,4 chung Kết nghiên cứu thể bảng 4.6 cho thấy, thâm niên có tác động ảnh hưởng đến KNGTSP GVMN Để khẳng định điều này, tiến hành kiểm định One way anova Số liệu thu khẳng định thâm niên nghề nghiệp với KNGTSP có mối tương quan tuyến tính thuận có ý nghĩa thống kê, nghĩa thâm niên nghề nghiệp có tác động định đến KNGTSP GVMN 4.1.3.3 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo địa bàn Bảng 4.7 So sánh mức độ KNGTSP GVMN theo địa bàn Địa bàn cơng tác Các nhóm kỹ Hà Thái ĐTB Nội Nguyên Kỹ nắm bắt tâm lý trẻ 2.60 2.56 2.58 Kỹ thể Nhóm kỹ thành tâm, thiện ý, tôn 2.94 2.92 2.93 thiết trọng trẻ lập mối Kỹ thể quan hệ 2.61 2.65 2.63 yêu thương trẻ với trẻ Trung bình nhóm 2.72 2.71 2.71 Nhóm kỹ Kỹ trao đổi thông 2.66 2.62 2.64 trao tin nhận thức 17 đổi thơng tin nhận thức, tình cảm, hành động Kỹ trao đổi thông 2.80 2.78 2.79 tin tình cảm Kỹ trao đổi thơng 3.06 3.02 3.04 tin hành động Trung bình nhóm 2.84 2.81 2.82 2.90 2.92 Nhóm kỹ Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói 2.94 sử Kỹ sử dụng hành 2.82 2.80 2.81 vi cử điệu dụng Kỹ sử dụng đồ phương 3.18 3.12 3.15 tiện giao dùng, đồ chơi Trung bình nhóm tiếp 2.98 2.94 2.96 Kết khảo sát bảng 4.7 cho thấy ĐTB nhóm KNGTSP GVMN khảo sát theo địa bàn kết khơng có khác biệt rõ rệt 4.1.4 Mối tương quan kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non Tại bảng 4.8 cho thấy, với mức ý nghĩa sig.(2-tailed) biến độc lập có giá trị p = 0,000 < 0,01, có kết luận nhóm kỹ có tương quan với có ý nghĩa thống kê Hệ số tương quan (r) biến 0,718; 0,732 0,765 (rất gần đến +1), chứng tỏ kỹ có tương quan chặt chẽ với Bảng 4.8: Tương quan kỹ (r) Kỹ sử Kỹ Kỹ dụng thiết lập trao đổi phương mối quan thông tin tiện giao hệ với trẻ tiếp Kỹ Hệ số tương thiết lập quan Pearson (r) mối quan hệ Mức ý nghĩa (p) với trẻ Mẫu (N) 300 0.765** 0.718** 0.000 0.000 300 300 18 Kỹ Hệ số tương trao đổi quan Pearson (r) 0.765** 0.732** Mức ý nghĩa (p) 0.000 Mẫu (N) 300 300 300 0.718** 0.732** phương tiện Mức ý nghĩa (p) 0.000 0.000 giao tiếp 300 300 thông tin Kỹ sử Hệ số tương dụng quan Pearson Mẫu (N) 0.000 ** Sự tương quan có ý nghĩa (p) mức