Luận án Định hướng giáo dục giá trị cho trẻ em trong gia đình Tìm hiểu thực trạng định hướng giáo dục giá trị của cha mẹ cho trẻ em trong gia đình, qua đó đề xuất một số kiến nghị giúp các bậc cha mẹ định hướng giáo dục giá trị cho con đáp ứng với yêu cầu của xã hội trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRƢƠNG QUANG LÂM ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO TRẺ EM TRONG GIA ĐÌNH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 62 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2016 Cơng trình hồn thành tại: Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trƣơng Thị Khánh Hà PGS.TS Lê Văn Hảo Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giá trị vấn đề cốt lõi nhân cách, giá trị định hướng nhận thức hành vi cá nhân sống Giá trị hình thành qua trình xã hội hóa cá nhân, đồng thời thường xuyên điều chỉnh, lọc trình sống cá nhân để tạo nên giá trị Đặc biệt, giai đoạn đời, giá trị nhân cách mà cá nhân có trước hết từ gia đình.Với chức đặc thù, gia đình góp phần quan trọng vào việc trì tồn đời sống xã hội, phát triển kinh tế, ổn định xã hội, xây dựng chuẩn mực giá trị đạo đức, phong tục tập quán, lối sống văn hóa, giáo dục Cho đến Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu mang tính hệ thống, sâu nghiên cứu định hướng giáo dục giá trị (ĐHGDGT) cho trẻ em gia đình ĐHGDGT cho trẻ em gia đình cơng việc vơ khó khăn, phụ thuộc vào hiểu biết phương pháp cha mẹ, phục thuộc vào phát triển tâm lý trẻ, ảnh hưởng yếu tố bên xã hội tác động vào gia đình Điều trở nên khó khăn mơi trường xã hội có nhiều biến động, hệ thống giá trị cũ bị xáo trộn, hệ thống giá trị hình thành tác động trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Do đó, việc nghiên cứu ĐHGDGT cho trẻ em điều cần thiết nhằm đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế Vì nghiên cứu ĐHGDGT cho trẻ em gia đình góc độ Tâm lý học góp phần làm rõ trạng trên; qua đề xuất giải pháp giúp bậc cha mẹ có ĐHGDGT cho đắn, phù hợp với hệ giá trị chung xã hội, qua giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Định hướng giáo dục giá trị cho trẻ em gia đình” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng ĐHGDGT cha mẹ cho trẻ em gia đình, qua đề xuất số kiến nghị giúp bậc cha mẹ ĐHGDGT cho đáp ứng với yêu cầu xã hội bối cảnh CNH - HĐH đất nước Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng ĐHGDGT cho trẻ em gia đình, biểu qua việc cha mẹ đề mục tiêu giáo dục giá trị, lựa chọn giá trị giáo dục phương pháp giáo dục giá trị cho trẻ em Khách thể nghiên cứu Khách thể gồm 490 cha mẹ (245 cha 245 mẹ) 245 trẻ em lứa tuổi học sinh trung học sở (THCS) từ 11 đến 15 tuổi, bậc cha mẹ Giả thuyết nghiên cứu 5.1 Cha mẹ đặt mục tiêu lớn mong muốn trở thành người truyền thống, tn thủ an tồn; cha mẹ đặt mục tiêu hướng trở thành người độc lập tự chủ, người có quyền lực, biết hưởng thụ tận hưởng sống 5.2 Các giá trị mà cha mẹ giáo dục cho chủ yếu truyền thống; tuân thủ, an tồn; cha mẹ lựa chọn giáo dục giá trị độc lập tự chủ, độc lập, quyền lực Có khác biệt định theo địa bàn sinh sống nghề nghiệp cha mẹ việc lựa chọn giá trị giáo dục cho 5.3 Các phương pháp giáo dục giá trị mà cha mẹ thường xuyên áp dụng làm gương phân tích, giải thích, cha mẹ trọng phương pháp tổ chức trải nghiệm thực tiễn 5.4 Định hướng giá trị (ĐHGT) cha mẹ có ảnh hưởng nhiều ĐHGDGT cho trẻ em gia đình, Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu ĐHGDGT cho trẻ em gia đình 6.2 Làm rõ thực trạng ĐHGDGT cho trẻ em gia đình qua mục tiêu giáo dục giá trị, lựa chọn giá trị phương pháp giáo dục giá trị cho trẻ em cha mẹ ảnh hưởng định hướng giá trị cha mẹ đến việc ĐHGDGT cho trẻ em gia đình 6.3 Đưa kết luận kiến nghị nhằm giúp bậc cha mẹ ĐHGDGT cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi trẻ phù hợp với yêu cầu xã hội Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp vấn sâu Phương pháp xử lý số liệu chương trình SPSS Phương pháp xây dựng chân dung tâm lý điển hình Phạm vi nghiên cứu 8.1 Về nội dung Có nhiều nguồn lực tham gia vào việc ĐHGDGT cho trẻ em gia đình ơng bà, cha mẹ, họ hàng, anh chị em Bên cạnh đó, truyền thống văn hóa gia đình, địa phương nói chung, đất nước nói riêng tham gia vào việc ĐHGDGT cho trẻ em Trong phạm vi nghiên cứu, luận án tìm hiểu việc ĐHGDGT cho trẻ em cha mẹ, cụ thể qua việc đặt mục tiêu giáo dục giá trị, lựa chọn giá trị phương pháp giáo dục giá trị cho trẻ em Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGDGT cho trẻ em gia đình yếu tố chủ quan cha mẹ trẻ: đặc điểm nhân cách, xu hướng, tính tích cực trẻ yếu tố khách quan điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội Luận án nghiên cứu ảnh hưởng ĐHGT cha mẹ đến ĐHGDGT cho trẻ em gia đình 8.2 Về địa bàn khách thể Bậc học THCS kéo dài từ lớp đến lớp 9, trẻ em lứa tuổi THCS nhìn chung thuộc lứa tuổi từ 11, 12 đến 15, 16 tuổi Trong phạm vi nghiên cứu nghiên cứu cha mẹ trẻ em lứa tuổi học sinh THCS (là bậc cha mẹ này) Các em học sinh Trường THCS Quang Minh, huyện Mê Linh, Hà Nội trường THCS Lê Lợi, quận Hồn Kiếm, Hà Nội Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận: Việc nghiên cứu ĐHGDGT cho trẻ em gia đình bổ sung khoa học cần thiết cho lý luận giáo dục trẻ em gia đình Luận án xây dựng khái niệm là: khái niệm Giá trị, Giáo dục giá trị, Định hướng ĐHGDGT cho trẻ em gia đình Qua đưa đề xuất việc giáo dục nhân cách hệ trẻ bối cảnh 9.2 Về thực tiễn: Luận án thực trạng ĐHGDGT cha mẹ cho trẻ em gia đình Hà Nội Luận án làm rõ giá trị mà phụ huynh hướng tới lựa chọn để giáo dục cho trẻ em nay, khẳng định yếu tố định hướng giá trị cha mẹ có ảnh hưởng tới ĐHGDGT cha mẹ Kết luận án nguồn tư liệu quý báu cho bậc phụ huynh học sinh, giáo viên, nhà quản lý giáo dục công tác giáo dục thiếu niên 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận ĐHGDGT cho trẻ em gia đình Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn ĐHGDGT cho trẻ em gia đình Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO TRẺ EM TRONG GIA ĐÌNH 1.1 Tổng quan số nghiên cứu giáo dục giá trị cho trẻ em 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu giáo dục giá trị cho trẻ em tác giả nước chủ yếu tập trung vào hướng: nghiên cứu hình thành phát triển giá trị trẻ, sở nghiên cứu giá trị cần giáo dục phương pháp giáo dục giá trị cho trẻ em Qua nghiên cứu cho thấy, quốc gia khu vực giới quan tâm đến vấn đề giáo dục giá trị cho trẻ em, nhiều nghiên cứu góc độ Giáo dục học, Giá trị học, Tâm lý học Các tác giả có chung quan điểm cho giá trị đóng vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách cá nhân 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục giá trị cho trẻ em, song chưa có nghiên cứu ĐHGDGT cho trẻ em Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia trường thấy mục tiêu giáo dục giá trị, nội dung phương pháp giáo dục giá trị cho trẻ em Các hướng nghiên cứu góc độ Văn hóa học giá trị mà cha mẹ thường giáo dục Ngoài ra, nghiên cứu góc độ tâm lý học yếu tố hình thành giá trị trẻ, giá trị mà cha mẹ nhà trường giáo dục cho trẻ phương pháp giáo dục trẻ Trên thực tế có nhiều nguồn lực tham gia vào giáo dục trẻ em, gia đình đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tốt cho trẻ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm giá trị Giá trị người cho quan trọng, cần thiết có ý nghĩa điều kiện xã hội lịch sử cụ thể Khi nhận thức, đánh giá, lựa chọn, giá trị động lực thúc đẩy người suy nghĩ hành động theo xu hướng định 1.2.2 Khái niệm giáo dục giá trị cho trẻ em gia đình 1.2.2.1 Khái niệm giáo dục giá trị Giáo dục giá trị hoạt động có mục đích, có nội dung phương pháp người giáo dục, nhằm hình thành người giáo dục suy nghĩ hành vi mà người giáo dục cho quan trọng, cần thiết, có ý nghĩa điều kiện lịch sử xã hội cụ thể 1.2.2.2 Mối quan hệ giáo dục giá trị với số nội dung giáo dục khác - Giáo dục tính cách: Giáo dục tính cách q trình giáo dục để cá nhân có hệ thống thái độ tích cực sống thực, thể qua hành vi ứng xử cá nhân thân người khác Trong giáo dục giá trị đường hình thành tính cách tốt đẹp trẻ Ví dụ trẻ giáo dục giá trị trung thực, nhân ái, trẻ thực hành thường xuyên giá trị lĩnh hội vào sống: sống trung thực, thể quan tâm, có nhân với người gia đình xã hội Khi trẻ hình thành nên tính cách trung cực, nhân ái, trở thành nét tính cách bền vững nhân cách trẻ - Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức từ đòi hỏi bên xã hội cá nhân thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục Giáo dục đạo đức hình thành phẩm chất tốt đẹp người, hình thành giá trị hình thành đạo đức trẻ em Tuy nhiên giáo dục đạo đức liên quan tới đức hạnh phẩm chất cá nhân với giá trị cộng đồng Mục tiêu giáo dục đạo đức định nghĩa cách ngắn gọn - giúp trẻ biết phải trái, dạy trẻ em trở thành người tốt, để trẻ có cách cư xử có đạo đức - Giáo dục công dân: Giáo dục công dân q trình, hoạt động có định hướng xã hội nhằm giáo dục cho người ý thức trách nhiệm cơng dân, hình thành thói quen tự giác thực nghĩa vụ, quyền hạn công dân nhà nước hoàn cảnh lịch sử định Đây môn học chương trình giáo dục nhà trường dành cho học sinh bậc phổ thông Môn học cung cấp kiến thức giá trị, chuẩn mực đạo đức phát luật công dân thể mối quan hệ thân, người khác, công việc, đất nước, môi trường sống, trang bị cho học sinh phương pháp tư duy, trau dồi lực, rèn luyện kỹ năng, đồng thời phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin đắn tự nhiên, xã hội, người 1.2.2.3 Khái niệm trẻ em Trong hệ thống pháp luật Việt Nam có nhiều ngành luật khác đề cấp tới vấn đề trẻ em luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (2004) quy định trẻ em công dân Việt Nam 16 tuổi Bộ luật Dân (2005) quy định người từ đủ 18 tuổi trở lên người thành niên Người chưa đủ 18 tuổi người chưa thành niên Luật Trẻ em (2016) quy định trẻ em người 16 tuổi Như vậy, Việt Nam khái niệm trẻ em thống cách hiểu công dân Việt Nam 16 tuổi Vì phạm vi luận án, chúng tơi lựa chọn trẻ độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 15, 16 tuổi (đang học sinh THCS) cha mẹ em để nghiên cứu 1.2.2.4 Một số đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi học sinh THCS Trẻ em lứa tuổi học sinh THCS có độ tuổi từ 11, 12 tuổi đến 15, 16 tuổi (hay gọi tuổi vị thành niên) Đây lứa tuổi bước vào giai đoạn dậy - tượng sinh lý phát triển, liên quan đến biến đổi nội tiết nên dễ dẫn đến rối loạn, biến đổi “giao thời” đời sống tâm sinh lý em - Sự phát triển tự ý thức Ở lứa tuổi học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội chuẩn mực giá trị môi trường thiếu niên diễn lứa tuổi trước đến tuổi phát triển mạnh mẽ Do đó, trẻ tham gia vào nhóm có mức độ phát triển xã hội cao, nhóm ảnh hưởng tốt tới phát triển nhân cách trẻ, chúng thường chấp nhận định hướng theo giá trị chuẩn mực nhóm Nên khơng tìm thấy định hướng chắn, phù hợp từ cha mẹ giáo dục gia đình, trẻ định hướng theo giá trị nhóm bạn bè giá trị khơng đắn - Về đời sống tình cảm Do mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức trẻ lứa tuổi thiếu niên phát triển mạnh mẽ Do đó, tuổi hình thành giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, phán đốn giá trị Cụ thể, tình cảm lứa tuổi THCS có nhiều thay đổi nội dung hình thức Về nội dung: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình 10 nhà trường Bởi hoạt động thường xuyên, liên tục lâu dài cha mẹ, thực sống hàng ngày gia đình thơng qua giao tiếp, sinh hoạt cha mẹ Qua việc tổng hợp nghiên cứu tác giả cho thấy, phương pháp giáo dục giá trị phù hợp với trẻ lứa tuổi học sinh THCS là: nêu gương, làm gương, phân tích giảng giải, khen thưởng, trừng phạt, tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.2.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGDGT cho trẻ em gia đình 1.2.5.1 Định hướng giá trị cha mẹ Định hướng giá trị phản ánh giá trị có ý nghĩa chủ thể, phù hợp với quan niệm cá nhân, nhóm hay cộng đồng định Các giá trị lựa chọn trở thành động cho hoạt động chủ thể hay nhóm xã hội Như vậy, định hướng giá trị cha mẹ phản ánh giá trị mà cha mẹ coi trọng, hướng đến sở hệ thống giá trị họ nhận thức có ý nghĩa định đến hành vi lựa chọn cha mẹ Đây yếu tố tảng quan trọng nhất, từ họ định hướng giáo dục giá trị cho Cha mẹ hướng đến giá trị sống lành mạnh, sống thiện, sống tốt, có lòng nhân biết quan tâm giúp đỡ người xung quanh, hiếu thảo với ơng bà cha mẹ… có xu hướng học theo phẩm chất tốt đẹp cha mẹ Ngược lại, cha mẹ hướng tới giá trị sai lệch ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành nhân cách trẻ 1.2.5.2 Kiến thức kỹ giáo dục giá trị cha mẹ Có thể nói, nhận thức, hiểu biết cha mẹ yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGDGT Cha mẹ có ý thức định hướng giáo dục giá trị tốt cho trẻ sớm hình thành những phẩm chất tốt đẹp Tuỳ vào lứa tuổi mà cha mẹ có định hướng giáo dục mức độ khác với nội dung phù hợp 13 khác Do đó, cha mẹ nhận thức vai trò nhận thức tầm quan trọng giáo dục giá trị điều kiện thuận lợi cho việc hình thành giá trị tốt đẹp trẻ 1.2.5.3 Nghề nghiệp cha mẹ Trong gia đình, cha mẹ lại làm cơng việc, nghề nghiệp khác Với loại hình nghề nghiệp có tính chất đặc thù khác Vì vậy, cha mẹ hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp tính chất dần tác động lên nét tâm lý họ, từ chi phối đến hoạt động khác sống cha mẹ, có việc ĐHGDGT cho Ở nhóm nghề nghiệp, cha mẹ nhận thức giá trị định hướng giá trị khác nên có cách giáo dục giá trị cho trẻ em khác Chƣơng TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 2.1.1 Về địa bàn nghiên cứu Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội nằm vị trí trung tâm thủ Hà Nội, với diện tích 5.29 km2, dân số 152.1 nghìn người, bao gồm 18 phường Quận Hoàn Kiếm nơi tập trung hoạt động dịch vụ chất lượng cao như: tài chính, ngân hàng, khách sạn, nhà hàng… Cùng với nhiều Bộ, Sở, Ban ngành quan quản lý nhà nước đóng địa bàn quận Huyện Mê Linh, Hà Nội trước thuộc tỉnh Vĩnh Phúc, nằm phía Bắc Hà Nội Tháng 8/2008, huyện Mê Linh sáp nhập vào thành phố Hà Nội Với diện tích đất tự nhiên 14.000 ha, dân số xấp xỉ 190.000 người, huyện Mê Linh có 16 xã thị trấn Hiện q trình thị hóa diễn địa bàn huyện Mê Linh, tạo đà cho phát triển kinh tế huyện như: phát triển khu công nghiệp, dự án đô thị 14 2.1.2 Về khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài 735 người, có 245 cha, 245 mẹ 245 trẻ lứa tuổi học sinh THCS, bậc cha mẹ khảo sát 2.2 Tổ chức nghiên cứu Luận án tổ chức thực theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Xây dựng sở lý luận đề tài luận án Giai đoạn 2: Xây dựng công cụ nghiên cứu tiến hành điều tra thực trạng ĐHGDGT cho trẻ em gia đình Giai đoạn 3: Nghiên cứu trường hợp đề xuất số kiến nghị 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tài liệu; Phương pháp xin ý kiến chuyên gia; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp trắc nghiệm; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp phân tích chân dung tâm lý điển hình; Phương pháp thống kê toán học Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO TRẺ EM TRONG GIA ĐÌNH 3.1 Thực trạng định hƣớng giáo dục giá trị cho trẻ em gia đình 3.1.1 Mục tiêu giáo dục giá trị cho trẻ em gia đình Việc đề mục tiêu giáo dục giá trị mặt ĐHGDGT cho trẻ em gia đình Đây việc xác định phương hướng để cha mẹ lựa chọn giá trị phương pháp giáo dục giá trị cho cái, nhằm đạt mục tiêu đề Mục tiêu giáo dục giá trị thể qua mong muốn cha mẹ Với câu hỏi “anh chị mong muốn sau trở thành người 15 nào”, bậc phụ huynh đánh giá mức độ mong muốn họ dựa mẫu hình người xây dựng mang giá trị đặc trưng (được tổng hợp dựa bốn nhóm giá trị Schwartz) Kết cụ thể hóa qua biểu đồ sau: Biểu đồ 3.2 Mục tiêu giáo dục giá trị cha mẹ Điểm trung bình mẫu hình cho thấy, cha mẹ hướng tới nhiều mục tiêu trở thành mẫu hình – người truyền thống, tn thủ an tồn có giá trị truyền thống, thể diện, an toàn cá nhân, an toàn xã hội, truyền thống, tuân thủ quy tắc, tuân thủ liên cá nhân, khiêm nhường (với ĐTB=4.54); tiếp đến mẫu hình – người cơng bằng, nhân khoan dung với giá trị đáng tin, quan tâm chăm sóc, cơng bình đẳng, phổ quát thiên nhiên, khoan dung (ĐTB=4.37); thứ ba mẫu hình – người tự chủ, mạo hiểm, khám phá với giá trị kích thích, tự chủ suy nghĩ, tự chủ hành động (ĐTB=4.02); cuối cùng, cha mẹ đánh giá thấp mẫu hình – người quyền lực, quyền uy thành đạt, với giá trị thành đạt, quyền lực kiểm soát người, quyền lực kiểm soát vật chất, 16 hưởng thụ (ĐTB=3.55) Như vậy, có phân hóa tương đối rõ cha mẹ lựa chọn mẫu hình mà họ muốn đạt tới Điều phản ánh giá trị mà bậc phụ huynh coi trọng, cho có ý nghĩa họ chọn mức độ cao hơn, ngược lại giá trị coi chọn mức độ 3.1.2 Các giá trị mà cha mẹ lựa chọn để giáo dục trẻ gia đình Kết giá trị cha mẹ lựa chọn xếp theo thứ tự điểm trung bình từ cao xuống thấp, cụ thể sau: Bảng 3.6 Các giá trị cha mẹ lựa chọn để giáo dục gia đình Stt Các giá trị ĐTB ĐLC TT 3.90 0.60 11 3.74 0.62 3.71 An toàn cá nhân Cơng bằng, bình đẳng Sự quan tâm chăm sóc Phơ qt thiên nhiên Tn thủ quy tắc An tồn đất nước Tuân thủ liên cá nhân Tự chủ suy nghĩ Khiêm nhường 10 Truyền thống Các giá trị ĐTB ĐLC Thể diện 3.39 0.60 12 Khoan dung 3.31 0.55 0.62 13 Sự tin cậy 3.30 0.52 3.60 0.64 14 3.25 0.63 3.58 0.63 15 Tự chủ hành động Thành công 3.22 0.59 3.56 0.68 16 Hưởng thụ 3.00 0.66 3.51 0.64 17 Kích thích 2.80 0.60 3.49 0.54 18 2.22 0.69 3.48 0.55 19 Quyền lực kiểm soát vật chất Quyền lực chi phối người 2.19 0.69 3.44 0.66 Ghi chú: Điểm thấp 1, cao Điểm cao mức độ ưu tiên cao 17 Bảng 3.6 cho thấy tranh tổng quan giá trị mà cha mẹ lựa chọn để giáo dục gia đình Nhìn chung cha mẹ hướng tới tất giá trị nêu, nhiên có ưu tiên giá trị, giá trị có điểm trung bình cao là: An tồn cá nhân, Cơng bằng, bình đẳng, Quan tâm chăm sóc Phổ quát thiên nhiên Trong số 19 giá trị liệt kê, giá trị có điểm trung bình thấp nhất, cha mẹ hướng tới để giáo dục giá trị kích thích (ĐTB=2.66), quyền lực chi phối người khác (ĐTB=2.21), quyền lực kiểm sốt vật chất (ĐTB=2.20) Có khác theo nghề nghiệp cha mẹ việc lựa chọn giá trị giáo dục cho con, cụ thể sau: Bảng 3.7 So sánh việc lựa chọn giá trị giáo dục cho theo nghề nghiệp cha mẹ Giữa cha mẹ nông dân, công nhân công chức viên chức Các giá trị Cha mẹ nông dân, công nhân ĐTB ĐLC 3.05 0.56 Cha mẹ công chức viên chức ĐTB ĐLC 3.32 0.69 p Tự chủ hành 0.005 động 10 An toàn xã hội 3.64 0.60 3.34 0.66 0.003 11 Truyền thống 3.50 0.64 3.24 0.64 0.011 13 Tuân thủ liên cá 3.57 0.61 3.36 0.62 0.038 nhân Giữa cha mẹ nông dân, công nhân cha mẹ kinh doanh buôn bán Cha mẹ Cha mẹ Các giá trị nông dân, công kinh doanh p nhân buôn bán ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Tự chủ suy nghĩ 3.41 0.53 3.58 0.56 0.041 Tự chủ hành 3.05 0.56 3.37 0.59 0.000 động 18 Kích thích 2.72 0.53 2.90 0.60 0.027 Hưởng thụ 2.93 0.65 3.15 0.66 0.024 Giữa cha mẹ công chức, viên chức cha mẹ kinh doanh buôn bán Cha mẹ Cha mẹ công kinh doanh chức, viên chức Các giá trị p buôn bán ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Kích thích 2.67 0.67 2.90 0.60 0.033 Hưởng thụ 2.85 0.64 3.15 0.66 0.008 Quyền lực kiểm soát 2.07 0.64 2.29 0.65 0.055 nguồn lực 10 An toàn xã hội 3.34 0.66 3.61 0.58 0.013 13 Tuân thủ liên cá 3.36 0.62 3.57 0.55 0.047 nhân Ghi chú: mức ý nghĩa p