Tóm tắt Luận án tiến sĩ Tâm lý học: Kỹ năng quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan trong Quân đội nhân dân Việt Nam

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng quản lý cảm xúc của học viên, đề xuất các biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ năng quản lý cảm xúc cho học viên ở các trường sĩ quan.

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Cảm xúc đóng vai trị quan trọng đời sống tinh thần tác động mạnh mẽ đến hiệu công việc, học tập, khả sáng tạo người Khi người vui vẻ, hạnh phúc, họ thường hoạt động nổ, nhiệt tình thường thực hành vi tích cực Khi người buồn chán, lo âu, thất vọng, họ thường có xu hướng tỏ uể oải, thu lại, cảm xúc kéo dài lâu Khi người căm ghét, hận thù, họ có xu hướng thực hành động gây hại cho thân người khác Vì vậy, quản lý cảm xúc (QLCX) cho hợp lý nhằm giúp sống người cân bằng, hài hòa điều người quan tâm, mong muốn Daniel Goleman (2007) cho rằng: “QLCX thể lực làm cho tình cảm thích nghi với hồn cảnh… người tự trấn an tinh thần Những người khơng có lực tâm lý mình, khỏi chi phối lo âu, buồn rầu giận thường xuyên phải đấu tranh chống lại tình cảm nặng nề…” Do đó, QLCX khơng có nghĩa dừng lại kiểm soát hành vi, biểu sinh học thể hay thái độ bên ngồi mà cịn phải có giải pháp điều khiển cảm xúc, giải tỏa dồn nén cảm xúc kịp thời Kỹ QLCX dạng kỹ sống, có vai trò quan trọng hoạt động, giúp người điều khiển, kiểm sốt cảm xúc, hồn thiện phẩm chất nhân cách Học viên đào tạo trường sĩ quan tuyển chọn qua kỳ thi tuyển sinh, học viên tốt nghiệp phổ thơng trung học, bước vào mơi trường hồn tồn mới, đào tạo để trở thành người cán bộ, sĩ quan Quá trình đào tạo, học viên phải thực nhiều nhiệm vụ, giải quyết, xử lý nhiều tình phong phú, đa dạng, mối quan hệ giao tiếp phức tạp, nhạy cảm môi trường nghiêm ngặt điều lệnh, điều lệ kỷ luật quân đội Đồng thời, mặt trái kinh tế thị trường, tệ nạn xã hội, thói quen, hành vi xấu thường xuyên tác động đến học viên Để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan, học viên phải có kỹ sống nói chung, đặc biệt kỹ QLCX để kiểm soát, điều khiển, điều chỉnh cảm xúc; làm chủ cảm xúc thân trạng thái cân Trong năm qua, Đảng ủy, Ban Giám hiệu, quan chức năng, đơn vị trường sĩ quan quân đội thường xuyên quan tâm, đạo, hướng dẫn, xây dựng kế hoạch tổ chức thực rèn luyện, phát triển phẩm chất, lực, kỹ sống nói chung, kỹ QLCX nói riêng cho học viên Học viên có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng kiên định, vững vàng, có trình độ lực, phương pháp, tác phong công tác tốt, kết học tập, rèn luyện mức cao; học viên hình thành, phát triển số kỹ sống bản, có kỹ QLCX Tuy nhiên, thực tế trường sĩ quan quân đội nay, kỹ sống nói chung, kỹ QLCX nói riêng học viên cịn nhiều hạn chế bất cập Khả kiểm soát, điều khiển cảm xúc học viên mức độ định, đặc biệt tình phức tạp, có yếu tố ngoại cảnh tác động học viên lúng túng, chưa thực linh hoạt, sáng tạo đưa cách thức sử lý phù hợp; kìm ném, che dấu cảm xúc học viên, đặt biệt cảm xúc tiêu cực cịn bộc lộ bên ngồi Trong tình hình nay, mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường sĩ quan ngày cao Vì vậy, để đáp ứng nội dung trên, học viên phải rèn luyện, phát triển kỹ sống, có kỹ QLCX Nghiên cứu kỹ QLCX vấn đề phức tạp, nhiều quan điểm khác kỹ QLCX Các công trình nghiên cứu kỹ QLCX cịn ít, đặc biệt môi trường hoạt động quân chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống vấn đề kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài luận án: "Kỹ quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ QLCX học viên, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan * Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nước nước liên quan đến đề tài luận án Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa số vấn đề lý luận kỹ QLCX, xây dựng khái niệm công cụ luận án, xác định biểu kỹ QLCX yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Đánh giá thực trạng kỹ QLCX thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên Đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan Tổ chức thực nghiệm tác động phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Đối tượng nghiên cứu Biểu kỹ QLCX yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên trường sĩ quan * Khách thể nghiên cứu Học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, giảng viên cán quản lý học viên trường sĩ quan * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu: Biểu kỹ QLCX yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX thân học viên Nghiên cứu kỹ QLCX thân học viên hoạt động học tập, rèn luyện, sinh hoạt mối quan hệ giao tiếp nhà trường - Phạm vi khách thể: Luận án nghiên cứu khảo sát cán bộ, giảng viên, học viên trường sĩ quan: Trường sĩ quan Lục quân 1, Trường sĩ quan Chính trị, Trường sĩ quan Thông tin, Trường sĩ quan Công binh - Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ 2013 đến * Giả thuyết khoa học Kỹ QLCX học viên kỹ phức hợp với nhiều kỹ thành phần (kỹ nhận diện cảm xúc (NDCX), kỹ kiểm soát cảm xúc (KSCX), kỹ điều khiển cảm xúc (ĐKCX), kỹ sử dụng cảm xúc (SDCX)) Kỹ QLCX học viên mức độ khá, có khơng đồng mức độ kỹ năng, kỹ NDCX mức độ nhất, kỹ SDCX mức độ thấp Kỹ QLCX học viên hình thành, biểu hoạt động học tập, rèn luyện, sinh hoạt, mối quan hệ giao tiếp; chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan Nếu làm rõ sở lý luận, đánh giá thực trạng kỹ QLCX thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam (QĐNDVN) .4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Luận án xây dựng dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo, có giáo dục, đào tạo trường sĩ quan QĐNDVN Cách tiếp cận dựa hệ thống quan điểm: Quan điểm hoạt động; quan điểm lịch sử, cụ thể; quan điểm phát triển * Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu Tâm lý học nói chung Tâm lý học quân nói riêng, bao gồm: Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cơng trình nghiên cứu có liên quan đến kỹ QLCX học viên trường sĩ quan nhằm xây dựng sở lý luận cho luận án Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bảng hỏi; quan sát; vấn; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm; phương pháp trắc nghiệm Nhóm phương pháp phân tích số liệu thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm hiển thị kết nghiên cứu Những đóng góp luận án * Về lý luận Hệ thống hóa lý luận kỹ QLCX xây dựng số khái niệm như: QLCX, kỹ QLCX, kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Xác định rõ biểu kỹ QLCX học viên thông qua kỹ thành phần (kỹ NDCX; kỹ KSCX; kỹ ĐKCX; kỹ SDCX) yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên * Về thực tiễn Chỉ rõ thực trạng kỹ QLCX học viên thể kỹ năng: Kỹ NDCX; kỹ KSCX; kỹ ĐKCX; kỹ SDCX mức Mức độ thấp kỹ SDCX, đạt mức kỹ NDCX Kỹ QLCX học viên chịu ảnh hưởng hai nhóm yếu tố: Nhóm yếu tố chủ quan nhóm yếu tố khách quan Trong nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều nhóm yếu tố khách quan Kết thực nghiệm cho thấy phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan biện pháp tác động sư phạm: Bồi dưỡng kỹ SDCX cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án * Ý nghĩa lý luận Luận án bổ sung, làm phong phú thêm lý luận Tâm lý học kỹ QLCX, kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Xác định biểu kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Chỉ yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên trường sĩ quan * Ý nghĩa thực tiễn Cung cấp thêm sở khoa học cho việc phát triển kỹ QLCX học viên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ học viên trường sĩ quan Luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho nghiên cứu kỹ QLCX nói chung nghiên cứu, giáo dục, quản lý học viên sĩ quan trường sĩ quan Quân đội nói riêng Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, tổng quan vấn đề nghiên cứu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình nghiên cứu cơng bố, phụ lục, luận án trình bày thành chương (11 tiết) Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu cảm xúc * Các cơng trình nghiên cứu cảm xúc với tư cách là hiện tượng tâm lý cá nhân Theo hướng quy tụ nhiều nhà nghiên cứu Có thể điểm qua cơng trình Cruchetxki V A (1982), Rubinxtein X L (1960), Carrol E Izard (1992), Vưgotxki L X (1997), Goderfroid Jo (1998), Nicky Hayes (2005), Richard J Gerrig Philip Zimbardo G (2003), Trong cơng trình này, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề định nghĩa cảm xúc, biểu hiện, độ ổn định, xuất nguồn gốc cảm xúc, phân loại cảm xúc ảnh hưởng yếu tố tâm - sinh lý cá nhân đến cảm xúc ảnh hưởng cảm xúc đến hoạt động cá nhân * Các cơng trình nghiên cứu cảm xúc với tư cách là một động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động và cuộc sống Cảm xúc với tư cách động lực tâm lý đề cập hầu hết cơng trình nghiên cứu tâm lý học cá nhân, tâm lý học phát triển Từ thực nghiệm Skinner B (1953), Maslow A (1970), Strongman K.T (1987), Carrol E Izard (1992), Maurice Reuchlin (1995), Keith Oatley & Fennifer Jenkins M (1995), Goderfroid (1998), Freud S (2002), Nicky Hayes (2005), Helen Greathead (2007), Daniel Goleman (2002, 2015), James L Gibson (2011), Virender Kapoor (2012), Richard J Gerrig Philip G Zimbardo (2003),… Trong công trình trên, cảm xúc nhìn nhận động lực thúc đẩy cá nhân hành động Vì vậy, vấn đề làm thể để trì, thỏa mãn hay củng cố cảm xúc cá nhân 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý cảm xúc Trong nghiên cứu trí truệ cảm xúc (TTCX), mà hàm chứa yếu tố nhận biết kiểm sốt, điều khiển cảm xúc người khác, cịn có cơng trình nghiên cứu QLCX Một số tác giả tiêu biểu như: Fischer, Manstead, Evers, Timmers & Valk (2004), Wegner Therriault (1996), Diamond & Aspinwall (2003; Michelle Sams (2010) nghiên cứu mơ hình QLCX cho quân đội mỹ Các giả nghiên cứu QLCX tập trung biểu cảm xúc nguyên nhân có cảm xúc 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc * Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc là một yếu tố, thành phần bản trí tuệ cảm xúc TTCX tượng tâm lý biết đến khoảng thập niên cuối kỷ XX Việc phát TTCX làm thay đổi quan niệm truyền thống trí tuệ có ảnh hưởng rộng rãi, mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực khác sống Phong trào nghiên cứu TTCX bắt nguồn phát triển mạnh mẽ Mỹ với nhà tâm lý học kiệt xuất như: Bar-On R, Salovey Mayer, năm 2007, Goleman Nhìn nhận cách tổng thể nói có ba đại diện tiêu biểu sâu nghiên cứu TTCX cách tiếp cận khác nhau, Bar-On R tiếp cận TTCX góc độ nhân cách; Salovey Mayer nghiên cứu góc độ nhận thức; Daniel Goleman tiếp cận góc độ hiệu cộng việc Trong luận án này, tiếp cận QLCX theo quan điểm Daniel Goleman * Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc là một kỹ giao tiếp Các nhà tâm lý học Xơ Viết có đóng góp quan trọng việc nghiên cứu giao tiếp nói chung kỹ giao tiếp nói riêng, đặc biệt kỹ giao tiếp sư phạm Có thể kể đến tác giả bật khuynh hướng như: Cubanova, Dakharo, Leonchiev,… Trong Tâm lý học Mỹ, nhiều tác giả nghiên cứu nghệ thuật giao tiếp, kỹ giao tiếp quản lý, lĩnh vực kinh doanh như: Allan Pease (1994), Torrington cộng (2004) 7 * Các nghiên cứu xây dựng các thang đo, bảng hỏi để xác định kỹ quản lý cảm xúc Tiêu biểu hướng nghiên cứu phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả sau: Bảng hỏi điều khiển cảm xúc (ECQ2) Roger D Najarian B (1989) Bảng hỏi gồm 56 câu hỏi (item) chia làm mục (mỗi mục 14 câu hỏi) hướng đến vấn đề Bảng kiểm Bar-On R EQ I (Emotional Quotiet Inventory, 1997) Thang đo đề cập đến kiểm soát, quản lý stress Ngày nay, thang đo khác sử dụng rộng rãi cơng trình nghiên cứu TTCX, thang đo MEIS Mayer, Salovey Caruso (2000) thiết kế để đo yếu tố cấu thành EI, nhắc đến khả QLCX (nhánh thứ 4) Tuy nhiên, thang đo hướng xác định kỹ QLCX chung nhất, chưa có thang đo nhằm đánh giá kỹ QLCX lĩnh vực riêng biệt 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước có liên quan tới đề tài luận án 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu cảm xúc Vấn đề cảm xúc nhiều nhà tâm lý học Việt Nam nghiên cứu tiêu biểu như: Tác giả Vũ Dũng (2008), Đỗ Mạnh Tôn (2006), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Ngơ Cơng Hồn (2003), Nguyễn Huy Tú (2003), Nguyễn Khắc Viện (2003), Nguyễn Ngọc Phú (1998), Nguyễn Đình Sảng (2015)… Các tác giả có quan điểm chung cho cảm xúc sản phẩm tất yếu trình thỏa mãn nhu cầu người Cảm xúc rung động thể thái độ trước kích thích tác động 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc * Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc mợt thành phần của trí ṭ cảm xúc Thuật ngữ “Trí tuệ cảm xúc” thức đề cập hội thảo nhà nghiên cứu chương trình Khoa học Xã hội cấp nhà nước KX-07 Phạm Minh Hạc chủ biên năm 2001 Nguyễn Huy Tú (2003) nghiên cứu:“Trí tuệ cảm xúc - chất phương pháp chuẩn đoán” Đề tài cấp Nhà nước mã số KX-05-06 giai đoạn 2001 - 2005, Trần Kiều nhà tâm lý giáo dục Việt Nam thuộc Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục nghiên cứu, TTCX xác định ba nhân tố trí tuệ Đây vấn đề thuận lợi sở tảng hệ thống lý luận TTCX để tác giả nghiên cứu kỹ QLCX học viên 8 * Các cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc với vai trò là một kỹ giao tiếp bản Có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ giao tiếp đối tượng, lĩnh vực khác như: giao tiếp sư phạm; giao tiếp đàm phán lãnh đạo; nghệ thuật giao tiếp, ứng xử kinh doanh du lịch; giao tiếp bác sỹ quân y với người bệnh nhân; giao tiếp trị viên QĐNDVN… Các tác giả Hoàng Anh (1993), Nguyễn Văn Thạc (1992), Nguyễn Thị Thanh Hà (2000), Nhữ Văn Thao (2012)… Nhìn chung, nghiên cứu rằng, kỹ điều khiển trình giao tiếp (quản lý, làm chủ cảm xúc thân) kỹ thành phần kỹ giao tiếp * Các cơng trình nghiên cứu kỹ QLCX là một dạng của kỹ sống Trong năm gần đây, kỹ quản lý cảm xúc xem dạng kỹ sống, nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh, sinh viên trường trung tâm hỗ trợ học sinh, sinh viên Tiêu biểu có số cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Quang Uẩn, Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thanh Bình, Kim Ngọc Đại… Cơ nội dung chương trình sở giáo dục, đào tạo đề cập đến kỹ QLCX hay kỹ kiềm chế, KSCX thân coi loại kỹ sống cần giáo dục để người hoàn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội hội nhập quốc tế * Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến kỹ quản lý cảm xúc cúa học viên các trường sĩ quan quân đội Ở Việt Nam cơng trình nghiên cứu kỹ QLCX không nhiều, tập trung nghiên cứu vào kỹ QLCX học viên, sinh viên trường đại học sư phạm, tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực có tác giả: Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Hải, Nguyễn Bá Phu, Tạ Quang Đàm… Các cơng trình nghiên cứu kỹ QLCX chưa nhiều, có số cơng trình nghiên cứu lĩnh vực phạm vị hẹp kỹ QLCX Các tác giả đưa kỹ QLCX thân, đánh giá thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đầy đủ, sâu sắc, toàn diện… 1.3 Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bớ vấn đề luận án tập trung giải 1.3.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Về vấn đề cảm xúc Có nhiều cơng trình tác giả nước ngồi nước nghiên cứu cảm xúc tiếp cận theo nhiều góc độ khác đối tượng, khách thể khác Đồng thời, tác giả nước nước thể nhiều trường phái, quan điểm nghiên cứu Về vấn đề QLCX, kỹ QLCX Nghiên cứu QLCX, kỹ QLCX tác giả nước ngồi có nhiều cơng trình nghiên cứu, hướng nghiên cứu rõ ràng, mạch lạc Các cơng trình nghiên cứu nước kỹ QLCX ít, chủ yếu nghiên cứu vấn đề thơng quan TTCX, kỹ sống Trong lĩnh vực hoạt động qn có số cơng trình nghiên cứu kỹ QLCX, KSCX học viên đào tạo giảng viên, học viên nhà trường quân đội Những kết cơng trình nghiên cứu kỹ QLCX nguồn liệu vô phong phú mà chúng tơi khai thác, tham khảo, kế thừa nhằm hồn thiện luận án 1.3.2 Những vấn đề luận án tập trung giải Trong luận án này, tiếp tục nghiên cứu giải số vấn đề sau: Về quan niệm kỹ QLCX, nhà Tâm lý học nước đề cập với nhiều quan điểm khác Trong đó, xu hướng coi kỹ QLCX dạng kỹ sống, kỹ phức hợp lựa chọn tiếp tục nghiên cứu để luận giải, làm sáng tỏ quan điểm nghiên cứu kỹ QLCX học viên Các nhà tâm lý học có cách tiếp cận khác QLCX đưa kỹ kỹ QLCX khơng hồn tồn giống Tác giả luận án vào đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện học viên trường sĩ quan, xem xét kỹ QLCX học viên trình để xác định kỹ thành phần kỹ QLCX học viên Nhiệm vụ luận án cần tập trung làm rõ biểu kỹ QLCX học viên trường sĩ quan; xác định tiêu chí đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên để làm sở khảo sát, đánh giá thực trạng Phát triển kỹ QLCX học viên, nhiệm vụ luận án không làm sáng tỏ vấn đề lý luận mà phải sâu nghiên cứu, khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng Kỹ QLCX học viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Do đó, cần thiết phải có tìm hiểu, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên, qua xác định số biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên Đồng thời, để kiểm định tính hiệu biện pháp đề ra, luận án cần tiến hành thực nghiệm kiểm định với biện pháp nhằm chứng minh việc sử dụng biện pháp có tác động phát triển kỹ QLCX học viên trường sĩ quan QĐNDVN Kết luận chương 10 Từ việc tổng quan lĩnh vực nghiên cứu nước liên quan đến đề tài luận án, cho rằng, vấn đề kỹ QLCX học viên trường sĩ quan chưa nhiều nhà nghiên cứu quan tâm cách mức phương diện lý luận thực tiễn Với đặc thù hoạt động học tập, rèn luyện, sinh hoạt, mối quan hệ giao tiếp trường sĩ quan quân đội ngày đòi hỏi cao mặt thể lực, căng thẳng tâm lý, nguyên nhân làm nảy sinh cảm xúc tiêu cực học viên Vì vậy, vấn đề nghiên cứu luận án có tính thời ý nghĩa thiết thực Kỹ QLCX tiếp cận với nhiều phương diện khác Tuy nhiên, nghiên cứu kỹ QLCX nói chung, đặc biệt kỹ QLCX học viên nhà trường quân đội chưa nhiều Kết cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu phong phú bổ ích mà tác giả khai thác, tham khảo, kế thừa nhằm hồn thiện luận án Chương LÝ ḶN VỀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁCTRƯỜNG SĨ QUAN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 2.1 Kỹ quản lý cảm xúc 2.1.1 Cảm xúc * Khái niệm cảm xúc: Cảm xúc rung động thể thái độ người với vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ * Phân loại cảm xúc Tập trung phân tích loại cảm xúc tảng sau: Vui sướng; đau khổ; sợ hãi; tức giận; ngạc nhiên; khinh bỉ 2.1.2 Kỹ Kỹ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện thực tiễn, nhằm thực mục tiêu xác định 2.1.3 Kỹ quản lý cảm xúc 2.1.3.1 Quản lý cảm xúc * Khái niệm quản lý cảm xúc Quản lý cảm xúc trình nhận diện, kiểm soát, điều khiển sử dụng cảm xúc thân trước tác động tình huống, hồn cảnh nhằm giúp cá nhân làm chủ cảm xúc * Phân biệt quản lý cảm xúc và trí tuệ cảm xúc QLCX TTCX có giống đề cập đến khía cạnh xuất cảm xúc, người nhận dạng (nhận biết), kiểm soát, điều khiển sử dụng (vận dụng) Nội hàm hai khái niệm có nội dung trùng Song QLCX TTCX có khác nhau: TTCX phạm vi rộng hơn, bao hàm QLCX, tượng tâm lý phổ biến, phẩm chất, thuộc tính, lực (khả năng) diễn hoạt 11 động, sinh hoạt giao tiếp người TTCX xuất thường trực cá nhân QLCX tượng tâm lý, diễn trường hợp, tình cụ thể QLCX q trình xuất không xuất 2.1.3.2 Kỹ quản lý cảm xúc * Khái niệm kỹ quản lý cảm xúc Kỹ quản lý cảm xúc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để nhận diện, kiểm soát, điều khiển sử dụng cảm xúc cá nhân có tác động nhằm giúp người làm chủ cảm xúc hoạt động thực tiễn * Các kỹ thành phần của kỹ quản lý cảm xúc Trên sở kết cơng trình trên, dựa vào nội dung khái niệm kỹ QLCX, theo kỹ QLCX bao gồm kỹ thành phần sau: Kỹ NDCX; Kỹ KSCX; Kỹ ĐKCX; Kỹ SDCX 2.2 Kỹ quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 2.2.1 Khái quát trường sĩ quan đặc điểm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 2.2.1.1 Khái quát các trường sĩ quan QĐNDVN 2.2.1.2 Đặc điểm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội (SQCPĐ) ở các trường sĩ quan * Học viên ở các trường sĩ quan * Đặc điểm của học viên ở các trường sĩ quan - Đặc điểm tâm, sinh lý học viên - Đặc điểm tâm lý - xã hội * Đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện của học viên các trường sĩ quan - Học viên tuyển chọn thi tuyển cách chặt chẽ, học tập rèn luyện môi trường sư phạm quân theo điều lệnh, kỷ luật quân đội - Hoạt động học tập, rèn luyện học viên có căng thẳng cao trí óc thể lực với địi hỏi khắt khe nghề nghiệp tương lai - Hoạt động học tập, rèn luyện học viên trường sĩ quan tổ chức chặt chẽ, diễn môi trường sư phạm quân 2.2.2 Quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 12 * Cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội rung động thể thái độ học viên với vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ * Khái niệm quản lý cảm xúc của học viên đào tạo SQCPĐ Quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình nhận diện, kiểm soát, điều khiển sử dụng cảm xúc thân học viên nhằm giúp học viên làm chủ cảm xúc trình học tập, rèn luyện, sinh hoạt mối quan hệ giao tiếp đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường 2.2.3 Kỹ quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 2.2.3.1 Khái niệm kỹ quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan Kỹ QLCX học viên trường sĩ quan vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để nhận diện, kiểm sốt, điều khiển, sử dụng cảm xúc thân trước tác động nhằm giúp học viên làm chủ cảm xúc trình học tập, rèn luyện, sinh hoạt mối quan hệ, giao tiếp đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường 2.2.3.2 Biểu hiện kỹ quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan - Kỹ nhận diện cảm xúc học viên - Kỹ kiểm soát cảm xúc học viên - Kỹ điều khiển cảm xúc học viên - Kỹ sử dụng cảm xúc học viên 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 2.3.1 Nhóm yếu tố khách quan: Tác động điều kiện kinh tế - xã hội; Mơi trường văn hố sư phạm quân sự; Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình đào tạo; Phẩm chất, lực, phương pháp, phong cách cán bộ, giảng viên; Áp lực học tập, thi cử 2.3.2 Nhóm yếu tố chủ quan: Kiến thức, kinh nghiệm học viên; Khí chất học viên; Sức khỏe, tinh thần học viên; Phương pháp học tập, rèn luyện học viên; Xu hướng nghề nghiệp quân học viên Kết luận chương 13 Trong luận án này, khái niệm kỹ QLCX học viên trường sĩ quan hiểu vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đx có để nhận diện, kiểm sốt, điều khiển, sử dụng cảm xúc thân có tác động nhằm giúp học viên làm chủ cảm xúc trình học tập, rèn luyện, sinh hoạt, mối quan hệ giao tiếp đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Kỹ QLCX học viên trường sĩ quan QĐNDVN biểu kỹ thành phần: Kỹ NDCX, kỹ KSCX, kỹ ĐKCX, kỹ SDCX Kỹ QLCX học viên trường sĩ quan chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, bao gồm nhóm yếu tố chủ quan nhóm yếu tố khách quan Sự ảnh hưởng yếu tố đến kỹ QLCX học viên trường sĩ quan khác Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Tổ chức nghiên cứu 3.1.1 Đơn vị nghiên cứu Luận án triển khai nghiên cứu đơn vị: Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Công binh, Trường Sĩ quan Thông tin thời gian từ năm 2015 đến năm 2018 3.1.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của luận án bao gồm 396 học viên, 127 cán bộ, giảng viên 3.1.3 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận kỹ QLCX nói chung kỹ QLCX học viên nói riêng Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ QLCX học viên trường sĩ quan Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan Thực nghiệm tác động kiểm định biện pháp phát triển mức độ kỹ QLCX học viên trường sĩ quan 3.1.4 Các giai đoạn nghiên cứu 14 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý thuyết khảo sát sơ bộ, hoàn thành đề cương chi tiết Giai đoạn 2: Khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm tác động viết nội dung luận án Giai đoạn 3: Kiểm tra số liệu điều tra tiếp tục bổ sung nội dung luận án Giai đoạn 4: Hồn thành luận án 3.2 Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ quản lý cảm xúc học viên trường sĩ quan Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ QLCX học viên biểu kỹ thành phần kỹ QLCX hoc viên 3.3 Phương pháp nghiên cứu Nhằm phục vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, như: nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu, thảo luận nhóm, thực nghiệm, phương pháp chuyên gia phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học thơng qua phần mềm SPSS 20.0 với phép toán thống kê: phân tích sử dụng thống kê mơ tả, phân tích sử dụng thống kê suy luận, phân tích nhân tố Kết luận chương Để nghiên cứu thực trạng kỹ QLCX học viên trường sĩ quan quân đội, tiến hành công tác chuẩn bị kỹ lưỡng chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu Vì vậy, trình khảo sát thực tiễn tổ chức thực nghiệm hạn chế khó khăn nảy sinh từ phía chủ quan khách quan Các phương nghiên cứu pháp kết hợp nhuần nhuyễn phát huy hiệu giúp đo đạc xác thực trạng kỹ QLCX học viên Các số liệu thu liệu định tính chân thực, có giá trị, nhằm làm sáng tỏ kết định lượng thu thông qua xử lý số liệu phần mềm SPSS 20.0 với kết từ phương pháp điều tra bảng hỏi Những thang đo sử dụng qua q trình thích ứng từ môi trường dân sang quân sự, bổ sung cac item mang tính chất khách thể nghiên cứu học viên trường sĩ quan quân đội, có độ tin cậy đảm bảo sử dụng cho nghiên cứu đưa nhận định, đánh giá luận án 15 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SĨ QUAN CẤP PHÂN ĐỘI Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 4.1 Thực trạng kỹ quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 4.1.1 Đánh giá chung thực trạng kỹ quản lý cảm xúc học viên Trong luận án này, thống nghiên cứu thực trạng mức độ kỹ QLCX học viên thông qua thông tự đánh giá họ bốn kỹ thành phần: Kỹ NDCX, kỹ KSCX, kỹ ĐKCX kỹ SDCX học viên, kết nghiên cứu tổng hợp bảng 4.1 đây: Bảng 4.1 Kỹ quản lý cảm xúc của học viên TT Các kỹ ĐTB ĐLC Kỹ NDCX học viên qua tự đánh giá 3.71 0.41 Kỹ KSCX học viên qua tự đánh giá 3.67 0.42 Kỹ ĐKCX học viên qua tự đánh giá 3.61 0.34 Kỹ SDCX học viên qua tự đánh giá 3.50 0.35 Kỹ QLCX học viên 3.62 0.58 Kết nghiên cứu ra, kỹ QLCX học viên mức độ (ĐTB = 3.62; ĐLC = 0.58) Trong kỹ thành phần, kỹ NDCX học viên (ĐTB = 3.71; ĐLC = 0.41); đến kỹ KSCX (ĐTB = 3.67; ĐLC = 0.42); vị trí thứ ba kỹ ĐKCX (ĐTB = 3.61; ĐLC = 0.34) thấp kỹ SDCX (ĐTB = 3.50; ĐLC = 0.35) Kết kiểm định Correlations cho thấy mối tương quan bốn kỹ thành phần tương quan thuận Có 4/6 mối tương quan thuận chặt, bao gồm: kỹ NDCX kỹ KSCX (r = 0.423**), kỹ KSCX kỹ ĐKCX (r = 0.477**), kỹ ĐKCX kỹ SDCX (r = 0.559**) kỹ KSCX kỹ SDCX (r = 0.456**) Đồng thời, hai mối tương quan thuận yếu: kỹ NDCX kỹ ĐKCX 16 (r = 0.280**), kỹ NDCX kỹ SDCX (r = 0.201**) Kết cho thấy, thuộc kỹ thành phần kỹ QLCX học viên kỹ tăng hay giảm dẫn tới kỹ khác tăng, giảm theo Sự khác kỹ QLCX nhóm học viên khác thông qua kiểm định Independent Samples Test One - way ANOVA kết hợp kiểm định sâu Post Hoc Tests (Bonferroni) Kết thể bảng đây: Bảng 4.2 Mối quan hệ các nhóm khách thể kỹ QLCX Kỹ t-test, 0ne – way anova QLCX Nội dung t/F p ĐTB ĐLC Học KNQLCX Nhóm khách thể Học viên khóa Các kiểu khí chất Tự đánh giá kết học học tập, rèn luyện Đã học Chưa học Học viên Cán bộ, giảng viên Học viên năm thứ Học viên năm thứ hai Học viên năm thứ ba Học viên năm thứ tư Nóng Hoạt Trầm Ưu tư Hỗn hợp Nhóm thấp lớp Nhóm thấp cận thấp lớp Nhóm trung bình lớp Nhóm cao cận lớp Nhóm cao lớp 3.82 3.53 3.62 3.53 0.52 0.57 0.49 0.48 3.34 0.54 3.54 0.60 3.76 0.58 3.90 3.21 3.71 3.76 3.17 3.63 0.50 0.61 0.40 0.47 0.57 0.43 3.17 0.58 3.47 0.65 3.78 0.53 3.95 0.60 4.16 0.54 t (521) = 26.550 0.000 (< 0.05) 0.000 (< 0.05) F(3,392) = 128.62 0.000 (< 0.05) F(4,392)= 367.92 0.000 (< 0.05) F(4,391)= 299.94 0.000 (< 0.05) t (394) = 8.225 17 Có khác biệt có ý nghĩa thống kê học viên học kỹ QLCX học viên chưa học, t (394) = 8.225 p = 0.000 (< 0.05); nhóm học viên khóa trước có kỹ QLCX tốt nhóm họ viên khóa sau; có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm học viên có khí chất khác ngồi việc khơng có khác biệt học viên có khí chất trầm học viên có khí chất ưu tư kỹ QLCX (p = 0.600 > 0.05); học viên QLCX tốt thường có kết học tập, rèn luyện cao Kết mối quan hệ kết học tập, rèn luyện kỹ QLCX học viên kiểm định Chi-Square Tests cho thấy: P = 0,000 (< 0.05) chứng tỏ chúng có mối quan hệ với nhau, kỹ QLCX học viên có vai trị quan trọng thực tiễn hoạt động học tập, rèn luyện học viên, tiền đề cho họ thực nhiệm vụ cương vị, chức trách sau trường Bảng 4.3 Tương quan chéo mức độ kỹ quản lý cảm xúc và kết quả học tập, rèn luyện của học viên Nội dung Mức độ Kỹ QLC X Kỹ QLC X thấp Kỹ QLC X cao Tổng N Kỹ QLCX (%) Kết học tập, rèn luyện (%) N Kỹ QLCX (%) Kết học tập, rèn luyện (%) N Kỹ QLCX (%) Kết học tập, rèn luyện (%) % tổng Kết học tập, rèn luyện Kết Kết học học tập, tập, rèn rèn luyện luyện cao thấp 190 95.5 4.5 Tổng 199 100 88.0 5.0 50.3 48.0 26 13.2 2.3 171 86.8 50.3 197 100 12.0 95.0 49.7 6.6 216 54.5 43.2 180 45.5 49.7 396 100 100 100 100 54.5 45.5 100 18 Có thể khẳng định, kỹ QLCX học viên trường sĩ quan có vai trò quan trọng thực tiễn hoạt động học tập, rèn luyện học viên, tiền đề cho họ thực nhiệm vụ cương vị, chức trách sau trường Có khác biệt kỹ QLCX nhóm học viên khác khí chất, khóa học, kết học tập, rèn luyện; có khác biệt học viên học kỹ QLCX chưa học; hay đánh giá cán bộ, giáo viên (CB,GV) tự đánh giá học viên Sau đây, chúng tơi phân tích để hiểu rõ thực trạng KNQLCX học viên thể thông qua bốn kỹ thành phần: Kỹ NDCX, kỹ KSCX, kỹ ĐKCX kỹ SDCX 4.1.2 Thực trạng mức độ biểu kỹ quản lý cảm xúc học viên 4.1.2.1 Thực trạng kỹ nhận diện cảm xúc của học viên Kỹ NDCX học viên mức độ (ĐTB = 3,71, ĐLC = 0,41) Trong đó, 5/6 cảm xúc nhận diện mức độ cảm xúc nhận diện mức trung bình Có mối tương quan thuận tương đối chặt kỹ NDCX học viên qua tình tự đánh giá (r = 0,428** p = 0.000) Mức độ phát triển kỹ NDCX phụ thuộc vào thời gian học tập, rèn luyện nhà trường; hay có khác biệt có ý nghĩa nhóm học viên năm học khác nhau; học viên chưa học kỹ QLCX 4.1.2.2 Thực trạng kỹ kiểm soát cảm xúc của học viên Kỹ kiểm soát cảm xúc học viên mức độ (ĐTB = 3,67; ĐLC = 0,42), nhiên có nội dung thuộc mức trung bình Kết phương pháp nghiên cứu khác cho chung kết Các kết nghiên cứu từ cao có mối tương quan thuận, yếu tự đánh giá kết tập tình kỹ KSCX học viên Có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm học viên có kết học tập, rèn luyện khác nhau; có khác biệt có ý nghĩa thống kê kỹ KSCX khóa học viên 4.1.2.3 Thực trạng kỹ điều khiển cảm xúc của học viên Kỹ ĐKCX học viên mức độ khá, ĐTB = 3.61 (ĐLC = 0.34) Mức độ thể tất item đo đạt 19 tiểu thang đo (ĐTB từ 3.46 đến 4.05) Học viên khóa trước có kỹ ĐKCX nhóm học viên khóa sau Riêng, nhóm học viên năm thứ có kỹ ĐKCX mức trung bình Học viên học kỹ QLCX có kỹ ĐKCX tốt nhóm học viên chưa học kỹ Những khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê 4.1.2.4 Thực trạng kỹ sử dụng cảm xúc của học viên Kỹ SDCX kỹ SDCX học viên mức độ (ĐTB = 3.50; ĐLC = 0.35) Trong item đo, có item học viên thực mức 02 item mức trung bình Có mối tương quan thuận yếu tự đánh giá học viên ky SDCX học viên qua tình Có khác biệt có ý nghĩa nhóm học viên khóa học kỹ SDCX; tương tự, có khác biệt nhóm học viên khác kết học tập, rèn luyện kỹ SDCX Nhìn chung, kỹ QLCX học viên mức độ khá, thể bốn kỹ thành phần Trong bốn kỹ thành phần, kỹ NDCX thấp kỹ SDCX Có mối tương quan thuận, từ chặt đến chặt kỹ thành phần kỹ QLCX tổng thể; kỹ thành phần có mối tương quan thuận từ yếu đến chặt với Có khác biệt có ý nghiã thống kê nhóm học viên khác kiểu loại khí chất; nhóm học viên học kỹ QLCX chưa học; khóa học học viên có kết học tập, rèn luyện khác Có mối tương quan thuận chặt kết học tập, rèn luyện kỹ QLCX học viên Cán bộ, giảng viên đánh gía kỹ QLCX học viên thấp tự đánh giá học viên 4.2 Thực trạng yếu tớ ảnh hưởng tới nhu cầu thành đạt nghề nghiệp sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam 4.2.1 Nhóm yếu tố khách quan Nhóm yếu tố khách quan ảnh hưởng mạnh đến kỹ QLCX học viên (với ĐTB = 3.80 ĐLC = 0.60) Các item đo thể mức độ Học viên đánh giá cao ảnh hưởng yếu tố khách quan dẫn tới đánh giá cao ảnh hưởng yếu tố khách 20 quan khác với mức độ khác ngược lại Kỹ QLCX học viên bị ảnh hưởng nhiều từ áp lực thi kiểm tra (với ĐTB = 4.07 ĐLC = 0.72); mức độ ảnh hưởng, nhiên ĐTB thấp phân tán cao ảnh hưởng điều kiện kinh tế- xã hội (với ĐTB = 3.56 ĐLC = 1.05) đến kỹ QLCX học viên 4.2.2 Nhóm yếu tố chủ quan Nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên mức độ (ĐTB = 3.82; ĐLC = 0.57) Các nội dung đo đạc thể điều Học viên đánh giá cao ảnh hưởng yếu tố chủ quan dẫn tới đánh giá cao ảnh hưởng yếu tố chủ quan khác với mức độ khác Trong đó, học viên cho yếu tố bật kinh nghiệm, vốn sống, trải (ĐTB = 3.99; ĐLC = 0.78), phương pháp học tập, rèn luyện (ĐTB = 3.83, ĐLC = 0.77) nội dung có ảnh hưởng rõ nét đến kỹ QLCX Điều đặt gợi ý việc phát triển kỹ QLCX cho học viên cần có biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển nhóm kỹ cho học viên, cần quan tâm đến kỹ QLCX phương pháp học tập học viên trường sĩ quan 4.3 Biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ quản lý cảm xúc cho học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ QLCX học viên, tác giả đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan QĐNDVN 4.3.1 Giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên kỹ QLCX chất lượng giáo dục, đào tạo trường sĩ quan 4.3.2 Đổi nội dung, phương pháp dạy học; hình thức thi, kiểm tra để phát triển kỹ QLCX cho học viên 4.3.3 Tạo hình học tập, rèn luyện, quan hệ giao tiếp để rèn luyện, phát triển kỹ QLCX cho học viên 4.3.4 Nâng cao tính tích cực, chủ động học viên q trình rèn luyện, phát triển kỹ QLCX 4.3.5 Xây dựng mơi trường văn hóa tích cực, lành mạnh tạo điều kiện để học viên rèn luyện, phát triển kỹ QLCX 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 4.4.1 Kết điều tra phát trước thực nghiệm Kết kiểm định Independent Samples T test cho thấy: t (394) = 0.348 P = 0.78 (>0.05), học viên nhóm thực nghiệm (NTN) 21 tồn thể học viên cịn lại mẫu khơng có khác biệt kỹ SDCX Kết kiểm định Independent Samples T test cho thấy: khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê NTN nhóm học viên lại kỹ NDCX, KSCX kỹ SDCX; Đặc biệt khơng có khác biệt học viên thuộc NTN với học viên thuộc nhóm đối chứng (NĐC) kỹ SDCX Điều khẳng định, việc lựa chọn nhóm học viên để tác động thực nghiệm hồn tồn phù hợp, đảm bảo tính đại diện cho toàn mẫu học viên nghiên cứu 4.4.2 Kết khảo sát, kiểm tra sau thực nghiệm Sau trình tác động thực nghiệm, mức độ kỹ SDCX học viên thuộc NTN có phát triển rõ rệt mạnh mẽ (ĐTB: 3.65 → 4.20, độ chênh lệch 0.55 Để tìm hiểu thay đổi có ý nghĩa thống kê hay khơng tiến hành kiểm định mẫu cặp Paired samples T test Kết cho thấy, với t (39) = -9.245, p = 0.000 (>0.05) chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê trung bình tổng thể kỹ SDCX NTN trước sau tác động thực nghiệm Nói cách khác, sau thời gian tác động thực nghiệm, kỹ SDCX NTN phát triển có ý nghĩa thống kê Biểu đồ 4.6 Kỹ QLCX của học viên ở NTN trước và sau tác động Từ kết thực nghiệm cho thấy, kỹ SDCX NTN tăng lên sau tác động thực nghiệm, tạo phát triển có ý nghĩa thống kê so với so với NĐC Bản thân NĐC, kỹ SDCX lần đo sau tác động thực nghiệm nhận thấy có thay đổi, nhiên khơng có ý nghĩa mặt thống kê Điều diễn với kỹ thành phần thân kỹ QLCX NTN NĐC 22 4.4.3 Một số vấn đề rút từ phân tích kết thực nghiệm Cùng với kỹ QLCX, kỹ SDCX học viên biến đổi, phát triển có tính quy luật chịu tác động yếu tố chủ quan khách quan mà đề tài Nếu tăng cường bồi dưỡng kỹ SDCX cho học viên phù hợp với quy luật phát triển phát triển kỹ SDCX nói riêng kỹ QLCX nói chung Các biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên đề xuất có sở khoa học, lý luận thực tiễn., có tính khả thi cao Quá trình tổ chức thực nghiệm đảm bảo khách quan, khoa học thu kết phản ánh thực thực trạng khách thể nghiên cứu Kết luận chương Kỹ QLCX học viên trường sĩ quan mức Trong đó, kỹ NDCX mức nhất, mức thất kỹ SDCX Các kỹ thành phần tương quan thuận từ chặt đến chặt với kỹ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên, chia thành hai nhóm chủ yếu: nhóm yếu tố khách quan nhóm yếu tố chủ quan Đồng thời, yếu tố tác động có mức độ khác nhau, ưu điểm hạn chế riêng Để phát triển kỹ QLCX học viên cần tác động vào yếu tố ảnh hưởng thông qua hệ thống biện pháp tâm lý - sư phạm đề xuất Kết thực nghiệm kiểm định cho thấy, có phát triển mức độ kỹ SDCX học viên Điều chứng tỏ việc nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm phát triển kỹ QLCX cho học viên đắn, biện pháp có tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kỹ sống nói chung, kỹ QLCX nói riêng đóng vai trị quan trọng, khơng thể thiếu học viên học tạp, rèn luyện, sinh hoạt, mối quan hệ giao tiếp trường sĩ quan Nghiên cứu kỹ QLCX học viên trường sĩ quan có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ QLCX học viên trường sĩ quan chúng tơi nhận thấy: 23 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy: Kỹ quản lý cảm xúc học viên trường sĩ quan QĐNDVN số tác giả nghiên cứu chưa hệ thống, lơgic góc độ lý luận thực tiễn, góc độ tiếp cận khác 1.2 Kỹ QLCX học viên trường sĩ quan vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để nhận diện, kiểm soát, điều khiển, sử dụng cảm xúc thân có tác động nhằm giúp học viên làm chủ cảm xúc trình học tập, rèn luyện, sinh hoạt, mối quan hệ giao tiếp đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Đây kỹ quan trọng giúp học viên hoàn thành mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường sĩ quan quân đội Kết nghiên cứu cho thấy, mức độ thực kỹ học viên đạt mức có khác mức độ kỹ QLCX học viên năm học 1.3 Biểu kỹ QLCX học viên bao gồm kỹ năng: Kỹ NDCX, kỹ KSCX, kỹ ĐKCX, kỹ SDCX Trong đó, kỹ NDCX thực mức nhất; mức thấp kỹ SDCX riêng kỹ QLCX kỹ NDCX có quan hệ thuận tương đối chặt 1.4 Có hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến kỹ QLCX học viên, nhóm yếu tố chủ quan nhóm yếu tố khách quan Mức độ ảnh hưởng hai nhóm gần tương đương Trong yếu tố quan trọng tạo ảnh hưởng nhóm yếu tố chủ quan gồm: Kiến thức, kinh nghiệm học viên, phương pháp học tập, rèn luyện học viên…; nhóm yếu tố khách quan gồm: Áp lực học tập, thi cử, phẩm chất, lực, phương pháp, phong cách công tác đội ngũ cán bộ, giảng viên, mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình đào tạo,… 1.5 Có biện pháp tâm lý - sư phạm đề xuất nhằm phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan QĐNDVN Thực nghiệm kiểm định việc thực biện pháp phù hợp có tính khả thi nhằm phát triển kỹ SDCX cho học viên trường sĩ quan 24 Kiến nghị 2.1 Đối với Cơ quan - Bộ Quốc phòng (Cục Nhà trường/ Bộ Tổng Tham mưu, Cục Tun huấn/ Tổng cục Chính trị) Chuẩn hóa nội dung, chương trình đào tạo học viên đào tạo SQCPĐ trường sĩ quan QĐNDVN, bảo đảm nội dung kiến thức toàn diện, trọng nội dung kiến thức góp phần phát triển phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan tương lai Bổ sung thêm môn học giáo dục kỹ sống (kỹ mềm), có kỹ QLCX vào nội dung, chương trình đào tạo 2.2 Đối với trường sĩ quan Các kết nghiên cứu đề tài luận án cho thấy, để phát triển kỹ QLCX cho học viên trường sĩ quan cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ sống nói chung, kỹ QLCX cho học viên nói riêng thơng qua hình thức khác 2.3 Đối với giảng viên cán quản lý học viên Đối với giảng viên cần phải sâu sát việc nắm bắt diễn biến cảm xúc, nhận thức, suy nghĩ liên quan đến cảm xúc học viên, cần làm gương cho học viên mối quan hệ, ứng xử, giao tiếp giảng viên giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn Trong dạy học cần kết hợp trang bị kiến thức chuyên ngành với huấn luyện kỹ QLCX tích cực, rèn luyện khả kiểm soát cảm xúc cảm xúc tiêu cực, học cách giải tỏa cảm xúc hữu hiệu Đối với cán quản lý học viên cần quan tâm đến đời sống cảm xúc, tình cảm học viên Quan tâm, theo dõi cảm xúc bất thường nảy sinh để can thiệp kịp thời Tổ chức phong phú, đa dạng hoạt động ngoại khóa thơng qua để học viên phát triển ký QLCX  ... trường sĩ quan QĐNDVN 2.2.1.2 Đặc điểm học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội (SQCPĐ) ở các trường sĩ quan * Học viên ở các trường sĩ quan * Đặc điểm của học viên ở các trường sĩ quan. .. viên trường sĩ quan Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài luận án: "Kỹ quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan Quân. .. Kỹ quản lý cảm xúc học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trường sĩ quan 2.2.3.1 Khái niệm kỹ quản lý cảm xúc của học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội ở các trường sĩ quan Kỹ