QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT Ở QUẬN 8, TP HỒ CHÍ MINH. LUẬN VĂN THẠC SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Cơng Bình QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Cơng Bình QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lí giáo dục Mã số 60 14 01 14 : LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Cơng Bình LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo quý thầy cô giảng viên khoa Khoa học Giáo dục, phòng Sau Đại học trường ĐH Sư phạm Tp.HCM tham gia quản lí, giảng dạy tận tâm, động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS.Trần Thị Hương, người hướng dẫn khoa học, trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lí, giáo viên mơn Tốn trường THPT quận 8, Tp.HCM động viên, giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuân lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu Tuy có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận bảo góp ý q thầy cơ, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng năm 2017 Tác giả Trần Cơng Bình KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt Trung học phổ thông THPT Hiệu trưởng HT Giáo viên GV Học sinh HS Cán quản lí CBQL Dạy học DH Hoạt động dạy học HĐDH Công nghệ thông tin CNTT Phương tiện dạy học PTDH 10 Phương pháp dạy học PPDH 11 Cơ sở vật chất CSVC 12 Điểm trung bình x 13 Độ lệch chuẩn ĐLC 14 Thứ hạng TH 15 Nhà xuất NXB 16 Đại học sư phạm ĐHSP 17 Trung bình TB 18 Xã hội chủ nghĩa XHCN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết thực trạng nhận thức GV dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 41 Bảng 2.2 Kết thực trạng nhận thức HS hoạt động học tập mơn Tốn theo ý kiến CBQL GV Tốn 43 Bảng 2.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn 45 Bảng 2.4 Chuẩn bị hoạt động dạy học GV Toán 47 Bảng 2.5 Thực học mơn Tốn lớp giáo viên 49 Bảng 2.6 Hoạt động tự bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn GV 50 Bảng 2.8 CBQL GV Toán đánh giá mức độ học tập mơn Tốn HS 51 Bảng 2.9 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS 53 Bảng 2.10 Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học giáo viên 55 Bảng 2.11 Quản lí lên lớp giáo viên 57 Bảng 2.12 Quản lí đổi phương pháp dạy học giáo viên 58 Bảng 2.13 Quản lí hoạt động chuyên mơn tổ Tốn 60 Bảng 2.14 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Toán 62 Bảng 2.15 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực HS 64 Bảng 2.16 Chỉ đạo giáo dục mục đích, động học Toán cho HS 65 Bảng 2.17 Quản lí hoạt động học mơn Tốn lớp học sinh 67 Bảng 2.19 Quản lí hoạt động tự học mơn Tốn học sinh 68 Bảng 2.20 Quản lí phối hợp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn 70 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 74 Bảng 2.22 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 76 Bảng 3.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 96 Bảng 3.2 Tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán HS theo định hướng phát triển lực 97 Bảng 3.3 Đổi quản lí hoạt động chun mơn tổ Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 99 Bảng 3.4 Tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GV theo định hướng phát triển lực học sinh 100 Bảng 3.5 Tăng cường quản lí hoạt động học mơn Tốn HS 101 Bảng 3.6 Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH Tốn quản lí HDDH 102 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Mục lục MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 1.2 Khái niệm 1.2.1 Quản lí trường học 1.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 14 1.3.2 Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 15 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 16 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 19 1.4 Quản lí Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 1.4.1 Quản lí hoạt động dạy mơn Tốn giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 1.4.2 Quản lí hoạt động học mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực trường THPT 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN 8, TP.HCM 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường THPT quận 8, TP.HCM 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Đối tượng khảo sát 39 2.2.2 Cách thức khảo sát đối tượng 40 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 41 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 44 2.3.3 Thực trạng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 45 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy mơn Tốn theo định hướng PTNL HS 47 2.3.5 Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 51 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 53 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 54 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy giáo viên Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, Tp.HCM 54 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học mơn Tốn học sinh Tốn theo định hướng phát triển lực trường THPT quận 8, Tp.HCM 65 2.4.3 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, Tp.HCM 70 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THPT quận 8, Tp.HCM 72 2.5.1 Ưu điểm 72 2.5.2 Hạn chế 73 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 74 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT Ở QUẬN 8, TP.HCM 79 3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính tồn diện đồng 79 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi hiệu 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí 80 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức CBQL, GV học sinh dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS 80 3.2.2 Biện pháp Tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo định hướng phát triển lực HS 82 3.2.3 Biện pháp Đổi quản lí hoạt động chun mơn tổ Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 85 3.2.4 Biện pháp Tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho GV theo định hướng phát triển lực học sinh 87 3.2.5 Biện pháp Tăng cường quản lí hoạt động học mơn Toán HS 89 3.2.6 Biện pháp Tăng cường đạo việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH Toán quản lí HDDH 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, tri thức, khoa học, công nghệ, thông tin truyền thông phát triển mạnh mẽ làm cho giới ngày thay đổi nhanh chóng với tốc độ phát triển ba năm tri thức loài người tăng lên gấp hai lần kỷ lục thời gian rút ngắn tương lai Đó vừa thời phát triển to lớn thách thức không nhỏ đặt cho quốc gia, dân tộc Để theo kịp với thời đại văn minh trí tuệ, giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu quốc gia Trong bối cảnh hội nhập, tồn cầu hóa, thực kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục Việt Nam thực đổi bản, toàn diện Một quan điểm quan trọng đổi bản, toàn diện giáo dục đổi mục tiêu giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Phải phát huy trí lực, khả tự học, chủ động tìm tịi, khám phá làm chủ tri thức người học Giáo dục theo định hướng PTNL phẩm chất học sinh giúp cho học sinh có khả tự học tự học suốt đời, tự khám phá tri thức mới, có khả rút nhận xét, đánh giá, liên hệ, ứng dụng thực tiễn, kế thừa phát triển giá trị văn hóa Trong trình học tập, hướng dẫn GV, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, trao dồi phẩm chất đạo đức, học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn Giáo dục định hướng phát triển lực nhấn mạnh vai trị người học chủ thể q trình nhận thức Khi chủ động tiếp thu tri thức học sinh có khả thích nghi hịa nhập tốt với thay đổi nhanh chóng giới Giáo dục định hướng PTNL nhằm đảm bảo chất lượng đầu hoạt động dạy học, phát triển người cách toàn diện phẩm chất nhân cách, trang bị kỹ giải tình sống nghề nghiệp Mơn Tốn có vai trị quan trọng trình phát triển lực cho học sinh nói chung học sinh cấp trung học phổ thơng nói riêng Các kiến thức phương pháp Tốn học cơng cụ thiết yếu giúp học sinh học tốt môn học khác làm việc có hiệu lĩnh vực Trong thực tế sống, thấy rõ, người lao động bình thường cần phải sử dụng kiến thức Toán học Hơn nữa, học Toán cách tốt để học sinh phát triển lực trí tuệ Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT quận TP.HCM bắt đầu đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, đổi PPDH, KTĐG theo hướng PTNL HS chưa có hiệu cao Thực tế cho thấy đa số GV dạy cho học sinh cách làm để đáp ứng yêu cầu đề thi theo kiểu học thi nấy, cịn học sinh muốn làm thi đạt điểm cao nên chăm chăm làm theo tập mẫu GV Tốn, khơng chủ động suy nghĩ hướng giải Trong tiết học, học sinh chưa chủ động tự khám phá định lí, phương pháp giải hay, chưa chủ động lĩnh hội tri thức; GV chưa trọng đến cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh, thiếu liên hệ nội dung học với thực tiễn sống nên không phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, HS chưa có khả tự hệ thống hóa kiến thức, khơng biết áp dụng kiến thức toán học biết để giải guyết vấn đề mơn Tốn, mơn học khác thực tiễn sống Trong năm gần đây, công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP HCM có nhiều chuyển biến CBQL nhà trường đạo sâu sát hoạt động đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi PPDH, đổi KT-ĐG theo hướng dẫn Sở GDĐT TP.HCM, năm đổi nội dung để GV Toán dễ dàng thực Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL HS chưa đáp ứng yêu cầu Cán quản lý trọng vào việc đánh giá GV thông qua điểm số học sinh mà không ý đến đánh giá thông qua phát triển lực học sinh Đồng thời chưa có biện pháp hữu hiệu để đánh giá hiệu hoạt động đổi PPDH, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi kiểm tra đánh giá, chưa ý đầu tư CSVC phục vụ cho hoạt động đổi PPDH theo định hướng PTNL HS nên chất lượng dạy học mơn Tốn chưa đạt u cầu phát triển toàn diện lực học sinh Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn đề tài luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh” 3 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, thành phố Hồ Chi Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh đạt số kết định nội dung quản lý cịn hình thức chưa đạt kết cao Trên sở hệ thống lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh có tính cần thiết khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT; 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh; 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT công lập Quận 8, thành phố Hồ Chí Minh 6.2 Chủ thể quản lý Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chun mơn giáo viên mơn Tốn trường THPT địa bàn nghiên cứu 6.3 Địa bàn nghiên cứu Khảo sát 5/6 trường THPT địa bàn quận 8, thành phố Hồ Chí Minh gồm: Trường THPT Lương Văn Can, THPT Tạ Quang Bửu, THPT Nguyễn Văn Linh, THPT Ngô Gia Tự, THPT chuyên khiếu TDTT Nguyễn Thị Định 6.4 Thời gian thực hiện: 2015- 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài này, nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh mối quan hệ với quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng quản lí hoạt động dạy học nói chung trường THPT Nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cần nghiên cứu quản lí nội dung 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài này, nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh q trình phát triển nó; từ đó, thấy mối quan hệ khứ, tương lai quản lí hoạt động dạy học mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài này, nghiên cứu đánh giá cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh điều kiện cụ thể trường Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh phải dựa vào điều kiện thực tiễn nhân lực, khả điều kiện thực để đưa biện pháp quản lí mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học nước nước, báo, tạp chí chuyên ngành, văn kiện Đảng Nhà nước, văn hướng dẫn ngành có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Bảng hỏi thiết kế với mục đích điều tra thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Công cụ khảo sát gồm phiếu khảo sát thực trạng dành cho nhóm đối tượng: CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn tổ Tốn), GV dạy mơn Tốn trường THPT quận 8, thành phố Hồ Chí Minh 7.2.2.2 Phương pháp vấn Phương pháp sử dụng để vấn sâu trực tiếp số CBQL, GV, HS để thu thập thông tin thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, TP.HCM 7.2.2.3 Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng để thu thập thông tin hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận TP.HCM thông qua việc quan sát dạy Toán 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận TP.HCM như: Kế hoạch nhà trường, tổ chuyên môn tổ Toán, giáo viên Toán, đề kiểm tra, đánh giá GV Toán, sổ điểm … trường THPT nghiên cứu nhằm hiểu rõ thực trạng có sở đề biện pháp quản lí tốt 6 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sau thu thập phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết điều tra, người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS for Windows Version 20 để xử lí số liệu thống kê tính trung bình, tỷ lệ phần trăm, so sánh trung bình, xem xét mối tương quan nhóm đối tượng nghiên cứu,… nhằm đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc nội dung luận văn Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, Tp.HCM Chương Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quận 8, Tp.HCM Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học nước ngồi Trong năm đầu văn minh nhân loại có nhiều nhà tư tưởng vĩ đại dày công nghiên cứu giáo dục họ nhà giáo dục vĩ loại như: Quản Trọng (725-645 TCN), người dành trọn đời cho nghiệp giáo dục cho rằng: “Kế hoạch trọn đời chẳng trồng người Chung thân chi kế mạc thu nhân” Cịn Khổng tử (551- 479 TCN) lại đề cao vai trò học sinh coi trọng tính tích cực nhận thức người học, người thầy vị trí khai mở, hướng dẫn, cịn vấn đề người học tìm Ơng cho chìa khóa dẫn đến thành cơng Ở Phương Tây, Socrate (469- 399 TCN) dạy học phương pháp đàm thoại, nâng cao vai trò hoạt động học qua trao đổi, góp ý Ơng cho thấy việc học vô cùng, liên tục kéo dài Sự nhận thức người qua việc nhận ra, hiểu biết ý thức cho thấy người thiếu hiểu biết Trong thời gian Giáo dục học xem phần Triết học [30] Đến cuối kỷ 16, giáo dục học thức tách khỏi Triết học để trở thành ngành khoa học riêng biệt Những nhà giáo dục tiêu biểu giai đoạn là: Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670), người sáng lập hình thức tổ chức dạy - học lớp bài, đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo ông, dạy học phải làm để người học tự tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy chất vật tượng [19] Tiếp theo đó, John Dewey (1859-1925), nhà sư phạm người Mỹ, đề cao hoạt động đa dạng học sinh, đặc biệt hoạt động thực tiễn để bổ sung vào kiến thức học sinh sách giáo khoa lời giảng giáo viên Ông đặc biệt ý đến hoạt động học viết: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục, nói khơng phải dạy, nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động học sinh” Đây ý tưởng khởi nguồn cho triết lý “Lấy học sinh làm trung tâm giáo dục”[25] Ngày nay, giáo dục học có nghiên cứu chuyên sâu để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội như: Tài liệu “Năng lực ý tưởng học Toán nguồn cảm hứng cho phát triển giảng dạy học tập toán học Đan Mạch” Đại học Roskilde, Đan Mạch, tháng 10 năm 2011 Hay Cohen & Hill (1998) với tác phẩm “Chính sách dạy học hoạt động lớp học: Cải cách Toán học California” Hay H Hill, B Rowan, D Ball (2007) với tác phẩm "Ảnh hưởng kiến thức toán học giáo viên việc dạy dỗ thành học sinh" [3] Các nhà QLGD Nga quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục thông qua biện pháp quản lí cho kết hoạt động nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức quản lí đội ngũ GV Nhiều tác V.P Xtrezicodin, G.I Goocsia, V.A Xukhomlinxki đưa số cơng việc quản lí hiệu trưởng trường phổ thơng, có đề cập đến việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức hội thảo khoa học đội ngũ giáo viên vấn đề đổi trình dạy học, phương pháp dạy học giáo dục học sinh, tổ chức dự phân tích học [26] 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học Việt Nam Trước tiên phải kể đến tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, người cho giáo dục phải gắn với với mục tiêu, nhiệm vụ đất nước thời kỳ, nội dung giáo dục phải toàn diện học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn Để thực thực tư tưởng Bác giáo dục, nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục quản lí giáo dục, cụ thể như: Tác giả Trần Kiểm với tài liệu “Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục” khái luận phương pháp luận macxit, tư tưởng Hồ Chí Minh, cách tiếp cận đại, ví dụ, sơ đồ PERT, tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu Maslow đề ra…[18] Đi vào nghiên cứu cụ thể nhân tố cấu trúc hoạt động dạy học, tác giả Phan Trọng Ngọ “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” tác giả Lê Văn Tiến với tác phẩm “phương pháp dạy học mơn Tốn”, tác phẩm trình bày đầy đủ PPDH dạy học nói chung PPDH mơn Tốn nói riêng tình điển hình DH mơn Tốn trường phổ thơng [22] Với tác phẩm “Giáo trình PPDH mơn Tốn THPT theo định hướng tích cực” tác giả Bùi Thị Hường sâu vào nghiên cứu PPDH nhằm PTNL HS Tài liêu cách thức GV tiến hành hoạt động dạy để PTNL HS Bên cạnh HĐ dạy GV cịn có HĐ học HS Nếu HS chủ động, tích cực, tự giác, biết phương pháp tự học, tự nghiên cứu học sinh nhanh chóng nắm vững tri thức, phát triển toàn diện nhân cách [15] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu sâu cho xuất tuyển tập “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” qua đó, thấy mối liên kết ba mặt nói trên, tác giả Nguyễn Văn Đản có cơng trình nghiên cứu “Tổ chức họat động học”, Nguyễn Duy Cần nghiên cứu “Tôi tự học”, Đỗ Linh - Lê Văn nghiên cứu “Phương pháp học tập hiệu quả”, Nguyển Văn Hấn nghiên cứu “ Làm để học hiệu quả”, Quang Hồng nghiên cứu “ Bí học tập hiệu ”…[25] Các cơng trình nghiên cứu nêu tập trung nghiên cứu đầy đủ nội dung HĐDH, quản lí HĐDH, đặc biệt thời gian gần có nhiều tác phẩm nghiên cứu HĐDH mơn Tốn DH theo định hướng PTNL HS, quản lí HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL HS chưa nghiên cứu nhiều Đây đề tài chun sâu, có tính khả thi cao bối cảnh đổi giáo dục 1.2 Khái niệm 1.2.1 Quản lí trường học 1.2.1.1 Quản lí Khi xã hội lồi người xuất hiện, loạt quan hệ: Giữa người với người, người với thiên nhiên, người với XH quan hệ người với thân xuất theo Điều làm nảy sinh nhu cầu quản lí Khái niệm quản lí nhiều nhà khoa học nghiên cứu, điển hình như: Tác giả Trần Kiểm: “Quản lí tác động chủ thể quản lí việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…)