THIẾT kế CHƯƠNG TRÌNH môn TIN học THPT THEO TIẾP cận NĂNG lực đầu RA

THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIN HỌC THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐẦU RA Phạm Kim Chung, Tôn Quang Cường Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Đặt vấn đề Chương trình SGK hành môn Tin học theo Nghị số 40/2000/QH10 triển khai tồn quốc từ 2002 đến có nhiều ưu điểm, trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, CT SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Kết tổng kết đánh giá CT, SGK hành so với yêu cầu Nghị số 40/2000/QH10 yêu cầu Nghị số 29-NQ/TW nhằm rút ưu điểm hạn chế, bất cập CT, SGK hành; từ xác định cần kế thừa, cần phát triển, bổ sung, đổi Những nhược điểm chương trình hành trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh; chưa coi trọng hướng nghiệp, quan điểm tích hợp phân hố chưa qn triệt đầy đủ Vì cần nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế xây dựng quản lý phát triển CT; biên soạn sử dụng SGK, tài liệu giáo dục… nhằm tiếp thu, học tập cách sáng tạo kinh nghiệm nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Sơ lược đánh giá trạng dạy học Tin học THPT Môn học Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo thức đưa vào chương trình phân ban cho khối THPT, năm học tới (2006-2007) việc triển khai môn học trở thành bắt buộc phạm vi toàn quốc Đồng thời Bộ thiết lập khung chương trình mơn Tin học mơn học tự chọn cho cấp Tiểu học, Tin học môn học tự chọn (bắt buộc) Trung học sở Có thể coi Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng (2015) “tổng phổ”, kết điều chỉnh, hồn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành trước đây, làm cho việc quản lí, đạo tổ chức dạy học tất cấp học, trường học phạm vi nước Môn Tin học trường phổ thông nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết cơng nghệ thơng tin vai trị xã hội đại, phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Về quan điểm xây dựng chương trình cần phải trang bị cho học sinh kiến thức kĩ để chương trình mơn học không bị nhanh lạc hậu Tránh hai khuynh hướng xác định nội dung: thiên lí thuyết mang tính hệ thống chặt chẽ tuý ý tới việc hình thành phát triển kĩ sử dụng Xuất phát từ điều kiện thực tế địa phương đặc trưng môn học mà tiến hành tổ chức dạy học cách linh hoạt với hình thức đa dạng để đảm bảo yêu cầu chung môn học nâng cao có điều kiện Chương trình phải có tính “mở : có phần bắt buộc phần tự chọn nhằm linh hoạt triển khai dễ dàng cập nhật với thực tế phát triển ngành Tin học Bảng Bảng mạch nội dung môn Tin học cấp học [2, tr.7] Tiểu học Nội dung Một số khái niệm tin học Hệ điều hành Soạn thảo văn Bảng tính Đồ hoạ Phần mềm trình chiếu Đa phương tiện Thuật tốn Lập trình Cơ sở liệu Hệ quản trị sở liệu Mạng máy tính Internet Tin học xã hội Trung học sở TC TC TC TC TC TC TC Trung học phổ thông 10 11 12 TC BB TC TC BB BB TC BB TC TC TC TC BB TC BB TC TC Ghi chú: TC: nội dung tự chọn, BB: nội dung bắt buộc BB BB BB BB BB Tuy nhiên, nhược điểm chương trình hành trọng việc truyền đạt kiến thức, kĩ theo cấp học, chưa có tính có tính phát triển theo cấp học Việc đặt nội dung tự chọn theo cấp khiến nội dung bị trùng lặp học sinh chọn nội dung cấp dưới, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Ở cấp THPT, nội dung bắt buộc coi hướng đến lực chung nội dung dạy học hệ điều hành (Windows), soạn thảo văn (Word), bảng tính (Excel) Tuy nhiên lực lập trình học sinh muốn dự thi học sinh giỏi môn Tin học học sinh có hướng học tiếp đại học khối kỹ thuật cần học lập trình (thường ngơn ngữ lập trình Pascal thi học sinh giỏi Tin học Quốc gia Quốc tế lại chủ yếu dùng ngơn ngữ lập trình C/C++) Như vậy, cần phải có cân nhắc, điều chỉnh để phù hợp với việc phân nhánh theo định hướng nghề nghiệp: học sinh theo hướng ngành Khoa học xã hội (KHXH) khơng cần thiết phải học lập trình sở liệu (CSDL), hệ quản trị CSDL; học sinh có hướng ngành Khoa học tự nhiên (KHTN) lại học nhiều Windows, Word, Excel kiến thức mà em sử dụng tương lai nhiều lại C/C++ Vì vậy, chương trình hành chưa coi trọng hướng nghiệp, quan điểm tích hợp phân hố chưa qn triệt đầy đủ Từ có chương trình mơn Tin học, có nhiều tỉnh, thành phố triển khai chương trình Tuy nhiên thực tế nhà trường giáo viên lúng túng việc triển khai giảng dạy môn học Các khó khăn phát sinh từ nhiều ngun nhân khác nhau: khơng có khơng đủ phịng thực hành, giáo viên giảng chay khơng có máy tính trình diễn, bất cập chương trình sách giáo khoa với thực tế, cấu hình máy tính q thấp, chưa có kinh nghiệm việc giảng dạy mơn học Đồng thời, môn Tin học coi môn "phụ", chủ trương đưa Tin học trở thành môn chính, hầu hết trường THPT thiếu GV! Các trường "chữa cháy" cách chuyển GV môn khác Tốn, Lý, Hóa, sang dạy "kiêm nhiệm" Tin học tuyển cử nhân Tin học trường Sư phạm tham gia giảng dạy Điều dẫn đến tình trạng chung chun mơn nghiệp vụ Sư phạm không liền Làm để giải thực trạng câu hỏi khó! Bên cạnh đó, việc tất ban học chung giáo trình Tin học điều bất cập cần giải Tin học môn học mẻ Việt Nam đưa vào nhà trường thành mơn học thức phổ cập đại trà (thời điểm 2005) Máy tính xã hội phát triển nhanh chóng nên Tin học phải môn học “đặc biệt” theo nghĩa phải giảng dạy cách “linh hoạt”, Giáo viên dạy môn Tin học cần cập nhật kiến thức thường xun, khơng thể ngồi n lịng với kiến thức ghi sách giáo khoa Ngoài ra, CNTT giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông mà cịn cơng cụ, phương tiện thiết bị để làm “Cách mạng” việc đổi phương pháp dạy học Do môn Tin học Bộ GD&ĐT đưa vào chương trình học phổ thơng năm gần ngày có vai trị định công “Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục” Tiếp cận xây dựng, phát triển chương trình nhà trường Các xu quốc tế việc xây dựng chương trình cho giáo viên học sinh nâng cao kiến thức kỹ họ lĩnh vực CNTT theo bốn lĩnh vực gắn liền với bốn giai đoạn việc dạy học: • Phổ biến công nghệ thông tin (ICT Literacy) Kĩ CNTT dạy học môn học riêng biệt Chương trình bao gồm việc sử dụng CNTT sống hàng ngày Nội dung bao gồm khái niệm CNTT, sử dụng máy tính quản lý tập tin, xử lý văn bản, bảng tính, sở liệu, tạo thuyết trình, tìm kiếm thơng tin giao tiếp với máy tính, vấn đề xã hội đạo đức, việc sử dụng CNTT • Ứng dụng CNTT môn học (Application of ICT in Subject Areas) Các kỹ CNTT hỗ trợ môn học, đối tượng riêng biệt Chương trình giảng dạy bao gồm ứng dụng công cụ công nghệ thông tin để làm việc lĩnh vực chuyên môn cụ thể ngơn ngữ, khoa học tự nhiên, tốn học, khoa học xã hội nghệ thuật, mơ hình hóa mơ phỏng, thống kê, đồ họa, thiết kế bảng tính, thiết kế sở liệu • Tích hợp CNTT chương trình giảng dạy (Infusing ICT across the Curriculum) CNTT tích hợp tất mơn chương trình Việc sử dụng CNTT môn học để làm việc dự án thực tế giải vấn đề thực tế Tích hợp theo chủ đề, chẳng hạn toán học, khoa học nghệ thuật… • Chuyên sâu, nâng cao CNTT (ICT Specialization) CNTT dạy học đối tượng ứng dụng để định hướng nghề nghiệp Nội dung chương trình giảng dạy thiết kế cho học sinh có kế hoạch để vào ngành nghề CNTT, kỹ thuật, kinh doanh, cho sinh viên có định hướng học tập, nghiên cứu đại học theo khối ngành KHTN kĩ thuật Nội dung bao gồm việc sử dụng công cụ tiên tiến kỹ thuật cho chuyên gia CNTT: lập trình nâng cao, quy hoạch hệ thống thông tin, thiết kế hệ thống điều khiển quản lý dự án v.v Trong số chương trình giáo dục ICT nước tiên tiến giới Mỹ, Anh, Đức, Ba lan … khái quát sau (xem sơ đồ 1): + Ở cấp Tiểu học, yếu tố ICT lồng ghép dạy học môn môn khoa học thành mơn riêng biệt chương trình đào tạo có, học sinh sử dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm thơng tin nguồn khác nhau, bước đầu khai khác mạng Internet + Ở cấp Trung học sở, học sinh bước đầu nghiên cứu môn Vật lý, Hóa học, Sinh học tích hợp theo chủ đề sinh thái, sức khỏe, giới truyền thông văn hóa…đồng thời mơn học khoa học máy tính đưa vào chương trình giáo dục, nội dung Vi tính đời sống người, làm việc với máy tính; Phần mềm tiện ích (đồ họa, soạn thảo văn bản, bảng tính, sở liệu); Các nguồn đa phương tiện thông tin, Các thuật tốn; Mơ mơ hình hóa (khơng bao gồm nội dung hình thành lực đo lường điều khiển tự động dựa vào việc sử dụng cảm biến phần mềm đặc biệt để thu thập đánh giá liệu thực nghiệm) + Ở cấp Trung học phổ thông, đặc điểm chung chương trình giảng dạy thêm vào việc sử dụng phương pháp công nghệ thông tin để mô hình hóa phân tích kết thực nghiệm, sử dụng phần mềm chuyên dụng ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực chuyên biệt THCS TH (primary) Lồng ghép Làm quen ICT sử dụng phần mềm Tìm kiếm thơng tin THPT (secondary) (upper secondary) Văn hóa ) Học mơn học Ứng dụng vào Học mơn học sống Phổ biến Tích hợp với Định hướng ứng dụng môn KH nghề nghiệp Năng lực CNTT ICT đời sống Sử dụng PM văn phòng, đồ họa Phổ biến CNTT (ICT Literacy) Các ứng dụng chun sâu Thuật tốn Mơ phỏng& mơ hình hóa Ứng dụng CNTT Mơ phỏng& mơ hình hóa phân tích thực nghiệm Chuyên sâu Application&Infusing (ICT Specialization) Sơ đồ Sự hình thành phát triển lực ICT cho học sinh chương trình giáo dục mơn Tin học số nước tiên tiến Xây dựng hệ thống lực đầu Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng, định hướng xây dựng chương trình mơn Tin học lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) hình thành phát triển thơng qua tích hợp, ứng dụng tất mơn học, mơn Tin học môn cốt lõi, quan điểm phù hợp với định hướng chương trình giáo dục phổ thông số nước Cụ thể, dự thảo chương trình đặt u cầu mơn Tin học hình thành phát triển lực, tán thành yêu cầu này: • Sử dụng, quản lý công cụ CNTT, khai thác ứng dụng thơng dụng CNTT; • Nhận biết ứng xử sử dụng CNTT phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa; • Phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ CNTT kết hợp tư tự động hóa điều khiển; • Khai thác ứng dụng, dịch vụ công nghệ kỹ thuật số mơi trường CNTT để học tập có hiệu lĩnh vực khác nhau; • Sử dụng công cụ môi trường CNTT để chia sẻ thông tin, hợp tác với người Tuy nhiên, việc xác định chuẩn đầu môn Tin học theo giai đoạn giáo dục bản, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp chương trình dự thảo hạn chế việc xác định nội dung, mục tiêu dạy học…một số chuẩn cao chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh, giai đoạn định hướng nghề phiệp (cấp THPT) chưa phân hóa theo đối tượng nghề nghiệp mà học sinh muốn tạo dựng tương lai Quan điểm chúng tơi cần xây dựng chương trình mơn tin học bậc THPT cần có Cấu trúc mở, nhiều đầu ra, phù hợp phân hóa đối tượng; Tiếp cận đầu ra, tiếp cận lực; Nội dung dễ lồng ghép, tích hợp, gắn thực tiễn + Ở cấp tiểu học, giai đoạn phổ biến CNTT, học sinh học sử dụng phần mềm để hỗ trợ cho việc học tập, tìm kiếm thơng tin sử dụng Internet, biết nguyên tắc giữ gìn sức khỏe sử dụng thiết bị CNTT + Ở cấp trung học sở (giai đoạn ứng dụng CNTT tích hợp với môn học), học sinh sử dụng, khai thác phần mềm phục vụ học tập tổ chức, quản lý liệu số hóa tra cứu, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn thơng tin phát triển tư tự động hóa + Ở cấp THPT (giai đoạn Chuyên sâu CNTT), môn Tin học tiếp tục phát triển lực ứng dụng CNTT học tập đời sống, phát triển lực cá nhân theo định hướng nghề nghiệp, sở thích, hứng thú học sinh Nội dung chủ đề tương ứng với hai mạch kiến thức ứng dụng CNTT KHXH KHTN; chủ đề chuyên sâu khoa học máy tính dành cho đối tượng đặc biệt học sinh giỏi, học sinh chuyên Tin Trên sở quan điểm định hướng trên, dựa theo nhóm lực CNTT cần hình thành học sinh xây dựng chuẩn đầu mơn Tin học cấp THPT theo khối lớp (Xem bảng 2) Bảng Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Năng lực Lớp 10 CNTT Năng lực sử Sử dụng Lớp 11 Lớp 12 Sử dụng nguyên Sử dụng nguyên dụng, quản lý nguyên tắc tắc thiết bị tắc thiết bị công cụ thiết bị phần phần mềm ICT hỗ trợ phần ICT, khai thác mềm ICT thông học tập ứng dụng dụng mềm ICT chuyên dụng Tổ chức lưu trữ, quản Tổ chức lưu trữ thông dụng Tổ chức lưu trữ lý liệu đảm bảo an liệu dạng ICT liệu đảm bảo an ninh bảo mật thức khác toàn cách an tồn bảo dễ tìm Năng lực nhận kiếm mật Nhận biết Khai thác sử dụng Tôn trọng bảo vệ biết ứng xử hành vi vi phạm ICT đảm bảo quyền sở quyền an tồn thơng sử dụng chuẩn mực đạo đức, hữu trí tuệ tránh tin người khác ICT phù hợp văn hóa luật tác động tiêu cực Sử dụng với chuẩn mực pháp Việt Nam tới thân cộng chiến lược để bảo vệ đạo đức, luật luật quyền quốc đồng thơng tin cá nhân pháp, văn hóa tế cộng đồng; Việt Nam Biết bảo vệ thông Sử dụng ứng dụng Quốc tế tin ICT cách tự tin, quyền sở hữu trí có trách nhiệm tuệ sáng tạo cá nhân Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị ICT Năng lực phát Lựa chọn, xác định Lựa chọn, xác định Lựa chọn, xác định giải độ tin cậy, độ tin cậy, thông độ tin cậy, thông vấn đề thông tin; sử dụng tin; sử dụng kỹ tin; sử dụng kỹ cách sáng kỹ thuật tìm thuật nâng cao tìm thuật nâng cao tìm tạo với hỗ kiếm thơng tin trợ kiếm thông tin kiếm thông tin Sử dụng công Sử dụng công Sử dụng công cụ công cụ ICT cụ ICT để kết hợp tư thông tin, xử lý cụ ICT chuyên dụng ICT để giải vấn hình để giải vấn đề đề học tập tự động hóa thành ý tưởng mới, học tập điều khiển; Biết cách tổ chức lập kế hoạch Biết cách tổ chức liệu phức tạp sử học tập liệu sử dụng phần mềm dụng phần mềm phù chuyên dụng để tạo hợp để tạo sản sản phẩm giải phẩm giải vấn vấn đề đề Năng lực khai Sử dụng Sử dụng số Sử dụng số thác ứng số loại phần mềm phần mềm học tập loại phần mềm dụng, dịch hỗ trợ học tập; sử chuyên dụng cho lĩnh vực nghề nghiệp vụ công dụng thành thạo môn học lao động sản xuất; nghệ kỹ thuật môi trường mạng sử dụng môi sử dụng thành thạo số mơi máy tính tìm trường mạng máy tính môi trường mạng máy trường ICT để hiểu tri thức mới; để tìm kiếm, thu thập, tính tìm hiểu tri học tập có hiệu biết lựa chọn, khai cập nhật lưu trữ thức mới; biết lựa lĩnh thác dịch vụ thông tin phù hợp với chọn, khai thác vực khác nhau; đào tạo kiểm tra mục tiêu học tập dịch vụ đào tạo đánh giá đại khai thác kiểm tra đánh giá môi trường số điều kiện hỗ trợ tự đại môi trường Năng lực hoá học số hoá sử Lựa chọn sử Biết lựa chọn sử Lựa chọn sử dụng dụng công dụng công cụ dụng công cụ ICT công cụ ICT cụ môi ICT để chia sẻ, trao thông dụng để chia sẻ, cách hệ thống, hiệu trường ICT để đổi thông tin, mở trao đổi thông tin số lĩnh chia sẻ thông mang tri thức tạo hợp tác cách an vực lao động, sản tin, hợp tác với sản phẩm hữu ích; người tồn; xuất Nhận biết rủi ro Hợp tác ứng Trao đổi thơng tin, mở có giao dụng ICT để tạo mang tri thức tạo tiếp hợp tác liên sản phẩm phục vụ sản phẩm hữu ích quan đến sử dụng học tập đời sống môi trường ICT Đề xuất phương án chương trình mơn tin học cấp THPT Căn vào chuẩn đầu lực CNTT học sinh theo khối lớp, đề xuất nội dung chương trình mơn tin học bậc THPT sau (Xem bảng 3) Bảng Đề xuất phương án chương trình mơn tin học cấp THPT Nội dung Phổ biến CNTT (ICT Literacy) Al Khái niệm A2 Sử dụng máy tính, hệ ĐH quản lí File A3 Soạn thảo văn A4 Làm việc với bảng tính A5 Làm việc với sở liệu Lớp 10 BB BB BB BB TC 10 Lớp 11 Lớp 12 A6 Soạn tài liệu thuyết trình A7 Thơng tin Truyền thông A8 Nghề nghiệp CNTT Ứng dụng CNTT môn học (Application BB BB TC of ICT in Subject Areas) B1 Ứng dụng CNTT học ngoại ngữ B2 Ứng dụng CNTT học KHTN (*) B3.Ứng dụng CNTT học Toán B4 Ứng dụng CNTT học KHXH (+) B5 Ứng dụng CNTT nghệ thuật Tích hợp CNTT chương trình (Infusing BB TC BB TC TC ICT across the Curriculum) C1 Khai thác thông tin Internet C2 Mạng xã hội vấn đề đạo đức C3 Đa phương tiện C4 Mạng máy tính Chuyên sâu, nâng cao CNTT (ICT TC TC TC TC Specialization) TC D1 Lập trình (C/C++/ Pascal) (*) TC D2 Cấu trúc liệu giải thuật (*) TC D3 Lập trình nâng cao(C/C++/ Pascal) (*) TC D4 Thiết kế bảng tính (+) TC D5 Thiết kế CSDL (+) Ghi chú: Các môn (*) dành cho học sinh có hướng chuyên sâu CNTT KHTN, (+) dành cho học sinh có hướng KHXH Kết luận, khuyến nghị Trên sở nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế xây dựng quản lý phát triển CT; biên soạn sử dụng SGK, tài liệu giáo dục… nhằm tiếp thu, học tập cách sáng tạo kinh nghiệm nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế đánh giá CT, SGK hành so với yêu cầu Nghị số 40/2000/QH10 yêu cầu Nghị số 29-NQ/TW rút ưu điểm hạn chế, bất cập CT, SGK hành; chúng tơi đề xuất chương trình mơn tin học cấp THPT theo giai đoạn Phổ biến CNTT (ICT Literacy); Ứng dụng CNTT môn học (Application of ICT in Subject Areas), Tích hợp CNTT chương trình giảng dạy (Infusing ICT across the Curriculum) Chuyên sâu CNTT (ICT Specialization), xây dựng chuẩn đầu cho môn học Tin học chuẩn cho khối lớp, từ xác định nội dung dạy mơn tin học khối lớp với quan điểm chương trình có cấu trúc mở, theo tiếp cận 11 nhiều đầu ra, phù hợp phân hóa lực nhu cầu đối tượng, thuận tiện lồng ghép, tích hợp gắn với thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2015) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (dự thảo) [2] Bộ GD-ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học NXBGD, HN [3] UNESCO (2002) Information and communication technology in education, A curiculum for schools and programe of teacher development Printed in France [4] Chuẩn công nghệ ISTE dành cho học sinh http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-students [5] New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology World Economic Forum Prepared in collaboration with The Boston Consulting Group, 2015 12 ... tin học cấp THPT Căn vào chuẩn đầu lực CNTT học sinh theo khối lớp, chúng tơi đề xuất nội dung chương trình môn tin học bậc THPT sau (Xem bảng 3) Bảng Đề xuất phương án chương trình mơn tin học. .. lực ICT cho học sinh chương trình giáo dục mơn Tin học số nước tiên tiến Xây dựng hệ thống lực đầu Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng, định hướng xây dựng chương trình mơn Tin học lực. .. chuẩn đầu cho môn học Tin học chuẩn cho khối lớp, từ xác định nội dung dạy môn tin học khối lớp với quan điểm chương trình có cấu trúc mở, theo tiếp cận 11 nhiều đầu ra, phù hợp phân hóa lực nhu