Định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong lớp chủ nhiệm ở trường THPT phạm hồng thái (sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực chủ nhiệm)

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghề nghiệp coi yếu tố quan trọng định tương lai người Vì thế, lựa chọn cho ngành nghề phù hợp vấn đề nhiều bạn trẻ quan tâm, đặc biệt học sinh trung học phổ thông (THPT).Tuy nhiên thực trạng diễn hầu hết trường THPT, em học sinh thường không xác định nghề nghiệp công việc phù hợp với điểm mạnh thân Phần lớn em mơ hồ việc lựa chọn ngành nghề sau tốt nghiệp THPT Dẫn đến nguồn lao động làm việc trái ngành nghề với suất lao động thấp tỉ lệ thất nghiệp ngày gia tăng Đặc biệt từ cuối năm 2019 đến đại dịch Covid -19 làm cho ngành nghề phải ngưng trệ chí nhiều ngành phải tự tìm lối khác để tồn tình hình Đây lại vấn đề lớn cho học sinh 2k4 cần phải tính tốn kỹ cho việc chọn nghề Và bối cảnh trường học Việt Nam lực lượng chuyên trách làm cơng tác tư vấn hướng nghiệp cịn hạn chế, có số trường thành phố lớn có cán chuyên trách có giáo viên kiêm nhiệm làm công tác tư vấn hướng nghiệp học sinh Do vậy, giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh mặt từ học tập, quan hệ-giao tiếp, hướng nghiệp phát triển thân Với nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt thân thường nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12 Bản thân tâm huyết với việc định hướng ngành nghề cho học sinh lớp chủ nhiệm có nhiều tư vấn cho học sịnh lớp giảng dạy Đã nhiều hệ học sinh yêu quý trân trọng với tư vấn cho em chọn ngành nghề, để sau có nhiều em trưởng thành phát triển với ngành nghề chọn lựa Vì vậy, khuôn khổ sáng kiến này, xin đưa số giải pháp bản, định hướng cụ thể để góp phần vào việc định hướng nghề nghiệp cho em đạt chất lượng, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Phạm Hồng Thái Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu định hướng nghề nghiệp học sinh THPT Phạm Hồng Thái; - Giúp học sinh lớp chủ nhiệm có nhìn đắn dự định nghề nghiệp tương lai ; - Tìm xu hướng chính, học sinh THPT nói riêng giới trẻ nói chung, lựa chọn việc làm nghề nghiệp họ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận nghề nghiệp việc chọn nghề lí tưởng cho thân - Khảo sát đánh giá thực trạng việc định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm qua giáo viên chủ nhiệm lớp Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2020-2021; 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT để xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổ chức thực giải pháp định hướng nghề nghiệp khối lớp, đặc biệt khối 12 - Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: GV thực thí điểm với lớp chủ nhiệm 12A2 năm học 2019-2010 2020-2021 Đây phương pháp góp phần khơng nhỏ tới thành cơng giải pháp Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Làm sáng tỏ thực trạng công tác hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp Ban giám hiệu học sinh THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Tổ chức thực giải pháp hướng nghiệp kết hợp giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm - Kết ngiên cứu đề tài tài liệu tham khảo cho công tác hướng nghiệp trường phổ thông PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Những đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Hoạt động học tập phát triển nhận thức, trí tuệ a Đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông So với học sinh trung học sở, hoạt động học tập học sinh trung học phổ thơng có nhiều điểm khác Điều thể qua khía cạnh sau: Thứ nhất: Hứng thú học tập học sinh trung học phổ thông sâu sắc so lứa tuổi trước, chí trở thành niềm đam mê nhiều em Mặt khác, hứng thú học tập em có phân hố rõ Một số học sinh quan tâm nhiều đến môn khoa học tự nhiên, số khác lại hướng đến môn khoa học xã hội v.v Sự phân hoá hứng thú học tập học sinh đến môn học khác chủ yếu liên quan tới việc lựa chọn môn học mà em phải thi vào đại học vào trường dạy nghề tương ứng Thứ hai: Thái độ học tập học sinh trung học phổ thơng có nhiều điểm đáng ý Một mặt em có tính tự giác cao hơn, tích cực so với lứa tuổi trước em ý thức tầm quan trọng việc học tập nghề nghiệp tương lai, mặt khác thái độ học tập em có phân hố cao Việc học tập em có tính lựa chọn rõ ràng Các em tập trung học nhiều môn học liên quan tới nghề trường định chọn để thi, môn gây hứng thú đặc biệt Do tập trung vào số môn học, nên mơn khác ý Thứ ba: Động học tập học sinh trung học phổ thơng có tính thực, gắn liền với nhu cầu xu hướng nghề nghiệp Các động khác động xã hội (như học danh dự, lời khen) khơng cịn chiếm ưu học sinh lớp Thứ tư: Có phân hoá rõ học sinh trung học phổ thông học tập Ở lứa tuổi xuất nhiều nhóm học sinh, có hai nhóm cần ý nhiều: nhóm học sinh có khiếu lĩnh vực (khoa học tự nhiên, cơng nghệ, nghệ thuật, thể thao v.v) tuyển chọn học tập trường lớp, chuyên từ nhỏ Đây học sinh có lực tốt có hứng thú cao với mơn học định, có động nhận thức tích cực tự giác, say mê học tập Vì vậy, em thường đạt thành tích cao học tập Ngược với nhóm trên, có khơng học sinh có kết học tập không tốt, ngại học Nhiều em số cho điều kiện thi cử nay, việc học để vào đại học khó khăn Do em học với thái độ đối phó Thậm chí có hành vi tiêu cực bỏ học, trốn học hành vi chống đối khác Ngồi ra, có phân hố nhu cầu hứng thú học tập học sinh nam học sinh nữ Tính chất nội dung học tập cấp trung học phổ thơng có tính hướng nghiệp cao, chi phối mục tiêu học tập, làm xuất học sinh nhu cầu học theo định hướng nghề nghiệp; từ dẫn đến phân hố nhu cầu, hứng thú học tập môn học học sinh nam nữ theo định hướng nghề nghiệp Học sinh nam thường hướng đến nghề đòi hỏi hỏi căng thẳng trí tuệ, tư cơng nghệ cao, mơn khoa học tự nhiên cơng nghệ; cịn học sinh nữ hướng đến môn khoa học xã hội, liên quan nhiều đến yếu tố tương tác người - người Trên thực tế, nhiều học sinh nam, sau tốt nghiệp phổ thông thường vào trường kĩ thuật Bách khoa, Xây dựng, Công nghệ Thông tin v Trong trường Sư phạm, Khoa học xã hội nhân văn, Báo chí v.v tỉ lệ sinh viên nữ thường cao học sinh nam Sự phân hóa nhu cầu, động học tập thể học sinh vùng nông thôn thành thị Một số học sinh nông thôn hay vùng có điều kiện kinh tế khó khăn nhận thức thực tế hạn chế điều kiện sống nên có tâm cao học tập đạt thành tích tốt Theo tổng kết điểm thi đại học năm 2019 tỉnh thành nước cho thấy, ngoại trừ khối D01 (Toán, Văn, Anh) có thủ khoa thành phố Hà Nội, khối thi lại thủ khoa thuộc học sinh nơng thơn tỉnh Thanh Hóa, Phú Thọ, Nghệ An, Hà Tĩnh (trích báo Thanh Niên ngày 15/7/2019) b Sự phát triển nhận thức trí tuệ học sinh trung học phổ thông Phạm vi đối tượng nhận thức đa số học sinh trung học phổ thơng rộng, em quan tâm tìm hiểu nhiều lĩnh vực, kể các lĩnh vực bên nội dung học tập Do vị xã hội, phát triển tâm lí, tác động bối cảnh xã hội yêu cầu, tính chất hoạt động học tập giai đoạn chuẩn bị lựa chọn nghề nghiệp tương lai nên tính độc lập, chủ động, sáng tạo nhận thức thể rõ nét phẩm chất tâm lí đặc trưng học sinh trung học phổ thông Các phẩm chất nhận thức học sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung phương pháp dạy học nhà trường Nội dung mơn học trường trung học phổ thơng có tính lí luận cao hơn, khối lượng kiến thức nhiều so với nội dung học tập trường trung học sở Học sinh trung học phổ thông phải lĩnh hội hệ thống khái niệm có tính trừu tượng, việc học địi hỏi nỗ lực, tính độc lập phát triển cao tư lí luận Năng lực nhận thức học sinh trung học phổ thông phát triển mức độ cao đa dạng Nhiều em bộc lộ tài thực lĩnh vực đó, em học hệ thống trường, lớp khiếu Tính chủ định ngày chiếm ưu q trình nhận thức cảm tính Ĩc quan sát phát triển mạnh Q trình quan sát có mục đích rõ ràng mang tính hệ thống Trí nhớ logic - từ ngữ trừu tượng phát triển mạnh Các em sử dụng phổ biến phương pháp ghi nhớ có ý nghĩa Việc học thuộc lịng theo kiểu máy móc sử dụng Năng lực di chuyển phân phối ý phát triển hoàn thiện cách rõ rệt Các em vừa nghe giảng bài, vừa ghi chép vừa theo dõi nội dung suy nghĩ Nhiều em có khả ứng phó có hiệu kích thích làm phân tán ý Sự phát triển trí tuệ cá nhân đặc trưng hai yếu tố: thao tác trí tuệ vốn tri thức, khái niệm, kinh nghiệm cá nhân tiếp thu Ở lứa tuổi trung học phổ thơng, thao tác trí tuệ cá nhân đạt đến độ trưởng thành, tức thao tác trí tuệ trừu tượng phát triển cao Do phải làm việc với khối lượng lớn tri thức từ giảng thầy cô giáo tài liệu học tập nên em khả phân tích, trừu tượng hố, khái qt hố tổng hợp tài liệu lí luận phát triển nhanh Khả độc lập tính phê phán tư có cải thiện rõ Các em độc lập giải thích nguyên nhân, chứng minh bác bỏ giả thuyết đưa kết luận theo ý riêng vấn đề khoa học sống Mặt khác, thông qua môn khoa học học nhà trường, em tích luỹ hệ thống khái niệm khoa học tự nhiên, xã hội tư Các khái niệm khoa học trở thành công cụ đắc lực cho hoạt động trí tuệ em Nhìn chung trí tuệ học sinh trung học phổ thông đạt đến mức độ trưởng thành 1.1.2 Kế hoạch đường đời, lí tưởng nghề định hướng nghề học sinh trung học phổ thông a Sự hình thành kế hoạch đường đời học sinh trung học phổ thông Vấn đề quan trọng học sinh trung học phổ thông xây dựng kế hoạch đường đời, hình thành lí tưởng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề Kế hoạch đường đời khái niệm rộng bao hàm xác định giá trị đạo đức, mức độ kì vọng vào tương lai, nghề nghiệp, phong cách sống v.v Kế hoạch đường đời xuất từ tuổi học sinh trung học sở, nhiên, tuổi kế hoạch đường đời mơ hồ chưa tách khỏi ước mơ Học sinh trung học sở đơn giản tưởng tượng vai trò xã hội khác so sánh mức độ hấp dẫn chúng, không định dứt khốt vai trị cho thân chưa có hành động tích cực để đạt đến vai trị Sang tuổi học sinh trung học phổ thơng tính tất yếu lựa chọn vai trò trở nên rõ rang Từ nhiều khả tuổi học sinh trung học sở hình thành nên đường nét vài phương án thực chấp nhận Đến cuối tuổi niên học sinh, vài phương án ban đầu trở thành lẽ sống, định hướng hành động họ Từ em hình thành cho mục tiêu cụ thể, nội dung thực bước Điều cần lưu ý với hầu hết học sinh thời kì vị thành niên, nhiều em có kế hoạch đường đời mình, mơ hồ rõ nét Tuy nhiên, thực tế, em biết cách xây dựng kế hoạch đường đời cách phù hợp, em cần tư vấn, hỗ trợ từ phía gia đình nhà trường trình phát triển em b Lí tưởng nghề Một nhánh quan trọng kế hoạch đường đời lí tưởng nghề Lí tưởng nghề học sinh thường gắn với lí tưởng sống em Trước thời kì tuổi thiếu niên, nhiều em có thể rõ lí tưởng sống Tuy nhiên, đa số trường hợp, chúng thường biểu tượng cá nhân cụ thể có ảnh hưởng lớn đến em em ngưỡng mộ như: thầy, cô giáo; ca sỹ, vận động viên thể thao, nhà văn, nhà khoa học v.v Sang tuổi niên “mẫu người lí tưởng” khơng cịn gắn liền với cá nhân cụ thể mà có tính khái qt cao phẩm chất tâm lí, nhân cách điển hình nhiều cá nhân lĩnh vực hoạt động, nghề nghiệp, học sinh trung học phổ thông quý trọng ngưỡng mộ, noi theo Lí tưởng nghề học sinh trung học phổ thơng có tính hai mặt: mặt thể “hình mẫu” nghề mà học sinh khao khát vươn tới; mặt khác lí tưởng hố khả thành đạt nghiệp Cả hai mặt động lực thúc đẩy em học tập tìm tịi nghề nghiệp Điều thể qua mục đích sống, qua say mê với việc học tập, nghiên cứu lao động nghề nghiệp; qua nguyện vọng tham gia hoạt động mang lại giá trị xã hội lớn lao, cống hiến sức trẻ Điều quan trọng việc hình thành lí tưởng nghề học sinh trung học phổ thơng giải hài hồ lí tưởng hố với thực, tránh viển vông, ảo tưởng gây thất vọng cho em sau c Định hướng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề Một động chủ đạo học tập học sinh trung học phổ thơng động học nghề nghiệp tương lai, hướng đến yêu cầu nghề việc học nghề Vì vậy, chọn nghề ln mối quan tâm thường trực học sinh suốt thời kì học trung học phổ thơng Các em thường đặt cho câu hỏi như: Học lên đại học hay học nghề? Vào học trường nào? Sẽ làm nghề gì? Sẽ trở thành người phương diện nghề nghiệp? Nhiều cơng trình nghiên cứu phát hiện, trình định hướng giá trị chọn nghề biển đổi học sinh trung học phổ thông sinh viên thường trải qua ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Bắt đầu từ 13 14 tuổi (cuối trung học sở, đầu trung học phổ thông) Giai đoạn học sinh xuất biểu tượng ban đầu nghề nghiệp giá trị nghề Các em có đánh giá, so sánh yêu cầu nghề với khả nghề Đặc điểm chung giai đoạn em hướng đến số nghề định theo đuổi tương lai Tuy nhiên, em thường đánh giá cao thân lí tưởng hố lĩnh vực nghề nghiệp chọn Định hướng ban đầu nghề trẻ em giai đoạn chưa ổn định, thường xuyên thay đổi theo mức độ nhận thức em qua năm học Giai đoạn 2: Bắt đầu từ 16-18 tuổi (cuối trung học phổ thơng): giai đoạn cụ thể hố Trong giai đoạn học sinh trung học phổ thơng tích cực tìm hiểu đặc điểm nghề xã hội, thường xuyên so sánh, cân nhắc giá trị yêu cầu nghề thường xuyên đối chiếu với khả điều kiện thân Các em tích cực học tập mơn học liên quan trực tiếp tới việc tuyển chọn vài nghề dự định theo đuổi Đến năm cuối trung học phổ thông hầu hết học sinh lựa chọn cho vài nghề trường học nghề tương ứng Đồng thời chuẩn kiến thức tâm cho việc tuyển chọn học nghề lựa chọn Giai đoạn 3: Bắt đầu từ 19 - 20 tuổi (tuổi sinh viên học nghề): giai đoạn thực Trong giai đoạn sinh viên trực tiếp tham gia vào việc học nghề trải nghiệm công việc cụ thể nghề Đây giai đoạn cá nhân tích luỹ kiến thức, hình thành kĩ yếu tố tâm lí phù hợp với cơng việc nghề tương lai Mặc dù học nghề giai đoạn tâm lí nghề cá nhân thường khơng ổn định, hay dao động Vì vậy, việc tiếp tục hướng nghiệp cho sinh viên cần thiết để tạo ổn định tâm lí tâm tích cực cho việc chuẩn bị bước vào guồng máy sản xuất xã hội Có khác biệt tương đối rõ ràng phương diện cá nhân, giới truyền thống văn hoá việc định hướng giá trị chọn nghề học sinh trung học phổ thông trước bước vào trường học nghề Mặc dù trăn trở với nghề nghiệp tương lai sau kết thúc trung học phổ thơng nhiều em chưa chọn cho nghề phù hợp với Quá trình định hướng giá trị chọn nghề học sinh cuối trung học sở học sinh trung học phổ thông chịu tác động nhiều yếu tố: phát triển, biến đổi cấu nghề quảng bá mạng lưới nghề xã hội phương tiện thông tin; mức độ tích cực học sinh; yếu tố văn hoá cộng đồng hoạt động hướng nghiệp xã hội Trong suốt thời kì định hướng giá trị chọn nghề học sinh trung học phổ thông, việc hướng nghiệp gia đình, nhà trường xã hội cho em có vai trị chủ đạo Chọn cho nghề nghĩa chọn cho tương lai Việc chọn nghề thực quan trọng vô cần thiết Chọn sai lầm nghề nghĩa đặt cho tương lai khơng thực an tồn vững Khơng phải trả lời câu hỏi: Làm chọn nghề phù hợp Chính nghĩ suy trăn trở tơi có phù hợp nghề hay khơng, tơi có thực u thích nghề hay khơng, nghề có tương lai hay khơng,… vấn đề cần giải bắt đầu trình chọn nghề phù hợp Phân tích rõ họa đồ nghề nghiệp giúp bạn đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Ảnh Bản mô tả nghề (họa đồ nghề) Thứ nhất: Cần phải vượt qua tác động tư tưởng quan điểm chưa thực đắn hợp lý chọn nghề như: - Chọn nghề theo áp đặt người thân gia đình - Chọn nghề theo chuẩn nhóm, bạn bè người yêu - Chọn nghề may rủi - Chọn nghề bậc Đại học - Chọn nghề theo “mác”, theo “nhãn” - Chọn nghề tiếng, dễ kiếm tiền - Chọn nghề “gấp, rút” mà kiên nhẫn, hy sinh - Chọn nghề khơng nghĩ đến điều kiện có liên quan như: Điều kiện kinh tế cá nhân gia đình, thời gian học nghề, tuổi thọ nghề, đầu nghề,… Thứ hai: Tìm hiểu nhiều có ngành nghề xã hội Trong ngành nghề, phải biết yêu cầu nghề, triển vọng nghề nghiệp, mức lương, thị trường lao động,… Ngoài ra, phải tìm hiểu mơi trường làm việc, thách thức nghề nghiệp, khó khăn thuận lợi nghề nghiệp Điều thực cá nhân tìm tiếp cận họa đồ nghề chí thơng tin cần thiết nghề qua hướng dẫn đó: - Tên nghề chuyên môn thường gặp nghề 11 - Nội dung tính chất lao động nghề - Những điều kiện cần thiết để tham gia lao động nghề - Những chống định y học - Những điều kiện đảm bảo cho người lao động làm nghề - Những nơi học nghề - Những nơi làm việc sau học nghề Bên cạnh đó, việc quan tâm tìm hiểu thật kỹ dấu hiệu nghề điều quan trọng Nhất thiết, muốn chọn nghề phù hợp cá nhân phải tìm hiểu đối tượng lao động, công cụ lao động, điều kiện lao động Thứ ba: Tìm hiểu thân để hướng đến việc tìm nghề phù hợp Phải trả lời thật xác câu hỏi vấn đề tâm lý có liên quan: Tơi ai, tơi cần muốn gì, hạnh phúc với tơi gì,… Tất câu hỏi thực cách nghiêm túc nhằm bước đầu định hướng cho việc tìm hiểu thân để xác lập định hướng sống Chính cá nhân phải xác lập cho suy nghĩ thật nghiêm túc: Nghề u thích nghề chấp nhận khơng có điều kiện lựa chọn cho thân Tơi đam mê gì? câu hỏi bạn phải hiểu rõ trả lời xác Chỉ làm thật u thích, bạn sống với cơng việc dù gặp khó khăn, thử thách hay áp lực Do đó, thay lựa chọn nghề nghiệp theo mong muốn, ý nguyện phụ huynh chạy theo vẻ bề công việc thời thượng, theo đường rộng mở việc thực hóa ước mơ Thế mạnh thân đâu? Có niềm đam mê ước mơ để theo đuổi khởi đầu thuận lợi Nếu đam mê bạn mờ nhạt trải rộng cho nhiều lĩnh vực, tự hỏi thân “Tính cách sở trường thật phù hợp với điều gì” Sau đó, lựa chọn nằm khả giúp bạn cảm thấy thật tự tin thoải mái Nếu bạn khơng có đam mê hay sở trường cụ thể, thử tìm đến khảo sát đáng tin cậy tính cách lực thân để có nhìn rõ Một trắc nghiệm tiếng giới trắc nghiệm tính cách MBTI, trắc nghiệm nghề nghiệp Holland,… giúp bạn định hình thiên hướng cơng việc phù hợp sau Tìm kiếm hội nghề nghiệp? Đừng học từ kiến thức sách mà để thân trực tiếp trải nghiệm thực tế qua hội có Q trình giúp bạn hiểu rõ tính chất cụ thể cơng việc nhận liệu thân có thật phù hợp hay khơng Có thể mối quan hệ với trải nghiệm xung quanh dẫn lối cho bạn đến nhiều hội nghề nghiệp tốt sau Cuối xác định mục tiêu nghề nghiệp thân? Bạn lựa chọn nghề nghiệp Bây bạn xác định mục tiêu cụ thể bạn muốn đạt tới nghề nghiệp bắt đầu kế hoạch để thực mục tiêu Hiểu cách đơn giản nhất, mục tiêu nghề nghiệp vị trí cơng việc, đích đến mà bạn mong muốn tương lai lộ trình bạn vạch để thực Đặt mục tiêu nghề nghiệp giúp bạn có động lực, khn khổ để đạt mơ ước Nói cách khác, vai trị mục tiêu nghề nghiệp đỉnh núi bạn cần vượt qua thúc đẩy bạn không ngừng tiến phía thành cơng Có mục tiêu nghĩa bạn ưu tiên cho hành động quan trọng, không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ, kỹ năng, cảm thấy hài lịng với cơng việc thành cơng Ảnh Bản đồ nghề nghiệp 1.2 Công tác chủ nhiệm trường THPT Trong nhà trường phổ thông, giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp Giáo viên chủ nhiệm người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Bên cạnh dạy lớp giáo viên chủ nhiệm cịn có chào cờ, sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần, buổi lao động, hoạt động ngoại khóa để triển khai công việc chung nhà trường, để giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm coi lực lượng chủ chốt việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh mặt từ học tập, quan hệ giao tiếp, hướng nghiệp phát triển thân Vì thế, hoạt động định hướng học sinh giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi đầu tư thời gian, cơng sức tình u thương, tâm huyết giáo viên Trong năm học vừa qua, học lực em xếp loại ? ( giỏi, khá, trung bình, yếu) ……………………………………………………………………………………… Trong mơn học trường, em thích học mơn học ? ( kể tên môn) Môn 1……………………………………………………………………………… Môn 2……………………………………………………………………………… Mơn 3……………………………………………………………………………… Ngồi thời gian trường, em có sở thích gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân (về học lực, sức khỏe, khéo tay, khiếu âm nhạc, hội họa, hồn cảnh gia đình, nghề truyền thống gia đình…) - Những điểm mạnh: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Điểm yếu: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Hồn cảnh gia đình: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người ta thường nói: “ Khơng có người bất tài, có người khơng tìm sở trường mình” Thật vậy, dù làm nghề địi hỏi người làm nghề phải có phẩm chất tâm-sinh lí đáp ứng u cầu nghề Muốn thành công nghề phải phấn đấu tìm phù hợp tối đa yêu cầu nghề với lực thân GVCN lập phiếu điều tra lực nghề nghiệp HS vào đầu cuối năm học, để HS xác định lực, sở trường phù hợp với nghề nghiệp mà chọn, tránh trường hợp chọn sai nghề 3.3 GVCN xác định cho HS liên hệ nhóm nghề khối thi 33 STT Nhóm nghề Khối thi Đa số khối Nhóm Kĩ thuật Nhóm Nghiệp vụ Khối A0, A1,B, D Nhóm Quản lí Có khối A0, A1,D, C Nhóm Xã hội Khối A0, A1, B,C, D Nhóm Nghiên cứu Khối A0, A1,B,C, D Nhóm Nghệ thuật Khối C Khối khiếu chính, Khối H, S, R thi A0, A1 B, V, H, T 3.4 GVCN cho HS lập bảng kế hoạch nghề nghiệp tương lai GVCN cho HS lập bảng kế hoạch nghề nghiệp tương lai theo mẫu sau: BẢN KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP TƯƠNG LAI Họ tên:…………………………………………….Nam (Nữ) :……………… Ngày sinh:………………………………………………………………………… Lớp: ………………Trường:…………………………………………………… Sau tốt nghiệp phổ thông, em dự định làm nghề ? Lí chọn nghề ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em hiểu biết u cầu nghề người lao động ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em có kế hoạch để phấn đấu học tập rèn luyện đạo đức nhằm đạt ước mơ ? * Về kết học tập: Kết dự định Lớp 11 Lớp 12 Môn học liên quan * Về rèn luyện sức khỏe: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… * Về tu dưỡng đạo đức: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3.5 GVCN cho HS xác minh thông tin nghề nghiệp mà chọn Em biết nghề nghiệp mà chọn Họ STT tên HS Nghề nghiệp chọn Khối thi Nghành học Thời gian đào Chỉ tạo tiêu hình tuyển thức sinh tuyển sinh Địa trường, Địa website GVCN cho HS nhà tự nghiên cứu điền thông tin cụ thể vào phiếu khảo sát nêu trên, để GV có thơng tin cần thiết việc tư vấn nghề nghiệp cho em 3.6 GVCN xác định cho HS cần bồi dưỡng số lực nghề nghiệp a) Cần tự giác bồi dưỡng lực vào nhu cầu hoạt động nghề nghiệp tương lai Trước tiên, cần bồi dưỡng lực nhận thức hiểu biết giới nghề nghiệp Dù cấp Trung học hay học lên Đại học, lực nhận thức cần thiết để học ngành nghề Thậm chí, tham gia hoạt động nghề nghiệp, thực tiễn công tác địi hỏi phải có tri thức văn hóa khoa học phong phú, biết cách ứng dụng tri thức vào thực tiễn, đồng thời học cách thu lượm tri thức b) Cần ý phát sở trường lực tiềm tàng thân Bất kì học sinh có tiềm chưa khai thác, nhà tâm lí học kiêm triết học James viết: “ So với cống hiến lẽ thực được, thực phát huy nửa tiềm năng” Vì HS cần ý phát sở trường lực tiềm tàng thân c) Biết cách chọn nghề vào khuynh hướng lực phù hợp nghề Cơng tác chủ nhiệm địi hỏi phải tìm hiểu học sinh cách đầy đủ, cụ thể tồn diện nhằm lựa chọn tác động sư phạm phù hợp, có khả mang lại hiệu giáo dục cao Đối với học sinh lớp cuối cấp THPT, việc học nào, học khối quan trọng, có ý nghĩa định cho việc lựa chọn ngành nghề em tương lai Vì vậy, GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới HS lớp chủ nhiệm, từ nắm rõ khiếu, sở thích, nguyện vọng, kinh tế gia đình,… kết học tập học sinh, để góp ý kiến với em việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phù hợp Giải pháp 4: GVCN tư vấn cho HS nhóm nghề nghiệp theo nhu cầu thị trường lao động xã hội 4.1 Việc làm thị trường lao động Hiện nhiều sinh viên, học sinh tốt nghiệp trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp phải chờ xin việc làm làm công việc không với chun mơn đào tạo Một ngun nhân bạn thiếu thông tin đầy đủ thị trường lao động chọn nghề đào tạo nộp đơn xin việc vào nơi nhu cầu Vì vậy, định chọn nghề tìm việc làm học sinh thiết phải tìm hiểu kĩ thu lượm thông tin đầy đủ nhu cầu thị trường lao động, nghĩa ngành nghề mà xã hội cần Nếu thị trường có nhu cầu lao động lĩnh vực chun mơn mà ta lại xin tuyển đăng kí hợp đồng lao động khó thỏa mãn nguyện vọng Nhu cầu lao động phụ thuộc nhiều vào nhu cầu phát triển sản xuất lĩnh vực cụ thể kinh tế quốc dân Khi lĩnh vực sản xuất khơng có nhu cầu phát triển xảy tình trạng việc làm lĩnh vực Vì vậy, muốn có nhiều hội tìm việc làm phải tìm hiểu phát triển lĩnh vực sản xuất mà ta định hướng vào Mặc khác, cần biết đặc điểm kinh tế nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập vào kinh tế khu vực quốc tế Trong điều kiện trên, khơng có trình độ học vấn cao, tay nghề vững, nắm kĩ thuật tiên tiến khó tìm việc làm doanh nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ Ngoài ra, tiến khoa học kĩ thuật công nghệ, chu kì thay đổi kĩ thuật khơng ngừng rút ngắn, nội dung việc làm không ngừng thay đổi, tri thức nghiệp vụ phương pháp kĩ thuật nhanh chóng trở nên lỗi thời, bị thay tri thức nghiệp vụ mới, phương pháp kĩ thuật Đại dịch Covid-19 xuất Việt Nam ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình lao động việc làm tất ngành miền nước từ nông thôn đến thành thị Nền kinh tế bị ngưng trệ, nhiều doanh nghiệp phải cho lao động ngừng, giãn nghỉ việc Điều làm cho tỷ lệ thất nghiệp độ tuổi lao động tăng kỷ lục vịng năm gần với việc nhiều lao động rời bỏ thị trường lao động điều dễ hiểu Theo thời báo ngân hàng:Tỷ lệ thất nghiệp độ tuổi lao động nhóm lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật từ trung cấp trở lên quý II năm 2020 giảm so với quý trước tăng so với kỳ năm trước Trong đó, tỷ lệ thất nghiệp độ tuổi q II năm 2020 nhóm lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật thấp (sơ cấp) trình độ chun mơn kỹ thuật tăng so với quý trước so với kỳ năm trước Điều cho thấy kinh tế gặp cú sốc, lao động có trình độ thấp khơng có trình độ gặp nhiều khó khăn hội việc làm so với lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật bậc trung bậc cao Chính vậy, chọn nghề, niên, học sinh cần phải ý tới tình hình phát triển xã hội Cá nhân phải thích ứng với xã hội, khơng thể địi hỏi xã hội thích ứng với Như vậy, người có may tìm đất dụng võ, phát huy khả tiềm tàng thân Nhà văn Anh BớcnaSơ nói chí lí : « Người hiểu lẽ đời cố làm cho thân thích ứng với giới, cịn người khơng hiểu chăm chăm làm cho giới thích nghi với » 4.2 Đơi nét thị trường lao động nước ta Lĩnh vực lao động việc làm trải qua thay đổi lớn quy mơ chưa có chuyển dịch số yếu tố cải tiến cơng nghệ, tác động biến đổi khí hậu, rủi ro dịch bệnh, v.v cấp độ toàn cầu, khu vực quốc gia Những động lực kinh tế lớn trình hội nhập kinh tế Việt Nam tiếp tục thương mại đầu tư Mặc dù xu hướng tồn cầu hóa chứng kiến ngưng trệ có phần đứt gãy, q trình tiếp tục có nhiều hàm ý quan trọng có lợi cho phát triển cơng nghiệp Việt Nam Đó tác động từ việc ký kết hiệp định thương mại Việt Nam, từ dịch chuyển công nghiệp tới Việt Nam chiến tranh thương mại Mỹ - Trung đa dạng hóa sở sản xuất quốc gia tập đoàn đa quốc gia Đặc biệt, đại dịch Covid-19 xuất Việt Nam từ tháng năm 2020 ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình lao động việc làm ngành tất tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Thị trường lao động nước ta đa dạng phức tạp, song phân thành ba khu vực sau : a) Thị trường lao động ngành Nông – Lâm – Ngư nghiệp Việt Nam nước sau nên cách mạng công nghiệp 4.0 hội quý cho nông nghiệp nước nhà nắm bắt công nghệ diễn khắp giới Tuy nhiên, để nắm bắt hội này, chất lượng lao động yếu tố quan trọng để vừa áp dụng công nghệ vừa tự tạo cơng nghệ riêng Tuy nhiên, theo ông Nguyễn Đỗ Anh Tuấn, Viện trưởng Viện Chính sách chiến lược phát triển nơng nghiệp nơng thơn, trình độ thấp người lao động ảnh hưởng lớn đến việc tiếp cận khoa học công nghệ (KHCN) Đặc biệt, vùng miền kinh tế phát triển, cịn nhiều khó khăn rào cản lớn việc xây dựng quy mô nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao Bên cạnh đó, nguồn nhân lực nơng thơn có chất lượng khơng cao bị khu vực khác cạnh tranh mạnh mẽ Tình trạng thị hóa “hút” nguồn nhân lực trẻ, khỏe từ nông thôn thành thị, dẫn đến tình trạng lao động lại nơng thơn chủ yếu người độ tuổi lao động, khơng có sức khỏe học Điều làm sâu thêm lỗ hổng đội ngũ nhân lực khu vực nông thôn vốn yếu mặt chất lượng Trong đó, hệ thống giáo dục nghề lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng nguồn nhân lực trình độ cao cho sản xuất đời sống, quản lý manh mún, chồng chéo dẫn đến lãng phí nguồn lực tăng đầu mối quản lý nhiều đơn vị làm Dạy nghề chưa làm tốt việc kết hợp với sử dụng tạo việc làm, chưa gắn kết chiến lược đào tạo nghề cho lao động nông thôn Dự báo, đến năm 2020, lĩnh vực nông nghiệp thiếu 3,2 triệu lao động qua đào tạo Hiện Việt Nam thiếu lao động có trình độ cao kỹ chuyên nghiệp để đáp ứng nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao thời kỳ 4.0 Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng với 70% dân số sống dựa vào sản xuất nông nghiệp, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho khu vực nông thôn yêu cầu cấp thiết Việc đưa nhanh tiến công nghệ khoa học kĩ thuật vào sản xuất nơng nghiệp, tăng cường điện khí hóa, giới hóa nông thôn, phát triển mạnh công nghiệp chế biến gắn với vùng ngun liệu, khí phục vụ nơng nghiệp, công nghiệp gia công dịch vụ, chắn thu hút niên, học sinh có trình độ văn hóa, khoa học kĩ thuật cao vào lĩnh vực sản xuất đầy triển vọng Việc phát huy lợi thủy sản, tạo thành ngành kinh tế mũi nhọn với mục tiêu vươn lên hầng đầu khu vực đòi hỏi niên, học sinh định hướng vào lĩnh vực hoạt động để xuất khẩu, thu ngoại tệ làm giàu cho đất nước Vấn đề trồng rừng, bảo vệ phát triển tài nguyên rừng góp phần hạn chế lũ lụt, cải thiện môi trường sinh thái nỗi xúc Ở nhiều khoảng trống địi hỏi có góp sức niên Hàng trăm loại lúa mới, giống ngô lai, khoai tây, đậu tương, vừng, lạc….đều lầ tạo cấu trồng mới, cần bàn tay chăm sóc kĩ sư cán kĩ thuật giỏi Các cao su, chè, bông, chuối, dứa, cam, quýt, bưởi, sầu riêng, vãi thiều, nhãn…đều giống cho hiệu kinh tế cao.Những đặc sản gắn với địa danh vải thiều Thanh Hà, nhãn Hưng Yên, mận Lào Cai, nho Ninh Thuận, long Bình Thuận, bưởi Phúc Trạch, bưởi Năm Roi…được nhiều người nước khách nước biết đến Nhờ việc nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản phát triển mạnh nên khu vực chế biến sản phẩm đáp ứng nhu cầu xuất khẩu, cho thị trường châu Âu Bắc Mĩ mở triển vọng tăng việc làm cho người lao động Rõ ràng, nước ta, vốn nước nơng nghiệp để thực cơng nghiệp hóa đại hóa, địi hỏi lực lượng trẻ giàu nhiệt tình sức sáng tạo định hướng vào thị trường lao động sôi động hấp dẫn b) Thị trường lao động ngành Cơng nghiệp Q trình phát triển thị trường lao động theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập làm thay đổi số cấu ngành nghề xã hội Một số nhóm ngành nghề xuất dựa sở nhóm ngành cũ kết hợp, lồng ghép nhóm ngành với tạo nhóm ngành nghề phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế ngành: Bảo mật mạng, lập trình ứng dụng di động, lập trình game… dựa tảng ngành đào tạo công nghệ thông tin (CNTT) phát triển theo hướng chuyên sâu Ngành kỹ thuật có ngành kỹ thuật thương mại, quản trị viên ngành kỹ thuật Ngành xã hội có thêm ngành tư vấn học đường, tâm lý xã hội, tâm lý điều trị bệnh lý Trong Chiến lược phát triển công nghiệp Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035, Chính phủ xác định nhóm ngành cơng nghiệp lựa chọn ưu tiên phát triển, gồm: Công nghiệp chế biến chế tạo, điện tử viễn thông, Năng lượng lượng tái tạo Trong tập trung phát triển ngành trọng điểm như: Ngành điện - điện tử; khai thác chế biến khoáng sản; vật liệu xây dựng; chế biến nơng lâm, thủy sản, thực phẩm, đồ uống; hóa chất; dệt may, da giày; CNTT; khí - luyện kim; dầu khí Các lĩnh vực khai thác quặng, than đá, đá quý, vàng bạc trọng Các sở sản xuất giày dép, dệt may dệt kim để xuất Nhà nước quan tâm khuyến khích Đặc biệt năm gần đây, vấn đề bảo vệ mơi trường, giữ gìn cân sinh thái, xử lí chất thải, xây dựng hệ thống nước thị…đang lên vấn đề xúc, địi hỏi phải có quan tâm tất cấp, ngành Đây khu vực thu hút lực lượng lao động lớn nước c) Thị trường lao động ngành Dịch vụ Ngành dịch vụ ngành công nghiệp không khói mà sản phẩm tạo mang tính phi vật chất không gây hại đến môi trường Với mục đích hình thành để phục vụ nhu cầu người nên phụ thuộc vào mức độ sử dụng khách hàng hưởng thụ dịch vụ đó, mang lại hiệu kinh tế cao so với ngành khác Sự phân loại dịch vụ lĩnh vực như: Kinh doanh(Tài chính, bảo hiểm, bất động sản, vận tải…), tiêu dùng(Hoạt động buôn bán, du lịch, dịch vụ cá nhân…), dịch vụ cơng(Hành cơng, hoạt động đoàn thể) Nhờ phân loại phát triển thu hút nguồn lao động tạo việc làm cho nhiều người Đồng thời khai thác sử dụng hiệu nguồn tài nguyên thiên, di tích lịch sử – văn hóa, thành tựu khoa học – kĩ thuật Việc làm ngành dịch vụ đa dạng phân loại theo trình độ khác Trong đó, số ngành nghề mang tính chun môn cao bao gồm: Bác sĩ, luật sư, kiến trúc sư, kỹ sư IT, nhà tư vấn, huấn luyện viên, tiếp viên hàng khơng… Bên cạnh đó, cịn có số ngành khác khơng địi hỏi cao cấp mang tính động, dễ tìm việc phù hợp với xu hướng phát triển như: Nhân viên tư vấn bán hàng, nhân viên chăm sóc khách hàng, thợ tạo mẫu, nhân viên tổ chức kiện, nhân viên phục vụ nhà hàng – khách sạn, nhân viên vận chuyển, nhân viên chăm sóc sức khỏe làm đẹp… Xã hội phát triển ngành nghề dịch vụ trở nên cần thiết, thị trường lao động dịch vụ thu hút nhiều lực lượng trẻ tham gia Hiện nay, nhiều loại hình dịch vụ : dịch vụ mạng thông tin, dịch vụ du lịch, ăn uống, giải khát… mở triển vọng phát triển lớn, có dịch vụ địi hỏi phải đào tạo nhiều ngân hàng, truyền thông, bưu điện, phát hành báo chí…Lĩnh vực dịch vụ phát triển mạnh, dịch vụ giáo dục, dịch vụ y tế, dịch vụ văn hóa, dịch vụ bưu chính- viễn thơng, cơng nghệ thơng tin d) Thị trường xuất lao động Hoạt động xuất lao động Việt Nam ngày mở rộng đến nhiều quốc gia vùng lãnh thổ toàn giới, đáp ứng phần nhu cầu nguồn lao động nước, với đủ loại hình lao động khác Đồng thời, hoạt động tạo cho người lao động Việt Nam nhiều hội làm việc, tìm kiếm nguồn thu nhập tốt Theo thống kê, số lượng lao động Việt Nam làm việc nước ngày gia tăng Phần lớn, người lao động Việt Nam sang thị trường truyền thống Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản, Malaysia, Ma Cao số quốc gia Trung Đông (95%); số lại sang lao động số nước Châu Âu Châu Mỹ Là hoc sinh tốt nghiệp THPT không học lên cao tiếp, chưa làm tạm thời làm cho có việc em nên XKLĐ Các bạn người trẻ, nhanh tay nắm bắt lấy hội tuổi trẻ trơi qua nhanh, thời gian không chờ đợi bạn, đừng để đến lúc muốn không Hơn nữa, tuổi trẻ tuổi phải nhiều, trả nghiệm nhiều, vượt qua lũy tre làng để nhìn giới, xã hội cần người trẻ dám làm dám đương đầu với thử thách Xuất lao động khơng góp phần thay đổi mặt làng q, mà cịn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tương lai, nhiều lao động hết thời hạn nước thành lập doanh nghiệp, làm trang trại tạo việc làm cho người dân địa bàn 4.3 GVCN hướng dẫn HS thu nhập thông tin nghề nghiệp Theo đà phát triển kinh tế, nhu cầu thị trường lao động biến đổi khơng ngừng Khi địa phương có kinh tế ổn định nhu cầu nhân lực thị trường lao động nhìn chung ổn định có xu hướng phát triển Người lao động chọn nghề phù hợp triển vọng có việc làm lâu dài, chắn Tuy nhiên, kinh tế hàng hóa, sức cạnh tranh phát triển cơng nghệ, thị trường,của biến đổi khí hậu, đại dịch người lao động đối mặt với việc chuyển nghề việc làm Bởi vậy, để có việc làm, trước định chọn nghề, học sinh phải tìm hiểu kĩ nắm vững thông tin nghề nghiệp Người thành công cạnh tranh người tham gia cạnh tranh chuẩn bị chu đáo Bởi lẽ, nhu cầu xã hội thực tế vấn đề thông tin nghề nghiệp, đồng thời quan trọng định chọn nghề Thông tin nghề nghiệp thông tin hội đào tạo nghề triển vọng nghề Thông tin nghề nghiệp thường bao gồm ba nội dung sau : - Thơng tin tình hình nghề nghiệp xã hội : Phương hướng phát triển nghề, chế độ sách lao động, khả thu hút sức lao động, viễn cảnh phát triển việc làm nghề nghiệp - Thông tin mặt đào tạo nghề bồi dưỡng chuyên môn : Các trường ngành đào tạo chương trình, nội dung mục đích đào tạo, chế độ giảng dạy, học phí, thời gian đào tạo, phương hướng triển vọng sau tốt nghiệp - Thông tin giới nghề nghiệp :Những nhóm nghề xã hội (nghề hành chính, nghề tiếp xúc với người, nghề thợ, nghề kĩ thuật, nghề lĩnh vực văn học nghệ thuật, nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nghề tiếp xúc với thiên nhiên, nghề làm việc điều kiện lao động đặc biệt,…) Ở đây, để có quan niệm bao quát nghề, học sinh đọc kĩ họa đồ nghề Sau thu thập thông tin nghề nghiệp, học sinh cần tiến hành sàng lọc vào tình hình cụ thể thân, lược bỏ thông tin phụ, thứ yếu, giữ lại thơng tin chính, thích hợp quan trọng với thân, có làm cho thơng tin mang tính xác, khoa học hữu ích Cần tránh thơng tin mơ hồ, mang tính quảng cáo Trong xã hội nay, đơi có sở đào tạo, trường lớp dạy nghề trung tâm tuyển người lao động nước với lời quảng cáo hấp dẫn, lôi dùng từ lấp lửng, mơ hồ Ví dụ học xong có việc làm tốt nghiệp giới thiệu với sở sản xuất, với nơi có nhu cầu nhân lực Vì vậy, trước định chọn nghề, niên, học sinh phải phân tích kĩ thơng tin thu thập được, điều tra xem xét tỉ mỉ để có lựa chọn đắn Học sinh thu thập thơng tin qua nguồn sau : - Tham gia ngày hội hướng nghiệp/ tuyển sinh Từ tháng đến tháng hàng năm, nhiều nơi nước tiến hành tổ chức kiện hướng nghiệp tuyển sinh Nếu có điều kiện em nên tham gia hoạt động Khi tham gia, em nên nhìn tổng quan xem có trường đại học, cao đẳng, TCCN, TCN trường nghề đến hướng nghiệp thu thập thông tin cần thiết liên quan đến định nghề nghiệp thân nhu cầu tuyển sinh, điều kiện tuyển sinh, ngành nghề đào tạo, điều kiện học tập, sinh hoạt, khả tuyển dụng sinh viên sau tốt nghiệp v.v Sau đó, có điều kiện, em nên đến thăm trường thích, trực tiếp trao đổi trò chuyện với sinh viên người cơng tác khoa, trường có đủ kinh nghiệm, sẵn sàng giúp em để tìm hiểu thực tế Thơng thường, kiện ln có tham gia sinh viên năm thứ hay năm thứ Họ người có đủ kinh nghiệm để chia sẻ với em vấn đề nêu việc chọn ngành, chọn nghề phù hợp Hiện có nhiều trường dạy nghề, trung tâm dạy tiếng, trường cao đẳng đại học trực tiếp trường tư vấn cho em lớp 12, em giới thiệu hỗ trợ tư vấn từ thầy - Thu thập thông tin qua phương tiện thông tin đại chúng, sách báo Học sinh đọc sách báo có liên quan Qua sách báo, học sinh biết tình hình việc làm hướng phát triển quan, xí nghiệp, cơng ty, … Báo chí, truyền hình thường xun có thơng tin đơn vị làm ăn phát đạt, đơn vị làm ăn thua lỗ, tình hình kinh tế đất nước địa phương, xu thị trường lao động, đồng thời cung cấp thơng tin việc quản lí xí nghiệp, cải tiến kĩ thuật, đổi mẫu mã hàng hóa nước ngồi nước - Thu thập thơng tin qua mạng: Hiện nước ta phổ biến mạng Internet Qua việc nối mạng, ta thu lượm thông tin nghề mà xã hội cần, chí phận cần tuyển nhân viên nước nhiều nơi giới Đã có nhà khoa học trẻ nước ta xin làm việc nhiều Học viện, nhiều trường Đại học, nhiều tổ chức Anh, Pháp, Mĩ,…hồn tồn qua mạng Chính vậy, ta thấy rõ điều, nhờ kĩ thuật số, tức sử dụng ngơn ngữ máy tính để diễn đạt nội dung, điều làm cho giới ngày trở nên “nhỏ bé” xã hội tiến vào văn minh với tốc độ cao Hiện hình thức hướng nghiệp online cơng cụ quan trọng để học sinh tự giác có nhiều kiến thức quan trọng cho tương lai Đồng thời hướng nghiệp học nghề giúp cho học sinh tự giác học nghề để dễ dàng xin việc tương lai Nó giúp cho đất nước giảm thiểu tệ nạn ổn định xã hội cho tương lai Có nhiều cách để tìm hiểu thông tin nghề nghiệp, học sinh lớp 12 – học sinh chuẩn bị bước vào “ngưỡng cửa” CSĐT nghề nghiệp – tìm thơng tin liên quan đến đường tiếp sau THPT nghề nghiệp thân lựa chọn qua kênh thông tin sau đây: - Thông qua tư vấn trung tâm Hiện nay, thành phố nhiều nơi nước có Trung tâm Lao Động – Hướng nghiệp, Trung tâm tư vấn Tâm lí, Trung tâm giới thiệu việc làm…Các trung tâm giúp niên, học sinh thông tin hướng chọn nghề, thị trường lao động, tình hình việc làm địa phương nước Nhiều trung tâm, thông qua phép đo, trắc nghiệm tâm lí, bảng câu hỏi… cịn cho học sinh lời khun nên chọn nghề - Thơng qua cha mẹ bạn bè Nhiều bậc phụ huynh bè bạn người có nhiều thâm niên cơng tác, có mối quan hệ giao thiệp rộng, nên cung cấp trực tiếp cho học sinh thơng tin xác kip thời nghề nghiệp Nhất họ người hiểu rõ nhu cầu phía cần tuyển nhân viên lẫn phía người định chọn nghề - Thông qua thực tiễn xã hội, qua buổi giao lưu thực hành Thông qua buổi tham quan, thực hành nhà máy, trực tiếp tham gia hoạt động xã hội, buổi giao lưu với sở sản xuất, kinh doanh, học sinh ứng dụng trực tiếp điều học vào thực tế mà cịn thu nhiều thơng tin nghề nghiệp Ở đây, mặt học sinh hiểu rõ đơn vị sử dụng lao động, mặt khác đơn vị dùng người hiểu rõ học sinh Nếu tiếp xúc với công việc, học sinh nhận vấn đề kĩ thuật xúc nhà máy tâm chọn nghề sâu vào vấn đề hứa hẹn thành cơng… Như tìm hiểu nghề chọn Các em tiếp cận kiến thức nhiều cách, từ internet, từ sách vở, từ bậc tiền bối đàn anh đàn chị trước, tham gia hoạt động ngoại khóa có liên quan đến nghề nghiệp, tham khảo lời khuyên bổ ích từ gia đình, nhà trường từ nhà tư vấn hướng nghiệp Những kiến thức em cần phải nắm nghề là: tên ngành học gì, trường đào tạo, đào tạo chương trình sao, học xong em trở thành người nào, thi khối gì, thị trường việc làm nghề nay… Các em tìm đến diễn đàn trường mà định thi vào để tra cứu thông tin nhận lời chia sẻ sinh viên cựu sinh viên trường, sau tự đưa nhận định thuận lợi khó khăn nghành nghề mà có ý định III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đánh giá hiệu đề tài nội dung quan trọng Bởi hiệu có tác dụng làm sáng tỏ tính đắn, khẳng định tính khả thi đề xuất đề tài Việc đánh giá hiệu đề tài tiến hành cách: GVCN xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm HĐ GDHN theo định hướng, biện pháp mà đề tài đề xuất; Kiểm tra, đánh giá tỉ lệ đậu đại học, cao đẳng TCCN,… HS khối 12 năm học 2019-2020 2020-2021 Năm học 2020-2021, định hướng cho GVCN khối lớp 12 thực số giải pháp mà đề tài đề xuất Và Kết khảo sát thu sau: - Kết khối 12: Năm học Số lượng HS khối 12 Tỉ lệ HS đậu vào trường đào tạo nghề nghiệp TCCN Đại học Cao đẳng Trường dạy nghề, du học… 42 15 191 (16.9%) (6.05%) (77.05%) 75 20 155 (30.0%) (8.0%) (62.0%) 2019-2020 (chưa thực giải pháp đề tài) 248 2020-2021 (đã thực giải pháp đề tài) 250 - Kết lớp thực nghiệm 12 A2 44 Năm học Số lượng HS khối 12 Tỉ lệ HS đậu vào trường đào tạo nghề nghiệp TCCN Đại học Cao đẳng Trường dạy nghề, du học… 22 16 (51.16%) (11.63%) (37.21%) 35 (79.55%) (2.27%) (18.18%) 2019-2020 (chưa thực giải pháp đề tài) 43 2020-2021 (đã thực giải pháp đề tài) 44 45 PHẦN III: KẾT LUẬN Trong bối cảnh thị trường lao động ngày khó tính, hội nghề nghiệp rộng mở nhà tuyển dụng yêu cầu ứng viên có kỹ cao hơn, áp lực cạnh tranh ngày căng thẳng Vì vậy, việc định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh hiểu đúng, có lựa chọn phù hợp với khả thân, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động cần thiết Thực tế cho thấy, nhiều trường bỏ qua khâu tổ chức hoạt động này, tổ chức chiếu lệ Hậu đa số học sinh học hết THPT biết chọn đường thi đại học chưa hiểu biết ngành nghề học, khơng biết khả có phù hợp với ngành nghề hay khơng, nhu cầu xã hội ngành nghề Ngồi ra, việc thiếu thơng tin dự báo nhu cầu nhân lực ngành nghề gây khó khăn khơng nhỏ cho học sinh Ðể công tác hướng nghiệp THPT vào chiều sâu, đạt hiệu mong muốn, đề xuất số khuyến nghị sau: - GDHN TVHN phải Chính phủ tồn xã hội quan tâm mức, cấp, ngành liên quan đề chế sách đồng bộ, hợp lý - Các sở giáo dục đào tạo cần đầu tư thích đáng việc tổ chức GDHN, TVHN Bộ GD-ÐT cần tăng cường số tiết GDHN cho HS THPT, trọng đến việc đào tạo đội ngũ làm công tác hướng nghiệp, chuyên gia hướng nghiệp, đội ngũ GVCN, đối tượng dò dẫm công tác HN cho HS - Cần tăng cường hiệu quan có chức thơng tin, dự báo giới nghề nghiệp, thị trường lao động, nhu cầu nhân lực - Công tác giáo dục hướng nghiệp giai đoạn trước mắt không đặt trường phổ thông Hoạt động phải mở rộng trường, cấp học, ngành học cách liệt Cha mẹ người lớn gia đình phải học tập cung cấp thông tin hệ thống nghề xã hội, yêu cầu nghề người lao động Ðó sở để họ có ý kiến đắn định hướng chọn nghề Chúng xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, lớp 11, lớp 12 Sách giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, NXB Giáo dục, tái năm 2012 Sách giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11, NXB Giáo dục, tái năm 2012 Sách giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, NXB Giáo dục, tái năm 2012 Đặc điểm tâm sinh lí khó khăn học sinh trung học sống học đường – Modun 05 GVPT: tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục- cấp THPT Tài liệu Tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn, phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học, 2012 Tác giả ThS Hồ Phụng Hoàng Phoenix ThS Nguyễn Thị Châu – VVOB Việt Nam Tài liệu Quản lí hướng nghiệp cấp trung học, 2012, NXB Đại học Sư phạm Tác giả ThS Hồ Phụng Hoàng Phoenix, ThS Trần Thị Thu ThS.Nguyễn Thị Châu Các trang báo tuổi trẻ, báo niên, trang Web nghề nghiệp, trang Web trường đại học trung tâm giới thiệu việc làm Tình hình kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội đất nước, địa phương giai đoạn 2010 – 2020 (tải/xem từ cổng thông tin điện tử Chính phủ địa phương) 10 Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội đất nước giai đoạn 2011 – 2020 (Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI – cổng thông tin điện tử Chính phủ)và tình hình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội địa phương (cổng thông tin điện tử địa phương) 11 Tôi chọn nghề (Tủ sách hướng nghiệp – Cẩm nang bách nghệ dành cho bạn trẻ), NXB Kim Đồng, 2007 12 Chính sách đào tạo nghề Việt Nam (Cổng thông tin điện tử Bộ Lao động – Thương binh – Xã hội) ... định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Làm sáng tỏ thực trạng công tác hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp Ban giám hiệu học sinh THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Tổ chức thực giải pháp hướng. .. có trách nhiệm nghĩa vụ bước vào Giải pháp 2: Tìm hiểu xu hướng nghề nghiệp HS lớp chủ nhiệm Trong trình hướng nghiệp cho học sinh, việc xây dựng cho em có dự định nghề nghiệp tương lai nhiệm vụ... nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2020-2021;