Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến trên ứng dụng zoom của sinh viên khoa quản trị kinh doanh trường đại học công nghiệp thành phố hồ chí minh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HCM KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH NGUYỄN THỊ HUẾ TRÂN 17083441 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRỰC TUYẾN TRÊN ỨNG DỤNG ZOOM CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HCM Chuyên ngành MARKETING Mã chuyên ngành 52340115 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS BÙI VĂN QUANG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2021 1 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI 1 1 Đặt vấn đề 1 1 1 Bối cảnh nghiên cứu Trong những thập kỷ gần đây, sự phát triển và thay đổi v.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP.HCM KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH NGUYỄN THỊ HUẾ TRÂN 17083441 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRỰC TUYẾN TRÊN ỨNG DỤNG ZOOM CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP.HCM Chuyên ngành: MARKETING Mã chuyên ngành: 52340115 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS BÙI VĂN QUANG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2021 CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI 1.1 Đặt vấn đề 1.1.1 Bối cảnh nghiên cứu Trong thập kỷ gần đây, phát triển thay đổi kinh tế xã hội, tiến khoa học công nghệ kỹ thuật dần ảnh hưởng đến GD toàn giới Các nhà khoa học GD nhận thấy “bài toán” làm để khắc phục hạn chế cách tiếp cận GD truyền thống Ở quốc gia, vấn đề GD nhấn mạnh đề cao hết Có thể nhận thấy nước giới vấn đề cạnh tranh quốc gia thực chất cạnh tranh GD Vì vậy, nên đề cao vấn đề GD lên hàng đầu Trước tình hình dịch bệnh SARS-CoV-2 diễn ngày gay gắt quốc gia, không ngoại trừ Việt Nam Vấn đề GD gặp nhiều khó khăn hơn, người hạn chế việc gặp mặt tiếp xúc, đến việc mua đồ ăn hay quê ăn Tết Nguyên Đán 2021 hạn chế Người dân nhiều tỉnh thành bị phong tỏa cách ly 14 ngày Cho đến tháng năm 2021 thời gian cách ly tăng lên 21 ngày Những vấn đề ảnh hưởng nhiều đến xã hội đà phát triển Việt Nam Từ thực trạng cần phải thực “giáo dục dựa bối cảnh” để tiếp tục phát triển tri thức trí tuệ Việt Khơng khó khăn dịch bệnh mà từ bỏ việc học tập cá nhân Con đường mở lối GD Việt Nam, GD ứng dụng trực tuyến Hiện nay, học tập trực tuyến trở thành phương pháp học tập phổ biến giới Tháng năm 2016, Microsoft cơng bố kết khảo sát vai trị cơng nghệ q trình cải tiến phương pháp sư phạm khu vực Châu Á-Thái Bình Dương Theo đó, 95% chun gia giáo dục thừa nhận vai trị quan trọng công nghệ 100% đồng thuận việc cơng nghệ có vai trị chủ chốt chuyển đổi giáo dục truyền cảm hứng động lực cho người học 1.1.2 Lý chọn đề tài Giáo dục đại học hay giáo dục bậc cao bước khởi đầu dành cho lực lượng lao động đào tạo có trình độ nay, lực lượng nịng cốt cho ổn định phát triển đất nước Đây giai đoạn giáo dục thường diễn trường đại học, viện đại học, trường cao đẳng, học viện, viện công nghệ Các trường đại học ngày thường quan tâm đến hai yếu tố (1) hài lòng (2) kết học tập sinh viên trình giáo dục đại học Mối quan tâm xuất phát từ số nghiên cứu gần đây, tác giả xem xét hài lòng kết học tập sinh viên việc đánh giá chất lượng đào tạo trường cụ thể: Sự hài lòng sinh viên nhà trường mục tiêu điều kiện sống sở giáo dục Thực tế thì, sở giáo dục đại học ngày phụ thuộc nhiều vào sinh viên, cần phải tìm hiểu nhu cầu kỳ vọng tương lai sinh viên để đáp ứng mong đợi tốt (Banjecviv & Nastasic,2010) Ngoài ra, hài lòng sinh viên xem xét đánh giá hiệu đào tạo, điều giúp nhà trường có hội điều chỉnh để ngày tạo mức độ hài lòng cao cho đối tượng mà họ phục vụ Như vậy, việc thỏa mãn nhu cầu người học tạo cho họ thái độ tích cực, động lực học tập mơi trường cạnh tranh lành mạnh học tập, nghiên cứu phát triển (Lê Thị Linh Giang, 2014) Những nghiên cứu trước động lực học tập đa số tập trung nhiều vào lĩnh vực y tế, với nghiên cứu điển hình (Ayres, Helen Williams vào năm 2005, 2006) mà lĩnh vực y tế gặp nhiều khó khăn việc nâng cấp lực y tá bác sĩ Nghiên cứu nhằm nâng cao động lực học tập lĩnh vực y tế thông qua xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, xác định mức độ tác động yếu tố Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM đơn vị trực thuộc Bộ Cơng Thương Có nguồn gốc lâu đời, trải qua năm hình thành phát triển, không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để thích nghi với đổi GD Đầu tư cải tiến trang thiết bị phịng máy thích hợp cho sinh viên Ln tạo cho sinh viên môi trường học tập tốt hiệu Ngoài trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, trường trọng đến đội ngũ cán - giảng viên nhiệt có tính chun mơn cao tuyển chọn từ khắp miền đất Việt Được tín nhiệm nhiều sinh viên khắp tỉnh thành tin tưởng, việc cải thiện liên tục để tốt cho trình học tập trách nhiệm mà trường mong muốn đem đến cho sinh viên Trang bị kiến thức bổ trợ cho sinh viên thư viện, cung cấp tài liệu tham khảo chuyên môn, sinh viên tham dự xây dựng dự án khởi nghiệp Tuy nhiên, trước tình cảnh khó khăn vấn đề gặp gỡ, nhà trường sinh viên kết nối trước lại khiến vấn đề ngày khó giải Vì nhà trường thực sách học tập trực tuyến nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, tốt nghiệp sinh viên cuối cấp, sách thực qua ứng dụng Zoom Vì thế, tác giả thực đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng Zoom sinh viên khoa quản trị kinh doanh Trường Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM” thơng qua đưa cách nhìn nhận học trực tuyến theo hướng tích cực Chương bắt đầu cách nhìn rộng việc học tập trình xây dựng kiến thức vai trị ngày tăng cơng nghệ kỹ thuật số trình bối cảnh giáo dục đại học Tiếp theo phần giới thiệu học trực tuyến với định nghĩa, thảo luận khái niệm học trực tuyến phương pháp tiếp cận sư phạm đại sử dụng môi trường học trực tuyến Sau đó, lý động lực yếu tố cần thiết xem xét bối cảnh dạy học trực tuyến khám phá Sau đó, nghiên cứu có động lực học tập mơi trường trực tuyến thảo luận dựa khuôn khổ lý thuyết đại Cuối đưa biện pháp để tăng động lực học tập trực tuyến sinh viên, giúp cải thiện việc học tập 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu tập trung tìm hiểu ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng Zoom sinh viên khoa quản trị kinh doanh Trường Đại học Công Nghiệp TP.HCM Để giúp cho sinh viên khoa quản trị kinh doanh sử dụng cách học trực tuyến hiệu xác định động lực sử dụng dịch vụ ứng dụng Zoom để học tập, mục tiêu nghiên cứu đề sau: (1) Nghiên cứu yếu tố tác động đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng Zoom sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM (2) Đo lường mức độ ảnh hưởng yếu tố đến động lực học tập trực tuyến sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM (3) Đề xuất hàm ý quản trị cho yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM 1.3 Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề cần có câu hỏi nghiên cứu sau: (1) Những yếu tố tác động đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng zoom sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh TP.HCM? (2) Mức độ quan trọng yếu tố tác động đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng zoom sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM? (3) Những hàm ý quản trị cho nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên sử dụng ứng dụng zoom 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu báo nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng Zoom sinh viên Đối tượng khảo sát: sinh viên khoa quản trị kinh doanh theo học Trường Đại Học Công Nghiệp Tp.HCM Phạm vi thời gian nghiên cứu: 2021 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp (1) nghiên cứu sơ sử dụng phương pháp định tính, (2) nghiên cứu thức sử dụng phương pháp định lượng - Nghiên cứu sơ Nghiên cứu sử dụng phương pháp định: Tham khảo trao đổi ý kiến với Tiến sĩ, Thạc sĩ, Giảng viên Trường Đại Học Cơng Nghiệp Tp.HCM có chun mơn Marketing, Quản trị kinh doanh để xây dựng bảng câu hỏi, đề xuất nhân tố có mơ hình Tham khảo nhà nghiên cứu nước ngồi kiến thức có liên quan đến động lực học - Nghiên cứu thức Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng: Thông qua bảng câu hỏi thu thập số thông tin cần thiết, thông tin thu thập xử lý phần mềm SPSS 20.0 Thang đo xây dựng dựa phương pháp đánh giá với hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA, chạy hồi quy, phân tích ANOVA cho biến mẫu khảo sát 1.6 Ý nghĩa khoa học thuật tiễn đề tài Nghiên cứu giúp nhìn nhận vấn đề làm ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng Zoom Tìm nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh để: Thứ nhất, dựa vào nhân tố để đưa giải pháp giúp sinh viên thay đổi động lực học tập trực tuyến để có hiệu cao Sự tiếp nhận, thích nghi với mơi trường xã hội thời kì cơng nghệ kỹ cần thiết cho sinh viên quản trị Thứ hai, đưa vấn đề mà sinh viên gặp phải lúc sử dụng ứng dụng Zoom học tập trực tuyến để nhà Trường có biện pháp kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ sinh viên vượt qua Đặt tiêu chuẩn đầu thích hợp với sinh viên, hỗ trợ sinh viên tốt nghiệp thời hạn 1.7 Bố cục đề tài Chương 1: Tổng quan đề tài Giới thiệu sơ lược đề tài nghiên cứu, nội dung liên quan đến tảng việc nghiên cứu, chất mà vấn đề gặp phải Mục tiêu nghiên cứu, phương pháp sử dụng nghiên cứu ý nghĩa đề tài nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận Trình bày sở lý luận liên quan đến câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết Nêu nhận xét cho sở lý luận trước đề xuất định hướng nghiên cứu cho phù hợp Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu, mô tả chi tiết phương pháp nghiên cứu sử dụng để đạt mục đích nghiên cứu Chương 4: Phân tích liệu Phân tích liệu thu thập được, kiểm tra độ tin cậy trình bày kết theo mục tiêu nghiên cứu Chương 5: Kết luận Trình bày vấn đề tìm nghiên cứu Tóm tắt kết nghiên cứu đưa kiến nghị thực tiễn ngành đóng góp xây dựng ý kiến mặt thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Các khái niệm liên quan 2.1.1 Học tập trực tuyến Hiệp hội Đào tạo Phát triển Hoa Kỳ (ASTD ) định nghĩa học tập trực tuyến tập hợp ứng dụng q trình bao gồm việc học tập dựa web, học tập dựa máy tính, lớp học ảo, hợp tác kỹ thuật số Phần lớn số gửi qua Internet, mạng nội ( LAN/WAN ), âm video, phát sóng truyền hình vệ tinh, truyền hình tương tác, đĩa CD-ROM (Anh, 2017) Học tập trực tuyến phương thức phân phối tài liệu, nội dung học tập dựa công cụ điện tử đại như: điện thoại, máy tính thơng qua mạng internet Trong đó, nội dung tài liệu học tập cập nhật từ web ứng dụng di động khác Một đặc điểm xem vượt trội đào tạo qua mạng tính tương tác cao đa dạng giảng viên người học Theo tính đó, giảng viên người học trao đổi trực tiếp với thơng qua ứng dụng: chat, email, diễn đàn, hội thảo trực tuyến, … (Max Babych, 2020) E-Learning việc sử dụng công nghệ đa phương tiện Internet để cải thiện chất lượng học tập cách tạo điều kiện tiếp cận nguồn lực dịch vụ trao đổi hợp tác từ xa” (europe's Information Society, 2005) Việc thực hành e-learning không bị giới hạn ngày học bình thường, diễn nhiều địa điểm khác nhau, bao gồm địa điểm gia đình, trường học cộng đồng, ví dụ: thư viện, quán cà phê, v.v (Campbell, 2001) Theo Cheng (2011), Engelbrecht (2005), Welsh & ctg (2003) (được trích dẫn (Minh, 2017), học tập trực tuyến học tập điện tử, định nghĩa công cụ sử dụng cơng nghệ mạng máy tính internet, mạng nội bộ, mạng Extranet để cung cấp hướng dẫn học tập cho người dùng 2.1.2 Động lực học tập Động lực yếu tố vô phức tạp Nó khơng xuất phát từ chất người, mà bị tác động từ yếu tố bên ngồi Những thúc đẩy bạn hành động, kích thích hay tác động nhằm khuyến khích tạo nỗ lực cho cá nhân đó, nói chung động lực (chẳng hạn nhu cầu hay mong muốn), nguyên nhân giúp định hướng hành động cá nhân (Merriam- Webster, 1997, trích (Dung, 2015)) Các khái niệm phức tạp động lực thường nhấn mạnh kích thích cách trực tiếp đến cá nhân: tự nỗ lực từ bên trong, khuyến khích từ mơi trường bên ngồi (Kinma & Kinman, 2001) Theo định nghĩa giáo trình hành vi tổ chức – chương II – PGS-TS: Bùi Anh Tuấn chủ biển thì: “Động lực lao động nhân tố bên thúc đẩy người lao động làm việc điều kiện cho phép tạo suất hiệu cao Biểu sẵn sàng say mê làm việc nhằm đạt mục tiêu tổ chức thân người lao động” Động lực lực đẩy từ bên cá nhân để đáp ứng nhu cầu chưa thỏa mãn Định nghĩa chung động lực lao động khao khát tự nguyện cá nhân nhằm phát huy nỗ lực để hướng thân đạt mục tiêu cá nhân mục tiêu tổ chức (Higgins, 2004) Động lực học biết đến hoạt động lao động khác hình thức hoạt động Trên sở mà ta dựa vào lý thuyết động lực lao động công việc cho động lực học tập sinh viên Tham khảo Hệ thống nhu cầu Maslow: Hình 2.1 Mơ hình bậc thang nhu cầu Maslow (Nguồn: Maslow, 1943) Theo Maslow “sự thỏa mãn nhu cầu cá nhân theo thứ bậc khơng có nhu cầu thỏa mãn hồn tồn nhu cầu thỏa mãn khơng cịn tạo động lực cho người nữa", “khi nhu cầu số nhu cầu thỏa mãn nhu cầu trở nên quan trọng” Vì để tạo động lực cho nhân viên người quản trị cần tìm hiểu xem nhân viên đâu hệ thống nhu cầu hướng thỏa mãn vào nhu cầu có thứ bậc cao “Động lực học nhân tố bên kích thích thân cá nhân nỗ lực làm việc, học hỏi với khao khát tự nguyện để đạt mục tiêu thân” 2.1.3 Ứng dụng Zoom Zoom tảng hội họp trực tuyến, cho phép nhiều người kết nối với khoảng cách xa Với điều kiện người dùng cần phải trang bị thiết bị di động điện tử, máy tính, máy tính bảng hay điện thoại thơng minh, đồng thời cần phải kết nối wifi để sử dụng Người dùng tự tạo phịng vào phịng có sẵn có mã phịng mật Micro 15 429 2.523 95.883 16 377 2.215 98.098 17 323 1.902 100.000 Rotated Component Matrixa Component DT7 742 DT1 683 DT5 645 GD2 538 DT3 521 DT4 767 PP6 736 PP2 566 ĐK2 814 ĐK4 705 GD3 529 ĐK1 MT1 775 MT2 684 PP4 564 DT6 774 PP5 599 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Lần KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .859 Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 754.790 df 120 Sig .000 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 5.219 32.620 32.620 5.219 32.620 32.620 1.233 7.709 40.329 1.233 7.709 40.329 1.104 6.900 47.228 1.104 6.900 47.228 1.078 6.739 53.967 1.078 6.739 53.967 988 6.173 60.140 857 5.354 65.494 780 4.874 70.369 758 4.738 75.107 659 4.121 79.228 10 638 3.986 83.213 11 569 3.558 86.772 12 513 3.204 89.976 13 466 2.910 92.886 14 429 2.681 95.567 15 382 2.389 97.956 16 327 2.044 100.000 Rotated Component Matrixa Component DT4 712 PP2 675 PP6 649 DT3 630 DT7 522 518 PP5 653 DT1 639 DT6 636 DT5 610 GD2 ĐK2 822 ĐK4 697 GD3 573 MT1 804 MT2 689 PP4 524 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Lần 4: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .856 Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 709.057 df 105 Sig .000 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 5.006 33.376 33.376 5.006 33.376 33.376 1.209 8.062 41.438 1.209 8.062 41.438 1.103 7.352 48.790 1.103 7.352 48.790 1.076 7.176 55.967 1.076 7.176 55.967 980 6.534 62.501 785 5.235 67.736 765 5.103 72.839 671 4.475 77.314 638 4.257 81.570 10 600 4.000 85.570 11 532 3.550 89.120 12 466 3.108 92.227 13 443 2.952 95.179 14 396 2.638 97.817 15 327 2.183 100.000 Rotated Component Matrixa Component DT4 715 PP2 672 DT3 654 PP6 643 DT7 562 DT6 687 PP5 651 DT1 650 DT5 582 ĐK2 809 ĐK4 716 GD3 569 MT1 804 MT2 693 PP4 529 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Chạy Cronbach’s Alpha cho biến phụ thuộc KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .695 Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 85.587 df Sig .000 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1.929 48.223 48.223 812 20.309 68.532 1.929 48.223 48.223 707 17.678 86.211 552 13.789 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component ĐL2 765 ĐL4 733 ĐL1 680 ĐL3 586 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Phụ lục 6: Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R R Adjusted R Std Error of Change Statistics DurbinSquare Square the Estimate Watson R Square F df1 df2 Sig F Change Change Change 679a 461 445 41250 461 a Predictors: (Constant), ĐK, MT, GD, DT, PP 29.221 171 000 1.907 b Dependent Variable: ĐL ANOVAa Model Sum Squares of df Mean Square Regression 24.861 1Residual Total 4.972 29.097 171 170 53.958 176 F Sig 29.221 000b a Dependent Variable: ĐL b Predictors: (Constant), ĐK, MT, GD, DT, PP Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B Standardized Coefficients t Sig Collinearity Statistics Std Error Beta Tolerance VIF (Constant) 849 280 3.035 003 PP 094 085 089 1.101 272 480 2.081 MT 063 067 066 935 351 631 1.585 DT 289 078 286 3.681 000 524 1.909 GD 108 048 150 2.266 025 721 1.388 ĐK 245 056 295 4.395 000 699 1.430 a Dependent Variable: ĐL Biều đồ Histogram Biểu đồ Normal P-P Plot Biểu đồ Scatter Plot Phụ lục Phân tích ANOVA Phân tích ANOVA cho biến giới tính Group Statistics Giới tính N Mean Std Deviation Std Error Mean Nữ 72 4.1076 60779 07163 Nam 105 4.0667 51570 05033 ĐL Independent Samples Test Levene's t-test for Equality of Means Test for Equality of Variances F Sig t df Sig Mean Std Error 95% Confidence (2- Difference Difference Interval of the tailed) Difference Lower Upper Equal variances 694 406 483 175 630 04097 08491 -.12660 20855 468 135.807 641 04097 08754 -.13215 21409 assumed ĐLEqual variances not assumed Phân tích ANOVA cho biến ngành học Group Statistics Ngành học Marketing N Mean Std Deviation Std Error Mean 106 4.1651 52086 05059 Quản trị kinh doanh 71 3.9613 58194 06906 ĐL Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig t df Sig Mean Std Error 95% Confidence (2- Difference Difference Interval of the tailed) Difference Lower Upper Equal variances 1.879 172 2.434 175 016 20383 08375 03854 36912 2.381 138.660 019 20383 08561 03456 37310 assumed ĐLEqual variances not assumed Phân tích ANOVA cho biến nhóm sinh viên Test of Homogeneity of Variances ĐL Levene Statistic df1 df2 Sig 2.153 174 119 ANOVA ĐL Sum of Squares df Mean Square F Between Groups 1.030 515 Within Groups 52.928 174 304 Total 53.958 176 Sig 1.693 187 Phân tích ANOVA cho biến hệ đào tạo Test of Homogeneity of Variances ĐL Levene Statistic df1 df2 Sig .400a 173 528 a Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for ĐL ANOVA ĐL Sum of Squares df Mean Square F Between Groups 1.624 541 Within Groups 52.335 173 303 Total 53.958 176 Sig 1.789 151 ... độ ảnh hưởng yếu tố đến động lực học tập trực tuyến sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM (3) Đề xuất hàm ý quản trị cho yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực. .. học tập trực tuyến ứng dụng zoom sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh TP.HCM? (2) Mức độ quan trọng yếu tố tác động đến động lực học tập trực tuyến ứng dụng zoom sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh. .. tuyến ứng dụng Zoom sinh viên khoa quản trị kinh doanh Trường Đại học Công Nghiệp TP.HCM Để giúp cho sinh viên khoa quản trị kinh doanh sử dụng cách học trực tuyến hiệu xác định động lực sử dụng