TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ CTĐT LUẬT BÁO CÁO THỰC TẬP TÊN ĐỀ TÀI GIẢNG VIÊN HẠNG III TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÔNG LẬP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN SINH VIÊN THỰC HIỆN MÃ SỐ SV CHUYÊN NGÀNH LỚP NIÊN KHÓA 1 MỤC LỤC NỘI DUNG 2 CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ GIẢNG VIÊN HẠNG III TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 2 1 1 Khái niệm, đặc điểm của giảng viên hạng III trong cơ sở giáo dục đại học công lập 2 1 1 1 Khái niệm giảng viên hạng III trong cơ sở giáo dục đại học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ CTĐT LUẬT BÁO CÁO THỰC TẬP TÊN ĐỀ TÀI: GIẢNG VIÊN HẠNG III TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÔNG LẬP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN……………………………………… SINH VIÊN THỰC HIỆN:…………… MÃ SỐ SV:…………… CHUYÊN NGÀNH…………… .LỚP…………………… NIÊN KHÓA:……………………………………………………… MỤC LỤC Mẫu GTNSV CƠ QUAN/ĐƠN VỊ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ………………………… Độc lập – Tự – Hạnh phúc ………………………… ………………………… ……………….,ngày… tháng… năm 20… GIẤY TIẾP NHẬN SINH VIÊN THỰC TẬP Cơ quan/Đơn vị tiếp nhận thực tập Địa chỉ: Điện thoại: .Fax: Đồng ý tiếp nhận anh/chị: Ngày sinh:…/… / Mã số sinh viên: Là sinh viên Trường Đại học Thủ Dầu Một thuộc Khoa Khoa học quản lý Chuyên ngành: Thực tập phận: .của Cơ quan/Đơn vị thời gian tháng Với nhiệm vụ: Anh/chị sinh viên thực tập chấp hành nội quy kỷ luật phân công Cơ quan/Đơn vị Mẫu NKTT Xác nhận Cơ quan/Doanh nghiệp (Ký & ghi rõ Họ - Tên, chức vụ, đóng dấu) NHẬT KÝ THỰC TẬP TUẦN NGÀY THÁNG NĂM NỘI DUNG CÔNG VIỆC ………… …………… ………… ………… …………… …………… … …………… Ngày …… tháng …… năm …… Cán hướng dẫn Xác nhận đơn vị thực tập (Ký ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu ghi rõ họ tên) Mẫu NXTT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT SINH VIÊN CỦA ĐƠN VỊ THỰC TẬP Họ tên sinh viên: Lớp: .Khóa: ….Khoa Khoa học quản lý Trường Đại học Thủ Dầu Một Trong thời gian từ ngày tháng…… năm…… đến ngày……tháng năm…… Tại: Địa chỉ: Sau trình thực tập đơn vị sinh viên, chúng tơi có số nhận xét đánh sau: Tri thức, lực, chuyên môn, nghề nghiệp: Kỹ thực hành nghề nghiệp: Thái độ: Các nhận xét khác: Đánh giá kết thực tập Điểm số: Điểm chữ: Ngày … tháng ……năm……… Cán hướng dẫn Xác nhận đơn vị thực tập (Ký ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu ghi rõ họ tên) Phụ lục 5: Mẫu NXGV NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Về hình thức kỹ trình bày báo cáo thực tập Nội dung báo cáo 2.1 Kết đợt thực tập: 2.2 Tính sáng tạo chuyên đề thực tập: 2.3 Tính thực tiễn chuyên đề thực tập: Điểm đạt: Điểm số Điểm chữ: …………… ngày … tháng ……năm………… Giảng viên hướng dẫn (Ký ghi rõ họ tên) PHẦN MỞ ĐẦU Giảng viên đội ngũ đặc biệt quan trọng, có vị trí quan trọng thiết yếu sở giáo dục nói chung sở giáo dục đại học nói riêng Đây yếu tố then chốt, thiết yếu xây dựng nên chất lượng giảng dạy trường, hình ảnh đại diện cho trường đại học Chính vậy, chất lượng giảng viên coi trọng trình tuyển dụng đào tạo Đối với sở giáo dục đại học công lập, với chất sở giáo dục Nhà nước đầu tư, chủ sở hữu, chất lượng tiêu chuẩn đặt giảng viên quy định rõ ràng thể chế hóa thành văn quy phạm pháp luật định Trong sở giáo dục này, đội ngũ giảng viên phân hạng thành chức danh nghề nghiệp định với tiêu chuẩn, chức định: giảng viên cao cấp (hạng I); giảng viên (hạng II), giảng viên (hạng III), trợ giảng (hạng III) Trong đó, giảng viên hạng III chức danh đa phần đội ngũ cán sở giáo dục đại học công lập Chính vậy, việc đảm bảo chất lượng, chức hoạt động đội ngũ nhân lực cần quan tâm, đảm bảo để mang lại hiệu mục tiêu giảng dạy tốt Với vai trị sinh viên thuộc Chương trình Luật – Khoa Khoa học quản lý – Trường ĐH Thủ Dầu Một, chương trình đạo tạo cử nhân Luật hướng đến đào tạo chuyên gia pháp luật tương lai, em nhận thấy chất lượng đội ngũ giảng viên hạng III cần coi trọng Xuất phát từ lý nêu trên, phạm vi báo cáo thực tập này, em định lựa chọn đề tài: “Giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập” để nghiên cứu Theo đó, với giới hạn báo cáo em tiến hành nghiên cứu cách tổng quan, khái quát sở lý luận hệ thống quy định pháp luật có liên quan đến nội dung đề tài Đồng thời, để có sở đánh giá hiệu thực tiễn việc áp dụng quy định pháp luật này, em lựa chọn giới hạn nghiên cứu thực tế phạm vi Chương trình Luật – Khoa Khoa học quản lý – Trường ĐH Thủ Dầu Một để nhận xét đưa kiến nghị nhằm hoàn thiện NỘI DUNG CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ GIẢNG VIÊN HẠNG III TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÔNG LẬP 1.1 Khái niệm, đặc điểm giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập 1.1.1 Khái niệm giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập Trước hết, để hiểu đưa khái niệm “giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập” cần làm rõ “giảng viên hạng III” “cơ sở giáo dục đại học công lập Giảng viên thực chất danh từ để gọi chung người làm nhà giáo, “ngạch công chức ngành giáo dục đào tạo xếp cho viên chức”1 giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên Theo đó, giảng viên phân thành nhiều hạng chức danh khác nhau, giảng viên hạng III số chức danh giảng viên, định mã số định (Mã số: V.07.01.03) phải đáp ứng tiêu chuẩn định trình độ bồi dưỡng, đào tạo lực nghiệp vụ, chuyên môn theo quy định pháp luật Mặt khác, theo quy định khoản 12 Điều Luật Giáo dục 2019, sở giáo dục định nghĩa “tổ chức thực hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân gồm nhà trường sở giáo dục khác” Bên cạnh đó, theo quy định điểm a khoản Điều Luật Giáo dục đại học 2012 sửa đổi, bổ sung 2018, sở giáo dục đại học công lập hiểu “cơ sở giáo dục đại học Nhà nước đầu tư, bảo đảm điều kiện hoạt động đại diện chủ sở hữu” Như vậy, sở giáo dục đại học công lập hiểu cách khái quát “tổ chức thực hoạt động giáo dục đại học hệ thống giáo dục quốc dân Nhà nước đầu tư, đảm bảo điều kiện hoạt động đại diện chủ sở hữu” Thư viện pháp luật, Giảng viên gì, truy cập link: https://hoidap.thuvienphapluat.vn/hoi-dap/1E53D-hd-giangvien-la-gi.html, ngày 22/11/2021 Bộ Giáo dục đào tạo (2020), Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 26 tháng 10 năm 2020 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, bổ nhiệm xếp lương viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập (sau gọi “Thông tư 40”) 10 làm tước hội quyền lợi đáng Y Bên cạnh đó, việc đánh giá lực tình cảm khiến A đưa kết X khơng xác với thực tế X đạt Bốn là, “các tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp khác theo quy định pháp luật”6 Đây coi quy định quét tiêu chuẩn giảng viên Theo đó, với tính chất hệ thống pháp luật nước ta bao gồm nhiều văn quy phạm pháp luật có liên quan ban hành đan xen, việc đưa quy định nhằm đảm bảo khơng bỏ sót điều kiện, tiêu chuẩn quy định điều khoản văn pháp luật chuyên ngành khác Những tiêu chuẩn đạo đức nằm văn pháp luật tương ứng văn quy phạm pháp luật có liên quan tới nội dung điều chỉnh đạo đức giảng viên 1.2.2 Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng Giảng viên hạng III tham gia vào hoạt động giảng dạy, đào tạo người học sở giáo dục đại học công lập Xuất phát từ đặc điểm ngành nghề (nhà giáo) nơi hoạt động ngành nghề (trường đại học công lập), giảng viên hạng III cần đáp ứng tiêu chuẩn định trình độ bồi dưỡng, đào tạo để đảm bảo hoạt động giảng dạy đáp ứng nhu cầu tối ưu người học chất lượng Theo đó, giảng viên hạng III cần có khả năng, kiến thức định việc đào tạo, bồi dưỡng chủ thể khác – người học Căn theo quy định khoản Điều Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT, điều dựa tiêu chuẩn: Một là, “có thạc sỹ trở lên phù hợp với vị trí việc làm, ngành chuyên ngành giảng dạy” Xuất phát từ đối tượng giảng dạy giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập người có trình độ từ đại học trở lên, để đáp ứng yêu cầu chất lượng, người tham gia giảng dạy cần phải có trình độ chun mơn cao người học, cụ thể tư thạc sỹ trở lên Bên cạnh đó, tính phù hợp với vị trí, ngành chuyên ngành giảng dạy đặt tiêu chuẩn hiểu là: ngành nghề thạc sỹ giảng viên phải phù hợp với ngành, nghề giảng dạy; loại phải phù hợp với vị trí việc làm giao Bộ Giáo dục đào tạo (2020), khoản Điều Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT 15 Ví dụ: giảng viên A phân cơng giảng dạy ngành luật phải có thạc sỹ phù hợp với chuyên ngành, thạc sỹ luật Giảng viên A sử dụng thạc sỹ chuyên ngành y khoa để đào tạo người học chuyên ngành luật Hai là, “có chứng bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên (hạng III)” Theo đó, chứng phải cấp sở giáo dục giao nhiệm vụ bồi dưỡng thương tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục công lập Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Đối với phân hạng giảng viên cần chứng bồi dưỡng tương ứng với hạng giảng viên Việc đặt tiêu chuẩn nhằm đảm bảo việc xác định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp dựa xác đáng, cụ thể thể văn cụ thể 1.2.3 Tiêu chuẩn lực chun mơn, nghiệp vụ Bên cạnh trình độ đào đạo, bồi dưỡng cách thức truyền đạt, giảng viên hạng III phải đáp ứng tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ, điều kiện tri thực, nội dung truyền đạt trình giảng dạy người học Theo quy định khoản Điều Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT, giảng viên hạng III cần đáp ứng tiêu chuẩn sua: Một là, “nắm vững kiến thức môn học phân công giảng dạy; có kiến thức tổng quát số mơn học có liên quan chun ngành đào tạo giao đảm nhiệm” Một yếu tố quan trọng hoạt động giảng dạy, truyền đạt tri thức phải đảm bảo kiến thức, giảng đưa xác, đắn để định hướng tư duy, nhận thức người học không bị sai lệch Giảng viên hạng III cần đảm bảo nắm vững kiến thức mơn học giảng dạy Kiến thức coi tiền đề hoạt động nghiên cứu, bước để tiếp tục xây dựng phát triển, mở rộng kiến thức nâng cao có liên quan Bên cạnh đó, ngồi môn học trực tiếp giảng dạy, số mơn học khác có liên quan thuộc chun ngành giảng dạy, giảng viên hạng III cần nắm cách tổng quát để vận dụng, liên hệ giảng dạy Bởi lẽ hệ thống chương trình học, mơn học ln có tính liên quan tương đối hay tuyệt đối, qua bổ trợ cho để áp dụng cách sâu sắc nhất, có giá trị vào thực tiễn 16 Hai là, “hiểu thực mục tiêu, kế hoạch, nội dung, chương trình mơn học phân cơng thuộc chun ngành đào tạo Xác định thực tiễn xu phát triển đào tạo, nghiên cứu chuyên ngành nước” Là giảng viên làm việc tổ chức – sở giáo dục đại học cơng lập, q trình hoạt động, giảng viên cần phải thực hiện, theo nội dung giảng dạy tổ chức lập ra, bao gồm: “mục tiêu, kế hoạch, nội dung, chương chình đào tạo” Về chất, chương trình đào tạo cho ngành học sở đào tạo đưa vào áp dụng phải trải qua nhiều hoạt động đánh giá, phân tích, dựa ý kiến giảng viên nhiều kinh nghiệm thông qua tổng thể phù hợp với định hướng phát triển ngành học có giá trị người học thực tiễn Chính vậy, cần giảng viên hay môn sai kế hoạch, chương trình học đặt làm sai lệch định hướng mục tiêu đặt ban đầu ảnh hưởng tới hiệu giảng dạy Để làm điều này, thân giảng viên cần đảm bảo hiểu đủ toàn nội dung đưa Bên cạnh đó, để đáp ứng với nhu cầu thực tiễn, tức áp dụng kiến thức đào tạo thực tế, giảng viên cần xác định hiểu thực tiễn hoạt động đào tạo, nghiên cứu có liên quan ngồi nước Ba là, “sử dụng có hiệu an toàn phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học, có phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với nội dung môn học; giảng dạy đạt yêu cầu trở lên” Phương tiện trang thiết bị dạy học có vai trị hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học Khi có trang thiết bị, phương tiện dạy học phù hợp giúp chương trình học đạt hiệu cao, huy động tối đa người học tham gia vào trình Vì vậy, bên cạnh kiến thức chuyên ngành, giảng viên nói chung giảng viên hạng III cần biết cách áp dụng phương tiện, trang thiết bị để phục vụ cho công tác giảng dạy cách tốt nhất, phương pháp đưa vào hoạt động đào tạo phải đảm bảo an toàn người học, giảng viên, chủ thể khác có hiệu Bốn là, “có khả nghiên cứu khoa học; ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ vào giảng dạy công việc giao” Nghiên cứu khoa học hoạt động xuất phát từ tìm hiểu, phát chất tượng tư duy; sáng tạo, đưa phương án, giải pháp có giá trị áp 17 dụng vào thực tiễn.7 Đối với giảng viên nói chung giảng viên hạng III nói riêng, việc nghiên cứu khoa học có vai trị lớn việc tìm hiểu sâu phát triển thơng tin, qua đó, bên cạnh truyền đạt kiến thức thừa nhận, giảng viên tổng hợp, phân tích đánh giá kiến thức qua việc liên hệ với thực tiễn Như vậy, tri thức giảng dạy khơng có giá trị mặt lý thuyết mà cịn hiệu tính ứng dụng Năm là, “có khả ứng dụng cơng nghệ thông tin sử dụng ngoại ngữ thực nhiệm vụ chức danh giảng viên (hạng III)” Công nghệ thông tin ngoại ngữ công cụ quan trọng xã hội, đặc biệt thời đại 4.0 ngày Theo đó, thông qua công nghệ thông tin ngoại ngữ, tiệp cận nhiều tới giá trị tri thức nhân loại, không giới hạn phạm vi quốc gia mà mở rộng toàn giới Đồng thời, việc sử dụng công nghệ thông tin, việc xử lý liệu, thông tin trở nên nhanh chóng, thuận tiện đơn giản hơn, góp phần nâng cao suất cơng việc Chính vậy, giảng viên, giảng viên hạng III cần hiểu ứng dựng công nghệ thông tin ngoại ngữ vào công việc để trước hết theo kịp với xu hướng thời đại mới, sau nâng cao hiệu công tác giảng dạy, đào tạo học tập Ví dụ: việc giảng dạy trường đại học phổ biến hóa sử dụng powerpoint Theo khơng giảng giảng viên mà người học tham gia báo cáo, thuyết trình sử dụng cơng cụ để thể ý tưởng, quan điểm thân truyền đạt tới người nghe cách rõ ràng Đây ví dụ tiêu biểu ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học, công cụ mà giảng viên cần phải nắm để nâng cao chất lượng giảng Hay ngoại ngữ, việc giảng viên hiểu nhiều ngoại ngữ giúp ích nhiều hoạt động nghiên cứu, khai thác thông tin Cụ thể, có nhiều tác giả hay nghiên cứu có giá trị xuất phát từ nhiều quốc gia khác nhau, thơng qua việc nghiên cứu cơng trình, nghiên cứu giảng viên học hỏi trau dồi thêm nhiều tri thức có ích cho hoạt động giảng dạy Ngoại ngữ trở thành điều thiết yếu nước ta trình hội nhập quốc tế, thơng tin, Trần Thanh Huyền (2018), Vai trò nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế việc nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị, tỉnh ủy Thái Nguyên Trường Chính trị, truy cập link: http://truongchinhtrithainguyen.gov.vn/vi/nghien-cuu-khoa-hoc/Nghien-cuu-Trao-doi/vai-tro-cua-nghien-cuu-khoahoc-nghien-cuu-thuc-te-trong-viec-nang-cao-chat-luong-day-hoc-ly-luan-chinh-tri-73.html , ngày 23/11/2021 18 tri thức đưa đến người học cần có cập nhật liên hệ tới giới để đảm bảo áp dụng vào thực tiễn hiệu xác 1.3 Nhiệm vụ giảng viên hạng III Đối với phân hạng giảng viên lại thực nhiệm vụ định phù hợp với trình độ lực, chun mơn, trình độ đào tạo, bồi dưỡng yêu cầu Đối với giảng viên hạng III, theo quy định khoản Điều Thơng tư 40/2021/TT-BGDĐT có tất nhiệm vụ sau đây: “a) Giảng dạy, hướng dẫn chấm đồ án, khóa luận tốt nghiệp; tham gia giảng dạy chương trình đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ hướng dẫn, đánh giá luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ có đủ tiêu chuẩn theo quy định; b) Tham gia xây dựng, phát triển chương trình đào tạo; c) Chủ trì tham gia biên soạn giáo trình, sách tham khảo, sách chuyên khảo, sách hướng dẫn, biên dịch sách giáo trình tiếng nước ngồi sang tiếng Việt (sau gọi chung sách phục vụ đào tạo); d) Tổ chức, tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học; viết tham gia báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học; tham gia đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học: tham gia hoạt động hợp tác quốc tế bảo đảm chất lượng giáo dục đại học; d) Tham gia công tác chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập; hướng dẫn thảo luận, thực hành, thí nghiệm thực tập; e) Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy; tham gia hoạt động thực tiễn để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học; g) Tham gia công tác quản lý, cơng tác Đảng, đồn thể thực nhiệm vụ khác theo quy chế tổ chức, hoạt động sở giáo dục đại học công lập quy định khác pháp luật có liên quan.” Có thể thấy, bên cạnh nhiệm vụ giảng viên nói chung tham gia hoạt động giảng dạy, chấm điểm, hướng dẫn người học, giảng viên hạng III thực nhiệm vụ khác vừa có vai trị bổ trợ hoạt động giảng dạy vừa nhằm nâng cao 19 chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên như: biên soạn giáo trình, tài liệu học thuật; tham gia nghiên cứu khoa học, Những nhiệm vụ vừa thúc đẩy giảng viên chủ động nghiên cứu, tìm tịi để trau dồi tri thức, kỹ trình làm việc, vừa giúp tạo thêm nguồn tài liệu tham khảo đa dạng để người học tiếp cận, qua góp phần ngày nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục Bên cạnh đó, giảng viên hạng III tham gia trực tiếp vào công tác xây dựng chương trình đào tạo Thơng qua kiến thức kinh nghiệm giảng dạy thực tế, đóng góp, ý kiến giảng viên hạng III giữ vai trò quan trọng cần thiết lập chương trình dạy học sở đào tạo Bởi lẽ, chương trình dạy học phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, phải đảm bảo phù hợp với mong muốn đặt Không vậy, với việc tham gia trực tiếp vào cơng tác xây dựng chương trình đào tạo này, giảng viên hạng III chủ động áp dụng phương pháp hoạt động giảng dạy vào thực tiễn, phù hợp với chương trình đề Ví dụ: A giảng viên dạy mơn Luật Dân sự, A nắm hiểu rõ kết cấu, nội dung trọng tâm cần truyền đạt tới người học nội dung môn nhằm đáp ứng nhu cầu áp dụng thực tiễn Do đó, giảng viên A tham gia xây dựng phát triển chương trình đào tạo đề xuất đưa A có tính thực tiễn cao, thay dựa ý kiến lãnh đạo (có thể khơng tham gia giảng dạy mơn này) Bên cạnh đó, chương trình học xây dựng dựa tổng hòa, bao gồm ý kiến giảng viên A giúp hoạt động giảng dạy theo chương trình học A chủ động nội dung có bao gồm định hướng giảng viên Có thể thấy, nhiệm vụ giảng viên hạng III gắn liền với u cầu trình độ, chun mơn đặt phân tích Nếu yêu cầu giảng viên hạng III phải có khả nghiên cứu khoa học nhiệm vụ đặt giảng viên hạng III cần phải tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học trình làm việc Hay giảng viên hạng III cần có trình độ bồi dưỡng, đào tạo định để tham gia vào việc giảng dạy, cố vấn, chủ nhiệm lớp học viên Nói cách khác, quy định song hành gắn liền với nhau, tạo tổng thể nội dung quy định pháp luật phù hợp nhất, thực tiễn Tuy nhiên, để tránh hiểu lầm, cần làm rõ tất giảng viên hạng III tham gia thực đầy đủ tất nhiệm vụ đưa theo quy định Theo đó, tùy cấu tổ chức, đặc điểm trường đại học cơng lập trình độ cụ thể 20 giảng viên việc phân cơng nhiệm vụ lại linh hoạt nhằm đảm bảo phù hợp người, cơng việc Ví dụ: Trường đại học cơng lập A muốn phân công nhiệm vụ cho giảng viên X “tham gia giảng dạy chương trình đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ hướng dẫn, đánh giá luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ” Tuy nhiên, để thực điều đó, trường A cần phải đánh giá xem lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên X nào, có phù hợp với tiêu chuẩn thực nhiệm vụ theo quy dịnh pháp luật hay không Điều xuất phát từ đặc thù nhiệm vụ Cụ thể giảng viên A tham gia giảng dạy người học học lên tiến sỹ trình độ giảng viên bậc thạc sỹ Điều không đảm bảo kiến thức truyền đạt phù hợp với mong muốn yêu cầu đặt với chương trình học 21 CHƯƠNG THỰC TIỄN ÁP DỤNG QUY ĐỊNH PHÁP LUẬT VỀ GIẢNG VIÊN HẠNG III TẠI CHƯƠNG TRÌNH LUẬT - KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐH THỦ DẦU MỘT VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 2.1 Thực tiễn áp dụng quy định pháp luật giảng viên hạng III Chương trình Luật - Khoa Khoa học quản lý - Trường Đại học Thủ Dầu Một Chương trình Luật thuộc Khoa Khoa học quản lý Trường Đại học Thủ Dầu Một, chương trình đào tạo luật khuôn khổ trường Đại học công lập Bởi vậy, việc đánh giá thực tiễn thực quy định pháp luật phạm vi chương trình luật tiêu chuẩn giảng viên hạng III trường đại học công lập xem minh họa cho phần thực tiễn việc thực quy định pháp luật nói chung Vì vậy, phạm vi báo cáo này, em tìm hiểu đánh giá việc áp dụng quy định pháp luật giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập em phân tích dựa kết Chương trình Luật Trường Đại học Thủ Dầu Một Cụ thể sau: 2.2.1 Thực tiễn thực quy định pháp luật tiêu chuẩn giảng viên hạng III Thứ nhất, việc thực quy định pháp luật tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp giảng viên hạng III Tại Chương trình Luật, đội ngũ giảng viên nói chung đội ngũ giảng viên hạng III nói riêng ln coi trọng đặt ưu tiên thực đạo đức nghề nghiệp lên hàng đầu q trình thực cơng việc Trong hoạt động giao tiếp giảng viên với giảng viên hay giảng viên người học giữ thái độ chuẩn mực, thể tơn trọng, cách cư xử hịa nhã Các giảng viên Chương trình Luật tâm huyết, tận tụy với công việc, dành thời gian lắng nghe, chia sẻ với người học Ví dụ môn học, nhiều giảng viên sẵn sàng dạy thêm thời gian hay lại trường sau học quy định để dành thời gian giải đáp thắc mắc hay chia sẻ thêm nhiều kiến thức thực tiễn cho người học, điều thể tâm nhiệt tình giảng viên hoạt động giảng dạy Bên cạnh đó, yêu cầu tuân thủ quy chế, nội quy Khoa Khoa học quản lý Trường Đại học Thủ Dầu Một đề ra, giảng viên Chương trình Luật ln đảm bảo chấp hành nghiêm túc Điều thể thực tiễn suốt khoảng thời 22 gian từ thành lập Chương trình Luật tới chưa có trường hợp giảng viên hạng III vi phạm quy chế tổ chức hay bị xử phạt hành vi vi phạm tiêu chuẩn đạo đức Ngoài ra, công tác giảng dạy, giảng viên Chương trình Luật ln đề cao chất lượng thành tích, việc đánh giá người học thực nghiêm túc, đảm bảo xác với thực tế Theo đó, giảng viên ln có hịa hợp nhu cầu thực tế người học yêu cầu đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy để vừa đáp ứng mục tiêu giảng dạy đề ra, vừa đảm bảo hỗ trợ người học cách hữu ích Khơng vậy, tình trạng giảng viên tư lợi hay tình cảm cá nhân đưa kết hay đánh giá sai lệch điều bị cấm hồn tồn Chính vậy, từ người học đến giảng viên có tâm lý thoải mái nhất, lượng tham gia hoạt động giảng dạy học Có thể nói rằng, với tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp giảng viên Chương trình luật nghiêm túc tuân thủ đảm bảo thực Điều tạo nên đội ngũ giảng viên có tư cách đạo đức tốt xây dựng môi trường đào tạo, giảng dạy lành mạnh, loại bỏ tiêu cực nhà trường Cũng vậy, người học Chương trình Luật ln giữ thái độ tôn trọng định, yêu quý giảng viên sau kết thúc khóa học Thứ hai, việc thực quy định pháp luật trình độ đào tạo, bồi dưỡng giảng viên hạng III Chương trình Luật đảm bảo tuân thủ tuyệt đối quy định pháp luật trình độ đào tạo, bồi dưỡng giảng viên hạng III Các giảng viên Chương trình Luật có Chun mơn cao nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy Theo đó, Chương trình Luật có tổng số 22 giảng viên, đảm bảo 100% giảng viên có từ thạc sĩ trở lên, cụ thể giảng viên có học vị tiến sĩ 19 giảng viên có học vị thạc sĩ, đa số giảng viên có kết đánh giá giảng dạy mức cao Các cao học giảng viên liên quan trực tiếp và/hoặc có phù hợp định chuyên ngành Luật Do vậy, chất lượng đào tạo giảng dạy Chương trình Luật ln đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn đặt Ngoài ra, chứng bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng III, Chương trình Luật đồng thời đáp ứng 100% số lượng Nhà trường ln 23 có kiểm soát chặt chẽ đầu vào giảng viên nhằm đảm bảo mục tiêu chất lượng giảng dạy Thứ ba, việc thực quy định pháp luật tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên hạng III Việc phân cơng giảng viên giảng dạy Chương trình học dựa theo lực kiến thức chuyên ngành chuyên mơn giảng viên Do đó, giảng viên tham gia giảng dạy đảm bảo nắm vững kiến thức mơn học phân công công giảng dạy Đồng thời, bên cạnh môn học trực tiếp giảng dạy, giảng viên có kiến thức tổng quát số mơn khác có liên quan Ví dụ: giảng viên dạy môn Lý luận Nhà nước pháp luật, bên cạnh việc có kiến thức vững mơn, giảng viên cịn phải hiểu mơn Lịch sử Nhà nước pháp luật hay môn liên quan đến pháp luật chuyên ngành khác để đảm bảo vận dụng q trình giảng dạy Bên cạnh đó, việc nghiên cứu khoa học, tất giảng viên Chương trình Luật ln vượt định mức số nghiên cứu khoa học hàng năm nhà trường đề Việc nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên thực hiện, tham gia nhiều loại hình khác như: đề tài khoa học cấp sở, cấp nhà nước, xuất báo khoa học hội thảo nước quốc tế, xuất sách chuyên khảo Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên hạng III chưa có đề tài nghiên cứu cấp nhà nước hay đăng tạp chí nước ngồi Ngồi ra, giảng viên đạt tiêu chuẩn khả áp dụng công nghệ thông tin ngoại ngữ vào chương trình học Trình độ ngoại ngữ giảng viên đạt mức tiêu chuẩn tham gia hoạt động giảng dạy, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giảng viên 2.2.2 Thực tiễn phân công thực nhiệm vụ giảng viên hạng III Việc phân công công việc cho đội ngũ giảng viên hạng III Chương trình Luật đảm bảo thực tuân thủ phạm vi nhiệm vụ giảng viên theo quy định Cụ thể, giảng viên hạng III tham gia vào hoạt động: giảng dạy, hướng dẫn chấm khóa luận tốt nghiệp, đồ án; xây dựng phát triển chương trình đào tạo; chủ trì biên soạn tài liệu phục vụ đào tạo; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, báo 24 cáo khoa học;… Trong báo cáo, đánh giá kết hàng năm Chương trình Luật thấy tỷ lệ giảng viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học vượt tiêu đề Bên cạnh đó, tùy theo lực định tiêu chuẩn quy định, số giảng viên hạng III cịn tham gia giảng dạy, hướng dẫn chương trình đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ Việc phân công giảng viên giảng dạy cao học đảm bảo tuân thủ tuyệt đối quy định đặt tiêu chuẩn chất lượng Mặt khác, thực tế không tồn trường hợp giảng viên hạng III thực công việc vượt qua phạm vi nhiệm vụ Điều đặc biệt ban lãnh đạo cân nhắc quản lý sát nhằm đảm bảo chất lượng công tác đào tạo giảng dạy đạt yêu cầu mục tiêu đặt ban đầu Nhìn chung, thấy Chương trình Luật trường Đại học Thủ Dầu Một, việc áp dụng pháp luật giảng viên hạng III đảm bảo yêu cầu Tuy nhiên, để phát triển đội ngũ cán bộ, đồng thời nâng cao hiệu giảng dạy, đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên hạng III nói riêng khơng nên dừng lại việc đạt tiêu chuẩn mà cần có nỗ lực, phấn đấu nhiều để phát triển, tạo môi trường học tập chuyên nghiệp hiệu 2.2 Một số kiến nghị Với việc ban hành đưa vào áp dụng, Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT giải vướng mắc tồn trước sở đánh giá giảng viên đại học công lập thông qua việc cụ thể hóa thành quy định cụ thể, rõ ràng Trong đó, nhìn định pháp luật hành điều kiện, tiêu chuẩn, nhiệm vụ giảng viên hạng III đặt tương đối phù hợp xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Tuy nhiên, để đánh giá cách cụ thể, xác quy định pháp luật cần có nhiều nội dung phân tích, so sánh từ thực tiễn thực quy định pháp luật để từ hồn thiện quy định pháp luật cách tồn diện khách quan Nói cách khác, văn quy phạm pháp luật ban hành có hiệu lực, cần có nhiều thời gian áp dụng thực tiễn để đánh giá phản ứng dư luận Bên cạnh đó, nghiên cứu thực tế yêu cầu cần thiết, nguồn tài liệu quan trọng để xem xét tính phù hợp quy định 25 Mặt khác, liên quan đến việc xây dựng phát triển chất lượng đối ngũ cán giảng viên hạng III nói chung đặc biệt Chương trình Luật nói riêng, em có số đề xuất, kiến nghị sau: Một là, tăng cường mở lớp đào tạo, tập huấn nhằm nâng cao lực, trình độ giảng dạy, đào tạo giảng viên nội dung liên quan đến: phương pháp giảng dạy, khai thác sở liệu để nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên Việc tổ chức chương trình đào tạo kết hợp với hoạt động trao đổi, giao lưu với sở giáo dục chuyên ngành tương đương từ nhiều sở giáo dục tiên tiến sở nước ngồi khác Qua đó, đội ngũ giảng viên học hỏi, trao đổi phương pháp kỹ mới, có hiệu để áp dụng vào thực tiễn Chương trình Luật Hai là, bên cạnh việc đào tạo, Chương trình Luật cần đưa tiêu chí đánh giá hiệu việc thực buổi đào tạo áp dụng vào thực tiễn Qua kết đánh giá xác định hiệu giá trị thực tiễn đem lại buổi đào tạo này, tránh việc lãnh phí thời gian, mang tính hình thức Đồng thời cách tạo động lực thúc đẩy để giảng viên chủ động việc áp dụng vào hoạt động giảng dạy Ba là, thường xuyên thực khảo sát người học chất lượng giảng dạy giảng viên, lấy ý kiến ưu điểm, nhược điểm đề xuất nhằm hoàn thiện chất lượng giảng dạy phù hợp với nhu cầu người học Những khảo sát nên thực kết thúc môn học để chế độ giấu tên để đảm bảo tính khách quan, minh bạch Ngoài ra, việc khảo sát nên thực trực tiếp với đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên hạng III nói riêng nhằm xác định xác nhu cầu mong muốn phát triển, đào tạo giảng viên Những kết sở để Khoa Nhà trường có tổ chức chương trình đào tạo nhằm nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên kịp thời, phù hợp Có thể nói, việc nâng cao chất lượng cần phải xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đề ra, khảo sát có vai trị quan trọng thiết thực cơng tác hồn thiện chất lượng đội ngũ giảng viên 26 Bốn là, đề sách khen thưởng, tuyên dương phù hợp, kịp thời nhằm khuyến khích, thúc đẩy đội ngũ cán tham gia nghiên cứu khoa học, viết nghiên cứu gửi tạp chí nước triển khai phát triển đề tài phù hợp với tiêu chuẩn cấp nhà nước Việc công nhận kết thành tích giúp giảng viên có thêm động lực, nhiệt huyết để tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu sâu hơn, đồng thời động lực để thúc đẩy giảng viên khác tham gia nghiên cứu đạt thành tích tương tự Năm là, điều chỉnh lại yêu cầu kế hoạch liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học Theo đó, việc nghiên cứu khoa học có vai trị mang lại nhiều giá trị thiết thực cho đội ngũ giảng viên cho cơng tác giảng dạy nhà trường Tuy nhiên, việc nghiên cứu khoa học đưa vào kế hoạch dựa tiêu chí số lượng khơng đảm bảo mục tiêu giá trị nghiên cứu mang lại Theo đó, thay số lượng, Khoa Nhà trường nên xem xét đưa kế hoạch dựa chất lượng, ví dụ đạt giải cấp Bộ, cấp Nhà nước hay cơng nhận với tạp chí nước ngồi Những kế hoạch đề cụ thể, chi tiết giúp giảng viên xác định xác đích đến cần đạt cố gắng nhiều hơn, trọng vào nội dung thay số lượng 27 KẾT LUẬN Với đề tài nghiên cứu: “Giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập”, báo cáo thực tập đưa nội dung bản, khái quát sở lý luận quy định pháp luật liên quan trực tiếp đến nội dung Đồng thời, thông qua việc xem xét, đánh giá thực tiễn thực quy định pháp luật Chương trình Luật thuộc Khoa Khoa học quản lý trường Đại học Thủ Dầu Một, báo cáo đưa số kiến nghị, đề xuất nhằm nâng cao chất lượng, hiệu thực pháp luật hoạt động đào tạo, giảng dạy thực tế giảng viên hạng III Qua nội dung báo cáo thấy rằng, đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập nói riêng giữ vai trị vơ quan trọng công tác, hoạt động đào tạo, giảng dạy người học Với vị trí người truyền đạt tri thức, giảng viên có ảnh hưởng lớn tới nhận thức nghiên cứu người học Chính vậy, việc đặt quy định pháp luật tiêu chuẩn đạo đức, trình độ bồi dưỡng, đào tạo tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ quan trọng Đây coi tiền đề, sở để đánh giá, xây dựng hoàn thiện chất lượng giảng viên đại học, từ góp phần nâng cao lực người học, tạo đội ngũ lao động có chun mơn cao góp phần xây dựng phát triển đất nước 28 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 Bộ Giáo dục đào tạo (2020), Thông tư 40/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 26 tháng 10 năm 2020 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, bổ nhiệm xếp lương viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học cơng lập Chính phủ (2012), Luật Giáo dục đại học 2012 sửa đổi, bổ sung 2018 Chính phủ (2019), Luật Giáo dục Thư viện pháp luật, Giảng viên gì, truy cập link: https://hoidap.thuvienphapluat.vn/hoi-dap/1E53D-hd-giang-vien-la-gi.html, ngày 22/11/2021 Trần Thanh Huyền (2018), Vai trò nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế việc nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị, tỉnh ủy Thái Nguyên Trường Chính trị, truy cập link: http://truongchinhtrithainguyen.gov.vn/vi/nghien-cuu-khoa-hoc/Nghien-cuu-Traodoi/vai-tro-cua-nghien-cuu-khoa-hoc-nghien-cuu-thuc-te-trong-viec-nang-caochat-luong-day-hoc-ly-luan-chinh-tri-73.html , ngày 23/11/2021 ... dựa khái niệm đưa ? ?giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập? ?? 1.1.2 Đặc điểm giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập Giảng viên hạng III sở giáo dục đại học cơng lập có đặc điểm... điểm giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập 1.1.1 Khái niệm giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập Trước hết, để hiểu đưa khái niệm ? ?giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công. .. tư, giảng viên hạng III sở giáo dục đại học công lập chức danh xếp thứ phân hạng nghề nghiệp sở giáo dục đại học công lập viên chức giảng dạy Theo đó, giảng viên hạng III xếp sau giảng viên (hạng