139 ĐỀ XUẤT MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THEO HƯỚNG TĂNG QUYỀN TỰ CHỦ, TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÔNG LẬP Ngô Thị Hiếu Nguyễn Thanh Hưng Trường Đại học Tây Nguyên TÓM TẮT[.]
ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN THEO HƯỚNG TĂNG QUYỀN TỰ CHỦ, TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CƠNG LẬP Ngơ Thị Hiếu Nguyễn Thanh Hưng Trường Đại học Tây Nguyên TÓM TẮT: Dưới tác động kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Nước ta ngày giao nhiều quyền tự chủ cho sở giáo dục đại học cơng lập nhằm khuyến khích Trường chủ động khai thác, sử dụng hợp lí, hiệu nguồn lực để nâng cao chất lượng đào tạo Bài viết liên hệ đến mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp để đề xuất mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên đặt góc độ xem xét tác động yếu tố bên ngoài, yếu tố bên trong, nội dung tự chủ, trách nhiệm xã hội Nhà trường kết đầu ra, bên liên quan (nhà đầu tư, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực, thành viên Nhà trường, …) hoạt động quản lý chất lượng sở giáo dục đại học TỪ KHĨA: Mơ hình; Phát triển đội ngũ giảng viên; Quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội; Quản trị nguồn nhân lực, Phát triển nghề nghiệp giảng viên Abstract Under the impact of the socialist-oriented market economy and international integration, our State has increasingly assigned more autonomy to public higher education institutions to encourage their reasonable and effective use of resources to improve training quality In reviewing the model of human resource management and knowledge management based on the corporate social responsibility (trách nhiệm xã hội doanh nghiệp) approach, this paper presents a model built for developing academic staff under the consideration of several factors including external factors, internal factors, the autonomy and social responsibilities of the University for outputs, stakeholders (university administration board, investors, human resources units, university members) and the quality management of higher education institutions KEY WORDS: Model, Academic staff development, accountability, University Social Responsibility, Human Resource Management, Teacher development, etc Đặt vấn đề Trong bối cảnh tồn cầu hóa u cầu cách mạng 4.0, giáo dục đại học Việt Nam nhanh chóng mở rộng hội nhập, với khát khao tiếp cận Giáo dục đại học tiên tiến giới, áp dụng vào thực tiễn bối cảnh kinh tế thị trường (kinh tế thị trường) định hướng xã hội chủ nghĩa, Nước ta có định hướng thay đổi phương thức quản lí trường đại học cơng lập nhằm thúc đẩy q trình tự chủ trường đại học Cơ chế tự chủ, trách nhiệm xã hội trường đại học dựa sở tự chủ phương diện: tự chủ học thuật, tự chủ tổ chức cán tự chủ tài Trong đó, đội ngũ giảng viên (đội ngũ giảng viên) nhân tố định đến chất lượng đào tạo, khách thể trung tâm nhà quản trị vừa chủ thể hoạt động động lực phát triển tổ chức Với mục đích góp phần xây dựng sở lí luận khoa học để hình thành mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với mô 139 hình quản trị đại học theo hướng tự chủ, trách nhiệm xã hội, viết đề xuất mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên gồm phần: Giới thiệu mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp; Chỉ rõ tính cần thiết vận dụng vào quản trị sở Giáo dục đại học; Tập trung phân tích mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên bối cảnh tăng quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội sở Giáo dục đại học chế vận hành mơ hình Phương pháp nghiên cứu Bên cạnh phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống tài liệu để hiểu đầy đủ sở lí luận quản trị nguồn nhân lực, tự chủ sở giáo dục đại học phát triển đội ngũ giảng viên, sử dụng phương pháp mơ hình hóa để nghiên cứu yếu tố, q trình, tính chất đối tượng nghiên cứu, từ đề xuất mơ hình vận dụng vào thực tiễn giáo dục đại học Kết nghiên cứu 3.1 Mơ hình trị quản nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp Sự thay đổi không ngừng khoa học công nghệ ảnh hưởng đến thái độ người làm việc tổ chức, tri thức, vốn trí tuệ giá trị, trách nhiệm xã hội Từ lí này, Inga Lapiņa cộng (2014) đưa mô hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp (Human resource management Models: Aspects of knowledge management and corporate social responsibility) nhằm phân tích, đánh giá khía cạnh quản trị tri thức, trách nhiệm xã hội đơn vị dụng nguồn nhân lực phát triển mơ hình quản trị nguồn nhân lực khác Để thấy rõ yếu tố mơ hình, số khái niệm đưa phân tích, cụ thể: a) Quản trị tri thức (Knowledge management – KM) Trong kỉ nguyên kinh tế mới, tri thức (Knowledge) xuất tài sản đánh giá, phát triển quản trị tri thức định nghĩa khả trì phối hợp có hiệu tài sản lực để giúp đơn vị sử dụng nguồn nhân lực đạt mục tiêu Đối với tổ chức, tri thức định nghĩa gì người biết khách hàng, sản phẩm, quy trình, sai lầm thành công [7], [13] Theo Sumi (2000), quản trị tri thức triết lý quản lý, lĩnh hội thực tiễn tổ chức khác Nếu dùng quản trị tri thức tác động cá nhân nhóm đạt kết tốt Hơn nữa, để đạt hiệu quả, quản trị tri thức địi hỏi tích lũy thơng tin tri thức để thành viên tổ chức mở tìm kiếm thơng tin, kiến thức quan trọng Vì vậy, quản trị tri thức phương pháp học tập để chia kiến thức, tương tác phân biệt cách thức hoạt động quản trị tri thức xem quy trình tổ chức để đạt kết tốt nhờ vào việc chia tri thức hiệu tổ chức học tập, công nhận phát triển lực, đạt từ kĩ kiến thức khác cá nhân [20] b) Trách nhiệm xã hội doanh nghiệp (Corporate Social Responsibility – CRS) Có nhiều định nghĩa khác trách nhiệm xã hội doanh nghiệp Davis Blomstrom (1966) định nghĩa trách nhiệm xã hội doanh nghiệp theo cách: “CRS đề cập đến nghĩa vụ người xem xét ảnh hưởng đến định, hành động họ đến toàn hệ thống xã hội Trong làm điều này, họ nhìn xa lợi ích cơng nghệ kinh tế cơng ty họ” [9] Từ khía cạnh khác, Hopkins (1998) nhấn mạnh trách nhiệm xã hội doanh nghiệp ảnh hưởng đến cách ứng xử có trách nhiệm với bên liên quan bên bên doanh nghiệp [12] 140 c) Quản trị nguồn nhân lực (Human Resource Management- HRM) Khi nói đến quản trị nguồn nhân lực người ta nghĩ đến việc quản lý người Trước đây, tổ chức xem người nguồn lực lao động, tập trung vào khả người thực chức năng, nhiệm vụ Armstrong (2006) cho quản trị nguồn nhân lực chiến lược định hướng chặt chẽ cho hoạt động quản trị người – tài sản quý giá tổ chức, người đóng góp cho cá nhân tập thể nhằm đạt mục tiêu tổ chức [6] Các tác giả khác Paauwe (2004), Price (2007) cho quản trị nguồn nhân lực bao gồm việc thu hút, tuyển chọn, trì, phát triển sử dụng nguồn nhân lực để đạt mục tiêu cá nhân tổ chức Theo nhận định tác giả này, tiêu chí kết đầu nguồn lực không tỷ trọng kinh tế - mối quan tâm bên liên quan (phát triển trì mối quan hệ bền vững với tất bên liên quan) mà khách hàng cổ đông [17],[18] Qua bảng so sánh cho thấy, số mô hình đại diện cho cách tiếp cận truyền thống mô hình Harvard, mô hình Jackson and Schuler đại diện cho cách tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, nghĩa hài lịng bên có lợi ích [15] d) Mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp Với tiếp cận quản trị tri thức, trách nhiệm xã hội doanh nghiệp nghiên cứu mơ hình quản trị nguồn nhân lực, Inga Lapiņa (2014) xây dựng mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp [15]: Hình Mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp (Knowledge and Human Resource Management model towards corporate social responsibility) (Nguồn: Inga Lapiņa, 2014, Human resource management Models: Aspects of knowledge management and corporate social responsibility) 141 Inga Lapiņa cho với trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, mơ hình quản trị nguồn nhân lực chắn đạt mục tiêu tổ chức cá nhân người lao động xem xét tác động tổ chức đến môi trường bên bên Trách nhiệm xã hội quản trị tri thức tảng văn hóa bền vững đơn vị dụng nguồn nhân lực Công ty hoạt động với trách nhiệm xã hội có hiểu biết khác nguồn nhân lực vận dụng mơ hình quản trị nguồn nhân lực khác Để đạt hiệu nhất, cơng ty thích nghi với thay đổi tình hình khác mơi trường bên ngồi bên trong, xem thay đổi này, quản trị tri thức tạo mơ hình quản trị nguồn nhân lực phù hợp cho tình mơi trường Nguồn nhân lực đóng vai trị quan trọng việc tạo tri thức, trì, chia sẻ đổi bên tổ chức Ảnh hưởng quản trị tri thức đến quản trị nguồn nhân lực như: người chủ tổ chức nỗ lực thực dễ dàng nội dung quản trị nhân lực cách áp dụng công nghệ thông tin vào quản trị tri thức tổ chức họ Quản trị tri thức cung cấp nhà quản trị nhân lực thực chương trình quản trị với cách tốt hiệu cao Các nghiên cứu trước ảnh hưởng tích cực quản trị tri thức đến kết hoạt động tổ chức Davoudi Kaur (2012) mơ tả tích hợp quản trị tri thức quản trị nguồn nhân lực đem lại tác động hiệp lực Trong nghiên cứu mình, hai tác giả rằng: Tích hợp quản trị nguồn nhân lực với quản trị tri thức tổ chức làm cho kết hoạt động tổ chức tốt hơn, hiệu hiệu lực, suất tồn đến thuận lợi cạnh tranh hôm nay, điều gọi mục tiêu cuối tất tổ chức [10] Nhìn chung, qua mơ hình (hình 1), thấy rằng, hệ thống phương thức, đối tượng hướng dẫn thực theo bước để đạt kết mong đợi công ty Các công ty thực trách nhiệm xã hội phát triển hoạt động có giá trị đem lại lợi ích cho công ty bên liên quan Hơn nữa, để trì lợi cạnh tranh, tổ chức sử dụng chiến lược quản trị doanh nghiệp mơ hình quản trị nguồn nhân lực tạo văn hóa tổ chức bao gồm phương diện quản trị tri thức trách nhiệm xã hội quản trị tri thức văn hóa trách nhiệm xã hội làm thay đổi tư duy, nhận thức tổ chức làm cho tổ chức hoạt động lên tầm (new level) 3.2 Sự cần thiết đề xuất mơ hình phát triển đợi ngũ giảng viên theo hướng tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội Đến nay, sở giáo dục đại học khơng cịn thu mình, hoạt động độc lập mà tăng cường mở rộng hợp tác với tổ chức, doanh nghiệp nước chịu giám sát, đánh giá xã hội Các sở giáo dục đại học chịu trách nhiệm trước xã hội chất lượng đội ngũ, thành tích đào tạo, NCKH, chuyển giao cơng nghệ sản phẩm đầu Qua đó, trường đại học huy động nguồn lực phục vụ cho hoạt động đào tạo, NCKH, tăng cường lực cho đội ngũ cán quản lí, GV nghiên cứu viên đồng thời sở giáo dục đại học có điều kiện để đổi cấu tổ chức quản lí theo hướng hiệu quả, kịp thời điều chỉnh, cập nhật chương trình, phương pháp giảng dạy NCKH phù hợp với nhu cầu thực tế doanh nghiệp xã hội Năm 2008, tác giả Bùi Văn Ga đề cập “Các trường đại học Việt Nam phải áp dụng mơ hình quản lí theo kiểu cơng ty’’ [1] Năm 2015, Chính phủ ban hành Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam 142 giai đoạn 2006-2020, đạo: “Chuyển sở giáo dục đại học công lập sang hoạt động theo chế tự chủ, có pháp nhân đầy đủ, có quyền định chịu trách nhiệm đào tạo, nghiên cứu, tổ chức, nhân tài Xóa bỏ chế chủ quản, xây dựng chế đại diện sở hữu nhà nước sở giáo dục đại học công lập." Ngày 25/10/2017, Trung ương Đảng ban hành Nghị số 19-NQ/TW tiếp tục đổi hệ thống tổ chức quản lý, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động đơn vị nghiệp cơng lập Trong đó, tự chủ đại học Trung ương đạo cụ thể, rõ ràng "Áp dụng mơ hình quản trị đơn vị nghiệp tự bảo đảm chi thường xun chi đầu tư mơ hình quản trị doanh nghiệp Nâng cao hiệu lực, hiệu chế hội đồng trường trường đại học theo hướng hội đồng trường quan thực quyền cao trường đại học; bí thư đảng uỷ kiêm chủ tịch hội đồng trường." Điều cho thấy, lãnh đạo trường đại học phải xem mình doanh nghiệp thường xuyên điều chỉnh chiến lược phát triển môi trường cạnh tranh Đặc biệt, trước yêu cầu kinh tế thị trường, bối cảnh tồn cầu hóa đổi giáo dục, đòi hỏi sở giáo dục đại học phải vận dụng thể chế, quy luật mơ hình quản trị nguồn nhân lực doanh nghiệp để quản trị Nhà trường, có hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên đội ngũ giảng viên nhân tố hàng đầu định chất lượng giáo dục, lực lượng đào tạo nguồn nhân lực có khả thực hóa kế hoạch cho tương lai, đặc biệt kỷ XXI – kỷ công nghệ thông tin kinh tế tri thức 3.3 Đề xuất mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng tăng quyền TC, TNXH sở giáo dục đại học công lập a) Đề xuất mơ hình Từ mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp phân tích tính cấp thiết vận dụng mơ hình vào quản trị trường đại học, viết đề xuất mô hình phát triển đội ngũ giảng viên bối cảnh tăng quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội sở giáo dục đại học (hình 2) [11]: Hình Mơ hình phát triển đợi ngũ giảng viên theo hướng tăng quyền TC, TNXH sở giáo dục đại học cơng lập 143 b) Phân tích yếu tố mơ hình Yếu tố bên ngồi (External factors) Các yếu tố bên gồm: Kinh tế thị trường, phát triển KHCN, thể chế hóa văn hóa xã hội Kinh tế thị trường không chế mà thể chế phát triển kinh tế - xã hội, tác động lên tất mặt lĩnh vực kinh tế, xã hội, có giáo dục Giáo dục vận hành kinh tế thị trường tất yếu chịu tác động chế thị trường cấp độ, với tất mặt tích cực, tiêu cực kinh tế thị trường, thấy rõ tác động kinh tế thị trường đến: Việc hình thành mục tiêu giáo dục; Hệ giá trị xã hội, giá trị người; Những thay đổi quan trọng nội dung, chương trình phương pháp giáo dục; giáo dục gắn với nhu cầu đời sống xã hội, phát triển kinh tế, xã hội; Sự cạnh tranh hệ thống giáo dục đào tạo; Quá trình huy động nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục đào tạo; Việc mở rộng dân chủ, công khai, minh bạch [5] Từ tác động này, trường đại học phát triển, nâng cao chất lượng phải gắn liền tuân theo quy luật kinh tế thị trường (quy luật cạnh tranh, cung cầu, giá trị, ), đặc biệt công tác phát triển đội ngũ giảng viên đòi hỏi đáp ứng yêu cầu kinh tế thị trường nói chung, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nói riêng Sự phát triển KHCN, cụ thể cách mạng 4.0 đem lại nhiều hội thách thức cho người, lĩnh vực, có giáo dục Harkins (2008) đặt tên cho giáo dục kỷ nguyên xã hội số hóa giáo dục 4.0 – mô hình liên quan đến việc áp dụng khái niệm công nghiệp 4.0 vào giáo dục Giáo dục phổ biến nơi mà người, vật, máy móc kết nối để tạo việc học tập cá thể hóa hồn tồn định việc học tập theo nhu cầu thân Hệ sinh thái biến đổi tổ chức giáo dục thành hệ sinh thái (ecosystem) tạo đổi sáng tạo nâng cao suất lao động xã hội tri thức Sự sáng tạo, đổi tảng giáo dục 4.0 Tác động cách mạng 4.0 tới sở giáo dục đại học lớn, mặt đặt nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ phẩm chất, vốn liên tục thay đổi môi trường lao động mới, mặt khác làm thay đổi hoạt động trường đại học, thay đổi hoạt động đào tạo, đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá chuẩn đầu ra, Chính tác động này, sở giáo dục đại học phải thay đổi sách phát triển đội ngũ giảng viên nhằm: Nâng cao lực chuyên môn; Nâng cao lực sử dụng thiết bị, phương tiện đại giảng dạy; Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học; Đào tạo, bồi dưỡng lực ngoại ngữ để có hội tiếp thu tinh hoa tri thức giới Do vậy, đội ngũ giảng viên với vai trò truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống chuyển sang vai trò xúc tác điều phối, tổ chức, hướng dẫn người học tiếp nhận tri thức, định hướng, tạo môi trường cho người học có hội, điều kiện sáng tạo Về thể chế hóa: Trước viễn cảnh phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường bối cảnh CM 4.0, Nhà nước đạo định hướng phát triển cho toàn ngành giáo dục, hoạt động tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội tác động trực tiếp đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên, cụ thể: Nghị 77/NQ-CP, ngày 24/10/2014 Chính phủ thí điểm đổi chế tự chủ đơn vị nghiệp cơng lập, thí điểm tự chủ tài chính, tổ chức máy chun mơn số trường đại học có tổng kết kết thực thí điểm tự chủ; Luật giáo dục đại học số 34/2018/QH14 sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục đại học 2012 144 mở rộng phạm vi tự chủ sở giáo dục đại học: Tự chủ học thuật, hoạt động chuyên môn (mở ngành, tuyển sinh, …); Tự chủ tổ chức nhân (cơ cấu tổ chức, chế độ vị trí việc làm; tuyển dụng; …); Tự chủ tài tài sản (quản lý sử dụng nguồn tài chính, tài sản; sách học phí, học bổng, ); Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 nêu rõ: Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”; “Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học”; “Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước GV ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù”,…; ; Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 18/01/2019 Thủ tướng Chính Phủ phê duyệt Đề án nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý (CBQL) sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019-2030 với mục tiêu “Đào tạo trình độ tiến sĩ cho khoảng 10% giảng viên đại học, bảo đảm chất lượng, hợp lý cấu ” “Thu hút 1.500 nhà khoa học, người có trình độ tiến sĩ cơng tác nước ngồi làm việc nước phối hợp trường đại học Việt Nam với trường đại học nước đạt chuẩn chất lượng khu vực giới, ”, …; Ngoài ra, văn quy phạm pháp luật đạo sở giáo dục đại học thực tự chủ đại học nhằm tạo bước phát triển đột phá biện pháp để tháo gỡ khó khăn Trường như: Kết luận số 51-KL/TW ngày 30/5/2019; Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư; Công văn số 1891/Bộ GDĐT đạo sở giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với CM 4.0; … Văn hóa, xã hội ảnh hưởng lớn đến cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên Các yếu tố cấu thành văn hóa (ngơn ngữ, tơn giáo, giá trị thái độ, cư xử phong tục, đời sống vật chất, thẩm mỹ giáo dục) thường gắn liền với lối sống, cung cách làm việc, học tập người Do vậy, phân tích chất, vị trí, vai trị mặt yếu tố văn hóa, xã hội sở quan trọng để nhà quản trị xây dựng chiến lược phát triển Nhà trường, phát triển đội ngũ giảng viên Các khía cạnh văn hóa, xã hội (Quan điểm đạo đức, thẩm mỹ, lối sống, nghề nghiệp; Những phong tục, tập quá, truyền thống; Những quan tâm ưu tiên xã hội; Trình độ nhận thức, học vấn chung xã hội; ) ảnh hưởng mạnh mẽ tới hoạt động sở giáo dụcDH Với cương vị người GV - người trực tiếp giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ, làm cho SV có lối sống phát triển tồn diện; có ý thức tuân thủ pháp luật; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức kĩ lao động, kĩ sống, địi hỏi đặt bối cảnh văn hóa, xã hội để có định hướng đắn, phù hợp cho người học hoạt động giảng dạy Từ sở lý luận thực tiễn đề cập trên, để phát triển tăng tính cạnh tranh bối cảnh mới, trường đại học thực phải có đổi tồn diện từ hoạt động quản trị, đào tạo, NCKH, chuyển giao công nghệ hợp tác quốc tế, đặc biệt hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên lẽ GV lực lượng trực tiếp tham gia có vai trò quan trọng đến đổi – đội ngũ tạo chất lượng sản phẩm giáo dục đào tạo Nhà trường (kết đầu – outcomes) Do đó, địi hỏi đội ngũ giảng viên phải có lực giảng dạy kiến thức tích hợp nhiều kiến thức, mặt khác rèn luyện kĩ làm việc nhóm, tự học, biết cách tìm hiểu tra cứu tài liệu, biết cách xử lý thông tin để biến thành tri thức thân; thay đổi “dạy giới học thuật sẵn có” sang “dạy thị trường cần cần” 145 ... trách nhiệm xã hội sở giáo dục đại học (hình 2) [11]: Hình Mơ hình phát triển đợi ngũ giảng viên theo hướng tăng quyền TC, TNXH sở giáo dục đại học cơng lập 143 b) Phân tích yếu tố mơ hình Yếu... thức 3.3 Đề xuất mơ hình phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng tăng quyền TC, TNXH sở giáo dục đại học công lập a) Đề xuất mơ hình Từ mơ hình quản trị nguồn nhân lực quản trị tri thức theo tiếp... cận trách nhiệm xã hội doanh nghiệp phân tích tính cấp thiết vận dụng mơ hình vào quản trị trường đại học, viết đề xuất mô hình phát triển đội ngũ giảng viên bối cảnh tăng quyền tự chủ, trách nhiệm