Một số kinh nghiệm trong hƣớng dẫn học sinh trả lời các dạng câu hỏi trắc nghiệm bài tập kỹ năng trong ôn thi THPT quốc gia môn địa lý theo hƣớng phát triển phẩm châ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý theo hƣớng phát triển phẩm chất lực NGƢỜI THỰC HIỆN: HỒ SỸ HIẾN TỔ: XÃ HỘI NĂM THỰC HIỆN: 2021 - 2022 LĨNH VỰC( MÔN): ĐỊA LÍ ĐIỆN THOẠI: 038 403 8929 PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc rèn luyện kỹ địa lí quan trọng học sinh Thông qua việc rèn luyện kỹ giúp học sinh nhận thức vật, tƣợng địa lí cách thuận lợi hơn, sinh động hơn, kỹ nguồn tri thức để học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức địa lí hay vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tƣợng diễn sống ngày Từ đó, phát triển đƣợc lực cần thiết nhƣ: Năng lực tự học; lực sử dụng đồ; lực sử dụng tranh ảnh; lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực tƣ tổng hợp theo lãnh thổ Trong trình hƣớng dẫn học sinh ôn tập, giáo viên cần phải trọng tới bồi dƣỡng kỹ địa lí cho học sinh để em học tập môn đƣợc tốt hơn, hứng thú làm thi đạt kết cao Việc ôn tập, trả lời câu hỏi tập kỹ địa lí thƣờng khơng q khó kỹ có nguyên tắc học, cách trả lời dễ câu hỏi lí thuyết Nếu đƣợc hƣớng dẫn ơn tập tốt kỹ địa lí coi phần dễ “ăn điểm” nhiều so với câu lại (nhất câu trắc nghiệm lí thuyết có mức độ) Qua nghiên cứu thực trạng, đánh giá ƣu điển, hạn chế phân tích ngun nhân, tơi mong muốn khắc phục khó khăn tồn dạy học mơn Địa lý nhƣ mong muốn kết làm thi THPT quốc gia học sinh trƣờng THPT Thanh Chƣơng nói riêng, số trƣờng THPT huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An nói chung đƣợc nâng cao nên chọn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý theo hướng phát triển phẩm chất lực” Tính đề tài Hiện nay, có số tài liệu hƣớng dẫn học sinh giải tập kỹ địa lí Tuy nhiên, hầu hết tài liệu hƣớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi kỹ hình thức tự luận Hơn nữa, tài liệu chủ yếu tập trung vào việc hƣớng dẫn chuyên sâu dạng kỹ cụ thể chƣa khái quát, tổng hợp việc hƣớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ cách đầy đủ, hệ thống nên học sinh tham khảo đƣợc việc trả lời vài dạng kỹ cụ thể Sáng kiến kinh nghiệm tơi vận dụng có chọn lọc kiến thức kĩ kinh nghiệm thân trình dạy học tự bồi dƣỡng Sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến việc rèn luyện kiến thức kĩ ôn tập, thi trắc nghiệm khách quan mà phần lớn đề tài trƣớc đề cập đến ôn tập tự luận Phạm vi nghiên cứu đề tài Căn vào nội dung chƣơng trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ trình độ nhận thức học sinh với kinh nghiệm thân, đề tài tập trung sâu hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý theo hƣớng phát triển phẩm chất lực địa lý lớp 12 PH N II NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm chung - Kĩ năng, kĩ xảo nói chung phƣơng thức thực hành động đó, thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ nẵng kĩ xảo thực chất hành động thực tiễn mà học sinh haonf thiện đƣợc cách có ý thức sở kiến thức địa lý - Muốn có kĩ , kĩ xảo trƣớc hết học sinh phải có kiến thức biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Kĩ đƣợc lặp lặp lại nhiều lần trở thành kĩ xảo - Trắc nghiệm: Theo từ điển Webster’s Collegiate cho rằng: “Trắc nghiệm loại câu hỏi hay tập phƣơng tiện để đo kỉ xảo, tri thức, trí tuệ, lực hay tài cá nhân hay nhóm” F.S.Freeman cho rằng:“Trắc nghiệm tâm lí cơng cụ đƣợc chuẩn hố dùng để đo lƣờng khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hoàn chỉnh qua mẫu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ hay hình thức hành vi khác” Trong định nghĩa đó, định nghĩa Freeman hay đƣợc nhiều ngƣời chấp nhận nêu đƣợc chất phƣơng pháp trắc nghiệm đồng thời mô tả đƣợc hình thức thể trắc nghiệm điển hình, giúp nhận diện đƣợc phƣơng pháp trắc nghiệm - Trắc nghiệm khách quan cơng cụ đo lƣờng thành tích học tập Với ƣu điểm phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan đƣợc đƣa vào sử dụng từ nhiều năm ngày đƣợc trƣờng phổ thông sử dụng phổ biến để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lƣợng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực ngƣời cụ thể - Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm đƣợc dùng phổ biến để đo lƣờng lực ngƣời nhận thức, hoạt đông cảm xúc Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan đƣợc ứng dụng rộng rãi lĩnh vực nhƣ y học, tâm lý, giáo dục nhiều nƣớc - Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan đƣợc sử dụng phổ biến nhiều nƣớc giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức ngƣời học, nƣớc ta trắc nghiệm khách quan đƣợc sử dụng kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học kỳ thi kết thúc học phần nhiều trƣờng 1.2 Phát triển phẩm chất lực dạy học môn Điạ lý Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hƣớng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh đƣợc giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ đƣợc học nhà trƣờng, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu đƣợc từ trải nghiệm bên ngồi nhà trƣờng (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Nhƣ vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, ngƣời ta đồng thời đánh giá đƣợc khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm ngƣời học Mặt khác, đánh giá lực không hồn tồn phải dựa vào chƣơng trình giáo dục môn học nhƣ đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… đƣợc hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội ngƣời Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kĩ ngƣời học nhƣ sau: Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực STT Đánh giá theo hƣớng Đánh giá theo hƣớng tiếp cận nội dung tiếp cận lực Các kiểm tra giấy đƣợc Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực vào cuối chủ đề, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, chƣơng, học kì, nhóm…) suốt trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến đến phƣơng pháp học Quan tâm đến mục tiêu cuối tập, phƣơng pháp rèn luyện học việc dạy học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tƣởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá đƣợc thực Giáo viên học sinh chủ động cấp quản lí giáo viên chủ đánh giá, khuyến khích tự đánh giá yếu, tự đánh giá học sinh đánh giá chéo học sinh khơng đƣợc cơng nhận Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trƣờng, tham gia phong trào thi đua… Nhấn mạnh hợp tác Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân Với quan niệm lực nhƣ nêu trên, trình học tập để hình thành phát triển đƣợc lực, ngƣời học cần chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ có đƣợc vào giải tình xảy mơi trƣờng Nhƣ vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho ngƣời học tìm đƣợc giải pháp tối ƣu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặc trƣng quan trọng lực, khả có đƣợc dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kĩ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải đƣợc tạo nên ngƣời học chủ động nghiên cứu, tìm hiểu đƣợc hƣớng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từ kiến tạo nên Việc hình thành rèn luyện lực đƣợc diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trƣớc đƣợc sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lƣợt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kĩ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động môi trƣờng quen thuộc Kĩ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kĩ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kĩ lĩnh vực chƣa đƣợc coi có lực, mà cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Cơ sở thực tiễn + Trong dạy học kiểm tra đánh giá môn Địa lý việc hƣớng dẫn học sinh ơn tập, trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ cần thiết quan trọng số lƣợng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ chiếm tỉ lệ cao đề thi THPT quốc gia nhƣ việc kiểm tra đánh giá lực học sinh + Qua thực tế nghiên cứu cho thấy, đề thi THPT quốc gia trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kỹ địa lí học sinh Số lƣợng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ chiếm tỉ lệ lớn đề thi Trong đề thi THPT quốc gia môn Địa lý từ năm 2018 đến 2021 đề thi tham khảo năm 2022 (thi hình thức trắc nghiệm khách quan), có 05 dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ thƣờng xuyên đƣợc sử dụng Số lƣợng câu dạng tập kỹ cụ thể nhƣ sau: SỐ LƢỢNG CÂU HỎI THEO TỪNG DẠNG BÀI TẬP KỸ NĂNG TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA THAM KHẢO TỪ 2018 - 2022 Dạng kỹ 2018 2019 2020 2021 2022 Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 10 11 14 15 15 Xử lí, nhận xét bảng số liệu 02 01 01 01 01 Xử lí, nhận xét biểu đồ 01 01 01 01 01 Xác định nội dung thể biểu đồ 01 01 01 01 01 Nhận dạng biểu đồ 01 01 01 01 01 Tổng 15 15 18 19 19 (Nguồn: theo Đề thi THPT quốc gia năm: 2018, 2019, 2020,2021 đề minh họa ngày 31/3/2022 Bộ Giáo dục Đào tạo) Thực tế giảng dạy phân tích kết làm thi học sinh qua năm cho thấy: Nếu học sinh xác định đƣợc dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ thƣờng đƣợc sử dụng đề thi THPT quốc gia tức học sinh biết cần phải thành thạo tập kỹ gì, việc ơn luyện học sinh tập trung hơn, trọng tâm hiệu 2.1 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trường THPT 2.1.1 Thuận lợi Kiểm tra, đánh giá vấn đề quan trọng, gần nhiều nhà giáo dục, cấp quản lí quan tâm đến vấn đề Thông qua hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi bắt đầu vào thực tế Phần lớn GV trƣờng phổ thông nhận thức đƣợc ý nghĩa to lớn việc kiểm tra, đánh giá nhiều có cải tiến nội dung, hình thức, phƣơng pháp dạy học Đã có giáo viên, nhà trƣờng tích cực thu đƣợc kết tốt đổi kiểm tra, đánh giá đồng với cố gắng đổi phƣơng pháp dạy học nhƣng chƣa có nhiều chƣa đƣợc cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích, nhân rộng điển hình 2.1.2 Khó khăn nguyên nhân Chƣa đạt đƣợc thăng bằng: giáo viên dạy khác nên kiểm tra, đánh giá khác − Thiếu tính khách quan: phần lớn dựa vào đề thi có sẵn ép kiến thức học sinh theo dạng câu hỏi đƣợc ấn định trƣớc đề thi có sẵn − Thiếu tính động: chƣa thiết kế ma trận đề kiểm tra chƣa có thƣ viện câu hỏi, tập nên số lƣợng câu hỏi kiểm tra hạn chế chủ yếu dựa vào nội dung sách tập, sách tham khảo, đề thi tốt nghiệp THPT hay đề thi vào trƣờng đại học năm trƣớc − Coi nhẹ kiểm tra đánh giá chất lƣợng nắm vững chất hệ thống khái niệm hố học bản, định luật hóa học bản, nặng ghi nhớ tái − Chƣa ý đánh giá lực thực hành, tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hầu nhƣ kiểm tra thí nghiệm hố học lực tự học học sinh − Chƣa sử dụng phƣơng tiện đại việc chấm phân tích kết kiểm tra để rút kết luận Trong quản lí đạo chƣa đánh giá tầm quan trọng đổi thi, kiểm tra, đánh giá việc tạo động cơ, thúc đẩy đổi phƣơng pháp dạy học, thể hiện: − Về thi, kiểm tra, đánh giá nặng yêu cầu học sinh học thuộc lịng, nhớ máy móc; u cầu mức độ cao nhƣ hiểu, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ giáo dục tình cảm, thái độ − Chƣa vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, chƣa coi trọng đánh giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý việc cho điểm kiểm tra Một số giáo viên, nhà trƣờng lạm dụng hình thức trắc nghiệm − Tình trạng rào cản đối việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phƣơng pháp tự học học sinh; làm thui chột hứng thú động học tập đắn 2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trắc nghiệm trường THPT huyện Thanh Chương Việc thay đổi hình thức thi cử tự luận với thời gian làm cho môn thi dài, chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm với thời gian làm ngắn, việc lựa chọn mốt phƣơng án bốn phƣơng án đƣa câu hỏi đề thi Do thời gian thực ngắn nên nhiều giáo viên học sinh thực lúng túng với hình thức thi tổ hợp Bên cạnh nguồn tài liệu thống đáp ứng cho học sinh ôn tập hạn chế chủ yếu giáo viên biên soạn, tham khảo Tuy nhiên làm đề trắc nghiệm khơng phải dễ địi hỏi giáo viên phải đầu tƣ nhiều thời gian, công sức trí tuệ việc ơn tập học sinh đạt kết cao vấn đề học sinh Học sinh phải nhớ dung lƣợng kiến thức nhiều làm đƣợc thi trắc nghiệm 2.3 Những kết đạt tồn tại Thanh Chương năm gần THỐNG KÊ KẾT QUẢ THI THPT QUỐC GIA CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG NĂM 2018 - 2021 MƠN: ĐỊA LÝ Năm Điểm trung bình 2018 2019 2020 2021 6,92 7,1 7,11 7.32 Kết đạt đƣợc dạy học môn Địa lý trƣờng THPT Thanh Chƣơng năm qua đáng khích lệ, song phận học sinh chƣa có phƣơng pháp học tập hiệu Qua thực tế giảng dạy, thăm lớp, dự đồng nghiệp qua phân tích kết thi THPT quốc gia học sinh qua năm (2018, 2019,2020,2021) nhận thấy việc làm thi, đặc biệt việc trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ học sinh nhiều tồn hạn chế: đa số học sinh chƣa trả lời hết câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ đề thi THPT quốc gia, kể học sinh khá, giỏi lại nhiều thời gian để hoàn thành câu hỏi tập kỹ làm ảnh hƣởng đến tiến độ làm bài; chí, nhiều học sinh chƣa biết cách trả lời đủ dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ năng, nhầm lẫn cách đáng tiếc chƣa biết cách phân loại, nhận dạng cách đầy đủ loại câu hỏi này… Có nhiều học sinh đƣợc điểm dƣới trung bình, chí dƣới 3,5 dƣới 2,0 CHƢƠNG II: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRẢ LỜI CÁC DẠNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI TẬP KỸ NĂNG TRONG ÔN THỊ THPT QUỐC GIA Hƣớng dẫn học sinh xác định dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ đề thi THPT quốc gia môn Địa lý 1.1 Mục tiêu Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục tiêu xây dựng tài liệu có giá trị cao việc hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ địa lí q trình học, ôn tập làm thi THPT quốc gia môn Địa lý Sáng kiến giúp học sinh hiểu rõ dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ môn Địa lý, em bớt lúng túng, nhầm lẫn không trả lời sai cách đáng tiếc câu hỏi dạng Từ đó, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Địa lý trƣờng THPT Thanh Chƣơng nói riêng THPT địa bàn huyện Thanh Chƣơng, tỉnh Nghệ An nói chung Học sinh thực thực hành 10 (Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2016, NXB Thống kê, 2017) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Cơ cấu GDP số quốc gia qua năm B Tốc độ tăng trƣởng GDP số quốc gia qua năm C Tổng GDP số quốc gia qua năm D Quy mô cấu GDP số quốc gia qua năm Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 4: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: Đây dạng biểu đồ cột ghép nên đƣợc “cơ cấu”, “tốc độ”, “quy mô cấu” Đáp án câu hỏi là: C - Đối với biểu đồ đƣờng biểu diễn (một đƣờng biểu diễn hay nhiều đƣờng biểu diễn): Biểu đồ đƣờng biểu diễn thƣờng thể tiến trình phát triển, tốc độ phát triển hay nhiều đối tƣợng địa lí qua chuỗi thời gian (thƣờng phải có từ - năm trở lên) Nếu biểu đồ thể tốc độ phát triển đơn vị bắt buộc phải % đƣờng xuất phát (năm đầu tiên) 100% Nếu biểu đồ thể tình hình, động thái, giá trị…(khơng phải tốc độ phát triển) đơn vị giá trị tuyệt đối (triệu ngƣời, tỉ VNĐ, tỉ USD…) đƣờng xuất phát (năm đầu tiên) điểm trục tung Ví dụ 5: Cho biểu đồ xuất nhập Lào, Xin-ga-po Cam-pu-chia, giai đoạn 2010 - 2016: (Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Cơ cấu xuất nhập Lào, Xin-ga-po Cam-pu-chia B Giá trị xuất nhập Lào, Xin-ga-po Cam-pu-chia 19 C Chuyển dịch cấu xuất nhập Lào, Xin-ga-po Cam-pu-chia D Tốc độ tăng trƣởng xuất nhập Lào, Xin-ga-po Cam-pu-chia Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 5: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: Đây dạng biểu đồ đƣờng, đơn vị thể %, ba đƣờng biểu diễn xuất phát từ 100% (năm 2010) nên biểu đồ thể “tốc độ phát triển” Đáp án câu hỏi là: D - Đối với biểu đồ kết hợp (thƣờng cột đƣờng): Biểu đồ kết hợp (cột đƣờng) thể đồng thời tiến trình phát triển tƣơng quan độ lớn đối tƣợng Nếu đề cho biểu đồ kết hợp đáp án thƣờng thể tình hình, giá trị, tiến trình phát triển Ví dụ 6: Cho biểu đồ diện tích tỉ lệ che phủ rừng nƣớc ta: (Nguồn số liệu theo Niêm giám thống kê Việt Nam 2015, NXB Thống kê, 2016) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Tình hình biến động diện tích tỉ lệ che phủ rừng nƣớc ta qua năm B Cơ cấu diện tích tỉ lệ che phủ rừng nƣớc ta qua năm C Quy mơ, cấu diện tích tỉ lệ che phủ rừng nƣớc ta qua năm D Tốc độ phát triển diện tích tỉ lệ che phủ rừng nƣớc ta qua năm Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 6: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: Đây khơng phải biểu đồ trịn hay miền nên biểu đồ cấu Tuy có cột chồng nhƣng đơn vị thể giá trị tuyệt đối (nghìn ha) nên khơng phải cấu (B C sai) Đây biểu đồ đƣờng nên tốc độ phát triển (D sai) Đáp án câu hỏi là: A 20 - Đối với biểu đồ trịn: Biểu đồ trịn thƣờng thể quy mơ cấu (%) đối tƣợng Ví dụ 7: Cho biểu đồ GDP nƣớc ta năm 2010 2017 (đơn vị: %): (Nguồn số liệu theo Niêm giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Tổng GDP thành phần kinh tế Nhà nƣớc nƣớc ta B Cơ cấu GDP thành phần kinh tế Nhà nƣớc nƣớc ta C So sánh GDP thành phần kinh tế Nhà nƣớc nƣớc ta D Tốc độ phát triển GDP thành phần kinh tế Nhà nƣớc nƣớc ta Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 7: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: Đây biểu đồ tròn, đơn vị thể % (tổng khu vực 100%) nên biểu đồ thể “cơ cấu” Đáp án câu hỏi là: B - Đối với biểu đồ miền: Biểu đồ miền thể đồng thời cấu động thái phát triển, thể chuyển dịch cấu đối tƣợng địa lí qua nhiều thời điểm (thƣờng từ năm trở lên) Ví dụ 8: Cho biểu đồ sản lƣợng lúa nƣớc ta, giai đoạn 2005 - 2016: 21 (Nguồn số liệu theo Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Tổng sản lƣợng lúa theo mùa vụ nƣớc ta B So sánh sản lƣợng lúa theo mùa vụ nƣớc ta C Sự chuyển dịch cấu sản lƣợng lúa theo mùa vụ nƣớc ta D Tốc độ phát triển sản lƣợng lúa theo mùa vụ nƣớc ta Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 8: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, học sinh cần hiểu: Đây biểu đồ miền, đơn vị thể % Tổng vụ năm 100% có thay đổi tỉ trọng (%) vụ qua năm nên biểu đồ thể “Sự chuyển dịch cấu” Đáp án câu hỏi là: C - Các dạng khác: Ngồi dạng biểu đồ cịn có số dạng biểu đồ đặc biệt nhƣ: Biểu đồ thể tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên Biểu đồ bán nguyệt (còn gọi biểu đồ bát úp) thƣờng dùng để thể cấu giá trị xuất nhập hàng hóa phân theo thị trƣờng Ví dụ 9: Cho biểu đồ dân số nƣớc ta, giai đoạn 2002 - 2014: (Nguồn số liệu theo Niêm giám thống kê Việt Nam 2015, NXB Thống kê, 2016) Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Tình hình tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tỉ suất tăng tự nhiên nƣớc ta B Cơ cấu tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tỉ suất tăng tự nhiên nƣớc ta C Tốc độ tăng trƣởng tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tăng tự nhiên nƣớc ta D Quy mô cấu tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tăng tự nhiên nƣớc ta 22 Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 9: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: Đây dạng biểu đồ đặc biệt, thể tỉ suất sinh thô, tỉ suất tử thô, tỉ suất gia tăng tự nhiên (đƣờng sinh trên, đƣờng tử dƣới gia tăng tự nhiên miền giữa) Không phải cấu hay tốc độ phát triển mà thể tình hình Đáp án câu hỏi là: A 2.5 Dạng câu hỏi trắc nghiệm chọn dạng biểu đồ Đối với loại câu nhận dạng biểu đồ đề cho bảng số liệu với đầy đủ tên, đơn vị tính, nội dung sau yêu cầu thể theo nội dung cần chọn loại biểu đồ cho phù hợp Để trả lời câu cần đặc biệt quan tâm tới yêu cầu đề đặc điểm bảng số liệu Trong kỹ mơn Địa lý có nhiều loại biểu đồ khác Tuy nhiên, đề thi THPT quốc gia thƣờng tập trung hỏi kỹ nhận dạng loại biểu đồ là: - Chọn dạng biểu đồ cột: + Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể giá trị, tình hình, biểu đồ nhằm so sánh đối tƣợng Thể cấu (ít dùng dùng cột chồng) + Đặc điểm bảng số liệu: có nhiều mốc thời gian nhiều đơn vị lãnh thổ Nếu bảng số liệu có “tổng số” từ “trong đó” hay “chia ra” thƣờng dùng biểu đồ cột chồng Biểu đồ cột thƣờng dùng để thể giá trị tuyệt đối giá trị tƣơng đối (%) - dùng Ví dụ 10: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT KHẨU HẠT TIÊU VÀ CÀ PHÊ CỦA NƢỚC TA, GIAI ĐOẠN 2010 - 2016 (Đơn vị: Triệu USD) Năm 2010 2013 2014 2016 Hạt tiêu 421,5 889,8 201,9 428,6 Cà phê 851,4 717,3 557,4 334,2 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Theo bảng số liệu, để thể giá trị xuất hạt tiêu cà phê nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2016, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? A Cột B Kết hợp C Tròn D Miền 23 Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 10: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: + Yêu cầu đề bài: thể giá trị xuất hạt tiêu cà phê nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2016 + Bảng số liệu: có hai đối tƣợng đơn vị (triệu USD) Đáp án câu hỏi là: A - Chọn dạng biểu đồ đƣờng: + Yêu cầu đề bài: Vẽ biểu đồ thể tốc độ phát triển (phổ biến yêu cầu này), động thái phát triển, phát triển, tình hình phát triển đối tƣợng + Đặc điểm bảng số liệu: Bảng số liệu có từ - mốc thời gian trở lên Ví dụ 11: Cho bảng số liệu: DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƢỢNG CHÈ CỦA NƢỚC TA, GIAI ĐOẠN 2010 - 2017 Năm 2010 2014 2015 2017 Diện tích (nghìn ha) 129,9 132,6 133,6 129,3 Sản lƣợng (nghìn tấn) 834,6 981,9 1012,9 1040,8 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Theo bảng số liệu, để thể tốc độ tăng trƣởng diện tích sản lƣợng chè nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2017, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? A Tròn B Kết hợp C Đƣờng D Miền Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 11: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, học sinh cần hiểu: + Yêu cầu đề bài: thể tốc độ tăng trƣởng diện tích sản lƣợng chè nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2017 + Bảng số liệu: có mốc thời gian Đáp án câu hỏi là: C - Chọn dạng biểu đồ kết hợp: + Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể giá trị, số lƣợng, tình hình (khơng phải cấu, tốc độ) + Đặc điểm bảng số liệu: Có đối tƣợng trở lên có định tính khác nhƣng có mối quan hệ mật thiết với nhƣ: nhiệt độ (0c) lƣợng mƣa (mm); tổng số 24 dân (triệu ngƣời) tỉ suất gia tăng tự nhiên (%); diện tích (ha) sản lƣợng (tấn) Bảng số liệu phải có từ - mốc thời gian trở lên Ví dụ 12: Cho bảng số liệu sau: DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƢỢNG LÚA NƢỚC TA, GIAI ĐOẠN 2010 - 2017 Năm 2010 2011 2016 2017 Diện tích (nghìn ha) 7489,4 7655,4 7742,7 7716,6 Sản lƣợng (nghìn tấn) 40005,6 42398,5 43157,3 42839 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Theo bảng số liệu, để thể diện tích sản lƣợng lúa nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2017, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? B Đƣờng A Tròn C Cột D Kết hợp Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 12: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, học sinh cần hiểu: + Yêu cầu đề bài: Thể diện tích sản lƣợng lúa nƣớc ta giai đoạn 2010 - 2017 + Bảng số liệu: có mốc thời gian; có hai đối tƣợng với đơn vị tính khác nhƣng lại có quan hệ mật thiết với (nghìn - nghìn tấn) Đáp án câu hỏi là: D - Chọn dạng biểu đồ tròn: + Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể quy mô, cấu đối tƣợng + Đặc điểm bảng số liệu: có từ mốc thời gian trở xuống thể cấu từ lãnh thổ, đơn vị trở xuống Ví dụ 13: Cho bảng số liệu: DIỆN TÍCH LÚA CỦA NƢỚC TA, NĂM 2005 VÀ 2016 (Đơn vị: Nghìn ha) Năm Tổng số Lúa đơng xn Lúa hè thu thu đông Lúa mùa 2005 7329,2 2942,1 2349,3 2037,8 2018 7790,4 3082,2 2806,9 1901,3 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Theo bảng số liệu, để thể quy mô cấu diện tích lúa nƣớc ta phân theo mùa vụ năm 2005 2018, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? 25 A Trịn C Đƣờng B Cột D Miền Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 13: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: + Yêu cầu đề bài: thể quy mô cấu diện tích lúa nƣớc ta phân theo mùa vụ năm 2005 2018 + Bảng số liệu: có mốc thời gian Đáp án câu hỏi là: A - Chọn dạng biểu đồ miền: + Yêu cầu đề bài: Biểu đồ thể cấu, tỉ lệ, tỉ số, thay đổi cấu + Đặc điểm bảng số liệu: có từ đối tƣợng trở lên có từ mốc thời gian trở lên Ví dụ 14: Cho bảng số liệu: GIÁ TRỊ XUẤT NHẬP KHẨU NƢỚC TA GIAI ĐOẠN 2000 - 2018 (Đơn vị : tỉ USD) Năm Xuất Nhập 2000 14,5 15,6 2005 32,5 36,8 2010 72,2 84,8 2018 214,0 211,1 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Theo bảng số liệu, để thể cấu giá trị xuất - nhập nƣớc ta giai đoạn 2000 - 2018, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất? A Trịn B Đƣờng C Miền D Cột Hƣớng dẫn trả lời ví dụ 14: Để trả lời đƣợc câu hỏi này, HS cần hiểu: + Yêu cầu đề bài: thể cấu giá trị xuất - nhập nƣớc ta giai đoạn 2000 - 2018 + Bảng số liệu: có hai thành phần mốc thời gian Đáp án câu hỏi là: C CHƢƠNG III: MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Kĩ giải câu hỏi trắc nghiệm Qua thực tế giảng dạy với việc sử dụng kinh nghiệm thân nói việc hƣớng dẫn học sinh làm tập thực hành trắc nghiệm thấy phần lớn học sinh biết xử lý linh hoạt, xác, nhanh chóng có 26 hiệu cao dạng tập kĩ sử dụng át lát địa lý Việt Nam, kỹ phân tích nhận xét bảng số liệu, biểu đồ…… Thành tích học sinh nhà trƣờng có chuyển biến tích cực THỐNG KÊ KẾT QUẢ THI THPT QUỐC GIA CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG NĂM 2018 - 2021; MÔN: ĐỊA LÝ 2018 2019 2020 2021 Tổng số dự thi 235 246 238 232 Điểm trung bình 6,92 6,93 6,95 7.32 Năm Phát triển phẩm chất lực học sinh - Giúp pháp triển tƣ duy, trí thơng minh học sinh Phát triển tƣ duy, thơng học sinh đƣợc coi trọng qua hoạt động học tập đƣợc tổ chức (khởi động, hình thành tri thức vận dụng tri thức để hình thành kỹ năng, ứng dụng kiến thức kỹ vào sống, mở rộng kiến thức qua kênh thông tin khác nhƣ internet sách báo …)trong trình học tập phát triển lực, em phải giải vấn đề đƣợc đặt nên cần sử dụng thao tác tƣ duy, động não, suy nghĩ, nhờ học sinh phát triển đƣợc tƣ trí thơng minh - Làm cho kết học tập có tính bền vững Dạy học phát triển lực tổ chức nhiều hoạt động mang tính tích hợp, qua em có điều kiện vận dụng nhiều kiến thức, kỹ liên quan đến số lĩnh vực mơn học Nhờ đó, kiến thức kỹ đƣợc hệt thống hóa, đƣợc kết nối với thể thống nên lại bền vững - Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh Dạy học phát triển lực giúp học sinh kiến tạo kiến thức nhờ huy động, vận dụng kiến thức học, khai thác kinh nghiệm, lực thân Sau đó, học sinh kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn nhờ đó, em tự làm giàu, làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm cho thân - Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống Dạy học phát triển lực ln coi “chất liệu” sống thực học sinh nhƣ nội dung quan trọng Do nhiều vấn đề em cần giải gắn với sống thực lớp, trƣờng, nhà, nơi công cộng, cộng đồng dân cƣ Hay nói cách khác, giáo dục không đơn chuẩn bị cho học sinh sau vào 27 đời mà tổ chức cho sống em bây giờ, phục vụ sống cảu em, giúp học sinh nâng cao chất lƣợng sống - Làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác Tính tự giác học tập khơng hệ mà điều kiện bảo đảm q trình học tập thành cơng, hiệu Dạy học phát triển lực coi trọng việc phát triển trí thông minh học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học hợp lý giúp học sinh vận dụng thành công học tập nâng cao chất lƣợng sống mình, từ đó, học sinh cảm nhận đƣợc việc học thú vị, hấp dẫn, nhận thấy lợi ích thực tiễn học tập nên em tích cực, tự giác Ngồi tính tự giác, tích cực học tập ngày đƣợc củng cố, khẳng định học sinh đƣợc tiếp xúc với thiên nhiên, đƣợc trải nghiệm qua sống thực tiễn để phát kiến thức, tự khám phá điều mẻ mà không buộc phải thừa nhận nội dung khơ khan dƣợc trình bày sẵn sách giáo khoa - Giúp mối quan hệ giáo viê học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững Trong trình dạy học phát triển lực, giáo viên hiểu rõ cá nhân học sinh (trí thơng minh, lực, sở thích, hứng thú, tình cảm, hồn cảnh, điều kiện học tập… ) cƣ xử thân thiện với em Mục đích dạy học phát triển lực truyền thụ kiến thức mà làm cho học sinh trở nên thông minh hạnh phúc Hơn giáo viên đối xử cá biệt với học sinh đẻ giúp phát triển điều tích cực, hạn chế điểm tồn học sinh Nhờ dạy hoc tích cực ln giúp học sinh tiến phát triển khơng ngừng Khi đó, học sinh cảm nhận đƣợc vai trò ngƣời thày thêm yêu quý, gần gũi với thày cô - Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó Dạy học phát triển lực coi trọng mối quan hệ học sinh với nhau, nhóm hình thức tổ chức Qua nhóm, em đƣợc tổ chức trao đổi, khuyến khích, thảo luận, giúp đỡ, hợp tác, phối hợp, tranh luận tích cực với Mối quan hệ thân thiết học sinh diễn qua hoạt động khác (khởi động, hình thành tri thức, thực hành, ứng dụng …) q trình đó, giáo viên cịn giáo dục học sinh biết tơn trọng khác biệt cá nhân Ngoài đánh giá, giáo viên coi trọng tiến cá nhân học sinh, không so sánh kết học tập học sinh với nhau, từ đó, lớp khơng cịn tƣợng so bì, ghen tỵ học sinh - Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu Dạy học phát triển lực đòi hỏi học sinh trải nghiệm, tham gia hoạt động ngoại khóa, kết nối nội dung học tập với thực tiễn sống Khi đó, đồng hành lực lƣợng giáo dục, gia đình đồn thể xã hội, với 28 nhà trƣờng quan trọng Trong đó, vai trị lƣc lƣợng giáo dục thể nhƣ sau: - Cung cấp, hỗ trợ phƣơng tiện, đồ dùng dạy học cần thiết để học sinh tiến hành học tập có hiệu - Tạo điều kiện, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh lập kế hoạch, tiến hành, thực hiện, tổ chức hoạt động ứng dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào thực tiễn sống hàng ngày gia đình, cộng đồng địa phƣơng - Tham gia kiểm tra, đánh giá trình kết hoạt động ứng dụng mở rộng học sinh, xác định kết hoạt động, nhắc nhở, điều chỉnh giúp em khắc phục, sửa chữa hạn chế, sai sót, sai lầm tịn hoạt động, ứng xử em Với ƣu trên, dạy học phát triển lực giúp học sinh tở nên thơng minh hạnh phúc Đó mục đích cao giáo dục đại tiến Khả áp dụng đề tài Căn vào nội dung chƣơng trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ trình độ nhận thức học sinh với kinh nghiệm thân, đề tài tập trung sâu hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý theo hƣớng phát triển phẩm chất lực địa lý lớp 12 PH N III: KẾT LUẬN Kết luận Ngành giáo dục nƣớc ta năm qua có bƣớc chuyển biến mạnh mẽ nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nƣớc Bản thân giáo viên tách khỏi xu hƣớng đổi ngành Chính giáo viên phải cần nắm chủ trƣơng đổi giáo dục Trên sở vận dụng vào thực tiễn trình dạy học nhằm đổi cách thức tổ chức dạy học, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực cơng dân, định hƣớng nghề nghiệpcho học sinh, nâng cao chất lƣợng giáo dụctoàn diện, hƣớng tới đào tảoa ngƣời vừa hồng vừa chuyên đáp ứng nhu cầu phát triển ngày cao đất nƣớc Việc hƣớng dẫn học ôn tập trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ đề thi THPT quốc gia môn Địa lý cần thiết phải làm đƣợc Thông qua việc rèn luyện trả lời câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ dần hình thành học kiến thức kỹ cách bền vững, hình thành thói quen tƣ lơgic xây dựng lực học tập địa lí Đây cách rèn luyện phƣơng pháp tự học cho HS…… 29 Để giúp học sinh hiểu, trả lời tốt câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ năng, GV cần nắm đƣợc nguyên tắc, yêu cầu việc nhận biết, phân tích để trả lời đƣợc dạng câu hỏi Biết cách hƣớng dẫn học sinh hiểu trả lời câu hỏi cách chủ động theo hƣớng dạy học đề cao chủ thể nhận thức phát huy lực, phẩm chất HS…… + Với cố gắng nỗ lực thân, tơi tích cực sử dụng phƣơng tiện dạy học, liên tục cập nhật nội dung mới, hƣớng dẫn học sinh rèn luyện kỹ Địa lí thƣờng xuyên nhận thấy đạt đƣợc hiệu định ………… Kiến nghị, đề xuất Đối với mơn Địa lý, kênh hình SGK, Át lát Địa lí Việt Nam, số liệu thống kê, tài liệu tham khảo phƣơng tiện hữu hiệu để thực nhiệm vụ giảng dạy theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh giúp cho kết học tập, làm thi THPT quốc gia đƣợc tốt Tôi mong muốn thời gian tới hệ thống kênh hình, Atlat, bảng biểu số liệu tiếp tục đƣợc đầu tƣ cập nhật cho hơn, đầy đủ hơn, xác hơn, khoa học hiệu Trên vài kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý tơi Do thời gian thực nghiệm cịn ngắn, diện thực nghiệm cịn hẹp, khn khổ đề tài chƣa rộng, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đƣợc đồng nghiệp tham khảo có ý kiến đóng góp bổ sung để sáng kiến tơi đƣợc hồn thiện hơn, phát huy đƣợc tác dụng có ý nghĩa ứng dụng thiết thực giúp ích cho nghiệp trồng ngƣời đạt hiệu cao DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông KHXH Khoa học xã hội 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Ngọc Tiến, Phí Cơng Việt, “Tuyển chọn ôn luyện thực hành kỹ thi vào Đại học, Cao đẳng” - NXB Giáo dục, năm 2004 Đào Xuân Cƣờng - Đào Trọng Năng, “Các phương pháp giảng dạy Địa lí” - NXB Giáo dục Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng, “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” - NXB ĐHSP Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, “Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT” - NXB Giáo dục Nguyễn Minh Tuệ, Vũ Đình Hịa, Bùi Bích Ngọc, Đỗ Ngọc Tiến, “Hƣớng dẫn giải tập Địa lí lớp 12 theo chủ đề”, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, năm 2010 Nguyễn Trọng Phúc, “Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng” - NXB ĐHSP Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ, Vũ Đình Hịa, “Hƣớng dẫn học khai thác Atlat Địa lí Việt Nam”, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, năm 2009 Lê Thơng, “Sách giáo khoa Địa lí 12” - Nhà xuất giáo dục Năm 2009 Lê Thơng, “Sách giáo viên Địa lí 12” - Nhà xuất giáo dục Năm 2009 10 Lê Thơng, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa - NXB đại học quốc gia Hà Nội Năm 2009 31 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 2 Tính đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm chung 1.2 Phát triển phẩm chất lực dạy học môn Điạ lý Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trƣờng THPT 2.1.1 Thuận lợi 2 Khó khăn nguyên nhân 2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức kiểm tra trắc nghiệm trƣờng THPT huyện Thanh Chƣơng 2.3 Những kết đạt đƣợc tồn tại Thanh Chƣơng năm gần .8 CHƢƠNG II: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRẢ LỜI CÁC DẠNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI TẬP KỸ NĂNG TRONG ÔN THỊ THPT QUỐC GIA Hƣớng dẫn học sinh xác định dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ đề thi THPT quốc gia môn Địa lý 1.1 Mục tiêu 1.2 Cách thức thực 11 1.3 Kết 12 Hƣớng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ ôn thi THPT quốc gia môn Địa lý 13 2.1 Dạng câu hỏi trắc nghiệm tập kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 13 2.2 Dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ xử lí, nhận xét bảng số liệu 14 32 2.4 Dạng câu hỏi trắc nghiệm xác định nội dung thể biểu đồ (xác định tên biểu đồ) 18 2.5 Dạng câu hỏi trắc nghiệm chọn dạng biểu đồ 23 CHƢƠNG III: MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 26 Kĩ giải câu hỏi trắc nghiệm 26 Thành tích học sinh nhà trƣờng có chuyển biến tích cực 27 Phát triển phẩm chất lực học sinh 27 Khả áp dụng đề tài 29 PHẦN III: KẾT LUẬN 29 Kết luận 29 Kiến nghị, đề xuất 30 33 ... KINH NGHIỆM TRONG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRẢ LỜI CÁC DẠNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM BÀI TẬP KỸ NĂNG TRONG ÔN THỊ THPT QUỐC GIA Hƣớng dẫn học sinh xác định dạng câu hỏi trắc nghiệm kỹ đề thi THPT quốc gia. .. chiếm tỉ lệ cao đề thi THPT quốc gia nhƣ việc kiểm tra đánh giá lực học sinh + Qua thực tế nghiên cứu cho thấy, đề thi THPT quốc gia trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kỹ địa lí học sinh Số lƣợng câu... nghiệm kỹ đề thi THPT quốc gia qua năm 2018, 2019, 2020, 2021 Đề tham khảo ban hành ngày 31/3/2022 Bộ Giáo dục Đào tạo Tổng hợp, thống kê kết thi THPT quốc gia học sinh tỉnh Trƣờng THPT Thanh Chƣơng