Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học chất quanh ta khoa học tự nhiên 6 nhằm phát triển năng lực khoa học của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LINH HƯƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC "CHẤT QUANH TA" - KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LINH HƯƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC "CHẤT QUANH TA" - KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 8140211.01 Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Trung Kiên HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ này, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân, tác giả cịn nhận hướng dẫn nhiệt tình q Thầy, Cô động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành cám ơn đến toàn thể quý Thầy, Cô Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu, tập thể cán giáo viên, HS Trường Trung học sở Quang Trung không ngừng hỗ trợ, hợp tác tạo điều kiện tốt cho tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt, tác giả cảm ơn sâu sắc TS Đỗ Trung Kiên giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả cảm ơn đến gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ nhiều trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh Luận văn khơng tránh khỏi sai sót.Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày 20 tháng 12 năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Linh Hương i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên NL Năng lực SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng so sánh phương pháp học tập truyền thống phương pháp hoạt động trải nghiệm Bảng 1.2: Tiêu chí đánh giá mức độ đạt NLTHTN hình thành NLKHTN thơng qua HĐTN 16 Bảng 2.1:Các bước dạy học dự án 30 Bảng 2.2: Ma trận nội dung hoạt động chương II 31 Bảng 2.3: Bảng so sánh nội dung chương trình chương II KHTN với nội dung tương ứng chương CT THCS hành .32 Bảng 2.4: So sánh CT mục tiêu chương II KHTN với nội dung tương ứng chương CT THCS hành 33 Bảng 3.1: Bảng phân phối mức độ phát triển NLTHTN HTNLKH HS lớp TN ĐC qua HĐTN 73 Bảng 3.2: Phân phối tần số điểm kiểm tra điểm trung bình hai lớp Bài kiểm tra chủ đề: Ngôi nhà em 76 Bảng 3.3:Phân phối tần số điểm kiểm tra điểm trung bình hai lớp Bài kiểm tra chủ đề: Phịng cháy chữa cháy 77 Bảng 3.4: Phân loại kiểm tra theo điểm số 78 Bảng 3.5: Phân phối tần suất điểm kiểm tra hai lớp 79 Bảng 3.6: Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra hai lớp .80 Bảng 3.7: Tổng hợp tham số hai lớp TN ĐC qua hai kiểm tra 81 iii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1:Mơ hình học tập trải nghiệm D Kolb 11 Hình 2.1: Sơ đồ thể quy trình thiết kế HĐTN dạy học mơn KHTN 35 Hình 2.2: Sơ đồ thể quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn KHTN 44 Hình 3.1: Một số hình ảnh lớp học trải nghiệm .72 Hình 3.2: Biểu đồ đánh giá mức phát triển NLTHTN hình thành NLKH HS lớp TN ĐC qua HĐTN 74 Hình 3.3: Biểu đồ phân phối tần số điểm kiểm tra hai lớp Bài kiểm tra chủ đề: Ngôi nhà em 76 Hình 3.4: Biểu đồ phân phối tần số điểm kiểm tra hai lớp Bài kiểm tra chủ đề: Phòng cháy chữa cháy 77 Hình 3.5: Biểu đồ Phân loại kiểm tra theo điểm số 78 Hình 3.4: Biểu đồ phân phối tần suất số điểm kiểm tra hai lớp 79 Hình 3.6: Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra hai lớp .80 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 10 1.2.3 Môn khoa học tự nhiên - THCS 12 v 1.2.4 Năng lực khoa học tự nhiên 16 1.3 Cơ sở thực tiễn 21 Tiểu kết chương I 22 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 23 2.1 Tổng quan môn KHTN 23 2.1.1 Mục đích biên soạn 23 2.1.2 Cấu trúc sách 24 2.1.3 Phương pháp dạy học/ tổ chức hoạt động 26 2.1.4 Cấu trúc chương 2: Chất quanh – KHTN 31 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên 35 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên 35 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên 44 2.3 Một số HĐTN dạy học chương II – KHTN 47 2.3.1 HĐTN chủ đề: Ngôi nhà em 47 2.3.2 HĐTN chủ đề: Phịng cháy chữa cháy gia đình 56 2.3.3 HĐTN chủ đề: ô nhiễm tiếng ồn 61 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Đối tượng thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm 68 vi 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 69 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 69 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 69 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.5.1 Đánh giá định tính kết tổ chức hoạt động học tập 70 3.5.2 Đánh giá định lượng kết tổ chức hoạt động học tập 72 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQTW ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ 8, mục tiêu mà Đảng Nhà nước đưa là: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc.” Đặc biệt thời gian gần xã hội ý đến vấn đề thay đổi SGK, việc thay đổi tiến hành theo lộ trình thay SGK Chương trình giáo dục phổ thơng mới: năm học 2020 – 2021 thay sách lớp 1; năm học 2021 – 2022 thay sách lớp 2, lớp 6; năm học 2022 – 2023 thay sách lớp 3, lớp 7, lớp 10; năm học 2023 – 2024 thay sách lớp 4, lớp 8, lớp 11; năm học 2024 – 2025 thay sách lớp 5, lớp 9, lớp 12 Như vậy, theo lộ trình năm học tới 2021 – 2022 SGK lớp lớp thay Theo định 718/QĐ – BGDĐT ngày 09 tháng 02 năm 2021 Quyết định phê duyệt danh mục sách giáo khoa lớp sử dụng sở giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo khơng cịn mơn Sinh học, Hóa học, Vật lý mà thay vào mơn Khoa học tự nhiên Tương tự nội dung lớp 7, 8, tích hợp môn học cũ KHTN môn học quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Mơn học môn học phát triển từ môn Khoa học lớp 4, đến THCS KHTN môn học bắt buộc KHTN môn học tích hợp từ mơn học: Sinh học, Hóa học, Vật Bảng 3.7: Tổng hợp tham số hai lớp TN ĐC qua hai kiểm tra 13 HĐTN HĐTN Lớp TN ĐC TN ĐC Tổng 40 43 40 43 𝑋̅ 7,1 6,1 7,45 6,3 𝛿2 2,9 3,9 1,9 2,8 𝛿 1,7 1,9 1,3 1,6 C(%) 23,9 31,1 17,4 25,4 m 0,27 0,3 0,22 0,25 X= 𝑋̅ ± 𝑚 7,1±0,27 6,1±0,3 7,45±0,22 6,3±0,25 Từ số liệu bảng tổng hợp, độ lệch chuẩn nhỏ cho thấy số liệu phân tán Do giá trị trung bình có độ tin cậy cao 81 Tiểu kết chương Việc thực nghiệm sư phạm cho thấy DHTN tạo hội cho HS tham gia vào hoạt động gắn với thực tế Các em HS có khả tự tìm kiếm, sáng tạo để lĩnh hội kiến thức KHTN Bên cạnh đó, HS cịn hào hứng, tích cực, chủ động học tập Kết thu thập có hướng tích cực chứng tỏ HĐTN có tính khả thi, lực khoa học HS bồi dưỡng hoàn thiện Các lực KHTN cải thiện rõ ràng, kể đến như: - Về nhận thức khoa học tự nhiên: em phân tích đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định (phân tích chất tự nhiên, chất cháy, chất khó cháy, ) - Về tìm hiểu tự nhiên: HS đưa vấn đề, phán đoán lập kế hoạch thực hiện, thực kế hoạch, thảo luận trình bày báo cáo hồn chỉnh vấn đề nghiên cứu.( HĐTN xây dựng để giúp học sinh trau dồi lực này) - Vận dụng kiến thức kĩ học: Nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn dựa kiến thức kĩ khoa học tự nhiên (giải thích tượng cháy) Các hoạt động tổ chức đa dạng hoạt động nhóm, diễn kịch, thuyết trình,… giúp em trau dồi thêm kỹ lực khác Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế cần khắc phục: - Đối tượng thực nghiệm cịn 82 - Thời gian để tổ chức hoàn thiện thành công HĐTN dài, nhiều thời gian công sức - Các em lên cấp hai, môi trường mới, phương pháp học dẫn đến cịn khó khăn việc hướng dẫn em tự học - Do tình hình dịch bệnh (COVID-19) điều kiện thực nghiệm bị hạn chế, nên kết HĐTN chưa thực cao, có tiến so với lớp học theo phương pháp truyền thống Trên kết đánh giá sau trình nghiên cứu, thực nghiệm xử lý kết 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học "Chất quanh ta" - Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực khoa học học sinh” Đối chiếu với mục đích, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đạt kết quả: Trình bày cách hệ thống sở lý luận thực trạng dạy học trải nghiệm nhằm phát triển lực khoa học HS Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học KHTN – Chương 2: Chất quanh ta Thiết kế HĐTN dạy học Chương 2: Chất quanh ta – KHTN theo hướng phát triển lực học sinh THCS Tiến hành thực nghiệm thành công trường THCS Quang Trung – Thái Nguyên, giúp thu thập, phân tích kết sau dạy học HĐTN Bằng phân tích định tính định lượng, HĐTN thiết kế khả thi đạt mục tiêu đề Chúng chứng minh tổ chức HĐTN dạy học khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển NL tìm hiểu tự nhiên hình thành ngun lí khoa học tự nhiên HS Do thời gian thực đề tài hạn chế nên tiến hành thực nghiệm sư phạm hai HĐTN: HĐTN chủ đề Ngôi nhà em, HĐTN chủ đề Phòng cháy chữa cháy đối tượng thực nghiệm cịn 84 Khuyến nghị Từ kết thu được, mong muốn phát huy triệt để vai trò HĐTN dạy học, chúng tơi có số đề xuất sau: - Tiếp tục thực nghiệm sư phạm HĐTN cấp, trường để có đánh giá tổng quát - Tiếp tục nghiên cứu chương SGK KHTN để tìm chủ đề phù hợp thiết kế thành HĐTN cho HS - Tiếp tục xây dựng tập kiểm tra đánh giá lực đạt ngun lí hình thành cho chủ đề HĐTN thiết kế 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu Tiếng việt Bộ GD&ĐT (2018), Dự thảo chương trình mơn khoa học tự nhiên –THCS, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị 29/NQ – TW Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) Trần Thị Gái (2017), “Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33 (3), tr 1-6 Vũ Văn Hùng (chủ biên), Sách giáo khoa học sinh Khoa học tự nhiên 6, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tưởng Duy Hải, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Tuyết Oanh (2012), Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Hồng Phê (2003), Từ điển Tiếng việt, Viện ngơn ngữ học, NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên), (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Hợp Tuấn (2018), “lí thuyết học trải nghiệm d Kolb gợi ý vận dụng hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội”, Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 36-40 86 Tài liệu điện tử 10.The Dewey schools (2020), “John Dewey triết lý giáo dục thực nghiệm”, https://thedeweyschools.edu.vn/john-dewey-va-triet-ly-giao-duc-thuc-nghiem/ truy cập ngày 12/06/2021 11.Saul McLeod (2017), “ Kolb’s learing styles and enperiential learning cycle” https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html truy cập ngày 12/06/2021 12.Vũ Hồng Tiến (2018), Một số phương pháp dạy học tích cực, https://tailieumienphi.vn/doc/mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-pgs-ts-vuhong-tien-cpq8tq.html truy cập ngày 09 tháng 10 năm 2021 87 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Số phiếu:…… Ngày khảo sát:… /… /2021 PHIẾU KHẢO SÁT V/v: Sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên – THCS Kính gửi q thầy cơ! Hiện em thực đề tài “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học “Chất quanh ta” – Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực khoa học học sinh” Để có thơng tin cần thiết, làm tảng cho việc thực đề tài, em tiến hành khảo sát giáo viên số trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên Đây liệu sở cho việc thực triển khai đề tài, em mong quý thầy cô chia sẻ đầy đủ thông tin Em xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu hỏi thầy (cô) sử dụng với mục đích nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô)! Phần A: Thông tin chung Họ tên: (có thể khơng ghi): ………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Tổ chuyên môn: ………………………………………………………… Phần B: Nội dung phiếu hỏi Câu 1: Theo thầy (cơ), tích hợp môn Khoa học tự nhiên (THCS) chương trình giáo dục đổi tích hợp vấn đề gì? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Hình thành kiến thức khoa học giới tự nhiên  Hình thành ngun lí liên quan đến khoa học tự nhiên  Hình thành lực liên quan đến khoa học tự nhiên Câu 2: Môn Khoa học tự nhiên (THCS) gồm chủ đề?  chủ đề  chủ đề  chủ đề  Không biết rõ Câu 3: Môn Khoa học tự nhiên thể nguyên lí, quy luật chung giới tự nhiên?  Tính cấu trúc  Sự tương tác  Sự đa dạng  Tính hệ thống  Quy luật vận động biến đổi Câu 4: Mơn Khoa học tự nhiên giúp hình thành phát triển lực nào?  Nhận thức kiến thức khoa học  Tìm tịi khám phá tự nhiên  Vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế Câu : Để dạy học môn Khoa học tự nhiên (THCS) thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học nào?  Dạy học dự án  Phương pháp đóng vai  Thảo luận nhóm  Tổ chức trò chơi  Dạy học giải vấn đề  Hỏi – đáp  Khác:………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) định hướng dạy học môn Khoa học tự nhiên (THCS)? Câu 7: Theo thầy (cơ), dạy học tích hợp khoa học tự nhiên có khả thi khơng? Vì sao? Câu 8: Nếu thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nên tiến hành theo NHỮNG nguyên tắc đây?  Đi từ dễ đến khó  Đi từ cụ thể đến trừu tượng  Đi từ lý thuyết đến thực tiễn  Từ thực tiễn giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học  Nguyên tắc khác:………………………………… Câu 9: Theo thầy (cô), mục tiêu hoạt động trải nghiệm gì?  Hình thành lực thích ứng với sống  Hình thành lực thiết kế tổ chức hoạt động  Hình thành lực định hướng nghề nghiệp Câu 10: Theo thầy (cô), có nên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên không?  Nên  Khơng nên (Nếu thầy (cơ) trả lời nên, trả lời tiếp câu 11) Câu 11: Theo thầy (cô), tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Khoa học tự nhiên (THCS) nên tiến hành theo hình thức đây? (Có thể lựa chọn nhiều hình thức)  Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động: hoạt động tình nguyện, nhân đạo,…)  Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại)  Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa,…)  Hình thức có tính nghiên cứu (dự án nghiên cứu khoa học,…)  Hình thức khác:……………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH Học sinh: .Lớp: Năng lực thành phần Tiêu chí Hiểu biết kiến thức Nhận thức kiến thức cốt lõi KHTN Cách ứng xử với môi trường Thực hành thí nghiệm Tìm tịi khám phá khoa học đơn giản giới tự nhiên Kĩ tìm tịi, khám phá theo tiến trình Vận dụng kiến thức khoa học vào giải Vận dụng kiến thức thích tượng vào thực tiễn Ứng dụng thích hợp tình liên quan đến thân Hình thành ngun lí Hình thành nguyên lí KHTN KHTN Đánh giá phản Kiểm tra tính hiệu ánh giải pháp HĐTN Chấm điểm PHỤ LỤC ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI LỚP THAM GIA THỰC NGHIỆM Lớp 6A1 – lớp thực nghiệm STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Hoàng Hải Anh Trần Phương Anh Nguyễn Ngọc Anh Nguyễn Bảo Anh Dương Gia Bảo Nguyễn Phúc Bình Nơng Hạnh Bình Phan Cầm K Chi Nguyễn Kim Chi Nguyễn Hải Đăng Đỗ T Khương Duy Bùi Khánh Duy Đặng Trường Giang Bùi Đình Hải Nguyễn Minh Hiển Thân Huy Hoàng Nguyễn Huy Hoàng Vũ Tuấn Kiệt Nguyễn Đức Linh Nguyễn Thảo Linh Trần Tuấn Long Đới Gia Long Cổ Hồng Minh Đoàn Khánh Ngọc Ma Khánh Ngọc Nguyễn T H Ngọc Nguyễn Đình Nguyên Phạm Khánh Nhi Phạm N T Ninh HĐTN 1: Ngôi nhà em 10 8 8 8 9 6 5 HĐTN 2: Phòng cháy chữa cháy 9 9 7 8 9 8 7 10 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Nguyễn Thái Phú Nguyễn Vĩnh San Trần Phương Thảo Lê Phương Thảo Nguyễn Anh Thư Đặng Phương Thùy Đào Khánh Toàn Bùi Mai Trang Nguyễn Thu Trang Định Mai Vân Hạ Cao Việt 10 10 10 10 8 Lớp 6A2 – lớp đối chứng STT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Đỗ Phạm Hồng An Lương Gia An Trần Phương Anh Nguyễn Bảo Anh Nguyễn Đức Anh Ma Khánh Bình Bùi An Bình Nguyễn Ngọc Quỳnh Chi Lưu Cường Nguyễn Hải Đăng Ninh Duy Đạt Vũ Trung Đức Nguyễn Tiến Dũng Nguyễn Tiến Dũng Bùi Khánh Duy Phan Khánh Duy Phạm Gia Hân Nguyễn Duy Hoạt HĐTN 1: Ngôi nhà em 6 6 10 HĐTN 2: Phòng cháy chữa cháy 8 7 5 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Phan Đăng Khoa Phạm Thanh Lâm Hà Phương Linh Vũ Khánh Linh Trần Hương Ly Nguyễn Quỳnh Mai Kim Tấn Minh Hoàng Phương Nga Nguyễn Hồng Ngân Đỗ Thị Yến Nhi Giang Uyển Nhi Hà Minh Quang Lương Minh Quang Nguyễn Như Quỳnh Ninh Linh San Dương Duy Tân Phạm Quang Thái Lê Phúc Thịnh Phan Đức Tiến Phạm Đào Mai Trúc Lê Hoàng Trung Nguyễn Minh Tuấn Vũ Thành Vinh Nguyên Bùi Anh Vũ Hoàng Quốc Vượng 8 5 8 10 7 6 9 6 9 6 5 5 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LINH HƯƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC "CHẤT QUANH TA" - KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH. .. cứu đề tài: ? ?Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học "Chất quanh ta" - Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực khoa học học sinh? ?? 2 Mục đích nghiên cứu Những hiệu học tập mà học tập trải nghiệm mang... khí 34 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên Quy trình thiết kế: Bước 1: Phân tích