Hình 3.4 : Biểu đồ phân phối tần suất số điểm kiểm tra của hai lớp
8. Cấu trúc luận văn
2.3.3. HĐTN chủ đề: ô nhiễm tiếng ồn
HĐTN CHỦ ĐỀ: Ô NHIỄM TIẾNG ỒN
I. Mục tiêu 1. Kiến thức
- Biết đặc điểm các vật liệu cách âm.
- Xây dựng phương án phòng chống tiếng ồn cho trường học. 2. Năng lực:
❖ Năng lực chung
+ Năng lực tự chủ và tự học: Tìm kiếm thông tin, đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh, hiện tượng để giải quyết các tình huống thực tế cuộc sống
qua đó phát triển cho học sinh năng lực tìm tòi, sáng tạo khoa học để bảo vệ cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống.
+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Thảo luận nhóm để bố trí và thực hiện thí nghiệm về tính chất của chất.
❖ Năng lực khoa học tự nhiên + Biết đặc điểm các vật liệu cách âm
+ Xây dựng phương án phòng chống tiếng ồn cho trường học. 3. Phẩm chất:
Thông qua thực hiện bài học sẽ tạo điều kiện để học sinh:
+ Chăm học, chịu khó đọc SGK, tài liệu nhằm tìm hiểu về sự đa dạng của chất và một số tính chất của chất
+ Có trách nhiệm trong hoạt động nhóm, chủ động nhận và thực hiện nhiệm vụ khi bố trí và thực hiện thí nghiệm.
62 + Tích cực tự lực phát hiện và thu nhận kiến thức.
II. Hình thức tổ chức HĐTN
Hoạt động được tổ chức theo hình thức có tính khám phá. Bao gồm:
- Quan sát, thảo luận: Mỗi nhóm HS tiến hành quan sát, tìm kiếm các giải pháp chống ô nhiễm tiếng ồn.
- Ghi chép: Các thành viên trong một nhóm thảo luận để rút ra các giải pháp chống ô nhiễm tiếng ồn.
- Liên hệ thực tế: Liên hệ với kiến thức thực tiễn, bằng sự quan sát thực tế hằng ngày, các nhóm thảo luận để đưa ra các phương pháp chống ô nhiễm tiếng ồn thích hợp cho nhà trường
- Đóng vai: nhóm học sinh đưa ra các trường hợp có thể gây cháy ở nhà và đề xuất phương pháp phòng cháy và chữa cháy
III. Tiến trình thực hiện GV chia nhóm:
Lớp hình thành 3 nhóm (tùy vào số lượng học sinh của lớp học để phân nhóm đều nhau), GV phân công nhóm trưởng cho mỗi nhóm.
GV giao nhiệm vụ và HS trải nghiệm:
1. Hoạt động 1: HS tiến hành thu thập thông tin (ở nhà)
GV yêu cầu HS thu thập thông tin, hình ảnh và điền thông tin vào phiếu thu thập thông tin, chú ý nhấn mạnh đến các khái niệm: chất liệu cách âm, phản xạ âm, tiếng vang, ô nhiễm tiếng ổn.
PHIẾU TÌM KIẾM VÀ THU THẬP THÔNG TIN Ở NHÀ
Người tìm kiếm:……… Ngày tìm kiếm:……… Từ khóa: ………. Ô nhiễm tiếng ồn là gì?: ……….
63 ……… Phòng chống ô nhiễm tiếng ồn: ……… ……… ……… ……… Vật liệu cách âm: ……… ……… ……… ……… Tác hại của ô nhiễm tiếng ồn đối với sức khỏe và đời sống:
……… ……… ……… ………
2. Hoạt động 2: Xử lý thông tin (10 phút)
Bằng kiến thức đã được học và hiểu biết thực tế, các nhóm cùng nhau thảo luận và thống nhất về thông tin thu thập được. Mỗi nhóm sơ đồ hóa thông tin đã thu thập trên giấy hoặc máy tính.
GV định hướng HS, trong Sơ đồ phải nêu được thực trạng ô nhiễm tiếng ồn tại các khu vực khảo sát như: Nguyên nhân và mức độ ô nhiễm tiếng ồn, sự ảnh hưởng của ô nhiễm tiếng ồn đến đời sống của người dân khu vực đó.
64
3. Hoạt động 3: Xây dựng phương án phòng chống ô nhiễm tiếng ồn. (10 phút)
Sau khi có bảng sơ đồ hóa, mỗi nhóm xây dựng, thiết kế một phương án về phòng chống tiếng ồn. Trong đó nêu rõ: Loại tiếng ồn được lựa chọn, loại vật liệu được sử dụng, bản thiết kế cách lắp đặt vật liệu,...
HS thảo luận đưa ra được phương án thiết kế tối ưu nhất để phòng chống tiếng ồn cho trường học phù hợp nhất. Sau đó trình bày phương án thiết kế trên giấy A0 hoặc sử dụng máy tính.
4. Hoạt động 4: Báo cáo kết quả hoạt động (15 phút)
- Bằng kết quả thu được từ hoạt động 2 và hoạt động 3, mỗi nhóm tiến hành báo cáo hoạt động của nhóm mình trong thời gian 3 phút. Nội dung phải có:
+ Báo cáo cơ sở lí thuyết
+ Báo cáo quá trình thực hiện bản thiết kế phương án.
- Sau khi báo cáo, mỗi nhóm tự điều hành quá trình thảo luận về kết quả hoạt động trong thời gian 2 phút.
GV tổng kết nội dung kiến thức và rút ra kết luận khoa học (5 phút)
Sau khi các nhóm tiến hành báo cáo, thảo luận, GV đánh giá về hoạt động, nhận xét về cách tổ chức thảo luận,thống nhất các phương án và cách thức tìm kiếm vật liệu. Giáo viên đánh giá các nhóm, nêu những ưu và nhược điểm của các phương án. GV tổng kết nội dung kiến thức cho HS, giải quyết các vấn đề “mâu thuẫn” mà các nhóm chưa giải quyết được. Đồng thời, rút ra các kết luận khoa học về phòng chống tiếng ồn.
1. Ô nhiễm tiếng ồn là gì?
Tiếng ồn gây ô nhiễm là tiếng ồn to và kéo dài làm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và sinh hoạt của con người.
65 2. Các tác hại của ô nhiễm môi truờng tiếng ồn
➢ Về y học:
- Ảnh hưuởng đến tai: nếu tiếp xúc lâu ngày với tiếng ồn có khả năng nghe phân biệt âm thanh, nếu nặng có thể rách màng nhĩ.
- Tiếng ồn quá lớn có thể làm suy giảm thị lực. - Tăng rủi ro nhồi máu cơ tim ( Từ 70dB) - Rối loạn cơ quan nội tiết
➢ Về sinh lí: gây mệt mỏi toàn thân, nhức đầu chóang váng, an không ngon, gầy yếu. Rối loạn giấc ngủ ( từ 35 dB ).
➢ Về tâm lí: gây khó chịu, lo lắng bực bội, dễ cáu gắt, sợ hãi, ám ảnh mất tập trung, dễ nhầm lẫn thiếu chính xác, ảnh hưởng đến học tập của trẻ.
3. Một số biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn (đặc biệt là tiếng ồn giao thông): - Treo biển báo “cấm bóp còi” tại nơi gần bệnh viện, trường học. - Xây dựng tường bê tông ngăn cách khu dân cư với đường cao tốc. - Trồng nhiều cây xanh để âm truyền đến gặp lá cây sẽ phản xạ theo các
hướng khác nhau.
- Làm trần nhà, tường nhà dày bằng xốp, làm tường phủ dạ, phủ nhung để ngăn bớt âm truyền qua.
- Sử dụng vật liệu cách âm. Len, xốp, kính,…
GV đánh giá NL tìm hiểu tự nhiên đạt được và hình thành nguyên lí khoa học tự nhiên của HS thông qua bài tập kiểm tra đánh giá năng lực (15 phút)
66 Câu 1: điềm từ còn thiếu vào chỗ trống
Tiếng ồn gây ô nhiễm là tiếng ồn ………….và ……… làm ảnh hưởng xấu đến ………của con người.
Câu 2: Vật nào dưới đây phản xạ âm tốt? a. Miếng xốp. c. Mặt gương. b. Tấm gỗ. d. Đệm cao su. Câu 3: Âm nào dưới đây gây ô nhiễm tiếng ồn? a.Tiếng sấm rền.
b.Tiếng xình xịch của bánh tàu hỏa đang chạy. c.Tiếng sóng biển ầm ầm.
d.Tiếng máy móc làm việc phát ra to, kéo dài.
Câu 4: Vật liệu nào dưới đây thường không được dùng để làm vật cách âm giữa các phòng ?
a. Tường bêtông. c. Rèm treo tường. b. Cửa kính hai lớp. d. Cửa gỗ.
Câu 5: Hãy nêu tên một số vật liệu phản xạ âm tốt được dùng để cách âm?
……… ……… ……… ………
67
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, đã tiến hành triển khai chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương II “ Chất quanh ta” và đã tiến hành xây dựng ba chủ đề có nội dung HĐTN thực tiễn cho học sinh.
Trên cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1, cùng với chuẩn kiến thức ở chương 2, chúng tôi đã xây dựng bài kiểm tra 15 phút có nội dung bám sát mục tiêu đã đề ra. Thông qua giải các bài tập gắn với thực tiễn có thể đánh giá kiến thức học sinh sau khi thực hiện HĐTN.
68
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Với những hướng đi đã đề ra ở chương 2, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích:
- Đánh giá sự hiểu quả và khả thi của việc áp dụng mô hình DHTN nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
- Đánh giá chất lượng quy trình dạy học của các HĐTN đã xây dựng cho chương “Chất quanh ta”
- Khẳng định hướng đi đúng đắn và ý nghĩa thiết thực của đề tài - Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức của học sinh
3.2. Đối tượng và thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm.
- Đối tượng thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THCS Quang Trung – Thái Nguyên với trình độ học sinh tại các lớp là tương đương nhau và được chia làm 2 loại: lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Thời gian thực nghiệm: tháng 11/2021.
- Địa điểm thực nghiệm sư phạm: Trường THCS Quang Trung – Thái Nguyên.
3.3. Phương pháp thực nghiệm.
Để đánh giá kết quả thực nghiệm , chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Theo dõi và quan sát các hoạt động học tập của học sinh qua các tiết dự giờ lớp thực nghiệm. Sau mỗi tiết học chúng tôi trao đổi với giáo viên về tiết dạy. Thu thập các mẫu kết quả học tập và các bài kiểm tra của học sinh sau mỗi tiết dạy TNSP làm căn cứ đánh giá, chấm điểm.
69
- Phỏng vấn, điều tra các thầy, cô giáo trong tổ chuyên môn KHTN trường THCS Quang Trung – Thái Nguyên về các phương pháp thiết kế hoạt động học tập để phát triển năng lực khoa học mà GV vừa sử dụng TNSP. Đánh giá và nhận xét các ưu , nhược điểm khi thực hiện các phương pháp đó. - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Phân tích và đánh giá tính khả thi của HĐTN đã xây dựng.
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm.
3.4.1. Nội dung thực nghiệm.
Chúng tôi dạy thực nghiệm 2 HĐTN: HĐTN chủ đề Ngôi nhà của em,
HĐTN chủ đề Phòng cháy chữa cháy theo tiến trình đã xây dựng ở chương 2.
3.4.2. Tiến trình thực nghiệm.
3.4.2.1. Công việc cần chuẩn bị.
- Xin phép giám hiệu trường THCS Quang Trung – Thái Nguyên cho tiến hành thực nghiệm vào buổi chiều tại lớp 6A1( 40 HS) và 6A2(43 HS).
- Lập kế hoạch thực hiện, chia sẻ với tổ nhóm chuyên môn về nội dung và hình thức tổ chức thực nghiệm sư phạm.
- Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện ban đầu như dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, phiếu học tập, phiếu trả lời, phiếu đánh giá NL của HS
3.4.2.2. Tiến hành tổ chức dạy học.
- Sau khi đã chuẩn bị đầy đủ các nội dung cần thiết, chúng tôi tiến hành tổ chức HĐTN.
- Đầu tiết học, GV kiểm tra vở bài tập của HS và kiểm tra việc tự học của HS thông qua một số câu hỏi liên quan đến video bài dạy, một số câu hỏi vận dụng kiến thức trong video vào những tình huống cụ thể.
- Trong quá trình học tập, GV quan sát, theo dõi những biểu hiện và thái độ học tập của HS trong các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, làm cơ sở
70
đánh giá NLKH của học sinh. Đồng thời trực tiếp trao đổi với HS sau mỗi tiết học nhằm kiểm chứng nhận xét của mình về tiết học và chấm phiếu học tập để đánh giá kết quả học tập của HS.
- Ngoài ra cuối tiết học, GV phát phiếu cho HS để các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Sau đó, GV thu lại các phiếu đánh giá này làm căn cứ đánh giá NLTH của HS trong toàn bộ quá trình học tập.
3.4.2.3. Công cụ đánh giá năng lực học sinh.
a. Đánh giá định tính.
Căn cứ vào phiếu điều tra thu được của GV và HS, kết hợp quan sát các hoạt động của học sinh trong giờ học để xác nhận các biểu hiện định tính của NLKH của HS.
b. Đánh giá định lượng.
Sau mỗi HĐTN học sinh ở hai lớp sẽ làm một bài kiểm tra 15 phút liên quan đến nội dung kiến thức bài học. Sử dụng phân tích, thống kê để so sánh sự khác biệt của học sinh hai lớp trước và sau khi làm thực nghiệm.
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm.
3.5.1. Đánh giá định tính kết quả tổ chức các hoạt động học tập.
Qua các phiếu thu thập được trên lớp và phiếu điều tra , tôi tiến hành phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm ở hai lớp 6A1 (lớp thực nghiệm) và 6A2 (lớp đối chứng).
Sau khi quan sát tôi nhận thấy:
- Việc định hướng học tập cho HS theo phương pháp học tập dựa trên vấn đề, trên nhiệm vụ và học tập tìm tòi khám phá đã từng bước giúp HS tự lĩnh hội kiến thức, để thực hiện các nhiệm vụ được giao và trình bày quan điểm của
71
mình trước lớp. Qua bài học HS hiểu bản chất được hiện tượng vật lí, biết ứng dụng liên quan đến nội dung bài học và có thể chế tạo ra được các thiết bị ứng dụng nội dung bài học
- Các em đã mạnh dạn hơn nhiều, không khí lớp học diễn ra sôi nổi, cởi mở. HS đa biết đề xuất vấn đề, biết tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng các giả thuyết khoa học.
- Thái độ của HS tích cực, chủ động trong mọi nhiệm vụ được giao. Kĩ năng hoạt động nhóm làm phát huy được khả năng giao tiếp, kĩ năng trình bày. Các em cũng hào hứng tranh luận bảo vệ ý kiến của mình với các thành viên trong nhóm.
- Ở lớp đối chứng, với phương pháp dạy học và giáo án truyền thống, chủ yếu là GV truyền đạt kiến thức, HS lắng nghe, ghi nhận nên không khí lớp học trầm lắng. HS thu nhận kiến thức một cách rời rạc và chưa hệ thống kiến thức được với nhau.
72
Hình 43.1: Một số hình ảnh lớp học trải nghiệm
3.5.2. Đánh giá định lượng kết quả tổ chức các hoạt động học tập.
* Đánh giá kết quả hình thành và phát triển các năng lực và các nguyên lí khoa học qua quá trình trải nghiệm.
Các kết quả đánh giả định tính trong bảng 3.1 được căn cứ theo tiêu chí ở bảng 1.2: Tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được của NLTHTN và hình thành NLKHTN thông qua HĐTN và bảng 1.3: Những biểu hiện về năng lực khoa học tự nhiên.
73
Bảng 73.1: Bảng phân phối các mức độ phát triển NLTHTN và HTNLKH của HS lớp TN và ĐC qua HĐTN STT NL thành phần Số HS đạt năng lực ở mức Cao Trung bình Thấp ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 Nhận thức kiến thức KHTN 8 20% 19 44.2% 11 27.5% 16 37.2% 21 52.5% 8 18.6% 2 Tìm tòi và khám phá TGTN - 17 39.5% - 22 51.2% 4 9.3% 3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn 9 22.5% 24 55.8% 14 35% 10 23.3% 17 42.5% 9 20.9% 4 Hình thành nguyên lí KHTN 10 25% 20 46.5% 13 32.5% 16 37.2% 17 42.5% 7 16.3% 5 Đánh giá và phản ánh giải pháp 16 40% 17 39.5% 12 30% 15 34.9% 12 30% 11 25.6%
Dựa vào kết quả trong bảng thống kê trên, tôi tiến hành vẽ biểu đồ mô tả sự phân phối các mức phát triển của từng NL thành phần qua 2 HĐTN như sau:
74
Nhận thức kiến thức KHTN Vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Hình thành nguyên lí KHTN Đánh giá và phản ánh giải pháp
Hình 53.2: Biểu đồ đánh giá các mức phát triển NLTHTN và hình thành NLKH của HS lớp TN và ĐC qua HĐTN 20% 44.2% 27.5% 37.2% 52.5% 18.6% ĐC TN Cao TB Thấp 42.5% 20.9% 35% 23.3% 22.5% 55.8% ĐC TN Thấp TB Cao 25% 46.5% 32.5% 37.2% 42.5% 16.3% ĐC TN Cao TB Thấp 40% 39.5% 30% 34.9% 30% 25.6% ĐC TN Cao TB Thấp
75
Từ bảng số liệu và biểu đồ trên, ta nhận thấy sự khác biệt giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng về năng lực khoa học của HS. Cụ thể, tỉ lệ HS đạt NL ở mức thấp và trung bình của các lớp thực nghiệm thấp hơn tỉ lệ này ở các lớp đối chứng.