Hình 3.4 : Biểu đồ phân phối tần suất số điểm kiểm tra của hai lớp
8. Cấu trúc luận văn
1.2. Cơ sở lý luận
1.2.4. Năng lực khoa học tự nhiên
Năng lực khoa học (science literacy) được định nghĩa là “khả năng sử dụng kiến thức khoa học để xác định các câu hỏi và rút ra các kết luận dựa trên bằng chứng; từ đó, hiểu và giúp đưa ra quyết định về thế giới tự nhiên và những thay đổi được thực hiện thông qua hoạt động của con người” (OECD, 2007).
Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, năng lực khoa học được thể hiện qua 3 năng lực thành phần gồm năng lực nhận thức khoa học; năng lực tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội và năng lực vận dụng kiến thức khoa học.
Để đánh giá mức độ đạt được của năng lực tìm hiểu tự nhiên (NLTHTN) tôi sử dụng thang đo được mô tả cụ thể trong rubric hướng dẫn đánh giá sau:
Bảng 1.2: Tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được của NLTHTN và hình thành NLKHTN thông qua HĐTN
Năng lực thành
phần
Tiêu chí Mức
độ Mô tả tiêu chí chất lượng
Nhận thức kiến thức KHTN Hiểu biết kiến thức cốt lõi
Cao Gọi tên/nhận biết được các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình tự nhiên; Trình bày được đầy đủ các đặc điểm/vai trò của đối tượng và các quá trình tự nhiên; Phân loại được các vật/sự vật theo theo tiêu chí; Phân tích được các khía cạnh của đối tượng theo logic nhất định; Giải thích với lập luận về mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng.
17
bình khái niệm hoặc quá trình tự nhiên; Trình bày được đầy đủ các đặc điểm/vai trò của đối tượng và các quá trình tự nhiên; Phân loại được các vật/sự vật theo theo tiêu chí; Phân tích được các khía cạnh của đối tượng nhưng chưa logic; Chưa giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng.
Thấp Gọi tên/nhận biết được các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình tự nhiên; Trình bày được các đặc điểm/vai trò của đối tượng và các quá trình tự nhiên nhưng chưa đầy đủ; Chưa phân loại được các vật/sự vật theo theo tiêu chí; Không phân tích được các khía cạnh của đối tượng theo logic nhất định; Không giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng
Cách ứng xử với môi trường
Cao Nhận ra điểm sai về hành vi sai trái của con người đối với thiên nhiên; Thể hiện thái độ phê phán/tán thưởng với các tình huống về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; Có thái độ ứng xử phù hợp với thiên nhiên; Trung
bình
Nhận ra điểm sai về hành vi sai trái của con người đối với thiên nhiên; Không thể hiện thái độ với các tình huống về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; Có thái độ ứng xử phù hợp với thiên nhiên;
18
Thấp Nhận ra một số điểm sai về hành vi sai trái của con người đối với thiên nhiên; Không thái độ với các tình huống về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; Chưa ứng xử phù hợp với thiên nhiên;
Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên thực hành thí nghiệm khoa học đơn giản
Cao Đảm bảo các nguyên tắc an toàn phòng thí nghiệm; thực hiện được các bước tiến hành thí nghiệm, thực hành khoa học có kết quả; Giải thích được các hiện tượng khoa học xảy ra khi tiến hành thí nghiệm.
Trung bình
Đảm bảo các nguyên tắc an toàn phòng thí nghiệm; thực hiện được các bước tiến hành thí nghiệm, thực hành khoa học có kết quả; Chưa giải thích được các hiện tượng khoa học xảy ra khi tiến hành thí nghiệm.
Thấp Đảm bảo các nguyên tắc an toàn phòng thí nghiệm; thực hiện được các bước tiến hành thí nghiệm, thực hành khoa học nhưng không có kết quả; Không giải thích được các hiện tượng khoa học xảy ra sau tiến hành thí nghiệm. Kĩ năng
tìm tòi, khám phá theo tiến trình
Cao Đặt được câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu; xây dựng được giả thuyết khoa học; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề một cách logic; trình bày được kết quả nghiên cứu/khám phá.
19
bình cứu/khám phá; xây dựng được giả thuyết khoa học; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề nhưng thiếu logic; trình bày được kết quả nghiên cứu/khám phá.
Thấp Đặt được câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu; chưa xây dựng được giả thuyết khoa học; chưa biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề một cách logic; không đưa ra được kết quả nghiên cứu/khám phá.
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vận dụng kiến thức khoa học vào giải thích hiện tượng
Cao Vận dụng được kiến thức bài học để giải thích/chứng minh các vấn đề thực tiễn; Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn; Vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch. Vận dụng được kiến thức bài học để giải.
Trung bình
thích/chứng minh các vấn đề thực tiễn; Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn; Chưa vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch.
Thấp Không vận dụng được kiến thức bài học để giải thích/chứng minh các vấn đề thực tiễn; không vận dụng kiến thức phức hợp để phân
20
tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn; không vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch. Ứng dụng thích hợp trong tình huống liên quan đến bản thân
Cao Vận dụng được kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống xảy ra với bản thân, gia đình; Ứng dụng được kiến thức khoa học để tạo ra giá trị kinh tế, lợi ích cho bản thân/gia đình/xã hội. Ứng dụng được kiến thức khoa học để phòng tránh và chăm sóc sức khỏe cho bản thân.
Trung bình
Vận dụng được kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống xảy ra với bản thân, gia đình; Chưa ứng dụng được kiến thức khoa học để tạo ra giá trị kinh tế, lợi ích cho bản thân/gia đình/xã hội. Ứng dụng được kiến thức khoa học để phòng tránh và chăm sóc sức khỏe cho bản thân.
Thấp Không vận dụng được kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống xảy ra với bản thân, gia đình; Không ứng dụng được kiến thức khoa học để tạo ra giá trị kinh tế, lợi ích cho bản thân/gia đình/xã hội. Không ứng dụng được kiến thức khoa học để phòng tránh và chăm sóc sức khỏe cho bản thân.
21