Hình 3.4 : Biểu đồ phân phối tần suất số điểm kiểm tra của hai lớp
8. Cấu trúc luận văn
1.3. Cơ sở thực tiễn
Qua điều tra cơ bản các giáo viên hiện đang giảng dạy bộ môn Sinh học, Hóa học, Vật lí tại một số trường THCS và THPT tôi nhận thấy 100% GV được khảo sát rất quan tâm đến dạy học bằng hoạt động trải nghiệm, đặc biệt rất quan tâm đến tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên. 100% GV đều biết đến hoạt động trải nghiệm và môn KHTN là môn học bắt buộc có trong chương trình giáo dục phổ thông đổi mới của Bộ Giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, khi được khảo sát về các chủ đề và vấn đề tích hợp trong môn khoa học tư nhiên – THCS thì chỉ có 47% GV trả lời được đầy đủ và chính xác, 36,4% GV có nghe đến, biết đến nhưng không nắm rõ, 21,1% GV không biết về các chủ đề và vấn đề tích hợp trong môn KHTN là tích hợp như thế nào. Khi tổ chức một hoạt động trải nghiệm phải trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, nhưng dù là HĐTN như thế nào cũng phải đảm bảo được 3 nguyên tắc cơ bản: Đi từ dễ đến khó; Đi từ cụ thể đến trừu tượng; Đi tư lí thuyết đến thực tiễn. Được khảo sát về các nguyên tắc cơ bản của HĐTN, có 60% GV lựa chọn được đầy đủ 3 nguyên tắc trong số 4 nguyên tắc đưa ra. 30% GV lựa chọn đúng nhưng chưa đầy đủ; 10% còn lại GV chưa nắm được nguyên tắc cơ bản của HĐTN. Theo các thầy cô, trong quá trình dạy học, GV rất ít khi cho HS được tự tìm tòi, khám phá thực tế để rút ra được kiến thức khoa học. Dẫn đến năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS còn yếu. Đặc biệt, khi được hỏi về định hướng của thầy cô trong dạy học môn Khoa học tự nhiên – THCS, nhiều GV chưa có định hướng cho môn học mới này. Chính vì vậy, việc đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học môn KHTN là vô cùng cần thiết cho định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.
22
Tiểu kết chương I.
Ở chương này, tôi bước đầu hệ thống hóa cơ sở lí luận về xu hướng đổi mới PPDH, chứng tỏ tầm quan trọng của hoạt động dạy học gắn với thực tiễn; phân tích khái niệm và lợi ích của phương pháp hoạt động trải nghiệm; tìm hiểu về năng lực và phát triển năng lực khoa học cho HS THCS. Qua việc trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên đã chứng tỏ tầm quan trọng của hoạt động dạy học gắn với thực tiễn sản trong việc góp phần hình thành năng lực khoa học cho HS. Các căn cứ trên giúp tôi xây dựng mục tiêu của luận văn, đó là vận dụng lí luận và thực tiễn để xây dựng, thiết kế các HĐTN trong dạy học môn KHTN 6 nhằm hình thành và phát triển NL khoa học cho HS. Tất cả cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài sẽ là cơ sở vững chắc để tôi thực hiện chương 2 thiết kế hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên 6. Luận văn sẽ xây dựng 3 HĐTN trong dạy học KHTN 6 chương 2: Chất quanh ta theo hướng phát triển năng lực của học sinh THCS. Với mong muốn đóng góp thông qua 3 HĐTN sẽ góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy- học tập và nâng cao chất lượng dạy và học ở THCS, tạo hứng thú học tập cho HS.
23
CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6.
2. SD