Ứng dụng phần mềm violet để thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan trong môn toán ở tiểu học

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nước ta đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế để hội nhập với kinh tế – xã hội giới, nhằm tạo phát triển vượt bậc mục tiêu nâng cao toàn diện đời sống nhân dân nâng cao vị đất nước trường quốc tế Để đạt điều thiết phải nâng cao lực mặt nguồn lực người Vì nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải đào tạo người lao động mới, đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kỳ đổi Từ nghị Đại hội Đảng đề “phải xác định rõ mục tiêu, nội dung đổi phương pháp giáo dục đào tạo, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu tập chung nguồn lực cho giáo dục nhằm tạo người thời kỳ mới, người có đức, có tài, người lao động tự chủ, động, sáng tạo có lực giải vấn đề thực tiễn đặt Với nhu cầu cấp thiết đặt vậy, năm qua, ngành giáo dục nói chung thầy giáo nói riêng khơng ngừng triển khai, tìm tịi, học hỏi đổi phương pháp dạy học nhằm làm nâng cao chất lượng giáo dục, hướng sử dụng phương tiện phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học tập, đặc biệt sử dụng Công nghệ thông tin Việc đưa tin học vào giảng dạy học tập nhiệm vụ quan trọng giáo dục bậc phổ thơng hiên nay, vừa điều kiện thiết yếu để đại hóa giáo dục, vừa để tận dụng mạnh cơng nghệ thơng tin tính tích cực nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động khả tiếp thu người học thơng qua giảng, tập có sử dụng công nghệ thông tin làm phương tiện Hiện có nhiều phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin cho giảng dạy môn học nói chung cho mơn Tốn nói riêng mà việc sử dụng chúng làm tăng khả tiếp thu kiến thức làm tăng hứng thú học tập học sinh phần mềm PowerPoint, Crocodile, ChemOffice, Violet Violet phần mềm có nhiều tính hỗ trợ cho giáo viên trính giảng dạy như: Giúp giáo viên tự xây dựng giảng máy tính cách nhanh chóng hiệu quả; violet có đầy đủ chức dùng để tạo trang nội dung giảng nhập liệu văn bản, cơng thức, hình ảnh, âm Đặc biệt giúp giáo viên thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, dạng tập đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn sai, tập điền khuyết Từ lí chọn đề tài nghiên cứu “Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học” Ý nghĩa khoa học thực tiễn - Về mặt lí luận: + Làm rõ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học + Xác định sở khoa học việc đề xuất ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học - Về mặt thực tiễn: + Đề xuất ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học với hướng dẫn cụ thể + Khóa luận tài liệu tham khảo cho sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học quan tâm đến vấn đề sử dụng phần mềm Violet 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Toán học trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học – Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Violet – Thiết kế tập trắc nghiệm khách quan sử dụng chương trình Tốn học tiểu học phần mềm Violet – Áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào dạy học số nội dung chương trình Tốn học tiểu học tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm chứng giả thuyết khoa học đặt Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng máy vi tính phần mềm violet để xây dựng dạng tập TNKQ SGK mơn Tốn tiểu học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học, đặc biệt học mơn Tốn trường Tiểu học - Phạm vi điều tra TNSP: Thực nghiệm sư phạm tiến hành học sinh lớp trường Tiểu học Gia Cẩm – Thành phố Việt Trì tiến hành TNSP trường Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, đọc tổng hợp, phân tích, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan làm sở nghiên cứu đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, đàm thoại, thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu điển hình, quan sát, thống kê toán học 6.2.1 Phương pháp điều tra Dùng phiếu điều tra khảo sát ý kiến giáo viên ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học Dùng phiếu điều tra ý kiến học sinh việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi, trò chuyện với giáo viên ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan môn Toán tiểu học 6.2.3 Phương pháp quan sát Dùng để theo dõi trình khảo sát, thực nghiệm Dùng để tìm hiểu hiệu cách thức ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, sở để đánh giá thực trạng xây dựng biện pháp đề tài 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm tra tính khả thi ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan môn Toán tiểu học Chương 2: Ứng dụng phần mềm Violet vào việc thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan Việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn Tiểu học có nhiều tác giả dành thời gian tâm huyết nghiên cứu như: Tiến sĩ Đỗ Tiến Đạt, Tiến sĩ Đào Thái Lai, Tiến sĩ Phạm Thanh Tâm… Tại Trường ĐHSP Hà Nội có số đề tài nghiên cứu việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học mơn Tốn Tiểu học, đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm dạy học Toán Tiểu học” sinh viên Phạm Thúy Quỳnh, “Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phần phép tính với số thập phân cho học sinh lớp 5” sinh viên Nguyễn Thị Dịu,… Song chưa có đề tài đề cập đến việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học 1.1.2 Các nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm Violet dạy học Việc nghiên cứu sử dụng phần mềm Violet dạy học nhiều tác giả đề cập tới như: Võ Thị Sang – SV khoa Hóa K15 – trường Đại học Cần thơ nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu sử dụng phần mềm Violet dạy học hóa học lớp 10”; Tác giả Đặng Thị Hằng – sinh viên K54 A , khoa Công nghệ thông tin trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài nghiên cứu “Tìm hiểu ViOLET ứng dụng vào thiết kế số giảng tin học 11”; Tác giả Đinh Thị Nhung – K8 A – Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non với đề tài nghiên cứu “Sử dụng phần mềm Violet xây dựng hệ thống tập chủ đề Phân số cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”; Ths Lê Thị Thu Hương, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên với đề tài “Ứng dụng phần mềm Violet giúp sinh viên cao đẳng tiểu học khắc phục tình trạng sử dụng sai thuật ngữ, ký hiệu toán học học tập học phần tập hợp logic”; Đỗ Văn Tiến, trường Đại học Vinh với đề tài thạc sĩ “ Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế dạng tập trắc nghiệm khắc quan sử dụng luyện tập hóa lớp 11 – trung học phổ thơng” Như vậy, có nhiều tài liệu, đề tài nói đến việc sử dụng phần mềm violet dạy học Tuy nhiên chưa có đề tài đề cập trực tiếp việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quá trình dạy học Thuật ngữ dạy học hiểu theo nghĩa rộng: Nó khơng có nghĩa dạy cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực mà bao hàm việc hình thành học sinh giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, khả thẩm mĩ, kĩ năng, lực chung, lực chuyên biệt theo lĩnh vực khác nhau,… Quá trình dạy học mơn Tốn, thực chất q trình giáo dục thơng qua việc dạy học mơn Tốn Q trình dạy học mơn Tốn bao gồm hai loại nhân vật: Thầy trị, thầy giữ vai trò điều khiển, trò chủ thể trình học tập, chủ thể hoạt động cách tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo Từ hai loại nhân vật nảy sinh nhiều mối quan hệ: Quan hệ thầy với cá nhân trò, cá nhân thầy với tập thể trò, cá nhân trò với cá nhân trò, cá nhân trò với tập thể trị,… Do đó, q trình dạy học có giao lưu mối quan hệ Quá trình dạy học bao gồm việc dạy (hoạt động giao lưu thầy) việc học (hoạt động giao lưu trò) mà đối tượng chiếm lĩnh việc học nội dung môn học, việc học lại đối tượng điều khiển việc dạy 1.2.2 Các thành tố q trình dạy học Tốn học Trong trình dạy học, nội dung dạy học nằm mối liên hệ hữu ba thành tố bản: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học – Mục tiêu dạy học: mà HS cần đạt sau học xong bài, chương mơn học kiến thức, kĩ tình cảm thái độ – Nội dung dạy học: nội dung tài liệu giáo khoa quy định học, bao gồm kiến thức lí thuyết tốn học nằm hệ thống kiến thức giới tự nhiên, kĩ năng, kĩ xảo toán học cần rèn luyện, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo toán học cần truyền lại, quy phạm đạo đức để hình thành nhân cách, giới quan – Phương pháp dạy học: cách thức hoạt động GV việc tổ chức, đạo hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động khám phá kiến thức để đạt mục tiêu dạy học Các thành tố tác động ảnh hưởng lẫn nhau, quy định lẫn nhau, mục tiêu dạy học giữ vai trị chủ đạo Tuy khơng giữ vai trị chủ đạo nội dung dạy học, phương pháp dạy học thành phần thụ động Mối liên hệ ba thành tố biện chứng Trong trường hợp đó, phương pháp dạy học có tác động tích cực trở lại mục tiêu nội dung, nội dung dạy học ảnh hưởng tới phương pháp dạy học,… Ngoài ba thành tố mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, q trình dạy học cịn ý tới số thành tố khác điều kiện dạy học Đó điều kiện sở vật chất, tự nhiên, xã hội, điều kiện vùng miền, quỹ thời gian,… 1.2.3 Bài tập tập trắc nghiệm khách quan 1.2.3.1 Trắc nghiệm tự luận (TNTL) 1.2.3.1.1 Khái niệm TNTL phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, học sinh trả lời dạng viết, ngơn ngữ học sinh khoảng thời gian định trước TNTL cho phép học sinh tự tương đối để trả lời câu hỏi kiểm tra Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết xếp diễn đạt ý kiến cách xác rõ ràng Bài TNTL chừng mực chấm điểm cách chủ quan cho điểm người chấm khác khơng thống Một TNTL thường có câu hỏi phải nhiều thời gian để viết câu trả lời 1.2.3.1.2 Ưu nhược điểm trắc nghiệm tự luận  Ưu điểm: Câu hỏi TNTL đòi hỏi học sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngơn ngữ Vì vậy, đo nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt trình độ phân tích, tổng hợp, so sánh khơng kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kĩ năng, giải tập định tính định lượng Có thể kiểm tra - đánh giá mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm, sở thích tài diễn đạt tư tưởng, hình thành cho học sinh kĩ đặt ý tưởng, suy diễn khái qt hóa, phân tích, tổng hợp, phát huy tính độc lập tư sáng tạo Việc chuẩn bị câu hỏi dễ hơn, tốn cơng so với câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Nhược điểm: Bài kiểm tra theo kiểu tự luận số lượng câu hỏi ít, việc chấm điểm lại phụ thuộc vào tính chất chủ quan, trình độ người chấm, có độ tin cậy thấp Cũng phụ thuộc vào tính chủ quan người chấm nên nhiều kiểm tra, người chấm hai thời điểm khác kiểm tra hai người khác chấm, kết khác nhau, phương pháp có độ giá trị thấp Vì số lượng câu hỏi ít, nên khơng thể kiểm tra hết nội dung chương trình, làm cho học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ có tư tưởng quay cóp lúc kiểm tra 1.2.3.2 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 1.2.3.2.1 Khái niệm Là phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi TNKQ gọi “khách quan” cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm 1.2.3.2.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có dạng sau:  Câu trắc nghiệm sai: Đây loại câu hỏi trình bày dạng câu phát biểu (nhận định) học sinh trả lời cách lựa chọn “đúng” hay “sai” Ví dụ: Trong hai phân số mẫu số: a) Phân số có tử số bé bé hơn, b) Phân số có tử số lớn bé hơn, c) Nếu tử số hai phân số nhau, d) Phân số có tử số bé lớn Hãy chọn câu trả lời câu trên.( Đặt dấu x vào ô vuông) Ưu điểm trắc nghiệm sai: Nó loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện, viết loại câu hỏi tương đối dễ dàng, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm Nhược điểm loại trắc nghiệm sai: Học sinh đốn mị có độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lịng hiểu Học sinh giỏi không thỏa mãn buộc phải chọn “đúng” hay “sai” câu hỏi viết chưa kỹ Câu sai mang tính đào tạo, khắc sâu, dùng kiểm tra khơng xác  Câu trắc nghiệm ghép đơi Đây loại hình đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số phần tử cột trả lời dùng hay nhiều lần để ghép với phần tử cột câu hỏi 10 Ví dụ: Ghép mệnh đề hai cột với để có câu trả lời 352 + 231 Dấu hiệu chia hết cho 36 x 23 Dấu hiệu chia hết cho 468 : 583 A B Các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho 78 C D Các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho E 828 Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh THCS Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan Nhược điểm: Loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn loại câu hỏi để đo mức trí cao địi hỏi nhiều cơng phu Ngồi ra, danh sách cột dài tốn nhiều thời gian cho học sinh  Câu trắc nghiệm điền khuyết hay câu trả lời ngắn Đây câu hỏi TNKQ có câu trả lời tự Học sinh viết câu trả lời vài từ câu ngắn Ví dụ: Điền vào chỗ trống từ cịn thiếu: Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song Ưu điểm: Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tìm câu trả lời Dù việc chấm điểm nhanh trắc nghiệm tự luận song rắc rối câu trắc nghiệm khách quan khác Loại dễ soạn loại câu hỏi nhiều lựa chọn Nhược điểm: Khi soạn thảo loại câu hỏi thường dễ mắc sai lầm trích nguyên văn câu từ sách giáo khoa Phạm vi kiểm tra loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt Việc chấm nhiều thời gian thiếu khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn 76 2.2.5 Dạng tập ô chữ 2.2.5.1 Nguyên tắc Khi tạo tập này, người soạn thảo phải biết trước ô chữ cột dọc câu trả lời hàng ngang Đây loại tập hay phù hợp để thiết kế hoạt động ngoại khóa tốn học Có nhiều câu hỏi để học sinh trả lời câu hàng ngang để tìm chữ cột dọc 2.2.5.2 Minh họa việc thiết kế dạng tập ô chữ Bài tập 1: Tạo tập ô chữ Khi tạo tập này, người soạn thảo phải biết trước ô chữ cột dọc câu trả lời hàng ngang Trị chơi giải chữ Số tự nhiên khác viết gạch ngang gọi gì? Hai đường thẳng khơng cắt gọi hai đường thẳng gì? 3.Trong hai phân số mẫu số tử số hai phân số nào? Hình có hai cặp cạnh đối diện song song bốn cạnh hình gì? Số tự nhiên viết gạch ngang gọi gì? S= a x h cơng thức tính diện tích hình nào? (Trong đó: S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao đơn vị đo) Trong tổng có số lượng số hạng lẻ chẵn tổng số số gì? Các câu trả lời hàng ngang là: MAUSO SONGSONG BANGNHAU HINHTHOI TUSO HINHBINHHANH SOCHAN 77 Câu hỏi hàng dọc: Đây môn quan trọng trường Tiểu học? Chữ cột dọc là: MONTOAN Ta nhập câu hỏi câu trả lời đề vào hộp nhập liệu Hình sau thể việc nhập liệu hai câu hỏi hàng ngang Trong đó: "Từ trả lời" đáp án câu hỏi "Từ ô chữ" tập hợp chữ lên ô chữ, thường giống từ trả lời, viết hoa khơng có dấu cách Nếu khơng nhập vào Violet tự động tạo từ “Từ trả lời” giống với “Từ ô chữ” Vì vậy, khơng có đặc biệt, ta bỏ qua phần để nhập liệu cho nhanh "Vị trí chữ" vị trí chữ "Từ ô chữ" mà thuộc vào ô dọc Cuối cùng, nhấn nút “Đồng ý” ta thu trang tập ô chữ Khi giải ô chữ HS click chuột vào câu hỏi, gõ câu trả lời tương ứng vào hộp, nhấn Enter có kết chữ sau: 78 - Trong giao diện ta kiểm tra lại nội dung soạn thảo sau ta nhấp vào nút đồng ý ta có tập thiết kế hồn chỉnh (bên cạnh có nút , , dùng để chỉnh, trọn hiệu ứng, khóa đối tượng v.v ta khơng cần quan tâm.) - Sau ta chọn phím F4 để “ đóng gói ” tập vừa thiết kế, mục đích để xuất giảng soạn thảo thành sản phẩm chạy độc lập, copy vào đĩa mềm đĩa CD để chạy máy tính khác mà khơng cần chương trình violet 2.3 Sử dụng dạng tập trắc nghiệm thiết kế phần mềm Violet vào dạy học mơn Tốn tiểu học 2.3.1 Trong kiểm tra kiến thức cũ Trong phần kiểm tra kiến thức cũ giáo viên đưa câu hỏi gọi học sinh trả lời sau gọi học sinh nhận xét cuối giáo viên nhận xét Khi sử dụng dạng tập trắc nghiệm thiết kế phần mềm Violet vào kiểm tra kiến thức cũ có tác dụng gây hứng thú cho học sinh tạo tiền đề cho + Các trang nội dung kiểm tra kiến thức cũ tiết 89: Luyện tập chung (toán lớp 4) 79 2.3.2 Trong hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức Trong hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường Khi sử dụng dạng tập trắc nghiệm thiết kế phần mềm Violet vào hoạt động luyện tập củng cố kiến thức có vai trò giúp học sinh hứng thú với phương pháp dạy học Phương pháp tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh trình rèn luyện bổ sung kiến thức mới, khắc phục số sai lầm thụ động học sinh học mơn Tốn Ví dụ tiết 89: Luyện tập chung (trang 99) giáo viên thiết kế hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức phần mềm violet sau (chi tiết xem thêm phụ lục 4): 80 2.3.3 Trong hoạt động ngoại khóa tốn học Trong hoạt động ngoại khóa tốn học giáo viên tổ chức trị chơi chữ cho học sinh chơi để tìm chữ hàng dọc Muốn tìm chữ hàng dọc học sinh phải trả lời số câu hỏi hàng ngang để tìm đáp án xác Điều giúp cho học sinh hứng thú tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh trình học tập – Trang bìa giảng trang nội dung thiết kế văn thơng thường, hình ảnh, hình vẽ 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương từ việc hướng dẫn cài đặt sử dụng phần mềm violet Chúng đưa nguyên tắc minh họa việc xây dựng số dạng tập trắc nghiệm Từ đề xuất số phương án sử dụng dạng tập trắc nghiệm thiết kế phần mềm Violet dạy học mơn Tốn tiểu học 82 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính hiệu quả, khả thi đề tài thơng qua việc so sánh kết học tập, kiểm tra lớp TN lớp ĐC 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm – Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học tiến hành giảng dạy lớp – Đánh giá kết học tập HS thông qua kiểm tra, phiếu thăm dò ý kiến GV HS, nhận xét GVHD TNSP 3.3 Đối tượng thực nghiệm Dựa vào kết học tập học kì năm học 2018 – 2019 qua việc tham khảo ý kiến GV hướng dẫn TTSP tiến hành chọn lớp để tiến hành TNSP: lớp 4G (sĩ số 40 HS) lớp 4H (sĩ số 41 HS) trường Tiểu học Gia Cẩm – TP Việt Trì 3.4 Chuẩn bị thực nghiệm – Soạn nội dung giảng Toán lớp phần mềm Violet – Chuẩn bị giảng, dụng cụ, đề kiểm tra 35 phút, phiếu thăm dò ý kiến GV, HS – Chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 3.5 Tiến hành thực nghiệm Phân tích số liệu kết học tập học kỳ năm học 2018 – 2019 lớp 4G lớp 4H cho thấy kết học tập tương đương nên tiến hành chọn ngẫu nhiên sau: – Lớp thực nghiệm: 4G (40 HS) – Lớp đối chứng: 4H (41 HS) Tiến hành TNSP: GV giảng dạy lớp với học tiến hành cho HS làm kiểm tra 35 phút lấy kết để xử lý 83 3.6 Thống kê mơ tả kết thực nghiệm Q trình thực nghiệm đánh giá thông qua kiểm tra 35 phút, phát cho HS sau kết thúc học, phiếu thăm dò ý kiến GV (phụ lục 3), phiếu thăm dò ý kiến HS (phụ lục 2), với nhận xét GV 3.6.1 Cách trình bày kết thực nghiệm sư phạm – Tiết 97: Phân số phép chia số tự nhiên với đề kiểm tra 35 phút – Tiến hành chấm điểm kiểm tra, sau phân loại đánh giá theo mức Tính % mức: + Hồn thành tốt có điểm từ - 10 + Hồn thành có điểm từ - + Chưa hồn thành có điểm Xử lí số liệu mặt thống kê toán học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tiến hành đánh giá đề kiểm tra Việc so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể bảng 3.6.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm thông qua phiếu học tập Bài kiểm tra 35 phút: Tiết 97: Phân số phép chia số tự nhiên ( Nội dung kiểm tra chi tiết trình bày phụ lục ) – Mục đích đánh giá: mức độ hiểu kỹ vận dụng – Mục tiêu kiểm tra: + Nhóm lực nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng + Nhóm nội dung: Về phân số phép chia số tự nhiên 84 Phân tích xử lý số liệu kết kiểm tra thu bảng sau: Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số Lớp Kết lượng (học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành sinh) Thực nghiệm Đối chứng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 4G 40 13 32,50 18 45,00 22,50 4H 41 17,07 10 24,39 24 58,54 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn số lượng học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng 25 20 15 Lớp thực nghiệm 10 Lớp đối chứng Hoàn thành Hoàn thành tốt Chưa hồn thành – Nhận xét thơng qua bảng so sánh kết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng: Dựa vào bảng 3.1 ta thấy: Chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Cụ thể sau: + Loại chưa hoàn thành: lớp thực nghiệm có tỉ lệ HS đạt điểm trung bình 22,5% thấp lớp đối chứng 58,54% 85 + Loại hồn thành: lớp thực nghiệm có tỉ lệ HS đạt điểm 45% cao lớp đối chứng 24,39% + Loại hồn thành tốt: lớp thực nghiệm có tỉ lệ 32,5% HS đạt điểm giỏi cao, lớp đối chứng có tỉ lệ 17,07% HS đạt điểm giỏi thấp Như vậy, điều cho thấy hiệu phương pháp nêu 3.6.3 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm Về phía GVHD: dạy học ứng dụng CNTT đặc biệt giảng điện tử soạn phần mềm Violet giúp HS phát huy lực độc lập tư sáng tạo, phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học Về phía HS thực nghiệm: thích thú mang tính lạ, dạy có nhiều hình ảnh, phim, tập trắc nghiệm Việc sử dụng phần mềm Violet dạy học mơn Tốn cần phát huy nhân rộng cho môn học bậc học tiểu học 3.6.4 Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GV để ghi nhận ý kiến GV dạy mơn Tốn trường Tiểu học Gia Cẩm – Tp Việt Trì việc thiết kế dạy học Tốn học phần mềm Violet Bảng 3.2 Kết thăm dò ý kiến giáo viên Nội dung thăm dò ý Ý kiến chọn lựa kiến Mức độ khả thi việc sử dụng giảng Yếu Trung Bình Khá Tốt Rất tốt Khá Rất phù phù hợp hợp điện tử dạy học mơn Tốn học 0 Việc sử dụng phần Rất không Không mềm Violet thiết kế phù hợp phù hợp nhận thức HS Tiểu học? Phù hợp 86 dạy học có phù hợp với việc đổi PPDH 0 Khá Tốt Rất tốt 1 Toán học nay? Kết áp dụng dạy học thiết kế Yếu Trung Bình phần mềm Violet để giảng dạy trường Tiểu 0 học? 3.6.5 Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS để ghi nhận ý kiến HS lớp 4G trường Tiểu học Gia Cẩm – Tp Việt Trì việc học tiết học có sử dụng giảng điện tử soạn thảo phần mềm Violet Bảng 3.3 Kết thăm dò ý kiến học sinh Nội dung thăm dò ý kiến Đối với em, việc học mơn Tốn so với môn khác Ý kiến học sinh + Dễ : 10 HS + Tương đương nhau: 18 HS + Khó hơn: 12 HS + Tự học nhà chủ yếu : 10 HS Hiện nay, phương pháp học tập mơn Tốn em + Tự học lớp chủ yếu: HS + Tự học nhà lớp : 22 HS + Tự học có hướng dẫn có yêu cầu GV: HS + Từ 10 – 30 phút: 3HS + Từ 30 – 60 phút: 10HS Thời gian tự học tập mơn Tốn ngày em + Tùy thuộc vào thời khóa biểu lớp: 11HS + Chỉ tự học có kiểm tra thi: 10HS + Khác: 60 – 90 phút: 6HS 87 Khả tiếp thu em em GV giảng dạy giảng điện tử soạn thảo phần mềm Violet? + Kém: 0HS + Bình thường: 5HS + Khá: 12HS + Tốt:13HS + Rất tốt: 10 HS Em có thích thú với tiết học mà + Rất thích: 23HS GV giảng dạy giảng điện tử + Thích phần: 16HS có sử dụng phần mềm Violet? + Khơng thích: 1HS 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành tuần với việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học vào tiết dạy Kết thực nghiệm cho thấy: thực nghiệm bước đầu thành cơng, khẳng định tính khả thi giả thuyết khoa học, giải nhiệm vụ đề tài đạt mục đích nghiên cứu Tuy nhiên, điều kiện thời gian nghiên cứu hạn chế, với khuôn khổ luận văn tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học với số lượng có hạn, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái quát Chúng hy vọng tiếp tục giải vấn đề thời gian tới để áp dụng cách đại trà trường Tiểu học 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua tiến hành thực nghiệm sư phạm chương cho thấy biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tốn học có tác dụng thiết thực, phát huy lực tư độc lập tư sáng tạo giáo viên học sinh Việc nghiên cứu sử dụng phần mềm Violet dạy học toán học phù hợp, khả thi giáo viên, phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học nước ta Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan môn Toán tiểu học lần nghiên cứu thử nghiệm nên cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung cho hoàn thiện để vận dụng thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu thực đề tài “Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học” chúng tơi nhận thấy: - Phần mềm violet có cách cài đặt chạy chương trình tương tự phần mềm khác với ưu điểm bật ứng dụng Violet phù hợp với giáo viên Tiểu học - Qua tìm hiểu phần mềm Violet hướng dẫn xây dựng số dạng tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn lớp tiến hành TNSP chứng tỏ tính hiệu khả thi phần mềm Tuy nhiên, điều kiện thời gian nghiên cứu hạn chế, với khuôn khổ luận văn tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học với số lượng có hạn, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái quát Chúng hy vọng tiếp tục giải vấn đề thời gian tới để áp dụng cách đại trà trường Tiểu học Kiến nghị Sau trình thực đề tài, đặc biệt TNSP trường Tiểu học, em có số kiến nghị sau: - Qua nghiên cứu sử dụng phần mềm Violet trình dạy học có nhiều hứa hẹn, cần phát huy nhân rộng cho môn học bậc học - GV cần trang bị đầy đủ trình độ chun mơn, nghiệp vụ, có lực sư phạm khả nắm bắt tâm lý HS - Nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học theo phương pháp - Đối với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần tham gia nghiên cứu khoa học, đặc biệt đề tài ứng dụng phương pháp mới, ứng dụng CNTT trình dạy học Trên tất công việc mà đề tài thực Do số hạn chế thời gian điều kiện thực nên đề tài giới hạn đến 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Áng - Đỗ Trung Hiệu (1996), 100 tập phân số 4, 5, Nhà xuất GD [2] Nguyễn Ngọc Bảo (1993 - 1996), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi bồi dưỡng thường xuyên [3] Đào Thái Lai (2006), ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài khoa học cấp bộ, mã số B-2003-49-42-TĐ [4] Đào Thái Lai (2005), Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học [5] Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giải toán Tiểu học, tập 1, 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Đặng Hữu Giang, Dạy học cá biệt, Một số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Tốn 4, NXBGD [8] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Bài tập tốn 4, NXBGD [9] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Sách giáo viên toán 4, NXBGD [10] Trần Bá Hồnh (1996), Phương pháp tích cực [11] Trần Bá Hồnh (1996), Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên [12] Trần Bá Hồnh, Lý luận dạy học tích cực [13] Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXBDHSP, Hà Nội [14] Trần Ngọc Lan (1999), Một số biện pháp góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh dạy khái niệm phân số phép tính phân số [15] Trần Ngọc Lan (1998), Một số phương pháp đổi dạy học phân số Tiểu học [16] Lê Thanh Oai (2001), Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học toán học ... viên ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học Dùng phiếu điều tra ý kiến học sinh việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan. .. mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan môn Toán tiểu học Từ việc nghiên cứu sở lý luận tìm hiểu thực tiễn, thấy cần thiết ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan. .. ? ?Ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập trắc nghiệm khách quan mơn Tốn tiểu học? ?? Ý nghĩa khoa học thực tiễn - Về mặt lí luận: + Làm rõ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Violet để thiết kế tập