Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 3

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Mỗi mơn nhà trường có tiềm đặc thù riêng giáo dục trí tuệ đạo đức cho học sinh Tốn học mơn quan trọng, bậc giáo dục phổ thông Trong năm gần đất nước diễn xu đổi phương pháp dạy học nói chung, có dạy học Tốn nói riêng, xu “dạy học tập trung vào người học”, “phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh” Tính tự lập học sinh ngày coi trọng Đánh giá kết học tập học sinh thành phần q trình dạy học nói chung có dạy học tốn nói riêng Kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng việc kích thích tính tích cực nhận thức học sinh Bản chất việc đánh giá thực mối liên hệ ngược trình dạy học để từ người đánh giá (giáo viên) người đánh giá (học sinh) điều chỉnh tự điều chỉnh q trình dạy học, để đạt mục đích dạy học đề Có nhiều phương pháp hình thức đánh giá khác nhau, phổ biến tự luận trắc nghiệm giáo dục Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm định Vấn đề đặt sử dụng phương pháp cho môn học cấp cho thích hợp khơng phải điều đơn giản Có phải kết hợp phương pháp với phải kết hợp cho hiệu Học sinh làm kiểm tra theo hướng tự luận phải thể ý kiến mình, trình bày cách rõ ràng lập luận, suy luận, giải thích giải tốn Theo phương pháp này, kiểm tra đề cập tới sâu vài phạm vi kiến thức, kĩ năng, khơng thể bao qt rộng nhiều kiến thức, kĩ chương trình học Hơn việc đánh giá làm học sinh lại phụ thuộc đáng kể vào người chấm Đây mặt hạn chế sử dụng phương pháp tự luận, công đổi nay, việc điều tra đánh giá thành tích học tập học sinh phạm vi rộng nhằm đánh giá cải tiến chương trình giảng dạy, để tuyển chọn, phân loại học sinh cần thiết Sử dụng trắc nghiệm khách quan để thực có hiệu mục đích xu hướng ngày thu hút quan tâm nhiều nhà quản lí, giáo dục, người trực tiếp làm công tác giảng dạy Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm cách lựa chọn số phương án trả lời cho trước Một trắc nghiệm khách quan thường gồm nhiều câu hỏi nên thường bao quát phạm vi kiến thức rộng, giảm đáng kể việc học tủ học lệch, may rủi ngẫu nhiên học sinh Đối với tình hình thực tế nay, việc làm trắc nghiệm khách quan với số lượng đủ lớn câu hỏi cần thiết 1.2 Hiện việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh áp dụng rộng rãi Theo thông tư 30/2014/TT- BGDĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học việc đánh giá thực nguyên tắc không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Đối với đánh giá kết học tập, quy định bãi bỏ việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên, đồng thời bãi bỏ việc xếp loại học tập theo thang Giỏi - Khá - Trung bình… trước Đánh giá hạnh kiểm thay việc đánh giá lực phẩm chất học sinh khả tự phục vụ, tự quản, giao tiếp hợp tác, tính chăm chỉ, tự tin, tự chịu trách nhiệm Học sinh lên lớp xác nhận hồn thành chương trình học, trường hợp khơng hồn thành phải báo cáo để hiệu trưởng xét, định việc lên lớp hay lại lớp Chính lí nêu mà chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 3” Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Trên sở kế thừa quan điểm tác giả trước, khóa luận tổng quan xác định sở khoa học việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp - Đề xuất nguyên tắc quy trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Như vậy, khóa luận bước đầu góp phần có đóng góp mặt khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Qua phân tích, điều tra khảo sát thực tế, khóa luận bước đầu phác họa thực trạng sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan dạy học nhà trường tiểu học - Thiết kế số đề kiểm tra minh hoạ theo quy trình đề xuất Giáo viên sử dụng đề kiểm tra minh họa tài liệu tham khảo q trình dạy học mơn Tốn lớp nói chung, đánh giá kết học tập học sinh nói riêng Do đó, khóa luận làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, giáo viên tiểu học quan tâm đến giáo dục tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Toán lớp nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp - Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra khẳng định tính khả thi hiệu quy trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quan hệ hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp phương pháp trắc nghiệm khách quan 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Khóa luận tập trung nghiên cứu quy trình thiết kế dạng đề tốn quy trình biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn Tốn lớp - Đối tượng điều tra: Cán quản lí, GV HS tiểu học - Địa bàn khảo sát thực tế: huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ - Thời gian khảo sát thực trạng: Năm học 2014 - 2015 - Tổ chức thực nghiệm tại: Trường Tiểu học Phú Lộc - huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ - Thời gian thực nghiệm: tháng năm 2015 - Môn học tiến hành thực nghiệm: môn Toán lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan đến: lý luận dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, phương pháp trắc nghiệm khách quan 6.2 Phương pháp điều tra quan sát Dự giờ, điều tra, vấn, trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn trường Tiểu học vấn đề kiểm tra đánh giá Tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu thăm dị 6.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên giảng dạy mơn Tốn trường Đại học Hùng Vương số giáo viên dạy giỏi mơn Tốn trường Tiểu học vấn đề nghiên cứu sản phẩm khoa học đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu thu từ nghiên cứu thực trạng q trình thực nghiệm sư phạm khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan phương pháp trắc nghiệm khách quan 1.1.1 Trên giới Người đàn ông lịch sử giáo dục tổ chức dạy học theo hệ thống lớp J.A Comenxki Ông cho vấn đề kiểm tra – đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh (HS) cần xem yếu tố quan trọng nhằm đạt mục đích dạy học đề mức cao Ở kỉ 18, nhà giáo dục người Đức I.B Bazeio (1724-1796) người đề xuất hệ kiểm tra – đánh giá trường học Hệ thống đánh giá ông chia thành 12 bậc, áp dụng cịn có bậc: Tốt – trung bình – Cách đánh giá sử dụng phổ biến nhiều nước, đặc biệt nước Nga Cho tới năm 20, 30 kỉ XX, Ralph Tyler – nhà giáo dục tâm lí tiếng Hoa Kì nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc kiểm tra – đánh giá:“Quá trình kiểm tra - đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu trình dạy học” Năm 1910, Rotxotimo đưa phương pháp (PP): “Trắc nghiệm tâm lí” liền sau dịch sang tiếng Đức ý nhiều Tây Âu Mĩ Ở Mĩ, TN nhà tâm lí học, giáo dục học đặc biệt ý Có lẽ hệ thống đánh giá áp dụng phổ biến nhà trường Cùng với việc nghiên cứu vấn đề trên, nhiều tác giả quan tâm sâu nghiên cứu vấn đề: Đảm bảo tính khách quan kiểm tra – đánh giá Tiêu biểu thời kì hai tác giả Sb.A.Amonashvili V.A.Sukhomlinski nghiên cứu hoàn thiện việc đánh giá KQHT học sinh với xu hướng khác Bên cạnh V.A.Sukhomlinski lại chủ trương đánh giá cho điểm cho điểm tốt Theo ông đánh giá cho điểm tốt phần thưởng cho lao động sáng tạo Almshr Bloom với vấn đề kiến thức có đánh giá Qua đó, ta thấy PP đánh giá trắc nghiệm khách quan (TNKQ) có lịch sử phát triển lâu dài đạt nhiều thành tựu Trên giới, TNKQ nghiên cứu sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội đem lại nhiều lợi ích thiết thực nước ta, gần TNKQ nghiên cứu sử dụng ngày nhiều nhằm đánh giá kết học tập người học 1.1.2 Ở Việt Nam Việc nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm (TN) tâm lí giáo dục Việt Nam nói chung cịn mẻ Đầu tiên TN sử dụng cho mục đích Y tế, nhằm chuẩn đoán bệnh khoa tâm thần bệnh viện Bạch Mai Tiếp đến TN trí tuệ nghiên cứu áp dụng khoa tâm thần trẻ em, Viện nhi Việt Nam - Thụy Điển TN vấn đề sử dụng TN thực chất đề cập đến từ nhiều năm trước nước ta Từ năm 1970, TN vài môn trường Đại học Sư phạm Hà Nội áp dụng để nghiên cứu trình độ nắm khái niệm đánh giá kết HS, sinh viên, thời gian nhà nghiên cứu như: Hoàng Chúng, Trần Bá Hoành bàn tới khả dùng TN để nghiên cứu lĩnh hội khái niệm HS Các nhà nghiên cứu đề cập đến việc vận dụng quan điểm thống kê kĩ thuật biên soạn thang đo câu hỏi tâm lý [27], [31] Đồng thời Ban tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục bắt đầu nghiên cứu ứng dụng TN tâm lí trẻ em Năm 1975, Ban tâm lí thành lập tổ chuẩn đốn tâm lí đến năm 1984 thành lập phịng chuẩn đốn tâm lí tư vấn học đường Tiến sĩ Lê Đức Phúc phụ trách Trước năm 1975, miền Nam có “Ban chun khoa tâm lí ứng dụng” Viện Đại học Minh Đức, trường Đại học Sài Gịn, việc giảng dạy TN tâm lí đưa vào chương trình giảng dạy Ngồi TN thành tích học tập sử dụng rộng rãi học đường để ôn tập thi cử cho môn học Anh văn, Hóa học…[31] Có nhiều sách xuất dành riêng cho GV để hướng dẫn việc sử dụng TN giáo trình TN đo lường thành tích học tập (Dương Thiệu Tống) Trong năm gần TN trí tuệ WISC, Raven… sử dụng nước ta phạm vi ngày rộng rãi Một số trung tâm tư vấn nghiên cứu tâm lí trẻ em sử dụng TN tâm lí để nghiên cứu tâm lí trẻ em Từ năm 1994, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu quan tâm đến vấn đề nghiên cứu sử dụng TN việc đánh giá, kiểm tra, thi cử [28] Chính ngày có nhiều người đặc biệt thầy cô giáo bậc học quan tâm đến PP Đã có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề này: Những sở kĩ thuật TN (Lâm Quang Thiệp), Phương pháp TN đánh giá kết học tập (Võ Thị Ngọc Lan – Nguyễn Phụng Hoàng), TN đo lường Giáo dục (Nguyễn Xuân Nùng – Lâm Quang Thiệp)…Ngoài có nhiều cơng trình nghiên cứu TNKQ chủ yếu dành cho bậc THPT Đối với bậc Tiểu học có nhiều cơng trình nghiên cứu TNKQ như: Thiết kế sử dụng Test dạy học Toán (Nguyễn Thị Thơ)… 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá Đánh giá (về phương diện triết học) thái độ tượng xã hội, hoạt động hành vi người, xác định giá trị chúng tương xứng với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức định, xác đinh vị trí xã hội, giới quan, trình độ văn hố Mặc khác có tính động cơ, phương tiện mục đích hành động, điều kiện vị trí hệ thống cách xử cá nhân điều kiện cần thiết cho việc đánh giá đắn Đánh giá (đối với trình dạy học) biểu thị thái độ, đòi hỏi phù hợp với chuẩn mực định Nhờ đó, người đánh giá (thầy giáo, giáo, 10 nhà sư phạm) cho thông tin tổng hợp, số người đánh giá Theo PGS TS Phó Đức Hồ: “Đánh giá khẳng định giá trị chân thực đối tượng đánh vốn có theo chuẩn khách quan có ý nghĩa người xã hội thừa nhận” 1.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá học sinh tiểu học hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh, nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học (Theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT) 1.2.3 Đánh giá kết học tập Theo Hồng Đức Nhuận Lê Đức Phúc thì: “Đánh giá KQHT q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu hoạt động HS, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường, cho thân HS để họ học tập ngày tiến hơn” Chúng cho đánh giá KQHT q trình tiến hành có hệ thống, liên tục thường xuyên để xác định mức độ mục tiêu giáo dục đạt HS, làm sở cho định sư phạm GV cho thân HS để góp phần nâng cao hiệu giáo dục 1.2.4 Trắc nghiệm khách quan TNKQ kiểm tra, nhà sư phạm đưa mệnh đề có câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp Thơng thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi TN có câu trả lời hay câu trả lời tốt Bài TN chấm điểm cách đếm số lần mà người làm TN chọn câu trả lời số 94 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II MƠN TỐN LỚP NĂM HỌC 2014 -2015 (Thời gian làm : 40 phút) (ĐỀ THỰC NGHIỆM) I Trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời ( đ) Câu 1: (0.5đ) Số liền sau 78999 : A 78901 B 78991 C 79000 D 78100 Câu : (0.5đ) Ngày 28 tháng thứ sáu Ngày tháng thứ ? A Thứ tư B Thứ sáu C Thứ năm D Chủ nhật Câu 3: (0.5đ) Số thích hợp để điền vào chỗ trống: 9m 6dm = … cm : A 9600cm B 96cm C 906cm D 960cm Câu 4: (0.5đ) Chu vi hình vng 96cm, cạnh hình vng A 86cm B 43cm C 128cm D 32cm Câu 5: (0.5đ) Cạnh hình vng có chu vi 96cm A 48 cm B cm C cm Câu 6: (0.5đ) Giá trị biểu thức 700 : x A 35 B 560 D 24 cm : C 7500 D 150 Câu 7: (0.5đ) Số gồm chục nghìn, trăm, đơn vị viết là: A 35 600 B 35 060 C 35 006 D 30506 95 Câu 8: ( 0,5đ) Tìm số biết số nhân với 33 cộng với 15 Vậy số cần tìm là: A 48 B C 288 D 21 II Tự luận (6đ) Câu : Đặt tính tính : (2 đ) 7386 + 9548 6732 – 4528 4635 x 6336 : Câu 2: Tìm X: (1.5 đ) a) X x = 2864 b) X : = 123 ………………………… …………………………… ………………………… …………………………… Câu 3: (1đ) Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 15cm, chiều rộng 8cm Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4: (1đ) Mua bút chì hết 63000 đồng Hỏi mua bút chì hết tiền? Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: ( 0,5đ) Bình nghĩ số, lấy số chia cho thương số dư số dư lớn nhât Hãy tìm số Bài giải ………………………………………………………………………………… 96 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… HƯỚNG DẪN CHẤM I Trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời ( đ) Câu Đáp án C C D A D B D B II Tự luận (6đ) Câu : Đặt tính tính : (2 đ) a) 7386 + 9548 b) 6732 – 4528 c) 4635 x d) 6336 : - Kết đúng, đặt tính thẳng cột phép tính đạt 0,5 điểm - Kết đúng, đặt tính khơng thẳng cột, phép tính trừ 0,25 điểm Kết a) 16934 b) 11260 c) 27810 d) 704 Câu 2: Tìm X: (1.5 đ) a) X x = 2864 b) X : = 1232 X = 2864 : (0.25đ) X = 1232 x (0.25đ) X = 358 (0.5đ) X = 6160 (0.5đ) Câu 3: (1đ) Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 15 cm ,chiều rộng 8cm Bài giải Diện tích hình chữ nhật là: (0.25đ) 15 x = 120 (m2) (0.5đ) Đáp số: 120 m2 (0.25đ) Câu 4: (1đ) Mua bút chì hết 63000 đồng Hỏi mua bút chì hết tiền ? Bài giải : Giá tiền bút chì: 63000 : = 7000 (đồng) Mua bút chì hết: 7000 x = 56000 (đồng) Đáp số: 36000 đồng (0.25đ) (0.25đ) (0.25đ) (0.25đ) 97 Câu 5: (0.5đ) An nghĩ số, lấy số chia cho thương số dư số dư lớn Bài giải : Số dư phép chia cho lớn (0.25đ) Vậy số An nghĩ là: x + = 24 (0.25đ) Đáp số: 24 98 PHỤ LỤC ( HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA TRANG 58) Khoanh (điền, nối) đáp án câu 0,5 điểm Câu Đáp án D Câu 11 12 Đáp án C C 13 C A B C 14 15 16 17 C D D 10 B A 18 19 20 D C D Câu 2: a) < b) > c) > d) = Câu 3: a) Đ Câu 8: Câu 13: b) S 3425 A 7000 B + 40 + 7046 9000 + 6504 3000+400+20+5 9002 6000 + 500 + 99 Hình chữ nhật Hình vng Hình tam giác Hình tròn Câu 17: a) S b) Đ HẾT PHỤ LỤC 100 (Ví dụ thiết kế câu hỏi theo ma trận đặc trưng) Họ tên: Lớp: Khoanh vào chữ in hoa trước câu trả lời đúng, điền Đ – S vào ô trống ghép đôi cho đúng: Câu 1: Số bé số 42124; 42214; 40995; 45001 là: A 42124 B 42214 C 40995 D 45001 Câu 2: Số thích hợp viết vào chỗ chấm để 3m 8cm = cm là: A 38 B 308 C 380 D 300 Câu 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S : a) Số liền trước số 78 999 79 000 b) Số liền sau số 11 111 11 112 Câu 4: Số gồm chục nghìn trăm, đơn vị viết là: A 35 600 B 35 060 C 35 006 D 30 506 Câu 5: Tìm y: y x = 24576 A y = 6144 B y = 614 C y = 6414 D y = 4416 C trăm D nghìn Câu 6: Chữ số số 67308 chỉ: A đơn vị B chục Câu 7: Giá trị biểu thức 12246 + 35217 x là: A 94 926 B 70 434 C 82 680 D 82 670 Câu 8: Diện tích hình vng lớn diện tích hình chữ nhật cm? A cm B cm cm 3cm C cm D 4cm 5cm Câu 9: Số thích hợp viết vào chỗ chấm để 8m 5cm = cm là: 101 A 85 B 805 C 850 D 8005 Câu 10: Đúng ghi Đ, sai ghi S: Một người xe đạp 24 phút km Hỏi người 36 phút ki-lô-mét? a) 9km b) 6km Câu 11: Đồng hồ ? A 15 phút B 15 phút C 15 phút D 20 phút Câu 12: Một vườn rau hình chữ nhật có chiều rộng 14m, chiều dài gấp đôi chiều rộng Chu vi vườn rau là: A 28m B 42m C 48m D 84m Câu 13: Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 75 446 = 70 000 + 5000 + + 40 + là: A B 40 C 400 D 4000 Câu 14: Ngày 16 tháng thứ sáu ngày 24 tháng năm là: A Thứ bảy B Chủ nhật C Thứ hai D Thứ ba Câu 15: Chu vi hình chữ nhật bên là: A 20cm B 40cm C 84cm D 84 cm2 6cm 14cm Câu 16: Nối phép tính với kết phép tính đó: 102 6000 : 3000 Câu 17: Viết số thích hợp vào trống: 2000 6000 : Gấp lần 10000 : 9000 : Gấp lần đồng Hỏi mua loại Mua loại hết 45 000 Câu 18: phải trả tiền? A 15000 đồng B 20000 đồng C 25000 đồng D 30000 đồng Câu 19: Một tuần lễ có ngày Hỏi tuần lễ có ngày ? A 11 ngày B 21 ngày C 24 ngày D.28 ngày Câu 20: Một cửa hàng có 10 400kg gạo Cửa hàng bán số gạo Hỏi cửa hàng cịn lại ki- lơ- gam gạo? A 2300 kg B 2600kg C 7800kg D 8000kg Câu 21: Biết cạnh hình vng hình dài 1cm Tính tổng chu vi tất hình vng có hình trên: A 24cm B 16cm C 8cm D 20cm Câu 22: Độ dài đường gấp khúc ABCD là: A 68cm B 86cm C 46cm D 76cm C 42 lít D 48 lít Câu 23: lít gấp lên lần được: A 13 lít B 14 lít Câu 24: Mẹ 30 tuổi, tuổi Hỏi tuổi mẹ gấp lần tuổi con? 103 A lần B lần C lần D lần Câu 25: 54 : x = x có kết là: A B 324 C 19 D 48 Câu 26: Hình có hình tam giác? A B C D Câu 27: 3km 6dam =… m Số cần điền vào chỗ chấm là: A 3600 B 3060 C 306 D 36 Câu 28: Số thích hợp điền vào chỗ chấm: 920 cm = …m…cm A 9m 2cm B 9m 20cm C.90m cm D.90m 20cm Câu 29: Số đoạn thẳng có hình vẽ là: A đoạn B đoạn C 12 đoạn D 10 đoạn Câu 30: Số 10 005 đọc là: A Mười nghìn B Một nghìn linh năm C Mười nghìn khơng trăm linh năm D Trăm nghìn linh năm Câu 31: Kết phép tính: 72 : (2 x 4) là: A B 10 C 124 D 144 104 Câu 32: Ba số dòng viết theo thứ tự từ bé đến lớn ? A 2825 ; 2582 ; 2285 B 4218 ; 4812 ; 4821 C 3694 ; 3964 ; 3496 D 6245 ; 6254 ; 6225 Câu 33: Trong phép chia có dư với số chia 6, số dư lớn phép chia : A B C D Câu 34: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào chố chấm a Biểu thức + 10 x có giá trị 52 b Biểu thức 16 : x có giá trị 12 c 80 : (4 x 2) = 80 : = 10 d 2000 x : = 2000 : = 1000 … Câu 35: Cho dãy số : 9,13,17,….Số thích hợp điền vào chỗ chấm là: A 17 B 21 Câu 36: Hình bên có hình tam giác? A hình tam giác B hình tam giác C hình tam giác D hình tam giác Câu 37: Trên hình vẽ bên có tam giác? A hình tam giác B 10 hình tam giác C 12 hình tam giác D 15 hình tam giác Câu 38: Hình bên có góc vng? A góc vng B góc vng C góc vng D góc vng C 24 D 32 105 Câu 39: Số hình tam giác hình vẽ là; A.2 hình B hình C hình D hình Câu 40: Hình có đoạn thẳng? A B 15 C 30 ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM D 24 Khoanh (điền, nối) vào ý câu 0,25 điểm Khoanh 2, ý câu khơng ghi điểm Câu Đáp án Câu C B 10 D A C A A B 16 17 18 19 20 B D C 11 12 13 14 15 Đáp án A D C A B Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án A C C A A C B B D C Câu 31 32 33 35 36 37 38 39 40 Đáp án A B D B C C C D A Câu 3: a) S b) Đ 34 106 Câu 10: a) Đ b) S Câu 16: 6000 : 3000 10000 : 6000 : 2000 9000 : Câu 17: Gấp lần Câu 34: a) S 35 b) Đ c) Đ HẾT Gấp lần 36 d) S 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Các vấn đề đánh giá giáo dục Dự án Việt - Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học toán tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1978), Phương pháp dạy học toán, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2006), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tốn 3, NXB Giáo dục, Hà Nội Phó Đức Hòa (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học, Dự án Việt Bỉ, Hà Nội Trần Ngọc Lan (2012), Thực hành Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội Trần Ngọc Thủy, Lê Thị Hồng Chi (2010), Bài giảng Phương pháp dạy học toán tiểu học, Trường ĐH Hùng Vương, Phú Thọ 10 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường kết học tập, Bộ Giáo dục, Trường ĐHTH Thành phố Hồ Chí Minh 11 Hồng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 108 ... sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học. .. quan xác định sở khoa học việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp - Đề xuất nguyên tắc quy trình sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết. .. nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 1.4.1 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan 1.4.1.1 Ưu điểm Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học