CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Lịch sử nghiên cứu
Quan điểm trước C.Mác về đạo đức học
Tư tưởng triết học của nho giáo nguyên thủy: Là triết lí của Khổng
Khổng Phu Tử, hay còn gọi là Khổng Tử, là danh hiệu tôn kính dành cho Khổng Khâu (28 tháng 9, 551 TCN - 11 tháng 4, 479 TCN) Ông nhấn mạnh rằng đạo đức là nền tảng của con người, và khi nói về con người, điều đầu tiên cần đề cập là đạo đức.
Mạnh Tử (372 TCN – 289 TCN) là một triết gia Nho giáo nổi bật của Trung Quốc, được coi là người kế thừa Khổng Tử và là ông tổ thứ hai của Nho giáo, được tôn vinh là "Á thánh Mạnh Tử" Ông nhấn mạnh tư tưởng về người quân tử với khái niệm "Hạo nhiên chính khí", khuyến khích việc "Lấy Đức thu phục người khác" và tin rằng "Người nhân từ khắp thiên hạ không có kẻ thù nào".
Triết học Hi Lạp cổ đại, đặc biệt là Đạo đức học của Aristote, tập trung vào mục đích của hành vi con người Ông nhấn mạnh rằng hành vi không chỉ đúng hay sai một cách độc lập, mà phải được đánh giá dựa trên khả năng mang lại điều thiện cho con người Aristote coi Đạo đức học là một phần của khoa học chính trị hoặc xã hội học, cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa đạo đức và đời sống xã hội.
Triết học cổ điển Đức, đặc biệt là đạo đức học của I Kant, nhấn mạnh tầm quan trọng của các giá trị đạo đức chung nhằm xây dựng một nền hòa bình vĩnh cửu Những cống hiến vĩ đại của Kant đã giúp ông trở thành người sáng lập nền tảng cho văn hóa hòa bình.
- văn hoá của hiện tại và tương lai
Trước C.Mác, các nhà triết học chủ yếu chịu ảnh hưởng của chủ nghĩa duy tâm trong cách nhìn nhận lịch sử, dẫn đến việc họ không thể giải quyết một cách khoa học các vấn đề cốt lõi của đạo đức học, mặc dù có những tư tưởng hợp lý về đạo đức.
Vấn đề cốt lõi của đạo đức học là bản chất của đạo đức Các tôn giáo và triết gia trước Mác thường quy đạo đức về một nguồn gốc phi lịch sử, như Thượng đế trong tôn giáo, nguyên lý tiên thiên của I Cantơ, ý niệm tuyệt đối tự phát triển của G Hêghen, bản tính người trừu tượng của L Phoiơbắc, hay quyền uy của các đạo đức học tán đồng Ngoài ra, cũng có những quan điểm cho rằng đạo đức dựa trên các quy luật của vũ trụ trong đạo đức học mục đích luận vũ trụ.
Chủ nghĩa Mác - Lênin nhấn mạnh vai trò quan trọng của đạo đức trong cách mạng xã hội chủ nghĩa và trong việc xây dựng Đảng cầm quyền trong sạch, vững mạnh Đạo đức không chỉ là nền tảng cho sự đoàn kết và thống nhất trong xã hội mà còn là yếu tố quyết định trong việc nâng cao hiệu quả lãnh đạo của Đảng Việc thực hành đạo đức cách mạng giúp củng cố niềm tin của nhân dân vào Đảng, đồng thời tạo ra môi trường thuận lợi cho sự phát triển bền vững của xã hội chủ nghĩa Do đó, việc giáo dục và rèn luyện đạo đức cho cán bộ, đảng viên là nhiệm vụ thiết yếu để bảo đảm sự lãnh đạo của Đảng luôn trong sạch và vững mạnh.
C.Mác đã phát hiện ra chủ nghĩa duy vật lịch sử, tạo ra một bước ngoặt trong quan niệm về sự phát triển xã hội và cung cấp cơ sở khoa học cho các lĩnh vực xã hội, bao gồm đạo đức học Đạo đức, như một hình thái ý thức xã hội, phản ánh và bị quy định bởi tồn tại xã hội, cho thấy rằng các quan niệm, nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức đều là biểu hiện của mức độ phát triển nhất định của điều kiện sinh hoạt vật chất trong xã hội Do đó, đạo đức mang bản chất xã hội.
Ph Ăngghen đã phát triển tư tưởng của C Mác về mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, đặc biệt là đạo đức, bằng cách nhấn mạnh rằng đạo đức mang bản chất xã hội thể hiện qua tính thời đại, tính dân tộc và tính giai cấp.
Kết hợp những tư tưởng văn hóa nhân loại, ngày nay vấn đề đẩy mạnh giáo dục đạo đức vẫn là mối quan tâm hàng đầu của thế giới
Nhật Bản: Đạo đức là bài học suốt đời về sự tự lập
Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể Thao và Công nghệ Nhật Bản (MEXT) đã thống kê chương trình đạo đức tại các trường tiểu học, tập trung vào việc giảng dạy hành vi trong đời sống, phát triển nhân cách, cảm nhận và phán đoán, cùng với thái độ sáng tạo Chương trình nhấn mạnh tầm quan trọng của ứng xử văn minh trong việc xây dựng đất nước.
Cuốn sách Đạo đức của học sinh Nhật Bản gửi gắm một thông điệp sâu sắc: "Hãy mở cuốn sách đạo đức bất kỳ lúc nào và ở bất kỳ đâu để suy ngẫm về những giá trị quan trọng nhất trong cuộc sống, từ đó phát huy chúng trong đời sống hàng ngày."
Trẻ em Nhật Bản được giáo dục với định hướng "đạo đức = tự lực cánh sinh", khuyến khích mỗi cá nhân nỗ lực và làm chủ cuộc sống của mình Điều này giúp trẻ hòa nhập vào môi trường đa dạng về văn hóa và tri thức Sự tự chủ và độc lập không chỉ làm phong phú đời sống học tập mà còn cho phép học sinh học hỏi mọi lúc, mọi nơi suốt đời và áp dụng hiệu quả những kiến thức đã tiếp thu.
Tại trường trung học Riverside Military Academy ở Mỹ, nơi tập trung vào việc phát triển tính cách cho học sinh, không có môn học đạo đức riêng biệt Thay vào đó, đạo đức được tích hợp vào chương trình giáo dục thông qua các bài học và trải nghiệm thực tiễn.
Vào ngày kỷ niệm Mục sư Martin Luther King, học sinh tham gia một hoạt động đặc biệt, nơi mỗi em mặc áo thụng của mục sư và ghi lại những ý tưởng muốn thay đổi thế giới Các em sau đó sẽ đóng những ý tưởng này lên một tấm bảng ngoài cổng trường, thể hiện khát vọng và tinh thần cải cách Hoạt động này không chỉ là một cách để tưởng nhớ Mục sư King, mà còn giúp gieo mầm cho những nhà cải cách tương lai, khi các em sống trên mảnh đất mà ông đã từng mơ ước và chiến đấu để xóa bỏ phân biệt chủng tộc.
Trung thành và sáng tạo trong việc áp dụng quan điểm của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin về giáo dục đạo đức cộng sản là rất quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh rằng đạo đức là “gốc” của mỗi người cách mạng; nếu thiếu đạo đức, dù có tài năng đến đâu, người cách mạng cũng không thể lãnh đạo nhân dân hiệu quả.
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Một số khái niệm cơ bản
Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, kết hợp giữa nguyên tắc dạy học và cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học Nó bao gồm các điều kiện dạy học, tổ chức, và định hướng chiến lược dài hạn, tạo thành mô hình lý thuyết cho phương pháp dạy học Tuy nhiên, các quan điểm này vẫn chưa cung cấp mô hình hành động cụ thể và hình thức xã hội cho các phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học (PPDH) được hiểu theo nghĩa hẹp là các mô hình hành động cụ thể của giáo viên và học sinh nhằm đạt được các mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện cụ thể PPDH bao gồm cả những phương pháp chung áp dụng cho nhiều môn học lẫn các phương pháp đặc thù của từng bộ môn Ngoài các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, trực quan và làm mẫu, còn có những phương pháp hiện đại như giải quyết vấn đề, học tập theo tra cứu, dạy học dự án và phương pháp đóng vai.
Dạy học bằng phương pháp đóng vai là một kỹ thuật giáo dục hiệu quả, trong đó học sinh được giao nhiệm vụ giải quyết các tình huống cụ thể thông qua việc nhập vai Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác.
Dạy học bằng phương pháp đóng vai là một phương pháp dạy học chủ động, được ứng dụng rộng rãi, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp - một kỹ năng thiết yếu cho học sinh trong môi trường tập thể Để áp dụng phương pháp này hiệu quả, cần đảm bảo một số điều kiện nhất định.
Học sinh cần chuẩn bị và ôn tập các kiến thức đã học trước khi tham gia buổi đóng vai, điều này giúp họ thực hiện vai trò hiệu quả hơn Khi đã nắm vững nội dung chủ đề, các học sinh có thể nhận xét, trao đổi và rút ra kinh nghiệm từ buổi diễn, từ đó nâng cao khả năng học tập Do đó, việc thông báo trước cho học sinh về buổi đóng vai là rất quan trọng.
Nhóm học tập nên có số lượng không quá 20 người để đảm bảo việc quan sát và theo dõi các vai diễn được đầy đủ Sự tham gia thảo luận và rút kinh nghiệm từ buổi đóng vai sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.
- Giáo viên cần chuẩn bị trước cho buổi đóng vai, viết đầy đủ quy trình thực hiện dạy học bằng phương pháp đóng vai
Khi xây dựng mục tiêu học tập cho buổi đóng vai, cần đảm bảo rằng chúng phù hợp với mục tiêu học tập của bài giảng Tuy nhiên, điều quan trọng là không sao chép trực tiếp mục tiêu của bài giảng, mà nên minh họa và bổ sung cho những mục tiêu đó để tạo ra sự liên kết và hỗ trợ tốt hơn cho quá trình học tập.
- Giáo viên nhất thiết phải có mặt đầy đủ, theo dõi, ghi chép để hướng dẫn thảo luận và tổng kết những điều học đƣợc qua buổi đóng vai
Phương pháp dạy học Đóng vai là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để phát triển kỹ năng giao tiếp và thái độ tích cực đối với con người và đồng đội Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia chủ động, tạo cơ hội cho họ thể hiện những ưu điểm và nhận diện những nhược điểm để cải thiện.
Thông qua việc đóng vai, học sinh có cơ hội áp dụng lý thuyết và nguyên tắc đã học vào thực tế phong phú, giúp các em làm quen với những vai trò mà sau này sẽ gặp trong cuộc sống Hoạt động này không chỉ rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn chuẩn bị cho học sinh những trải nghiệm thực tế, từ đó phát triển năng lực cá nhân ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
1.1.1.3 Dạy học phát triển năng lực
Một trong những xu thế giáo dục nổi bật từ đầu thế kỷ XXI là chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học hướng tới phát triển năng lực người học Tại Việt Nam, yêu cầu này được coi là bước đột phá trong công cuộc đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29 (2013) và Nghị quyết số 88 (2014) Để triển khai chương trình và sách giáo khoa theo định hướng này, giáo viên cần nắm vững những kiến thức cơ bản về dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.
- Khái niệm năng lực và dạy học phát triển năng lực;
- Phân biệt dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực; mối quan hệ giữa hai định hướng này
Năng lực và phân loại năng lực
Từ "năng lực" trong Tiếng Việt và Tiếng Anh mang nhiều nghĩa cụ thể, liên quan đến các lĩnh vực và ngữ cảnh khác nhau, và thường dễ nhầm lẫn với các từ như tiềm năng, khả năng, và kĩ năng Theo từ điển tiếng Việt, năng lực có nghĩa gốc là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên để thực hiện một hoạt động, cũng như phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp con người hoàn thành hoạt động với chất lượng cao Bài viết này sẽ trình bày một số cách hiểu về khái niệm năng lực trong các văn bản chương trình giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia để phục vụ cho việc so sánh và nhận xét.
Năng lực được định nghĩa là khả năng hành động hiệu quả thông qua nỗ lực và sử dụng nhiều nguồn lực Những khả năng này bao gồm kiến thức học được từ nhà trường, kinh nghiệm cá nhân, kỹ năng, thái độ và sự hứng thú của học sinh Ngoài ra, năng lực còn được hỗ trợ bởi các nguồn bên ngoài như bạn bè, thầy cô, chuyên gia và thông tin từ các nguồn khác.
Chương trình giáo dục của New Zealand định nghĩa năng lực là khả năng hành động hiệu quả hoặc phản ứng thích hợp trong những tình huống phức tạp.
Trong lĩnh vực giáo dục, nhiều chuyên gia đã nỗ lực định nghĩa khái niệm năng lực F.E Weinert cho rằng năng lực là hệ thống khả năng, sự thành thạo và kỹ năng thiết yếu giúp con người đạt được mục đích cụ thể Trong khi đó, J Coolahan nhấn mạnh rằng năng lực bao gồm những khả năng cơ bản được hình thành từ tri thức, kinh nghiệm, giá trị và thiên hướng của con người, phát triển qua quá trình giáo dục.
Năng lực không chỉ đơn thuần là hiểu biết, mà còn là khả năng thực hiện hành động một cách có ý thức và tích cực Theo giáo dục phổ thông Indonesia, năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng và giá trị, thể hiện qua thói quen suy nghĩ và hành động của cá nhân Việc phát triển thói quen tư duy và hành động liên tục sẽ giúp mỗi người trở nên có năng lực, thực hiện công việc dựa trên nền tảng kiến thức và kỹ năng vững chắc.
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN DÂN
Vài nét về địa điểm nghiên cứu
2.1.1 Đặc điểm tình hình và cơ sở vật chất
Trường Tiểu học Tân Dân được thành lập theo Quyết định số 95 ngày 17 tháng 7 năm 1993 đến nay đã đƣợc 27 năm
Trường có diện tích khuôn viên 7956,62m² với 36 phòng học, bao gồm 2 phòng tin học, 33 phòng lớp học và 1 phòng nghệ thuật Ngoài ra, trường còn có 10 phòng chức năng phục vụ cho công tác quản lý và hoạt động giáo dục, như phòng làm việc của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, thư viện, phòng hoạt động đội, phòng y tế, phòng thiết bị và phòng lưu trữ hồ sơ Tất cả các phòng học và phòng chức năng đều được trang bị đầy đủ hệ thống quạt điện và đèn chiếu sáng, cùng với máy tính và máy chiếu, nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Trường có đầy đủ sân chơi, bãi tập, thư viện xanh; có khu vệ sinh cho
Trường học có GV và HS riêng biệt, với nhà để xe và tường rào bao quanh, tạo không gian an toàn Hệ thống cây xanh và cây cảnh được duy trì, đảm bảo môi trường sư phạm luôn xanh, sạch, đẹp và thân thiện.
2.1.2 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2019 – 2020
1 Tiếp tục thực hiện có hiệu quả khâu đột phá trong thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 (Khoá XII) về “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá” trong nội bộ”, gắn với thực hiện Chỉ thị 05-CT/TW của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” với tinh thần
“Cán bộ, công chức, viên chức và người lao động ngành Giáo dục đất Tổ
Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy và học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
2 Tăng cường giáo dục về tư tưởng, đạo đức, tác phong làm việc cho cán bộ giáo viên Triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học xứng đáng là trường có chất lượng trong tốp đầu của Thành phố
3 Tiếp tục duy trì và phát huy thành tích đã đạt đƣợc trong năm 2018 – 2019
4 Đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá học sinh theo
TT 22 tiếp tục áp dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu bao gồm việc phân hóa đối tượng học sinh, giáo dục kỹ năng sống và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu.
5 Nâng cao năng lực và đổi mới công tác quản lý giáo dục, chăm lo và đầu tƣ bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
2.2 Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy và học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
2.2.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh tiểu học về việc sử dụng phương pháp đóng vai trong học đạo đức Để khảo sát về thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh tiểu học về môn đạo đức, tôi đã tiến hành thiết kế phiếu điều tra dành cho 100 học sinh ngẫu nhiên trong 5 khối lớp, tại trường Tiểu học Tân Dân Để điều tra tôi đã đặt ra câu hỏi: “Quan niệm của học sinh đối với tầm quan trọng của việc học môn đạo đức ở tiểu học?” Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.1 Quan niệm của học sinh đối với tầm quan trọng của việc học môn đạo đức ở tiểu học?
STT Quan niệm của học sinh đối với tầm quan trọng của việc học môn đạo đức ở tiểu học
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
90% học sinh cho rằng việc học môn đạo đức ở tiểu học là rất quan trọng
10% học sinh cho rằng việc học môn đạo đức ở tiểu học là bình thường
0% học sinh cho rằng không quan trọng
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môn đạo đức trong chương trình tiểu học Tuy nhiên, vẫn còn một số ít học sinh cảm thấy môn học này không cần thiết, do thiếu hiểu biết về giá trị của nó Khi học sinh nhận ra ý nghĩa của môn đạo đức, họ sẽ chú ý hơn vào các bài giảng của giáo viên và chủ động tìm hiểu thêm về bộ môn này.
2.2.2 Thực trạng thái độ của giáo viên khi sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp
Để khảo sát thái độ của giáo viên đối với phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực, tôi đã thiết kế phiếu điều tra cho 20 giáo viên văn hóa ngẫu nhiên tại trường tiểu học Tân Dân.
Bảng 2.2 Thầy/cô có thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức?
STT Mức độ sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức
Số lƣợng giáo viên sử dụng
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
15 Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức, chiếm 75%
5 Giáo viên có sử dụng, với tần suất thấp, chiếm 25%
Không có giáo viên nào chưa từng sử dụng phương pháp này
Bảng 2.3 Cảm nhận của thầy/cô về việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực ?
STT Cảm nhận Số lƣợng giáo viên bình chọn % Xếp loại
1 Rất hay và cần thiết 17 85 1
2 Băn khoăn, lo ngại vì là một hình thức tổ chức dạy học mới
3 Cần đƣợc dạy thử để kiểm chứng hiệu quả
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
17 Giáo viên lựa cho rằng “Rất hay và cần thiết” chiếm 85%
2 Giáo viên còn băn khoăn, lo ngại vì là một hình thức tổ chức dạy học mới, chiếm 10%
1 Giáo viên muốn dạy thử để kiểm chứng hiệu quả, chiếm 5%
Không có giáo viên nào lựa chọn phương án “Không cần thiết”
Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp đóng vai là một phương pháp dạy học quan trọng và phổ biến, đặc biệt trong giảng dạy môn đạo đức Việc áp dụng phương pháp này không chỉ cần thiết mà còn mang lại hiệu quả cao, đặc biệt khi được triển khai theo định hướng phát triển năng lực Ý tưởng sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức cần được phổ biến rộng rãi để kiểm chứng tính hiệu quả của nó trong giáo dục hiện nay.
Đánh giá về mục đích giáo dục và ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học
Khảo sát được thực hiện với 40 giáo viên nhằm đánh giá mục đích giáo dục và ý nghĩa của việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức, tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 Các giáo viên nhận thấy phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các giá trị đạo đức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của các em Việc sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy đạo đức được coi là một công cụ hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Bảng 2.4 Đánh giá về mục đích giáo dục và ý nghĩa của việc sử dụng PP đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng PTNL
Mục đích giáo dục Số lƣợng
Khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh 10 25
Phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của từng cá nhân là rất quan trọng Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh giúp hình thành nhân cách tốt đẹp Đồng thời, việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cũng đóng vai trò then chốt trong việc chuẩn bị cho các em đối mặt với những thách thức trong cuộc sống.
Phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực điều chỉnh hành vi 5 12,5
Qua đánh giá, 40 giáo viên tiểu học đều nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của phương pháp dạy học đóng vai trong giáo dục đạo đức, theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học Cụ thể, 62,5% giáo viên cho rằng mục tiêu chính là phát triển khả năng, năng lực chung và năng lực đặc thù của từng học sinh, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống Mục đích thứ hai, chiếm 25%, là khơi gợi hứng thú học tập, trong khi 5% còn lại tập trung vào việc phát triển năng lực cụ thể.
Đánh giá về nội dung và hình thức tổ chức sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
Để đánh giá nội dung và hình thức tổ chức phương pháp dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực, tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của 40 giáo viên.
Bảng 2.5 Đánh giá về nội dung hình thức tổ chức sử dụng PP đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng PTNL
Nội dung, hình thức tổ chức Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Soạn giáo án bình thường Lồng ghép vào giờ học đạo đức trên lớp
Xây dựng các cuộc thi đóng vai Tổ chức các buổi ngoại khóa
Theo khảo sát, 92,5% giáo viên đã có ý tưởng về việc dạy theo chuyên đề, chủ yếu lồng ghép vào giờ học đạo đức Tuy nhiên, vẫn chưa có giáo viên nào thiết kế giáo án theo định hướng phát triển năng lực.
Đánh giá nguyên nhân dẫn tới thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
Để hiểu rõ nguyên nhân của việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 3, tôi đã tiến hành khảo sát với 40 giáo viên.
Bảng 2.6 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp
Nguyên nhân Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Giáo viên quen với cách dạy truyền thống 20 50
Giáo viên chƣa tìm hiểu kĩ về giáo án phát triển năng lực 10 25
Giáo viên nhận thấy điều đó chƣa thực sự cần thiết 2 5
Giáo viên lo ngại về thời lƣợng tiết học 2 5
Do các nguyên nhân khác 6 15
Theo bảng 2.6, một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp đóng vai và giảng dạy đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là thói quen dạy truyền thống và thiếu hiểu biết về giáo án phát triển năng lực Do đó, việc thực hiện đề tài này là vô cùng quan trọng và cần thiết.
Sau khi nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Tân Dân, tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng.
Giáo viên tiểu học thường rất chú trọng đến chất lượng giáo dục đạo đức, không ngừng nghiên cứu tài liệu và học hỏi kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm đến vấn đề này.
GV ngại thay đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Nhiều học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học đạo đức trong nhà trường, nhưng vẫn còn ít tham gia các hoạt động học tập, dẫn đến việc chưa rèn luyện đầy đủ kỹ năng và điều chỉnh hành vi Để nâng cao chất lượng học tập, cần áp dụng phương pháp phù hợp, thu hút sự chú ý của học sinh, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia vào quá trình học tập, đồng thời phát huy tính tích cực và chủ động sáng tạo trong giờ học.
