CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Lịch sử nghiên cứu
Quan điểm trước C.Mác về đạo đức học
Tư tưởng triết học của nho giáo nguyên thủy: Là triết lí của Khổng
Khổng Phu Tử, hay còn gọi là Khổng Tử, là tên gọi tôn kính dành cho Khổng Khâu (28 tháng 9, 551 TCN - 11 tháng 4, 479 TCN) Ông cho rằng đạo đức là nền tảng cốt lõi của con người, và khi nói về con người, điều đầu tiên cần nhắc đến chính là đạo đức.
Mạnh Tử (372 TCN – 289 TCN) là một triết gia nổi bật trong Nho giáo Trung Quốc, được coi là người kế thừa Khổng Tử và là ông tổ thứ hai của Nho giáo, thường được tôn vinh với danh hiệu "Á thánh Mạnh Tử" Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc người quân tử phải có "Hạo nhiên chính khí" và khuyến khích việc "Lấy Đức thu phục người khác", đồng thời khẳng định rằng "Người nhân từ khắp thiên hạ không có kẻ thù nào".
Triết học Hi Lạp cổ đại, đặc biệt là Đạo đức học của Aristote, nhấn mạnh vào mục đích của hành vi con người Ông cho rằng hành vi không chỉ đơn thuần là đúng hay sai, mà cần phải hướng đến việc mang lại điều thiện cho con người Aristote coi Đạo đức học như một phần của khoa học chính trị hoặc xã hội học, thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa đạo đức và các vấn đề xã hội.
Triết học cổ điển Đức của I Kant nhấn mạnh tầm quan trọng của các giá trị đạo đức chung, nhằm hướng tới một nền hòa bình vĩnh cửu Những cống hiến to lớn của ông đã giúp ông trở thành người đặt nền móng cho nền văn hóa hòa bình.
- văn hoá của hiện tại và tương lai.
Trước C.Mác, các nhà triết học chủ yếu mang tư tưởng duy tâm trong quan niệm lịch sử, dẫn đến việc họ không thể giải quyết một cách khoa học các vấn đề cốt lõi của đạo đức học, mặc dù có một số tư tưởng hợp lý về đạo đức.
Vấn đề cốt lõi của đạo đức học là khám phá bản chất của đạo đức Các tôn giáo và triết gia trước Mác thường tìm kiếm nguồn gốc của đạo đức từ những nguyên lý phi lịch sử Những nguồn gốc này có thể là Thượng đế trong tôn giáo, nguyên lý tiên thiên của I Kant, ý niệm tuyệt đối tự phát triển của G Hegel, bản tính con người trừu tượng của L Feuerbach, hay quyền uy mà đạo đức học tán đồng, cũng như các quy luật vũ trụ trong đạo đức học mục đích luận vũ trụ.
Chủ nghĩa Mác - Lênin nhấn mạnh vai trò quan trọng của đạo đức trong cách mạng xã hội chủ nghĩa, coi đây là nền tảng cho sự phát triển bền vững của xã hội Đạo đức không chỉ là yếu tố quyết định trong việc xây dựng niềm tin của nhân dân đối với Đảng cầm quyền, mà còn là kim chỉ nam cho hành động của các cán bộ, đảng viên Việc thực hiện các giá trị đạo đức góp phần củng cố sự trong sạch và vững mạnh của Đảng, từ đó tạo ra một môi trường chính trị lành mạnh, thúc đẩy sự tiến bộ xã hội và phát triển kinh tế.
C.Mác đã tạo ra một bước ngoặt cách mạng trong quan niệm về sự phát triển xã hội thông qua việc phát hiện chủ nghĩa duy vật lịch sử, đặt nền tảng khoa học cho các lĩnh vực khoa học xã hội, bao gồm cả đạo đức học Đạo đức, như một hình thái ý thức xã hội, phản ánh và bị quy định bởi tồn tại xã hội, cho thấy rằng các quan niệm, nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức đều biểu hiện cho một trạng thái và trình độ phát triển cụ thể của các điều kiện sinh hoạt vật chất trong xã hội Do đó, đạo đức mang bản chất xã hội rõ rệt.
Ph Ăngghen đã phát triển và cụ thể hóa tư tưởng của C.Mác về mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, nhấn mạnh rằng đạo đức mang bản chất xã hội Ông chỉ ra rằng đạo đức không chỉ phản ánh tính thời đại mà còn thể hiện tính dân tộc và tính giai cấp, từ đó khẳng định rằng sự phát triển của đạo đức gắn liền với bối cảnh xã hội cụ thể.
Kết hợp những tư tưởng văn hóa nhân loại, ngày nay vấn đề đẩy mạnh giáo dục đạo đức vẫn là mối quan tâm hàng đầu của thế giới
Nhật Bản: Đạo đức là bài học suốt đời về sự tự lập
Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể Thao và Công nghệ Nhật Bản (MEXT) đã thống kê chương trình đạo đức tại các trường tiểu học, nhấn mạnh việc giảng dạy về hành vi trong đời sống, cảm nhận và phán đoán, cũng như phát triển nhân cách và thái độ sáng tạo Chương trình này còn đề cao tầm quan trọng của ứng xử văn minh trong việc xây dựng đất nước.
Cuốn sách Đạo đức của học sinh Nhật Bản gửi gắm một thông điệp sâu sắc: "Hãy mở cuốn sách đạo đức bất cứ lúc nào và ở bất kỳ đâu, để suy ngẫm về những giá trị quan trọng nhất trong cuộc sống và áp dụng chúng vào đời sống hàng ngày."
Trẻ em Nhật Bản được giáo dục với định hướng "đạo đức = tự lực cánh sinh", khuyến khích mỗi cá nhân nỗ lực và làm chủ cuộc sống của mình Điều này giúp các em hòa nhập vào môi trường đa dạng về văn hóa và tri thức Tính tự chủ và độc lập không chỉ mang lại cho học sinh một đời sống phong phú mà còn cho phép họ học tập liên tục trong suốt cuộc đời và áp dụng hiệu quả những kiến thức đã học.
Tại trường trung học Riverside Military Academy ở Mỹ, việc phát triển tính cách cho học sinh được đặt lên hàng đầu, trong khi không có môn đạo đức riêng biệt Ở Mỹ, đạo đức không được giảng dạy như một môn học độc lập, mà được tích hợp vào giáo dục thông qua các bài học và trải nghiệm thực tiễn.
Vào ngày kỷ niệm Mục sư Martin Luther King, học sinh tham gia trò chơi ý nghĩa, mặc áo thụng của mục sư và ghi lại những ý tưởng thay đổi thế giới Các em sẽ gắn những ý tưởng này lên bảng tại cổng trường, tạo cơ hội cho những nhà cải cách tương lai Điều này giúp các em nhận thức về di sản của Martin Luther King, người đã sống, mơ ước và chiến đấu để xóa bỏ phân biệt chủng tộc.
Trung thành với tư tưởng của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, việc xây dựng và giáo dục đạo đức cộng sản là rất quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh rằng đạo đức là “gốc” của mỗi người cách mạng; nếu thiếu đạo đức, dù có tài năng đến đâu cũng không thể lãnh đạo nhân dân hiệu quả.
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Một số khái niệm cơ bản
Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, bao gồm nguyên tắc dạy học, cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học đại cương và chuyên ngành, cùng với các điều kiện dạy học và tổ chức Những quan điểm này cũng mang tính chiến lược dài hạn và cương lĩnh, tạo thành mô hình lý thuyết của phương pháp dạy học Tuy nhiên, chúng chưa đề xuất các mô hình hành động cụ thể hay hình thức xã hội cho phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học (PPDH) được hiểu theo nghĩa hẹp là các mô hình hành động cụ thể của giáo viên và học sinh để đạt được các mục tiêu dạy học đã xác định PPDH bao gồm cả những phương pháp chung áp dụng cho nhiều môn học lẫn các phương pháp đặc thù cho từng bộ môn Ngoài các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, trực quan và làm mẫu, còn có nhiều phương pháp khác như giải quyết vấn đề, học tập theo tra cứu, dạy học dự án và phương pháp đóng vai.
Dạy học bằng phương pháp đóng vai là một phương pháp giáo dục hiệu quả, trong đó học sinh được giao nhiệm vụ giải quyết các tình huống cụ thể thông qua việc nhập vai Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm Bằng cách tham gia vào các tình huống thực tế, học sinh có thể áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu biết.
Dạy học bằng phương pháp đóng vai là một phương pháp dạy học chủ động, ngày càng được áp dụng rộng rãi, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh Kỹ năng này rất cần thiết để học sinh có thể hoạt động hiệu quả trong tập thể và cộng đồng Để thực hiện phương pháp này, cần đảm bảo một số điều kiện nhất định.
Học sinh cần chuẩn bị và ôn tập các kiến thức đã học trước khi tham gia buổi đóng vai, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ của các vai diễn Qua đó, các học sinh khác sẽ có cơ hội nhận xét, trao đổi và rút kinh nghiệm từ buổi diễn Việc thông báo trước về buổi đóng vai là cần thiết để đảm bảo tất cả học sinh đều có thể tham gia hiệu quả.
Nhóm học tập nên có số lượng dưới 20 người để đảm bảo việc theo dõi và quan sát các vai diễn được đầy đủ Điều này giúp các thành viên tham gia thảo luận hiệu quả và rút ra kinh nghiệm quý giá từ buổi diễn.
- Giáo viên cần chuẩn bị trước cho buổi đóng vai, viết đầy đủ quy trình thực hiện dạy học bằng phương pháp đóng vai.
Khi xây dựng mục tiêu học tập cho buổi đóng vai, cần đảm bảo rằng những mục tiêu này phù hợp với nội dung bài giảng Tuy nhiên, điều quan trọng là không sao chép trực tiếp mục tiêu học tập của bài giảng mà nên sử dụng chúng như một cách để minh họa và bổ sung cho các mục tiêu học tập đã được đề ra.
- Giáo viên nhất thiết phải có mặt đầy đủ, theo dõi, ghi chép để hướng dẫn thảo luận và tổng kết những điều học đƣợc qua buổi đóng vai.
Phương pháp dạy học Đóng vai là một trong những phương pháp hiệu quả nhất trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh Nó không chỉ giúp học sinh hiểu rõ phong cách và thái độ đối với con người và đồng đội, mà còn khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập Thông qua việc tham gia vào các tình huống thực tế, học sinh có cơ hội bộc lộ và phát huy những ưu điểm của bản thân, đồng thời nhận diện và khắc phục những điểm yếu, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác xã hội.
Qua việc đóng vai, học sinh có cơ hội áp dụng lý thuyết và nguyên tắc đã học vào thực tế phong phú, giúp các em chuẩn bị tốt hơn cho những tình huống trong cuộc sống Đồng thời, hoạt động này cũng giúp học sinh làm quen với các vai trò mà họ sẽ đảm nhận trong tương lai, từ đó rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
1.1.1.3 Dạy học phát triển năng lực
Một trong những xu thế giáo dục nổi bật từ đầu thế kỉ XXI là chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tập trung vào phát triển năng lực người học Ở Việt Nam, điều này được coi là yêu cầu quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29 (2013) của Đảng và Nghị quyết 88 (2014) của Quốc hội Để triển khai chương trình và sách giáo khoa theo định hướng này, giáo viên cần có những hiểu biết cơ bản về phương pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.
- Khái niệm năng lực và dạy học phát triển năng lực;
- Phân biệt dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực; mối quan hệ giữa hai định hướng này.
Năng lực và phân loại năng lực
Trong cả Tiếng Việt và Tiếng Anh, từ "năng lực" mang nhiều nghĩa khác nhau, liên quan đến các lĩnh vực và ngữ cảnh cụ thể Nó cũng gần nghĩa với các từ như tiềm năng, khả năng và kĩ năng, khiến việc xác định ý nghĩa chính xác trở nên phức tạp Tuy nhiên, "năng lực" vẫn có một nghĩa gốc chung.
Năng lực được định nghĩa trong từ điển tiếng Việt là khả năng và điều kiện tự nhiên hoặc chủ quan để thực hiện một hoạt động, đồng thời cũng là phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp con người hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao Bài viết này sẽ trình bày một số cách hiểu về khái niệm năng lực trong các văn bản chương trình giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia, nhằm phục vụ cho việc so sánh và nhận xét.
Năng lực được định nghĩa là khả năng hành động hiệu quả thông qua nỗ lực và sử dụng nhiều nguồn lực Những khả năng này bao gồm kiến thức từ trường học, kinh nghiệm cá nhân, kỹ năng, thái độ, sự hứng thú, cùng với sự hỗ trợ từ bạn bè, thầy cô, chuyên gia và các nguồn thông tin khác.
Chương trình giáo dục New Zealand định nghĩa năng lực là khả năng hành động hiệu quả hoặc phản ứng thích hợp trong các tình huống phức tạp.
Năng lực là một khái niệm được nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục định nghĩa khác nhau F.E Weinert cho rằng năng lực là hệ thống khả năng, sự thành thạo và kỹ năng thiết yếu giúp con người đạt được mục đích cụ thể Trong khi đó, J Coolahan nhấn mạnh rằng năng lực bao gồm những khả năng cơ bản dựa trên tri thức, kinh nghiệm, giá trị và thiên hướng của con người, được phát triển thông qua thực hành giáo dục.
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN DÂN
Vài nét về địa điểm nghiên cứu
2.1.1 Đặc điểm tình hình và cơ sở vật chất
Trường Tiểu học Tân Dân được thành lập theo Quyết định số 95 ngày 17 tháng 7 năm 1993 đến nay đã đƣợc 27 năm.
Trường có khuôn viên rộng 7956,62m² với 36 phòng học, bao gồm 2 phòng tin và 33 phòng lớp học, cùng 1 phòng nghệ thuật Ngoài ra, trường còn có 10 phòng chức năng phục vụ cho các hoạt động giáo dục như phòng làm việc của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng, thư viện, phòng hoạt động đội, phòng y tế, phòng thiết bị và phòng lưu trữ hồ sơ Tất cả các phòng học và phòng chức năng đều được trang bị đầy đủ hệ thống quạt điện và đèn chiếu sáng, cùng với máy tính và máy chiếu, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập cho giáo viên và học sinh.
Trường học được trang bị đầy đủ sân chơi, bãi tập và thư viện xanh, cùng với khu vệ sinh riêng biệt cho giáo viên và học sinh Ngoài ra, trường còn có nhà để xe và tường rào bao quanh, đảm bảo an toàn cho học sinh Hệ thống cây xanh và cây cảnh trong khuôn viên trường giúp tạo ra môi trường học tập luôn xanh, sạch, đẹp và thân thiện.
2.1.2 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2019 – 2020
1 Tiếp tục thực hiện có hiệu quả khâu đột phá trong thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 (Khoá XII) về “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá” trong nội bộ”, gắn với thực hiện Chỉ thị 05-CT/TW của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” với tinh thần “Cán bộ, công chức, viên chức và người lao động ngành Giáo dục đất Tổ nâng cao tinh thần trách nhiệm, gương mẫu, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”
2 Tăng cường giáo dục về tư tưởng, đạo đức, tác phong làm việc cho cán bộ giáo viên Triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học xứng đáng là trường có chất lượng trong tốp đầu của Thành phố.
3 Tiếp tục duy trì và phát huy thành tích đã đạt đƣợc trong năm 2018 – 2019.
4 Đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá học sinh theo
TT 22 tiếp tục ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong buổi thứ hai, trọng tâm là dạy phân hóa đối tượng học sinh, giáo dục kỹ năng sống, và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu.
5 Nâng cao năng lực và đổi mới công tác quản lý giáo dục, chăm lo và đầu tƣ bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy và học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
2.2.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh tiểu học về việc sử dụng phương pháp đóng vai trong học đạo đức Để khảo sát về thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh tiểu học về môn đạo đức, tôi đã tiến hành thiết kế phiếu điều tra dành cho 100 học sinh ngẫu nhiên trong 5 khối lớp, tại trường Tiểu học Tân Dân. Để điều tra tôi đã đặt ra câu hỏi: “Quan niệm của học sinh đối với tầm quan trọng của việc học môn đạo đức ở tiểu học?” Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.1 Quan niệm của học sinh đối với tầm quan trọng của việc học môn đạo đức ở tiểu học?
STT Quan niệm của học sinh đối với tầm Số Tỉ lệ Xếp quan trọng của việc học môn đạo đức ở lƣợng (%) hạng tiểu học học sinh
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
90% học sinh cho rằng việc học môn đạo đức ở tiểu học là rất quan trọng.
10% học sinh cho rằng việc học môn đạo đức ở tiểu học là bình thường.
0% học sinh cho rằng không quan trọng.
Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của môn đạo đức trong chương trình tiểu học Tuy nhiên, vẫn còn một số ít học sinh chưa thấy cần thiết với môn học này do thiếu hiểu biết Khi học sinh nhận thức được giá trị của môn đạo đức, họ sẽ tích cực tham gia vào các bài học và chủ động tìm hiểu thêm về nội dung này.
2.2.2 Thực trạng thái độ của giáo viên khi sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 Để khảo sát về thực trạng thái độ của giáo viên khi sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực tôi đã tiến hành thiết kế phiếu điều tra dành cho 20 giáo viên văn hóa ngẫu nhiên của trường tiểu học Tân Dân.
Bảng 2.2 Thầy/cô có thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức?
STT Mức độ sử dụng phương pháp Số lượng giáo Tỉ lệ Xếp đóng vai vào dạy học đạo đức viên sử dụng (%) loại
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
15 Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức, chiếm 75%.
5 Giáo viên có sử dụng, với tần suất thấp, chiếm 25%.
Không có giáo viên nào chưa từng sử dụng phương pháp này.
Bảng 2.3 Cảm nhận của thầy/cô về việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực ?
STT Cảm nhận Số lƣợng giáo % Xếp viên bình chọn loại
1 Rất hay và cần thiết 17 85 1
2 Băn khoăn, lo ngại vì là một 2 10 2 hình thức tổ chức dạy học mới
3 Cần đƣợc dạy thử để kiểm 1 5 3 chứng hiệu quả
Qua bảng số liệu trên cho thấy:
17 Giáo viên lựa cho rằng “Rất hay và cần thiết” chiếm 85%.
2 Giáo viên còn băn khoăn, lo ngại vì là một hình thức tổ chức dạy học mới, chiếm 10%.
1 Giáo viên muốn dạy thử để kiểm chứng hiệu quả, chiếm 5%
Không có giáo viên nào lựa chọn phương án “Không cần thiết”.
Việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức và các môn học khác là rất phổ biến và cần thiết, đặc biệt trong môn đạo đức Ý tưởng sử dụng phương pháp này không chỉ hay mà còn cần được phổ biến rộng rãi để kiểm chứng hiệu quả Phương pháp đóng vai được xác định là một phương pháp dạy học quan trọng cho việc tổ chức giảng dạy môn đạo đức tại trường tiểu học Hơn nữa, việc áp dụng phương pháp đóng vai theo định hướng phát triển năng lực là một ý tưởng mới, quan trọng và cần thiết trong bối cảnh hiện nay.
Đánh giá về mục đích giáo dục và ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học
Khảo sát đánh giá từ 40 giáo viên cho thấy phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức có mục đích giáo dục rõ ràng và mang lại ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các giá trị đạo đức mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của các em Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy đạo đức là cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho học sinh.
Bảng 2.4 Đánh giá về mục đích giáo dục và ý nghĩa của việc sử dụng PP đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng PTNL.
Mục đích giáo dục Số Tỉ lệ lƣợng (%)
Khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh 10 25
Phát triển khả năng và năng lực chung, cùng với năng lực đặc thù của từng cá nhân là rất quan trọng Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh, với tỷ lệ 25% và 62,5%, sẽ giúp hình thành nhân cách tốt Đồng thời, việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cũng là một yếu tố thiết yếu để chuẩn bị cho các em trong tương lai.
Phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn 5 12,5 đề, năng lực điều chỉnh hành vi.
Qua đánh giá, 40 giáo viên tiểu học đều nhận thức rõ mục đích quan trọng của việc áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực Cụ thể, 62,5% giáo viên cho rằng tổ chức dạy học nhằm phát triển khả năng, năng lực chung và năng lực đặc thù của từng học sinh, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống Xếp thứ hai, 25% giáo viên nhấn mạnh mục đích khơi gợi hứng thú học tập, trong khi 5% còn lại tập trung vào việc phát triển những năng lực cụ thể.
Đánh giá về nội dung và hình thức tổ chức sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
Để đánh giá nội dung và hình thức tổ chức phương pháp dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực, tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của 40 giáo viên.
Bảng 2.5 Đánh giá về nội dung hình thức tổ chức sử dụng PP đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng PTNL.
Nội dung, hình thức tổ chức Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Soạn giáo án bình thường Lồng ghép vào 37 92,5 giờ học đạo đức trên lớp
Xây dựng các cuộc thi đóng vai Tổ chức 3 7,5 các buổi ngoại khóa
Theo khảo sát, 92,5% giáo viên đã có ý tưởng về việc dạy theo chuyên đề, chủ yếu lồng ghép vào giờ học đạo đức Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có giáo viên nào thiết kế giáo án theo định hướng phát triển năng lực.
Đánh giá nguyên nhân dẫn tới thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
Để hiểu rõ nguyên nhân sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 3, tôi đã tiến hành khảo sát với 40 giáo viên.
Bảng 2.6 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp
Nguyên nhân Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Giáo viên quen với cách dạy truyền thống 20 50
Giáo viên chƣa tìm hiểu kĩ về giáo án phát triển 10 25 năng lực
Giáo viên nhận thấy điều đó chƣa thực sự cần 2 5 thiết.
Giáo viên lo ngại về thời lƣợng tiết học 2 5
Do các nguyên nhân khác 6 15
Theo bảng 2.6, một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp đóng vai và giảng dạy đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là do “giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống” và “chưa tìm hiểu kỹ về giáo án phát triển năng lực” Vì vậy, việc thực hiện đề tài này là vô cùng quan trọng và cần thiết.
Sau khi nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Tân Dân, tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng.
Hầu hết giáo viên tiểu học đều chú trọng đến chất lượng giáo dục đạo đức, thường xuyên nghiên cứu tài liệu và học hỏi kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy Tuy nhiên, vẫn còn một số ít giáo viên ngại thay đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Nhiều học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học đạo đức trong nhà trường, nhưng vẫn chưa tham gia nhiều hoạt động học tập, dẫn đến thiếu rèn luyện kỹ năng và điều chỉnh hành vi Để nâng cao chất lượng học tập, cần áp dụng phương pháp phù hợp, thu hút sự chú ý của học sinh và tạo điều kiện cho tất cả đều tham gia Đồng thời, cần phát huy tính tích cực và sự sáng tạo của học sinh trong giờ học.
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Việc xây dựng các hình thức tổ chức dạy học và phương pháp giảng dạy là kết quả của việc kế thừa tri thức từ các phương pháp truyền thống Dựa trên nội dung kiến thức trọng tâm theo chương trình hiện hành, chúng tôi sáng tạo và phát triển những phương pháp mới cần thiết cho việc dạy và học trong thời đại hiện nay.
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh có hiệu quả cần đảm bảo:
Để tổ chức hiệu quả theo quy định về chức năng và nhiệm vụ của trường tiểu học, cần xác định rõ thẩm quyền của nhà giáo dục trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh Các hoạt động giáo dục cần được thiết kế phù hợp với quy định pháp luật, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Khi áp dụng phương pháp đóng vai, cần chú ý đến các điều kiện dạy học như xác định thời lượng tiết học phù hợp, đảm bảo cơ sở vật chất và chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng dạy học cần thiết.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Xác định vị trí của từng bài học trong chương trình học là rất quan trọng Việc thường xuyên củng cố và ôn tập kiến thức sẽ giúp học sinh nắm vững bài học hơn Đồng thời, tạo điều kiện cho các em thực hành và rèn luyện kiến thức cũng là một yếu tố cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.
Xây dựng hệ thống môn học theo chương trình và chủ đề cần dựa trên lý thuyết để đảm bảo tính khái quát Theo quan điểm của một số nhà tâm lý học, việc thay đổi chương trình giáo dục ở bậc phổ thông nên tuân theo nguyên tắc từ cái chung đến cái riêng Cách tiếp cận tuần tự này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển tư duy lý luận của học sinh.
Khi xây dựng nội dung dạy học, cần chú trọng đến mối liên hệ giữa các môn học và sự kết nối tri thức trong từng môn Điều này giúp tạo ra sự tích hợp tri thức, nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Tính hệ thống và tuần tự là yếu tố quan trọng không chỉ trong hoạt động của giáo viên mà còn trong quá trình học tập của học sinh Do đó, việc hình thành thói quen lập kế hoạch hợp lý cho hoạt động học tập của học sinh là điều cần thiết.
Việc xây dựng và áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức là rất quan trọng, đồng thời cần tổ chức cho học sinh học tập theo quy trình đã đặt ra, đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm Giáo viên cần thống nhất giữa lời nói và hành động, làm rõ nội dung cần truyền tải Cần phòng ngừa và khắc phục tình trạng tách rời giữa ý thức và hành động, cũng như giữa tâm trạng bên trong và biểu hiện bên ngoài.
Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu
Tất cả các biện pháp trong đề tài đều nhằm mục tiêu sử dụng phương pháp đóng vai để thiết kế hoạt động dạy học đạo đức cho học sinh lớp 3 Phương pháp này không chỉ khơi gợi hứng thú học tập mà còn giúp phát hiện khả năng cá nhân và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, hướng tới phát triển năng lực toàn diện.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục
Nguyên tắc này chính là đảm bảo sự thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lực trong nhân cách học sinh.
Nguyên tắc giáo dục này nhấn mạnh việc trang bị cho học sinh tri thức khoa học chính xác, phản ánh các thành tựu hiện đại về khoa học, công nghệ và văn hóa Nó hướng tới việc giúp học sinh tiếp cận các phương pháp học tập và tư duy khoa học, từ đó phát triển trí tuệ và nuôi dưỡng niềm khao khát học hỏi Thiếu đi điều này, cuộc sống sẽ không thể trở nên xứng đáng và hạnh phúc.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa “lý luận và thực tiễn”, “học đi đôi với hành” và “nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước”
“học đi đôi với hành” và “nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước”
Nguyên tắc này yêu cầu giáo viên nắm vững tri thức và cơ sở khoa học, kỹ thuật, văn hóa, từ đó giúp học sinh nhận thức rõ vai trò của tri thức lý thuyết trong thực tiễn Điều này hình thành cho họ những kỹ năng vận dụng tri thức ở các mức độ khác nhau, với mục tiêu cao nhất là góp phần phát triển kinh tế - xã hội và văn hóa - khoa học của đất nước Để thực hiện nguyên tắc này, cần có các biện pháp cụ thể và hiệu quả.
Nội dung dạy học cần giúp người học nắm vững lý thuyết và hiểu rõ nguồn gốc cũng như vai trò của kiến thức khoa học trong thực tiễn Điều này đòi hỏi phải xác định phương hướng ứng dụng kiến thức khoa học vào bối cảnh cụ thể của đất nước, đồng thời phản ánh tình hình thực tiễn vào nội dung giảng dạy.
Phương pháp dạy học hiệu quả cần giúp người học hiểu rõ vấn đề, từ đó khuyến khích đặt câu hỏi và giải quyết các vấn đề lý luận Bên cạnh đó, việc áp dụng các phương pháp như thí nghiệm, thực nghiệm và nghiên cứu tài liệu thực tiễn sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết và vận dụng chúng vào những tình huống khác nhau.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức học tập như tham quan thực tế, thực hành tại phòng thí nghiệm và các trung tâm kỹ thuật tổng hợp Những hoạt động này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của môn học và tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng thực tiễn.
Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực
hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Qui trình sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3.
Tiến hành nghiên cứu qui trình sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho 70 học sinh lớp
3 trường Tiểu học Tân Dân
5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa và khái quát hóa lý thuyết giúp rút ra các kết luận khoa học Những kết luận này là cơ sở để khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng, đồng thời thiết kế các chủ đề dạy và học đạo đức theo phương pháp đóng vai.
5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-Phương pháp điều tra giáo dục
Để đánh giá mức độ hiểu biết và tầm quan trọng của phương pháp dạy học đạo đức thông qua hình thức đóng vai, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến từ học sinh, giáo viên và phụ huynh tại trường Tiểu học Tân Dân Phiếu điều tra này nhằm thu thập thông tin cần thiết để hiểu rõ hơn về hiệu quả của phương pháp này trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
Phương pháp này được áp dụng để hỗ trợ quá trình điều tra Thông qua việc trao đổi với học sinh, giáo viên và phụ huynh, chúng ta có thể tìm hiểu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến điều tra, đặc biệt là mức độ hiểu biết của học sinh khi sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy và học đạo đức.
-Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Gặp gỡ trực tiếp các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và chuyên gia có kinh nghiệm trong giáo dục tiểu học là phương pháp quan trọng để điều tra và trao đổi ý kiến về các vấn đề liên quan đến đề tài Sự đóng góp của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao sẽ giúp bổ sung và kiểm tra lẫn nhau, từ đó tạo ra một ý kiến đa số và khách quan về các vấn đề khoa học trong lĩnh vực giáo dục tiểu học.
Phương pháp này kết hợp giữa quan sát có chủ định và không có chủ định để thu thập thông tin về thái độ, hành vi và những khó khăn của học sinh tiểu học khi áp dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy đạo đức.
-Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu đặc biệt, cho phép can thiệp chủ động vào đối tượng nghiên cứu Qua đó, người nghiên cứu có thể điều chỉnh quá trình diễn biến tự nhiên nhằm đạt được mục tiêu mong muốn.
Dựa trên giả thuyết khoa học, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học nhằm kiểm tra tính khoa học và khả thi của các chủ đề dạy và học đạo đức Phương pháp đóng vai được áp dụng để phát triển năng lực cho học sinh, tạo điều kiện cho việc học tập trở nên hiệu quả và sinh động hơn.
Tiến hành thực nghiệm với nhóm thực nghiệm và quan sát cẩn thận diễn biến cũng như kết quả của cả hai nhóm một cách khách quan theo từng giai đoạn.
Xử lý tài liệu thực nghiệm là quá trình phân tích kết quả khảo sát, giúp khẳng định giả thuyết và rút ra những bài học quan trọng Qua đó, các kết quả này sẽ được ứng dụng vào thực tế một cách hiệu quả.
Kết quả thực nghiệm sƣ phạm là kết quả khách quan nhất trong các kết quả nghiên cứu bằng các phương pháp khác nhau.
-Nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
Mục đích của tổng kết kinh nghiệm giáo dục là:
Môn đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời mang lại hiệu quả thiết thực khi áp dụng vào thực tế Để nâng cao hứng thú học tập, cần xây dựng hệ thống lý thuyết dạy và học phù hợp Đề tài đã đề xuất các biện pháp và thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy và học môn đạo đức, trong đó phương pháp đóng vai được sử dụng để giúp học sinh áp dụng kỹ năng vào cuộc sống hàng ngày Qua đó, đánh giá mức độ phù hợp của các biện pháp này trong việc phát triển năng lực của học sinh.
5.3 Các phương pháp toán học
Phương pháp thống kê toán học đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá thực trạng và tổ chức thực nghiệm, giúp kiểm tra tính khả thi của các chủ đề giáo dục mà đề tài đề xuất.
6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của khóa luận
6.1 Ý nghĩa khoa học của khóa luận
Kết quả của đề tài sẽ đóng góp quan trọng vào việc làm phong phú kho tàng lý luận về giáo dục đạo đức và giáo dục con người Bên cạnh đó, nó cũng cung cấp cơ sở lý luận cho việc xây dựng và phát triển các hoạt động cùng kỹ năng cần thiết cho mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời.
6.2 Ý nghĩa thực tiễn của khóa luận
Nghiên cứu này đánh giá thực trạng dạy và học đạo đức tại trường tiểu học, xác định các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng đạo đức và nhân cách học sinh Đồng thời, nghiên cứu đề xuất áp dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức nhằm nâng cao năng lực và chất lượng giáo dục.
Các kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học.
7 Cấu trúc của khóa luận
Phần mở đầu, kết luận, kiến nghị.
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học Tân Dân
Chương 3: Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm trước C.Mác về đạo đức học
Tư tưởng triết học của nho giáo nguyên thủy: Là triết lí của Khổng
Khổng Phu Tử, hay còn gọi là Khổng Tử, là danh hiệu tôn kính dành cho Khổng Khâu, sinh ngày 28 tháng 9 năm 551 TCN và mất ngày 11 tháng 4 năm 479 TCN Ông nhấn mạnh rằng đạo đức là nền tảng của con người, cho thấy rằng khi nói về con người, điều đầu tiên cần đề cập là đạo đức.
Mạnh Tử (372 TCN – 289 TCN) là một triết gia Nho giáo nổi bật của Trung Quốc, được coi là người kế thừa Khổng Tử và là ông tổ thứ hai của Nho giáo, được tôn vinh là "Á thánh Mạnh Tử" Ông nhấn mạnh rằng người quân tử cần có "Hạo nhiên chính khí" và khuyến khích việc "Lấy Đức thu phục người khác", đồng thời khẳng định rằng "Người nhân từ khắp thiên hạ không có kẻ thù nào".
