Dạy học phát triển năng lực mơn Đạo đức hình thành, phát triển cho

Một phần của tài liệu Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 (Trang 50 - 119)

1.2 .Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

3.2. Đặc điểm dạy học phát triển năng lực môn Đạo đức

3.2.1. Dạy học phát triển năng lực mơn Đạo đức hình thành, phát triển cho

cho học sinh các phẩm chất chủ yếu

Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của

con ngƣời, cùng với năng lực tạo nên nhân cách con ngƣời.

Theo Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học, mơn Đạo đức góp phần hình thành, phát triển cho học sinh tiểu học các phẩm chất là:

a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; c) Trung thực, kỉ luật, đồn kết; d) u gia đình, bạn và những ngƣời khác; yêu trƣờng, lớp, quê hƣơng, đất nƣớc.

Thông tƣ 22/2016/ TT-BGDĐT sửa đổi Thông tƣ 30/2014/TT- BGDĐT quy định học sinh tiểu học cần đƣợc giáo dục các phẩm chất “chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thƣơng.”

Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể đƣợc Ban Chỉ đạo đổi mới chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng qua ngày 27/7/2017 đã quy định các phẩm chất chủ yếu cần đƣợc hình thành, phát triển cho học sinh là: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Tất cả các môn học và hoạt động giáo dục đều phải góp phần hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất này. Do giữa vai trị chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành phát triển ý thức và hành vi của ngƣời công dân nên môn Đạo đức coi đây là mục tiêu chủ yếu.

Với việc giáo dục các phẩm chất chủ yếu đó, mơn học nhằm thực hiện mục tiêu chung về giáp dục phẩm chất cho học sinh là: giúp các em hình thành, phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức trong quan hệ với chính bản thân, với gia đình, q hƣơng, cộng đồng, với công việc và môi trƣờng xung quanh; thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân; tình u q hƣơng; gia đình lịng u thƣơng, tơn trọng con ngƣời; đức tính trung thực, chăm học, chăm làm; ý thức trách

nhiệm với hành vi, hành động của mình; sự đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, khơng đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.

Tiếp cận với Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, dạy học mơn Đạo đức hiện hành theo định hƣớng phát triển năng lực phải nhằm mục tiêu hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu là: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Dƣới đây là bảng mơ tả biểu hiện các phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học trong môn Đạo đức:

Phẩm chất Yêu cầu cần đạt

1. Yêu nƣớc - Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực để bảo vệ thiên nhiên.

- Yêu quê hƣơng; yêu Tổ quốc Việt Nam; yêu cuộc sống hồ bình.

- Kính trọng, biết ơn ngƣời lao động, ngƣời có cơng với nƣớc; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những ngƣời có cơng với nƣớc.

2. Nhân ái - Yêu quý, quan tâm, chăm sóc ngƣời thân trong gia đình. - Yêu thƣơng, giúp đỡ ngƣời khác ( em nhỏ, bạn bè, hàng xóm láng giềng,…)

- Chia sẻ với những bạn có hồn cảnh khó khăn, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, ngƣời khuyết tật và đồng bào bị ảnh hƣởng của thiên tai.

- Tôn trọng sự khác biệt của ngƣời khác, không phân biệt đối xử, chia rẽ các bạn.

- Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn.

3. Chăm chỉ - Đi học đầy đủ, đúng giờ. - Hoàn thành nhiệm vụ học tập. - Quý trọng thời gian.

- Tự giác làm các cơng việc của mình; khơng dựa dẫm, ỷ lại ngƣời khác.

- Thƣờng xun tham gia các cơng việc của gia đình, trƣờng lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân.

- Vƣợt qua khó khăn trong học tập và cuộc sống hằng ngày.

4. Trung thực - Thật thà, ngay thẳng trong học tập và lao động; mạnh dạn nói lên ý kiến của mình trƣớc ngƣời khác.

- Ln giữ lời hứa với ngƣời khác; mạnh dạn nhận lỗi, nhận thiếu sót của bản thân.

- Tơn trọng tài sản của ngƣời khác; tôn trọng lẽ phải.

- Khơng đồng tình với các hành vi thiếu trung thực trong học tập là trong cuộc sống.

5.Trách nhiệm - Có trách nhiệm với bản thân: giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ bản thân bằng những việc làm phù hợp với lứa tuổi, sinh hoạt nề nếp.

- Có trách nhiệm với gia đình: giữ gìn, bảo quản và sử dụng tiết kiệm đồ dùng của cá nhân và gia đình.

Có trách nhiệm với nhà trƣờng và xã hội: giữ vệ sinh và bảo vệ của cơng; có trách nhiệm với cơng việc đƣợc giao; tích cực tham gia các hoạt động tập thể, trƣờng lớp.

- Có trách nhiệm với mơi trƣờng sống: chăm sóc, bảo vệ cây xanh và các con vật có ích; giữ vệ sinh mơi trƣờng; khơng đồng tình với những hành vi gây ảnh hƣởng xấu đến môi trƣờng thiên nhiên.

3.2.2. Dạy học phát triển năng lực mơn Đạo đức hình thành, phát triển cho học sinh các năng lực chung và năng lực đặc thù.

Năng lực là thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố

tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học quy định học sinh tiểu học có các năng lực: a) Tự phục vụ, tự quản; b) Giao tiếp, hợp tác; c) Tự học và giải quyết vấn đề.

Thông tƣ 22/2016/ TT-BGD ĐT sửa đổi thông tƣ 30/2014/ TT-BGD ĐT quy định học sinh tiểu học phải đƣợc giáo dục các năng lực là: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.

Tiếp cận Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân (19/01/2018), dạy học môn Đạo đức theo định hƣớng phát triển năng lực phải nhằm mục tiêu góp phần hình thành phát triển cho học sinh các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyets vấn đề sáng tạo) và năng lực đặc thù của môn học ( năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi; năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội phù hợp với lứa tuổi).

-Năng lực chung đƣợc tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp

phần hình thành, phát triển. Đó là các năng lực: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.

+ Năng lực tự chủ và tự học:

Học sinh có ý thức, thói quen và hành vi tự làm đƣợc những việc của mình ở nhà và ở trƣờng theo sự phân công, hƣớng dẫn; nhận biết và bày tỏ đƣợc tình cảm, cảm xúc của bản thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân với ngƣời khác; hồ nhã với mọi ngƣời; khơng nói hoặc làm những điều xúc phạm ngƣời khác; tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi của bản thân; thực hiện đúng kế hạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hƣởng đến việc học hành và các việc khác; bộc lộ đƣợc sở thích, khả năng của bản thân; có ý thức tổng kết và trình bày đƣợc những điều đã học; nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của

thầy cô; ham học hỏi thầy cô, bạn bè và ngƣời khác để củng cố và mở rộng hiểu biết; có ý thức học tập và làm theo tấm gƣơng ngƣời tốt.

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác:

Học sinh có ý thức, thói quen và hành vi thiết lập, duy trì các quan hệ bạn bè; nhận ra đƣợc những bất hoà và xử lí đƣợc sự bất hồ giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau bằng những cách đơn giản, phù hợp; biết nhƣờng bạn hoặc thuyết phục bạn; biết trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hƣớng dẫn của giáo viên; hiểu đƣợc nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của mình trong nhóm sau khi đƣợc hƣớng dẫn, phân công; nhận biết đƣợc một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phƣơng án phân công công việc phù hợp; biết cố gắng hồn thành phần việc mình đƣợc phân cơng và chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc đƣợc phân công; báo cáo đƣợc kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tự nhận xét đƣợc ƣu điểm, thiếu sót của bản thân theo hƣớng dẫn của giáo viên.

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:

Học sinh có ý thức thói quen và hành vi thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt đƣợc câu hỏi; nêu đƣợc cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo hƣớng dẫn; biết tiến hành giải quyết vấn đề theo hƣớng dẫn; nêu đƣợc thắc mắc về sự vật, hiện tƣợng không e ngại nêu ý kiến cá nhân trƣớc các thông tin khác nhau về sự vật, hiện tƣợng; sẵn sàng thay đổi khi nhận ra sai sót.

-Năng lực đặc thù đƣợc hình thành. phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học và hoạt động giáo dục. Năng lực đặc thù đƣợc hình thành, phát triển cho học sinh qua môn Đạo đức là: năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi; năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội phù hợp với lứa tuổi. Năng lực phát triển bản thân, đạt những mục tiêu cuộc sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức và pháp luật.

Năng lực điều chỉnh hành vi là năng lực thực hiện các hoạt động nhận biết chuẩn mực hành vi và điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật.

Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội là năng lực tìm hiểu các hiện tƣợng xã hội và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội phù hợp với chuẩn mực đạo đức và pháp luật. Các năng lực này đƣợc xác định dựa trên vận dụng các năng lực chung phù hợp với đặc điểm, mực tiêu chung của mơn Đạo đức là: giúp học sinh có đƣợc cách cƣ xử phù hợp với bản thân, với gia đình, q hƣơng, cộng đồng, với cơng việc và mơi trƣờng tự nhiên; những thói quen, nề nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắt của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội.

Để dạy học môn Đạo đức đạt đƣợc mục tiêu hình thành, phát triển cho học sinh các năng lực nói trên, giáo viên mơn học cần nghiên cứu kĩ biểu hiện của các năng lực.

Dƣới đây là bảng mơ tả biểu hiện các năng lực cần hình thành, phát triển cho học sinh tiểu học môn Đạo đức:

Năng lực Yêu cầu cần đạt

1. Năng lực - Nhận biết và bày tỏ đƣợc cảm xúc, hành vi, thói quen phát triển bản của bản thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân thân với ngƣời khác.

- Nhận biết đƣợc một số điểm mạnh điểm yếu của bản thân; có thái độ tích cực khắc phục điểm yếu của bản thân theo sự hƣớng dẫn của thầy, cô giáo và ngƣời thân. - Tự làm những cơng việc của mình ở nhà và ở trƣờng theo sự phân cơng, hƣớng dẫn; tự chăm sóc, tự bảo vệ bản thân; tự lập kế hoạch học tập và sinh hoạt của cá nhân phù hợp lứa tuổi.

của bản thân trong học tập và cuộc sống phù hợp với lứa tuổi.

- Bƣớc đầu biết thiết lập phát triển các mối quan hệ với ngƣời khác.

- Nhận biết đƣợc cảm xúc bản thân.

2. Năng lực- Nhận biết đƣợc sự đúng/sai, tốt/xấu, thiện/ác của một

điều chỉnh hành số thái độ, hành vi đạo đức và hành vi pháp luật thƣờng vi gặp trong cuộc sống hằng ngày(ở lớp, trƣờng, gia đình,

cộng đồng) so với chuẩn mực đạo đức, pháp luật. - Bƣớc đầu biết điều chỉnh cảm xúc, hành vi, thói quen của bản thân theo sự hƣớng dẫn của gia đình, thầy, cơ giáo phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội; nội quy của trƣờng học, luật lệ nơi công cộng và một số quy định của pháp luật có liên quan đến trẻ em.

- Nhận biết và thực hiện đƣợc một số hành vi cần thiết và phù hợp để tự bảo vệ bản thân và duy trì mối quan hệ hồ hợp với ngƣời khác.

- Bƣớc đầu biết nhận ra đƣợc những bất đồng, xích mích giữa bản thân với ngƣời khác; biết một số cách đơn giản hồ giải bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn bè. - Nhận biết và thực hiện quyền, bổn phận của bản thân phù hợp lứa tuổi trong các mối quan hệ với gia đình, bạn bè, nhà trƣờng, cộng đồng và mơi trƣờng sống.

3. Năng lực tìm - Nhận biết đƣợc một số khái niệm liên quan đến quan hiểu và tham sát và nhận thức đời sống xã hội.

gia các hoạt - Quan sát và phân biệt đƣợc các hiện tƣợng đơn giản động kinh tế - trong xã hội mà học sinh thƣờng gặp.

xã hội - Tự tìm hiểu về gia đình, dịng họ, địa phƣơng; bƣớc đầu khám phá về các vấn đề trong đời sống xã hội hàng

ngày.

- Nhận biết đƣợc vai trò của tiền; biết tiết kiệm và sử dụng hợp lí tiền.

- Nhận biết và tích cực tham gia các hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi thể hiện lòng yêu quê hƣơng, Tổ quốc Việt Nam, yêu cuộc sống hồ bình; lịng u thƣơng con ngƣời; đức tính chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm với gia đình, nhà trƣờng, cộng đồng và môi trƣờng sống.

Nhƣ vậy, mục tiêu chung của mơn Đạo đức là hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, thách nhiệm và các năng lực: phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi, tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội phù hợp với lứa tuổi. Trên cơ sở thực hiện mục tiêu chung đó, mơn học giúp các em có hành vi và thói quen ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để sống, học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm, nghĩa vụ của ngƣời công dân tƣơng lại trong sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế.

3.3. Sử dụng phƣơng pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hƣớng phát triển năng lực

3.3.1. Xác định mục tiêu bài học

Trong dạy học phát triển năng lực, mục tiêu bài học chính là yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực.

Yêu cầu cần đạt là kết quả mà học sinh cần đạt đƣợc về phẩm chất và năng lực sau mỗi cấp học, lớp học ở từng mơn học; trong đó, mỗi cấp học, lớp học sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm cả những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học trƣớc đó.

Từ mục tiêu chung về phẩm chất và năng lực nói trên, giáo viên môn học cần xác định đƣợc các yêu cầu cần đạt riêng cho từng phẩm chất, năng

lực ở từng lớp học. Yêu cầu cần đạt ở từng cấp học, lớp học chính là mục tiêu giáo dục (kết quả đầu ra, chuẩn đầu ra) của cấp học, lớp học đó.

Trong dạy học phát triển năng lực, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực là căn cứ để lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tài liệu dạy học và phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; là

Một phần của tài liệu Sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học đạo đức theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3 (Trang 50 - 119)

Tải bản đầy đủ (DOC)

(119 trang)
w