Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học hình học lớp 4

1 Phần I MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết Tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Hiện nay, đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với nước khu vực giới Vì vậy, chất lượng giáo dục vấn đề sống đất nước, dân tộc Điều Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm thực cải cách chương trình giảng dạy cấp bậc học nói chung cấp bậc Tiểu học nói riêng Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo nên người mới, người phát triển tồn diện Với sở móng phát triển học sinh Tiểu học Việc giáo dục em thực chủ yếu thông qua mơn học nhà trường, mơn Tốn giữ vị trí quan trọng góp phần thực mục tiêu Bên cạnh khả giáo dục mơn Tốn phong phú, giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Nó cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt, chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập Trong chương trình Tốn Tiểu học, với việc học kiến thức số học, đại lượng,…học sinh cịn học kiến thức hình học Các kiến thức hình học Tiểu học khơng phải dạy học thành môn học riêng mà phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đại lượng, giải toán có lời văn tạo thành mơn học thống Theo đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học nói chung nhận biết hình, tính chu vi, diện tích… nội dung nằm rải rác xen kẽ nội dung chương trình tốn lớp Chính điều thể tính thống quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung, nên coi ưu điểm, nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình dạy học yếu tố hình học Khi học hệ thống kiến thức có logic chặt chẽ xếp khơng liên tục học sinh gặp khó khăn định việc liên hệ kiến thức cũ kiến Như tiết hình học khơng đơn kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian để nhắc lại kiến thức cũ có liên quan tiếp tục thực yêu cầu Chúng ta biết rằng, đặc điểm học sinh Tiểu học tư cụ thể chiếm ưu thế, em thường gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức tốn học mà hình học mang tính chất trừu tượng Đây khó khăn chung việc dạy nội dung hình học Tiểu học nói chung nội dung hình học lớp nói riêng Để giải khó khăn đó, địi hỏi người giáo viên khơng có trình độ kiến thức tốt hình học, có lịng say mê nghề nghiệp mà phải biết sử dụng hợp lý, triệt để đồ dùng trực quan dạy học nội dung hình học Quan trọng để kích thích khả tư động học sinh đồng thời khắc sâu kiến thức học, gây hứng thú học tập, mang lại hiệu cao trình dạy học Trên thực tế, dạy nội dung hình học lớp người giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan số Hơn nữa, lại chưa phát huy hết tác dụng đồ dùng đó, dẫn tới tình trạng học sinh lĩnh hội kiến thức hình học cách gị ép, máy móc, khơng khoa học Là sinh viên sư phạm tương lai giáo viên Tiểu học, nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học, để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo sở khai thác đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học cần thiết Từ lí trên, nhằm góp phần nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học nhà trường Tiểu học, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp 4” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Làm sáng tỏ số vấn đề đồ dùng trực quan dạy học nội dung hình học Từ đó, giúp học sinh hình dung lại kiến thức học tiếp thu, ghi nhớ kiến thức cách nhanh chóng khoa học - Thấy rõ vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan việc thực định hướng đổi giáo dục Tiểu học, việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiểu học nói chung dạy học hình học lớp nói riêng 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Xây dựng kế hoạch học có sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp 4, đảm bảo lí luận xây dựng kế hoạch học thực định hướng đổi dạy học Tiểu học - Các kế hoạch học xây dựng tài liệu tham khảo cho sinh viên, giáo viên trường Tiểu học người quan tâm đến ngành Giáo dục Tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế kế hoạch học nội dung hình học mơn Tốn lớp 4, trọng hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài, chủ yếu xác định chất, đặc điểm đồ dùng trực quan để làm tảng cho việc triển khai vấn đề chương - Nghiên cứu cách thức thiết kế kế hoạch học sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển tư , lực cho học sinh tiểu học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đưa đồ dùng trực quan gắn nhiều với việc dạy học Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung thiết kế kế hoạch học nội dung hình học lớp 4, có sử dụng đồ dùng trực quan Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài 6.2 Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát hoạt động giáo viên học sinh qua số học Qua nhận biết đặc điểm riêng giai đoạn học sinh Tiểu học, để tìm hiểu thêm phương pháp dạy học thu thập thông tin việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học 6.3 Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp điều tra nhằm khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, tượng để từ phát vấn đề giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho bước nghiên cứu Thực dự giờ, điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn trường Tiểu học sử dụng đồ dùng trực quan dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh Xây dựng hai loại bảng điều tra (phiếu Anket) dùng cho giáo viên học sinh để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục người nghiên cứu tác động đến Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra vấn giáo viên học sinh hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan 6.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, tài liệu khác để thiết kế kế hoạch học có sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp 6.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để xử lí kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu Phần II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học trực quan dạy học hình học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học trực quan đồ dùng trực quan 1.1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp xây dựng sở quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính trực quan q trình dạy học Trong trình dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh thực biện pháp quan sát vật, tượng hay hình ảnh chúng để sở mà hình thành khái niệm, cơng thức, quy tắc… Phương pháp trực quan phương pháp giảng dạy khơng phải giới thiệu lời nói mà giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, sử dụng hình ảnh cụ thể, có cảm giác trực tiếp học sinh Nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục Phương pháp trực quan sử dụng dạy học hình học, xem phương pháp diễn hành động đồ dùng trực quan phù hợp với phát triển tư trừu tượng học sinh Trực quan dạy học nói chung dạy học hình học nói riêng phương tiện vật chất có chứa thông tin nội dung dạy học để thực mục tiêu học đề Ví dụ: Mơ hình hình giới thiệu cho học sinh để học sinh nhận biết quan sát, hình minh họa SGK toán, đồ dùng dạy học toán học sinh,… Khi dạy bài: “Diện tích hình bình hành” - Tốn lớp Giáo viên sử dụng hình cắt từ giấy màu để nhắc lại biểu tượng hình bình hành học, dùng thước kẻ để vẽ hình giúp học sinh nhận biết khái niệm đường cao hình bình hành tổ chức cho học sinh thao tác đồ dùng tờ giấy màu, kéo, hồ dán để thực hành cắt ghép (dán) Từ học sinh tìm cách đưa việc tính diện tích hình bình hành việc tìm diện tích hình biết (diện tích hình chữ nhật) Khi ta nói giáo viên sử dụng phương pháp trực quan học sinh thao tác đồ dùng trực quan Phương pháp trình kết hợp cụ thể trừu tượng nghĩa tổ chức hướng dẫn cho học sinh nắm bắt kiến thức trừu tượng, khái qt mơn tốn dựa cụ thể, gần gũi với học sinh, sau vận dụng quy tắc, khái niệm trừu tượng, để giải vấn đề cụ thể học tập đời sống 1.1.1.2 Khái niệm đồ dùng trực quan Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy hoạt động học, diễn q trình tái sản xuất kinh nghiệm xã hội Cũng trình sản xuất nào, trình dạy học phải sử dụng phương tiện lao động định Phương tiện lao động sư phạm đa dạng, gồm phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ Ở nghiên cứu phương tiện dạy học vật chất với ý nghĩa công cụ lao động người dạy học nói gọn phương tiện trực quan (hay gọi đồ dùng trực quan), nhiên đề cập đến đồ dùng trực quan cách sử dụng chúng phần nói đến thiết bị thực hành Từ cách hiểu trên, tới khái niệm sau: “Đồ dùng trực quan tập hợp đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học thơng qua mà thực nhiệm vụ dạy học, nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm thông qua tri giác trực tiếp” Khi nói đến việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, người giáo viên nghĩ đến vật dụng trực quan cụ thể, vật tư, hoá chất, mẫu vật, mơ hình, tranh ảnh Trong năm qua, trường Tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng trực quan, có thùng đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ Đồ dùng trực quan tập hợp đối tượng vật chất giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh, học sinh nguồn tri thức phong phú sinh động, phương tiện giúp cho em lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Vì muốn đào tạo học sinh có đầy đủ kiến thức phải sử dụng đầy đủ, rõ ràng, xác mẫu vật đồ dùng trực quan, việc săn, tìm đồ dùng trực quan diễn trình liên tục lâu dài, người giáo viên khơng đủ thời gian để có đồ dùng đó, việc thực đồ dùng dạy học lên lớp nhiều hạn chế 1.1.2 Vai trò chức đồ dùng trực quan trình dạy học hình học 1.1.2.1 Vai trị Đồ dùng trực quan phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hợp lí có hiệu quả, trình giáo dục , giáo dưỡng mơn hình học nhà trường nhằm thực chương trình dạy học Trong trình đổi phương pháp dạy học, đồ dùng trực quan điều kiện thiếu để giáo viên học sinh thực mục tiêu dạy học Hơn đồ dùng trực quan tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kĩ học tập thực hành Đồ dùng trực quan vật chất hữu hình tưởng vô tri vô giác điều khiển hướng dẫn giáo viên, đồ dùng trực quan thể khả sư phạm nó: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học thêm sinh động, hiệu Nếu việc dạy chay, dạy suông làm cho người học thụ động khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hỗ trợ đắc lực đồ dùng trực quan cầu nối người dạy người học, làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao Ở bậc Tiểu học, yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, yếu tố đại số, đo lường với giải toán, tạo thành môn học thống Việc dạy học yếu tố hình học hỗ trợ cho việc dạy học kiến thức toán học khác Tiểu học với kiến thức số học, yếu tố đại số, đo lường giải tốn góp phần phát triển tồn diện lực tốn học học sinh Với đặc thù riêng, yếu tố hình học vừa có tính chất cụ thể trực quan mơ hình, vừa có tính trừu tượng tốn Tiểu học Việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư cho học sinh thông qua sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh nhận thức phân tích tốt hiểu biết cần thiết hình dạng vị trí, kích thước vật không gian tiếp xúc với tình tốn học sống thường ngày, vừa để chuẩn bị cho học sinh học mơn hình học bậc phổ thông trung học 1.1.2.2 Chức Sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy - học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng, hành động vật chất, ngơn ngữ bên ngồi để chuyển hóa thành ngôn ngữ bên (tư duy) phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Đồ dùng trực quan có nhiều đặc điểm chức khác phát huy tác dụng tất mơn học, đặc biệt mơn Tốn trường Tiểu học - Chức minh họa: Ở đồ dùng trực quan khơng có tác dụng minh họa làm sáng rõ thêm nội dung giáo viên trình bày lời (ngơn ngữ) mà cịn hỗ trợ, bổ sung thêm thơng tin hình ảnh mà giáo viên khơng thể trình bày trọn vẹn, rõ ràng ngơn ngữ Mặt khác, sử dụng đồ dùng trực quan cịn có tác dụng hợp lí hóa lao động giáo viên học sinh: “Tăng sống, chống chết”, có thêm thời gian để giảng giải, rèn luyện kĩ khác tốt - Chức thơng tin: Ở đây, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nội 10 dung thông tin để học sinh luyện tập, thực hành Ngôn ngữ giáo viên lúc không nhằm cung cấp nội dung kiến thức mà chủ yếu gợi mở, dẫn dắt để học sinh quan sát, phân tích tranh, ảnh, đồ vật,…thực hành mơn Tốn trường Tiểu học - Chức định hướng: Tranh minh họa có tác dụng định hướng hình ảnh thị giác, giúp cho học sinh có góc nhìn tổng quan toán, điều chỉnh cho “bức tranh tự minh họa” tưởng tượng em hướng hơn, phong phú hơn, phù hợp với nội dung học, khắc phục tình trạng đại hóa theo hiểu biết hạn chế học sinh - Chức bồi dưỡng trí tuệ: Bộ mơn Tốn có nhiệm vụ bồi dưỡng trí tuệ cho học sinh Dạy tốn dạy suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Nói cách khác, q trình dạy - học Tốn, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh óc quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp… Đó lực trí tuệ cần hướng dẫn, phát triển kịp thời, mạnh mẽ hướng nhằm phục vụ cho trình học tập trước mắt vận dụng sống sau Khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên thường gợi mở, dẫn dắt, hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát, phân tích, so sánh… rút kết luận định để luyện tập, thực hành 1.1.3 Các yêu cầu chung việc sử dụng đồ dùng trực quan Các đồ dùng trực quan chuẩn bị, sử dụng khéo léo huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hệ thống tín hiệu, tạo điều kiện cho người học dễ hiểu, nhớ lâu, gây hứng thú học tập, phát triển lực quan sát, bồi dưỡng say mê, óc tị mị tìm tịi phát tri thức Vì mà tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan dạy cần giúp học sinh nắm vững, vận dụng tốt tri thức biến chúng thành phương tiện để tiếp tục lĩnh hội tri thức mức độ cao Các đồ dùng cần chuẩn bị cẩn thận, đảm bảo yêu cầu sau: 91 Bài Tính diện tích hình thoi, biết: a) Độ dài đường chéo 5dm 20dm b) Độ dài đường chéo 4dm 15dm - GV gọi 2HS lên bảng làm bài, - 2HS lên bảng, HS lớp làm lớp làm vào vào a) Diện tích hình thoi ABCD là:  20  50(dm ) Đáp số: 50 dm2 b) Diện tích hình thoi MNPQ là: 15  30(dm ) Đáp số: 30 dm2 - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, chốt kết - HS lắng nghe - Mời 1HS nhắc lại cách tính diện tích - HS nhắc lại hình thoi Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S 2cm 5cm 2cm 5cm 92 a) Diện tích hình thoi diễn tích hình chữ nhật b) Diện tích hình thoi diện tích hình chữ nhật - GV phát cho HS phiếu tập có ghi - HS làm vào phiếu tập nội dung tập HS suy nghĩ điền vào phiếu - GV gọi 2-3HS nêu phần làm - HS đọc to phần làm Vì em chọn phương án giải thích - Yêu cầu hai bạn ngồi bàn kiểm - HS kiểm tra chéo tra phiếu chéo - Mời nhóm tự nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét, chốt kết - HS lắng nghe Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết dạy Khen học - HS lắng nghe sinh/ nhóm học sinh tích cực học - Dặn dò HS xem lại chuẩn bị 93 Tiểu kết chương Dựa sở khoa học đề tài nghiên cứu, đúc rút chương 1, tiến hành thiết kế số kế hoạch học có sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn Tốn lớp 4, phân mơn hình học trường Tiểu học Ở khối học có mảng kiến thức hình học là: + Dạy góc nhọn, góc tù, góc bẹt + Nhận dạng góc hình học + Dạy học hai đường thẳng vng góc vẽ hai đường thẳng vng góc + Dạy học hai đường thẳng song song cách vẽ hai đường thẳng song song + Dạy học giới thiệu hình (hình bình hành, hình thoi) + Thực hành vẽ hình thước, ê ke compa, cắt, ghép, gấp hình + Dạy học đại lượng hình học Chúng tơi thiết kế giảng có sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với mục tiêu nội dung Việc sử dụng đồ dùng trực quan làm tăng hứng thú, nhu cầu nhận thức cho học sinh giúp giáo viên truyền đạt kiến thức dễ dàng hiệu 94 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá kết nghiên cứu đề tài kiểm tra tính đắn, khả thi đề tài, cụ thể: - Kiểm chứng tính ứng dụng, mức độ phù hợp với nội dung học có sử dụng đồ dùng trực quan - Kiểm chứng tính đắn việc sử dụng đồ dùng trực quan việc hình thành kiến thức, kĩ thái độ cho học sinh - Đối chiếu mức độ hứng thú học tập, khả hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng, phân tích, đánh giá kết đạt hai lớp rút kết luận cần thiết 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Trước tiến hành dạy thực nghiệm, trao đổi với giáo viên chủ nghiệm lớp 4A 4B trường Tiểu học Hùng Vương, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ mục đích, cách thức, kế hoạch giảng dạy thực nghiệm đối chứng, đồng thời tiến hành thực nghiệm lớp 4A Trường Tiểu học Thanh Minh - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ để kiểm chứng tính khả thi hiệu giảng có sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp Sau tiết dạy, trao đổi với giáo viên rút kinh nghiệm cho dạy chuẩn bị tốt cho thực nghiệm - Lớp đối chứng: Giáo viên dạy không sử dụng đồ dùng trực quan - Lớp thực nghiệm: Tôi dạy theo nội dung chương trình sử dụng đồ dùng dạy học tự thiết kế nhằm bồi dưỡng lực tư duy, khả miêu tả cho học sinh 3.1.3 Phạm vi thực nghiệm 3.1.3.1 Địa điểm thực nghiệm 95 Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ, đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chun mơn vững vàng, nhiều giáo viên giáo viên giỏi cấp Bên cạnh họ có kinh nghiệm giảng dạy dạy thực nghiệm chương trình Đồng thời tơi cịn tiến hành thực nghiệm trường Trường Tiểu học Thanh Minh - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ để kiểm nghiệm xác tính khả thi hiệu đồ dùng thiết kế Bên cạnh đó, em trường đa số làm nghề lao động tự do, giáo viên, công an, nông dân…Đây điều kiện thuận lợi để chúng tơi có điều kiện tiến hành thực nghiệm 3.1.3.2 Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm thời gian từ 26/02/2018 đến ngày 15/4/2018 3.1.4 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm mà lựa chọn học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ trường Tiểu học Thanh Minh Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Tơi chọn lớp lớp 4A (27 học sinh) làm lớp đối chứng 4B (28 học sinh) làm lớp thực nghiệm trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ lớp 4A Trường Tiểu học Thanh Minh (20 học sinh) - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ để kiểm chứng lại lần Để tiến hành thực nghiệm có hiệu quả, đảm bảo tính khách quan tiến hành chọn lớp theo tiêu chuẩn sau: - Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải có nhận thức đồng - Sĩ số lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải tương đương - Trình độ nghiệp vụ thành viên cơng tác giáo viên chủ nhiệm tương đương 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 3.1.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Bước 1: Thiết kế hoạt động thực nghiệm Các hoạt động thực nghiệm thiết kế đảm bảo yêu cầu sau: 96 + Không làm thay đổi chương trình, kế hoạch nội dung dạy học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo + Tuân thủ bước lên lớp + Phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường + Phù hợp với nội dung học Bước 2: Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Các lớp đối chứng lớp thực nghiệm phải đảm bảo có chênh lệch số lượng, trình độ nhận thức, kĩ thái độ học tập * Khảo sát đầu vào: Trước tiến hành thực nghiệm, kiểm tra lực, trình độ nhận thức em kiểm tra viết trước sử dụng đồ dùng trực quan Việc thực nghiệm tiến hành điều kiện học tập bình thường khối lượng nội dung học tập, giáo viên giảng dạy có trình độ nghiệp vụ thâm niên tương đương * Tổ chức thực nghiệm - Đối với lớp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy sử dụng đồ dùng trực quan - Đối với lớp đối chứng: Giáo viên dạy theo hình thức mà họ sử dụng từ trước tới Trong giáo viên dạy thực nghiệm, dự để quan sát, đánh giá hoạt động dạy học thầy trò lớp thực nghiệm đối chứng * Xây dựng thang đánh giá kết thực nghiệm - Các sở để xây dựng tiêu chí đánh giá: Việc xây dựng tiêu chí đánh giá cần vào mục tiêu giáo dục Tiểu học, vào chất hoạt động, vào phân định mức độ nhận thức, đánh giá hoạt động học học sinh dựa lực ghi nhớ xác, hiểu nội dung 97 học vận dụng cách sáng tạo Ngồi người học cần phải có khả phân tích, tổng hợp đánh giá Mặt khác, chúng tơi cịn vào mức độ học tập học sinh học - Các tiêu chí đánh giá: Sau dạy xong, chúng tơi đánh giá kết mức độ, mức độ có tiêu chí đánh giá, từ đánh giá hiệu đồ dùng trực quan sử dụng dạy Tốn là:  Hiểu vận dụng: + Học sinh nắm vững, hiểu sâu sắc nội dung học + Các kĩ quan sát giao tiếp v v học sinh hình thành củng cố + Học sinh có tình cảm thái độ đắn  Biết: + Học sinh nắm nội dung học + Các kĩ học sinh cịn yếu + Hình thành tình cảm, thái độ  Chưa biết: + Học sinh chưa nắm vững nội dung học + Chưa hình thành học sinh kĩ cần thiết + Học sinh có tình cảm, thái độ chưa đắn, phù hợp * Phương thức đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá định tính: Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh nhóm thực nghiệm - Đánh giá định lượng kết thực nghiệm: Các số liệu tập hợp xử lý thông tin thông qua so sánh tỉ lệ mức độ hiểu vận dụng - biết - chưa biết * Kiểm tra kết 98 Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết học sinh lớp thực nghiệm đối chứng nội dung, thời gian thang đánh giá Không đánh giá khả nắm bắt kiến thức học sinh, kiểm tra thái độ học tập em thông qua việc quan sát 3.2 Kết thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm Tiểu học Hùng Vương – Thị xã Phú Thọ – Tỉnh Phú Thọ Các tiêu chí đánh giá Học sinh nắm vững nội dung, yêu cầu học Học sinh hình thành kĩ cần thiết cho mơn học Học sinh có tình cảm, thái độ đắn Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 17 60,7 25 89,2 19 67,8 23 82,1 15 53,5 26 92,8 Bảng 3.2: Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm Tiểu học Thanh Minh– Thị xã Phú Thọ – Tỉnh Phú Thọ Các tiêu chí đánh giá Học sinh nắm vững nội dung, yêu Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 11 55,0 17 85,0 35,0 15 75,0 45,0 18 90,0 cầu học Học sinh hình thành kĩ cần thiết cho môn học Học sinh có tình cảm, thái độ đắn Qua quan sát, thăm dị ý kiến học sinh, tơi thấy: - Về phía học sinh: 99 + Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia học, nắm nội dung học + Học sinh hình thành số kĩ cần thiết để phục vụ cho việc học tập kĩ quan sát, kĩ giao tiếp, v.v… + Tất học sinh học tập sơi nổi, thêm u tích mơn học, có thái độ tình cảm đắn v.v… Ngồi ra, tơi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh trước tình kiến thức đầu bài, giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo Như vậy, việc thiết kế kế hoạch học có sử dụng đồ dùng trực quan sở quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh - Về phía giáo viên: Chúng tơi xin ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm chất lượng phù hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy Toán Các giáo viên khẳng định: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hứng thú với học hơn, đảm bảo yêu cầu mặt kiến thức kĩ - thái độ, nâng cao chất lượng học” Chúng tiến hành đánh giá chất lượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo câu hỏi thiết kế phiếu điều tra Bảng 3.3: Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng Mức độ Lớp Số phiếu điều tra Hiểu vận dụng SL Tỉ lệ % Biết Chưa biết SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 4A 27 10 37,1 16 59,26 3,64 4B 28 32,2 19 67,8 0 Từ bảng so sánh kết ta tiến hành vẽ biểu đồ sau: 100 Biểu đồ 3.1: Đánh giá mức độ phù hợp giảng có sử dụng đồ dùng trực quan Dựa vào biều đồ đánh giá mức độ phù hợp giảng có sử dụng đồ dùng trực quan, nhận thấy đồ dùng trực quan cần thiết trình dạy học Học sinh lớp thực nghiệm cảm thấy hào hứng với đồ dùng trực quan, hầu hết số học sinh lớp thực nghiệm đưa ý kiến đồ dùng trực quan phù hợp với học, đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ Như vậy, đồ dùng trực quan phát huy vai trị q trình dạy học 101 Tiểu kết chương Sau tiến hành nghiên cứu thiết kế số kế hoạch học có sử dụng đồ dùng trực quan, tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm lại tính khả thi hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp Phần tiến hành thực nghiệm rõ tính khả thi, phù hợp hiệu đồ dùng trực quan thông qua số liệu thu thập từ phiếu điều tra Đồ dùng trực quan góp phần giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức học, hình thành kĩ bồi dưỡng em tình cảm thái độ đắn, phù hợp Đồ dùng trực quan có tính ứng dụng cao, khơng phát huy vai trị mơn Tốn mà cịn sử dụng cho nhiều mơn học khác tính linh hoạt 102 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu đề tài thu kết chính: - Hệ thống sở lí luận khái niệm đồ dùng trực quan, chức đồ dùng, phân loại đồ dùng, đánh giá hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn Tốn trường Tiểu học - Khảo sát thực trạng vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cho mơn Tốn lớp Xác định khó khăn giáo viên việc sử dụng đồ dùng trực quan chưa đảm bảo mặt thời gian, yêu cầu mặt kiến thức, kĩ thái độ học, gây nên ảnh hưởng tích cực, cộng hưởng trí tuệ lẫn cá nhân, phát triển lực cá nhân - Xây dựng nguyên tắc thiết kế kế hoạch học có sử dụng đồ dùng sử dụng thiết bị dạy học Các đồ dùng phù hợp với nội dung hoạt động, tạo hứng thú, kích thích nhu cầu nhận thức, tư sáng tạo học sinh - Các đồ dùng dạy học trực quan thể tính khả thi tính hiệu thực nghiệm sư phạm Kiến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục Xác định rõ việc sử dụng đồ dùng trực quan cách tiếp cận phù hợp với định hướng đổi điểm chương trình SGK sau năm 2015 Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật chất trường học trang thiết bị dạy học cho trường để góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho trình dạy học Chỉ đạo việc nghiên cứu thiết kế thêm đồ dùng dạy học; tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lí giáo viên Tiểu học hiểu sở lí luận ứng dụng thực tiễn dạy học để phát triển lực cho học sinh 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học Cần phải trang bị sở lí luận đồ dùng trực quan để vận dụng 103 trình nghiên cứu, phục vụ cho trình giảng dạy Trong trình sử dụng đồ dùng trực quan để dạy học giáo viên cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp phù hợp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hoàn thiện hệ thống đồ dùng, thiết bị dạy học 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Áng, TS Đỗ Tiến Đạt, PGS TS Đỗ Đình Hoan (Chủ biên)(2006), Hỏi đáp dạy học Toán 4, NXB Giáo dục [2] Lê Thị Hồng Chi, Phan Thị Tình, Trần Ngọc Thủy, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2015), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, Đại học Hùng Vương [3] Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang , Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Giáo dục [4] Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội [5] Trần Quốc Đắc, Đàm Hồng Quỳnh, Thiết bị dạy học phục vụ đổi phương pháp dạy học Tiểu học [6] Nguyễn Kế Hào (2009), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Sư Phạm [7] Trần Diên Hiển (2007), Thực hành giải toán Tiểu học (tập 2), NXB Đại học sư phạm [8] Đỗ Đình Hoan (2006), Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục [9] Đỗ Đình Hoan (2008), Tốn 4, NXB Giáo dục [10] Đỗ Đình Hoan (2006), Sách giáo viên Tốn 4, NXB Giáo dục [11] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 105 [13] Bùi Văn Huệ ( 1997), Giáo trình Tâm lý học Tiểu học (Dành cho ngành cử nhân giáo dục Tiểu học, hệ đào tạo chức từ xa), NXB Giáo dục Hà Nội [14] Nguyễn Duy Hứa, Đỗ Kim Minh (2003), Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục [15] Nguyễn Thanh Hưng (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Giáo dục [16] IF Khar Lamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục [17] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [18] Trần Ngọc Thủy, Lê Thị Hồng Chi (2010), Bài giảng Phương pháp dạy học toán tiểu học, Đại học Hùng Vương [19] Phạm Đình Thực (2002), Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học, NXB Giáo dục [20] Phạm Đình Thực (2009), Phương pháp dạy toán tiểu học, NXB Giáo dục [21] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [22] Nguyễn Quang Uẩn (2009), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... 1.1 Phương pháp dạy học trực quan dạy học hình học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học trực quan đồ dùng trực quan 1.1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp... dẫn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học lớp 2.1.1 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy góc nhọn, góc tù, góc bẹt Ở lớp 1,2,3 yêu cầu học sinh nhận biết hình chữ nhật, hình vng , hình trịn, hình. .. độ sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên dạy Toán sau: Bảng 1.5 Mức độ sử dụng đồ dùng trực quan Toán Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) Chưa sử dụng 0 Có sử dụng 11 68,75 Sử dụng nhiều 31,25 Luôn sử dụng