Sáng kiến kinh nghiệm một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn mĩ thuật bậc tiểu học

0 MỤC LỤC A Đặt vần đề I Lí chọn đề tài II Đặc điểm tình hình .1 Thuận lợi , khó khăn 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Nguyên nhân III Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu B Những vấn đề cần giải Xác định phân môn chương trình .3 Thực trạng tình hình học tập học sinh 3 Phương pháp thục Vấn đề cần giải Phương pháp tiến hành 5.1 Biện pháp tiến hành 5.2 Kết luận sau tiến hành Hiệu đề tài .9 C Kết luận A.Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu hơn.Ngồi ra, đồ dùng trực quan đẹp cịn tạo cảm hứng cho học sinh cách vô hiệu Hiện việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố q trình dạy học, tăng cường khả tư học sinh trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực học sinh làm việc nhiều hình thức có hứng thú học Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật Bậc tiểu học II Đặc điểm tình hình Thuận lợi – khó khăn 1.1 Thuận lợi Trường tiểu học Nam Trung Yên có sở vật chất; đồ dùng dạy học đầy đủ cho việc dạy học Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ đồ dùng dạy học , đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý 1.2 Khó khăn Quan điểm số phụ huynh học sinh trường chưa có nhìn tích cực mơn Mĩ thuật nên dẫn đến việc số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng Nguyên nhân Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật trường Tiểu học Nam Trung Yên , thấy hầu hết em thích học vẽ, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh hay tập thực hành Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra số lớp xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục Chúng ta biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại lứa tuổi tư độ thấp (tư cụ thể), sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vận dụng làm thực hành Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học Như biết, tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em lịng ham thích, say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục đích Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp môn Mĩ thuật, ngồi cịn phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Cho nên việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu trình dạy học để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chun môn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm chất lượng môn mĩ thuật ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, với nghiên cứu tài liệu nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn mĩ thuật nhìn mặt chung chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh lại không khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan mà thụ động quan sát đồ dùng Tại số lớp trường lân cận tơi có dịp tiếp xúc với em học sinh biết em thích học có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy mà giáo viên xử lý kiện soạn với đồ dùng không đồ dùng vơ tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ vậy, không để học sinh khai thác cách tự nhiên khơng có hiệu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng mơi trường mĩ thuật cho xã hội để người hướng tới đẹp thưởng thức đẹp từ giúp sống người phong phú hơn, đẹp III Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn mĩ thuật trường Tiểu học cách có hiệu Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối – Trường tiểu học Nam Trung Yên – Cầu Giấy – Hà Nội B Những vấn đề cần giải Thực trạng tình hình học tập học sinh Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học nhỏ, tập trung chưa cao, nhận thức em làm quen với kiến thức ban đầu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành yếu chưa ý đến vai trò bước thực hành vẽ tranh Giờ học vẽ trầm, học sinh vẽ uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu không cao nhiều học sinh khơng hồn thành (kêu khó, khơng biết vẽ) Đó số ngun nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành công,muốn khắc phục điều đó, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh Khơng hướng dẫn chung chung với tất học sinh, cần có ý định đối tượng học sinh Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm đạt hiệu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Phương pháp thực Theo mục đích, u cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy Mĩ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan mơn Mĩ thuật có yêu cầu cụ thể như: Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ môn Mĩ thuật, việc cung cấp tri thức mơn rèn kỹ cịn nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng cịn có u cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Vì đồ dùng học tập môn Mĩ thuật tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ, tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức mĩ thuật mà có yêu cầu trình bày trực quan, để phát huy khả tư khai thác kiến thức triệt để học sinh Từ tình hình chung kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên hạn chế khác Mà cụ thể thể chất lượng tập em chưa cao Khả tư hiểu bài, nhớ thông qua đồ dùng trực quan thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan vật khơng tác dụng, em hồn tồn khơng nắm được, khơng thâu tóm nội dung qua đồ dùng Để khắc phục tình trạng tơi đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan Nói tóm lại, sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan không đủ với yêu cầu giảng hay không với mục đích giảng đồ dùng sử dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồ dùng tiết dạy khơng đem lại khơng khí nghệ thuật học mà cịn có tác dụng tiêu cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh Vấn đề cần giải Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng Mĩ thuật việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù mơn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với u cầu, mục đích soạn Ngồi ra, đồ dùng chuẩn bị phải có thẩm mĩ Từ vật tĩnh, vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật phải người truyền hồn vật đến học sinh Có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục học sinh Giáo viên phải tạo cho lớp học khơng khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt 5.Biện pháp tiến hành 5.1 Các bước tiến hành Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích u cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh họa sĩ, minh hoạ bước thực vẽ,… Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, trọng tâm Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu , tranh ảnh làm trung tâm, lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình thầy cơ.Thầy gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có phương pháp trực quan khai thác triệt để, kết học đạt chất lượng cao Giờ học có khơng khí nghệ thuật sơi Qua ta thấy phương pháp trực quan sử dụng phần quan sát, nhận xét phát huy tác dụng tốt, học sinh hiểu cách dễ dàng, nhanh, độc lập hiểu sâu Giáo viên làm việc ít, khơng phải vất vả mà gây hứng thú học tập em 5.2Ví dụ cụ thể: CHỦ ĐỀ 10: TÌM HIỂU TRANH DÂN GIAN ĐƠNG HỒ (2 tiết) I Mục tiêu chung: - HS hiểu biết sơ lược tranh dân gian Đông Hồ - HS bước đầu biết nhận xét, phân tích tranh dân gian Đơng Hồ - HS biết vẽ màu vào hình vẽ tranh dân gian vẽ lại tranh dân gian - HS giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn II Phương pháp hình thức tổ chức Phương pháp: - Sử dụng quy trình: Vẽ - Tiếp cận theo chủ đề Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III Đồ dùng phương tiện Giáo viên: - Sách học MT lớp 2, tranh dân gian Đơng Hồ - Hình minh họa sản phẩm HS Học sinh: - Sách học MT lớp 2, phiên tranh dân gian (nếu có) - Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì IV Các hoạt động dạy - học TIẾT XEM TRANH, MÔ PHỎNG DÂN GIAN ĐÔNG HỒ (Hoạt động cá nhân) Mục tiêu + HS nhận biết khái niệm tranh dân gian Đơng Hồ + HS biết đề tài, hình ảnh, màu sắc tranh dân gian Đông Hồ + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần đạt hoạt động Đồ dùng/ Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện/ Sản phẩm HS Khởi động - Cho HS hát “Đàn - HS hát đồng gà sân” - Lắng nghe, mở - GV dẫn dắt, giới thiệu học chủ đề 1.1 Tìm hiểu tranh dân gian Đơng Hồ - Tổ chức HS hoạt động theo nhóm - Yêu cầu HS quan sát tranh dân gian GV sưu tầm video vấn nghệ nhân để em nhận biết tranh dân gian Đơng Hồ - GV tóm tắt, chốt: + Tranh dân gian Đơng Hồ có nguồn gốc từ Bắc Ninh, nghệ nhân sáng tác, thường treo vào dịp Tết nên gọi tranh Tết + Nội dung đề tài tranh dân gian Đông Hồ phản ánh ước mơ, sống mộc mạc giản dị nhân dân lao động Hình tượng phổ biến tranh người, vật, cảnh vật gần gũi nông thôn Bắc Bộ 1.2 Xem - Yêu cầu HS quan sát tranh dân hai tranh dân gian gian Đông Đông Hồ “Đàn gà mẹ Hồ con” “Lợn ăn ráy”, nêu câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS thảo luận nhóm tìm hiểu tranh dân gian Đơng Hồ - Hoạt động nhóm Hình 10.1 sáchọc - Quan sát, nhận biết Mĩ thuật Tranh tranh dân gian dân gian Đông Đông Hồ Hồ - Ghi nhớ - Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh - Lắng nghe, ghi nhớ - Quan sát - GV tóm tắt nội dung hai tranh: * Tranh “Đàn gà mẹ con”: - Tranh vẽ gà mẹ mười gà con, bố cục chặt chẽ.Mỗi gà vẻ, tinh nghịch, hiếu động, với gam màu nóng chủ đạo làm cho đàn gà thêm rực rỡ - Tranh diễn tả tình cảm thương yêu mẹ dành cho đàn Tượng trưng cho mơ ước người nông dân “đơng con, nhiều cháu nhiều phúc, gia đình đơng vui hạnh phúc” *Tranh “Lợn ăn ráy”: - Tranh mang tính trang trí cao Hình ảnh lợn cách điệu đẹp mắt - Tranh tượng trưng cho mong ước sống no đủ, dồi người nông dân * Đặc điểm chung dòng tranh này: - Tranh làm cách bôi màu vào khắc gỗ sau in lên giấy dó - Màu tranh thường lấy từ chất liệu thiên nhiên, hình khối - Ghi nhớ Tranh dân gian Đông Hồ “Đàn gà mẹ con” - Lắng nghe - Quan sát, lắng nghe Tranh dân gian Đơng Hồ “Lợn - Hình ảnh lợn ăn ráy” khơng giống hình ảnh thực ngồi đời - Thể sinh sôi, phát triển - Lắng nghe, ghi nhớ - Mỗi màu - Màu sắc tranh rực rỡ, bật, đẹp mắt 15 Để học sinh có nhìn chân thực tranh dân gian: Tôi cho học sinh quan sát tranh theo nhóm,Mỗi nhóm tranh dân gian để học sinh tận mắt nhìn tranh, tay sờ để cảm nhận độ thơ ráp giấy điệp, cảm nhận gam màu trầm ấm tranh dân gian Đơng Hồ Khơng khí tiết học sôi nổi,hào hứng hẳn học sinh quan sát qua ảnh chiếu,tranh ảnh sách báo Tranh “lợn ăn ráy” 16 Tranh “Hứng dừa” Tranh “ Vinh hoa – phú quý “ 17 Để học sinh nắm cách người nghệ nhân tranh dân gian Đông Hồ tạo tranh khắc gỗ: tơi cho Hs xem video q trình nghệ nhân làm tranh cho học sinh xem trực tiếp, mắt thấy,tận tay cầm khắc để tạo tranh “ Chăn trâu thổi sáo “ Từ học sinh có nhìn chân thực dòng tranh Bản khắc nét tranh “ Chăn trâu thổi sáo “ 18 Hiệu sáng kiến Qua tiết học có sử dụng đồ dùng trực quan sinh động vậy, thấy hiệu rõ rệt, Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hăng say với giảng dẫn dắt kèm đồ dùng trực quan thầy Khảo sát khối gồm lớp 2A1,2A2,2A3,2A4, Trong Lớp 2A1,2A2 tơi sử dụng đồ dùng trực quan sinh động cụ thể - lớp 2A3,2A4 không sử dụng đồ dùng trực quan, cho học sinh xem qua ảnh, thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan cụ thể, hiệu hẳn Học sinh thích thú say mê tiết học Thể qua số liệu sau: Lớp Sĩ số HS Số HS đạt mục tiêu Số HS hứng thú tiết học /tỉ lệ học / tỉ lệ 2A3 50 35 70% 45 90% 2A4 45 39 86% 40 88% 2A1 46 45 98% 46 100% 2A2 59 57 97% 59 100% 19 Hiệu đề tài: Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm biện pháp khắc phục áp dụng thực phạm vi trường Việc học tập em có chuyển biến rõ rệt Giữa học kỳ học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học qua giai đoạn Kết cụ thể sau: Các giai đoạn GHKI GHK2 TSHS HT tốt Chưa hoàn thành HT KhốiLớp 2A1,2A2,2A3,2A 200 SL TL% SL TL% TS TL% 60 30% 140 70% 0% 80 40% 120 60% 0% Bài học kinh nghiệm: Để đạt hiệu tốt sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ thuật, thân rút kinh nghiệm sau: Giáo viên trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy Chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, hình thành tốt phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung Xác định dúng mục đích – yêu cầu Chuẩn bị tốt ĐDDH phục vụ tiết dạy Sử dụng ĐDDH hợp lý với đặc trưng xếp vật mẫu ( vật thực ), mẫu vẽ, hính gợi ý bước vẽ hình, vẽ màu, vẽ đậm nhạt… Khi sử dụng ĐDDH cần lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ độ xác kiến thức Giáo viên vận dụng khéo léo phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập…