Sáng kiến phát triển năng lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn gdcd 11 tại trường thpt nguyễn sỹ sách

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDCD: Giáo dục công dân THPT: Trung học phổ thông MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tính đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN HAI: NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD 1.3 Lý luận chung phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD 2.2 Đặc điểm trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 2.3 Thực trạng dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thơng qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương 10 2.3.1 Khó khăn 2.3.2 Thuận lợi Kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD 11 nhằm phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương 10 11 14 3.1 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 15 3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 18 3.3 Sử dụng phương pháp giải vấn đề để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 21 3.4 Sử dụng phương pháp tình để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 23 3.5 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 26 3.6 Sử dụng phương pháp trò chơi để phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy môn GDCD 11 30 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 34 4.1 Mục đích khảo sát 34 Nội dung phương pháp khảo sát 34 4.2.1 4.2.1 Nội Nội dung dung khảo khảo sát sát 34 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 34 4.3 Đối tượng khảo sát 35 4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 42 Kết nghiên cứu 46 35 PHẦN BA: KẾT LUẬN Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 49 Nhận định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khả mở rộng đề tài 50 Kiến nghị 50 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thành công người cá nhân người làm chủ, không chịu trách nhiệm đời bạn, khơng có nghĩa vụ phải giúp đỡ hay làm hộ bạn việc khó khăn mà bạn gặp phải Kỹ tự nhận thức thân cần thiết người, giúp đưa hành động suy nghĩ đắn nhất, sở nhân cách người Nó ảnh hưởng đến phương diện đời sống người: khả học hỏi, khả tư duy, khả trưởng thành Không đáng nói rằng, nhận thức thân chuẩn bị tốt cho thành công sống Năng lực điều chỉnh hành vi lực sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người Với vai trị quan trọng, mơn GDCD khơng cung cấp hệ thống kiến thức cho em học sinh, mà cịn hình thành phát triển cho em lực như: Năng lực phát triển thân; lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội; lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội Trong môn Giáo dục công dân 11 THPT, phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh giúp học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, giá trị sản xuất kinh doanh quy định pháp luật Nhận thức đánh giá yếu tố tác động thân sống, học tập để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, phù hợp với quy định Nhà nước xã hội Tuy nhiên, suốt trình giảng dạy, với phương pháp thể hiện, tơi thấy việc học tìm hiểu kiến thức Giáo dục công dân không gây hứng thú triệt học sinh Học sinh chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức môn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu cao dẫn đến việc không phát huy hết tính tích cực học sinh trình giảng dạy, giảng Giáo dục công dân giáo viên chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải Nắm điểm yếu học sinh trường cơng tác nói chung, tồn hạn chế phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân thân nói riêng, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức khoa học, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, kinh tế, pháp luật, giúp em vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên thân mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương.” Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên Góp phần tạo hứng thú môn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi Đối tượng phạm vi nghiên cứu Thực tế giảng dạy giáo viên theo chương trình Giáo dục cơng dân THPT lớp 11, chương trình số lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương Bộ sách giáo khoa GDCD lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục, chương trình chuẩn Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu dạy học theo phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh theo chương trình giáo dục Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Giáo dục công dân nói chung phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy môn GDCD 11, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương mà đề tài áp dụng Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK GDCD 11 THPT để lựa chọn nội dung cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ giúp em nắm tri thức kinh tế, pháp luật, xã hội lồi người, vận dụng tri thức để giải tình sống, hình thành lực điều chỉnh hành vi cho em Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học Tính đóng góp đề tài Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Nguyễn Sỹ Sách nói riêng trường THPT địa bàn Huyện Thanh Chương nói chung Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tiếp cận kiến thức môn Giáo dục công dân Thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần làm giảng mình, giúp học trở nên sáng tạo, la ̣, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét mơn GDCD Đề tài kinh nghiệm cho đồng nghiệp công tác giảng dạy, tích lũy chun mơn Nội dung sáng kiến đề cập góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm gần đây, góp phần thực tốt chương trình giáo dục phổ thông : rèn luyện phẩm chất, 10 lực cho học sinh theo chương trình giáo dục mà Bộ ban hành Việc phát triển điều chỉnh hành vi cho học sinh dạy học GDCD cấp THPT không phức tạp, giáo viên với trình độ chun mơn nghiệp vụ, kĩ sư phạm hồn tồn làm Mặt khác, mơn GDCD tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác nên q trình hình thành lực điều chỉnh hành vi qua môn học khơng phải vấn đề q khó khăn, đề tài có khả ứng dụng cao thực tiễn Đề tài sử dụng môn học Văn học, Lịch sử, Địa lý chương trình ngoại khóa, thi kể chuyện trường học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thu thập số liệu: Kiểm tra đánh giá học sinh - Phương pháp xử lí số liệu: nhập xử lí số liệu - Nghiên cứu lực, kết học tập học sinh lớp đối sánh với - Báo cáo trước tổ, nhóm, hội đồng khoa học nhà trường nhận đóng góp, ý kiến thành viên PHẦN HAI: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực 1.1.1 Năng lực - Năng lực: “khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên NXB Đà Nẵng.1998) Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lực là: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua ngày 28/7/2017, bao gồm 10 lực sau: Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) học sinh Môn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Môn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt sau: - Năng lực điều chỉnh hành vi - Năng lực phát triển thân - Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình định hướng nội dung muốn học sinh cần biết gì? Chương trình định hướng lực muốn học sinh biết làm gì? Sự khác chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển lực Nội dung giáo Việc lựa chọn nội dung dục dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ học sinh cách liên tục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát đánh giá Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lí thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; học lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Điều kiện dạy học Chủ yếu khai thác điều Sử dụng điều kiện sở vật chất kiện dạy học phạm trường như: phòng máy chiếu, vi nhà trường thư viện, phòng thí nghiệm Khai thác điều kiện bên ngồi như: sở văn hóa, di tích lịch sử, internet, sở nghiên cứu Phương pháp dạy học Giáo viên chủ yếu người truyền thụ kiến thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ cho học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đánh giá kết học tập Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Quản lý dạy học Cơ chế bao cấp áp đặt mệnh lệnh Chương trình giáo dục thực rập khn, máy móc quy định cấp Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động sáng tạo sở Giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động thực chương trình kế hoạch giáo dục 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu Kết đầu cuối trình dạy học học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp Dạy học theo định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học theo định hướng lực phải tổ chức hoạt động đa dạng , phong phú, linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi cách kích thích học sinh tìm kết Ln kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh Lấy người học làm trung tâm, mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức kĩ quan sát được, nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn Phương pháp dạy học định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD Năng lực điều chỉnh hành vi cho cho học sinh môn GDCD có nghĩa học sinh tự nhận thức chuẩn mực hành vi, đánh giá hành vi thân người khác, từ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật * Nhận thức chuẩn mực hành vi có nghĩa là: - Hiểu trách nhiệm cơng dân bảo vệ, xây dựng, hồn thiện hệ thống trị; chấp hành Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội - Hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước hoạt động kinh tế; chuẩn mực đạo đức sản xuất kinh doanh tiêu dùng * Đánh giá hành vi thân người khác có nghĩa là: - Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước - Đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật lĩnh vực đời sống xã hội *Tự điều chỉnh hành vi có nghĩa là: Tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực quyền, nghĩa vụ công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước kinh tế - xã hội Môn Giáo dục công dân môn học tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác Chính thế, giáo viên giảng dạy mơn phải chịu khó mày mị, tìm hiểu tích lũy kiến thức để có giảng hay sâu Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận tìm tịi kiến thức Tăng cường học hợp tác nhóm học sinh suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm việc có thảo luận bàn bạc nhóm Cần sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích đối chiếu cho giảng Khuyến khích học sinh liên hệ thực tiễn nhà NHĨM Nhóm 1: Thông tin: Dự báo năm thời tiết nắng nóng năm ngối nên nhu cầu máy điều hịa, quạt nước dự tính tăng 20% so với năm ngối Câu hỏi: Trước thơng tin nghiên cứu thị trường trên, nhà cung cấp máy điều hòa quạt nước làm gì? Cung cầu tác động lẫn nào? Nhóm 2: Tình Đi học về, A thấy mẹ ngồi thẫn thờ bên xe long hái, A lo lắng hỏi mẹ: Mẹ ơi, mẹ vậy? - Mẹ buồn mùa long – mẹ A đáp A: Thanh long năm mùa, trĩu quả, mẹ buồn? Mẹ: Thanh long nhà mùa Câu hỏi: Theo em, mẹ bạn A lại không vui long mùa? Cung cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? Nhóm 3: Thơng tin: Giá đơi giày trượt patin 1200000đồng/1 đôi, tăng gần 50% so với năm ngối Dự đốn đơi giày patin tăng cao nhu cầu học sinh thích trượt patin vừa chơi thể thao, vừa hợp thời trang Hiện nhu cầu vượt qua nguồn cung Câu hỏi: Khi giá giày patin tăng tác động đến lượng cung giày patin? Vậy, giá ảnh hưởng đến lượng cung nào? Nhóm 4: Thơng tin: Nhân dịp lễ 20/10 số cửa hàng thực giảm giá từ 30% - 70% số mặt hàng như: quần áo, đồng hồ, giày dép…của nữ Câu hỏi: Thông tin tác động đến người tiêu dùng? Giá ảnh hưởng đến cầu? NỘI DUNG c) Sản phẩm: NHÓM NỘI DUNG - Trước thông tin nghiên cứu thị Thông tin: Dự báo năm thời trường trên, nhà cung cấp máy điều hịa tiết nắng nóng năm ngối nên quạt nước nhập nhiều hàng nhu cầu máy điều hòa, quạt nước để bán dự tính tăng 20% so với năm ngối - Cung cầu tác động lẫn nhau: Nhóm 1: Câu hỏi: Trước thông tin nghiên cứu + Cầu tăng  sản xuất kinh thị trường trên, nhà cung cấp máy điều doanh mở rộng  Lượng cung hàng hòa quạt nước làm gì? Cung hóa tăng cầu tác động lẫn nào? + Cầu giảm  sanr xuất kinh doanh thu hẹp  lượng cung hàng hóa giảm Nhóm 2: Tình - Sở dĩ mẹ bạn A khơng vui long mùa long mùa giá thấp, lợi nhuận Đi học về, A thấy mẹ ngồi thẫn thờ bên xe long hái, A lo - Cung – cầu ảnh hưởng đến giá thị trường: lắng hỏi mẹ: Mẹ ơi, mẹ vậy? - Mẹ buồn mùa long + Cung > cầu  giá thị trường < giá trị hàng hóa – mẹ A đáp A: Thanh long năm + Cung < cầu  giá thị trường > giá mùa, trĩu quả, mẹ trị hàng hóa buồn? + Cung = cầu  giá thị trường = giá Mẹ: Thanh long nhà trị hàng hóa sản xuất mùa Câu hỏi: Theo em, mẹ bạn A lại không vui long mùa? Cung cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? - Khi giá giày patin tăng lượng cung Thông tin: Giá đôi giày trượt giày patin tăng lên patin 1200000đồng/1 đôi, - Giá ảnh hưởng đến lượng cung: Về tăng gần 50% so với năm ngối Dự phía cung: Khi giá tăng  mở rộng SX đốn đơi giày patin tăng cao  cung tăng ngược lại nhu cầu học sinh thích trượt patin vừa chơi Nhóm 3: thể thao, vừa hợp thời trang Hiện nhu cầu vượt qua nguồn cung Câu hỏi: Khi giá giày patin tăng tác động đến lượng cung giày patin? Vậy, giá ảnh hưởng đến lượng cung nào? - Với thông tin tác động đến người Thông tin: Nhân dịp lễ 20/10 số tiêu dùng: nhiều người tiêu dùng cửa hàng thực giảm giá từ 30% - mua sản phẩm giảm giá 70% số mặt hàng như: quần áo, - Giá ảnh hưởng đến cầu: Khi giá đồng hồ, giày dép…của nữ giảm  cầu tăng ngược lại Nhóm 4: Câu hỏi: Thơng tin tác động Trong thực tế trường hợp cung – đến người tiêu dùng? Giá cầu vận động không ăn khớp với ảnh hưởng đến cầu? d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ - GV giao nội dung nhiệm vụ cho HS chuẩn bị lớp vịng phút, học sinh thực hiện, nhóm trả lời 04 câu hỏi cách viết giấy A0 * Thực nhiệm vụ HS thực hướng dẫn giáo viên * Trao đổi, thảo luận - GV gọi nhóm trưởng chia sẻ phần chuẩn theo nhiệm vụ nhóm - Các HS khác đối chiếu với phần chuẩn bị nhóm nhận xét, trao đổi, bổ sung(nếu có) * Nhận định, kết luận GV nhận xét kết làm việc học sinh (Tinh thần, ý thức chuẩn bị bài, nội dung chuẩn bị, nội dung trao đổi…) GV kết luận nội dung câu trả lời cho 04 nội dung nhóm Dựa Sản phẩm phần trao đổi HS, GV phân tích thêm yêu cầu HS ghi bài: - Quan hệ cung cầu mối quan hệ tác động lẫn người bán với người mua hay người sản xuất với người tiêu dùng diễn thị trường để xác định giá số lượng hàng hóa, dịch vụ - Cung cầu tác động lẫn nhau: + Cầu tăng  SXKD mở rộng  Lượng cung hàng hóa tăng + Cầu giảm  SXKD thu hẹp  lượng cung hàng hóa giảm - Cung – cầu ảnh hưởng đến giá thị trường: + Cung > cầu  giá thị trường < giá trị hàng hóa + Cung < cầu  giá thị trường > giá trị hàng hóa + Cung = cầu  giá thị trường = giá trị hàng hóa sản xuất - Giá ảnh hưởng đến lượng cung cầu: + Về phía cung: Khi giá tăng  mở rộng SX  cung tăng ngược lại + Về phía cầu: Khi giá giảm  cầu tăng ngược lại 2.4 Hoạt động 2.4 Hướng dẫn học sinh thực hành nội dung vận dụng quan hệ cung cầu (8 phút ) a) Mục tiêu: Nêu ví dụ vận dụng quy luật cung cầu b) Nội dung: Hoàn thành phiếu học tập để hướng dẫn học sinh thực hành Phiếu Nội dung Phiếu 1: Việc Nhà nước hỗ trợ mì gói, lương thực, rau củ sau trận lũ lụt nhằm mục đích gì? Phiếu 2: Khi cung >cầu, người sản xuất em làm gì? Phiếu 3: Khi cung >cầu, người tiêu dùng em làm gì? c) Sản phẩm: Phiếu Nội dung Phiếu 1: Việc Nhà nước hỗ trợ mì gói, - Nhằm hỗ trợ nhu cầu thiết yếu cho lương thực, rau củ sau trận lũ lụt người dân nhằm mục đích gì? - Góp phần bình ổn thị trường Phiếu 2: Hãy tìm hiểu cửa hàng - Khi cung >cầu, người sản xuất buôn bán quần áo địa phương thu hẹp quy mô, chuyển đổi sang dịp giao mùa mặt hàng khác ngược lại Phiếu 3: Em điều chỉnh việc mua - Khi cung >cầu, người tiêu dùng em hàng qua mua hàng giá rẻ ngược lại biến động cung cầu? d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho HS tiết học * Thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ theo hướng dẫn GV * Trao đổi, thảo luận GV mời đến HS có kết khác trình bày chỗ Những HS đối chiếu với kết để đưa nhận xét, trao đổi * Nhận định, kết luận GVdựa vào sản phẩm để phân tích thêm yêu cầu HS vào kết luận: Đối với nhà nước + Khi cung < cầu khách quan, điều tiết cách sử dụng lực lượng dự trữ để giảm giá tăng cung + Khi cung < cầu tự phát, đầu cơ, tích trữ điều tiết băng cách xử lí vi phạm pháp luật, sử dụng lực lượng dự trữ quốc gia để tăng cung + Khi cung > cầu nhiều phải kích cầu tăng lương, tăng đầu tư…để tăng cầu - Đối với người sản xuất, kinh doanh + Cung > Cầu thu hẹp sản xuất kinh doanh + Cung < Cầu mở rộng sản xuất kinh doanh - Đối với người tiêu dùng + Cung < Cầu giảm mua + Cung > Cầu tăng mua C Hoạt động luyện tập Hoạt động Luyện tập: phút a) Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức quy luật kinh tế b) Nội dung: Hs tham gia trò chơi “chuyền hoa” với bốn câu hỏi sau sau: Câu 1: Khi cung lớn cầu giá thường biến động nào? Câu 2: Khi giá tăng cung cầu biến đổi nào? Câu 3: Tại vào mùa hè, giá quạt nước thường tăng? Câu 4: Nếu người tiêu dùng, em chọn mua hàng trường hợp nào? A Cung > cầu B Cung < cầu c) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi Câu 1: Khi cung lớn cầu giá thị trường thấp giá trị hàng hóa hình thành sản xuất Câu 2: Khi giá tăng cung tăng, cầu giảm Câu 3: Vào mùa hè, giá quạt nước thường tăng mùa hè lượng cầu tăng lên, nhiều người cần mua quạt nước, số lượng cầu lớn cung nên giá cao Câu 4: Nếu người tiêu dùng, em chọn mua hàng trường hợp: Cung > cầu d) Tổ chức thực hiện: * Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi thông qua tham gia trò chơi * Thực nhiệm vụ: Quản trò cất vang hát, lớp hát theo, lời hát dừng, hoa tay người bốc thăm câu hỏi giấu hoa, trả lời câu hỏi đó, trả lời có phần q, sai lượt, giành quyền cho người khác * Trao đổi, thảo luận: GV tổ chức trao đổi kết làm việc D Hoạt động Vận dụng Hoạt động Vận dụng : Hướng dẫn học sinh thực nhà(2 phút) a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức quy luật cung cầu để tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh doanh tiêu thụ sản phẩm thị trường b) Nội dung: Hs làm việc cá nhân/ nhóm nội dung sau: Hãy tìm hiểu mối quan hệ cung cầu mặt hàng địa phương em, rút nhận xét? c) Sản phẩm: HS tự viết nhận xét, đánh giá mối quan hệ cung cầu d) Tổ chức thực * Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ cho HS nội dung sau: Hãy tìm hiểu mối quan hệ cung cầu mặt hàng địa phương em, rút nhận xét? * Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ nhà * Trao đổi, thảo luận: Gv hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ nhà PHỤ LỤC CÁC MẪU VĂN BẢN KHẢO SÁT THỰC TRẠNG, TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Phiếu Phiếu khảo sát thực trạng việc dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách (Phiếu dành cho giáo viên) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu 1: Mơn GDCD có lực chuyên biệt nào? A Năng lực B Năng lực tìm hiểu C Năng lực điều phát triển tham gia hoạt động chỉnh hành vi thân kinh tế xã hội D Tất đáp án A, B, C Câu 2: Thầy cô cho biết mức độ quan trọng lực điều chỉnh hành vi môn GDCD giáo dục học sinh? A Khơng quan trọng B Ít quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng việc đổi phương pháp dạy học q trình giảng dạy mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh A Khơng quan trọng B Ít quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 4: Theo thầy (cô) để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh mơn GDCD nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? A Khơng B Ít thường xun C Thường xuyên C Rất thường thường xuyên xuyên Câu 5: Để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học nào? A Phương pháp truyền thống B Phương pháp tích cực C Cả A B XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC THẦY CÔ GIÁO! Phiếu Phiếu khảo sát hiểu biết học sinh lực điều chỉnh hành vi môn GDCD trường THPT Nguyễn Sỹ Sách (Phiếu dành cho học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường… Vị trí trường: Thành thị Nông thôn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu 1: Các em cho biết mức độ quan trọng môn Giáo dục công dân nhà trường lứa tuổi học sinh THPT B Ít quan trọng A Khơng quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 2: Các em cho biết mức độ quan tâm học sinh môn GDCD nhà trường? A Khơng quan tâm B Ít quan tâm C Quan tâm D Rất quan tâm Câu 3: Mơn GDCD có lực chuyên biệt nào? A Năng lực phát triển thân B Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội C Năng lực điều chỉnh hành vi D Tất đáp án A, B, C Câu 4: Các em cho biết mức độ quan trọng lực điều chỉnh hành vi môn GDCD giáo dục học sinh? A Khơng quan trọng B Ít quan trọng C Quan trọng D Rất quan trọng Câu 5: Các em triển lực điều chỉnh hành vi môn GDCD qua phương pháp dạy học giáo viên? A Phương pháp truyền thống B Phương pháp tích cực C Cả A B XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC EM HỌC SINH Phiếu 3: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI (Dành cho giáo viên học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường Vị trí trường: Thành thị Nơng thơn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã Bạn giáo viên hay học sinh Giáo viên Học sinh (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Câu 1: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp dự án dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết Câu 2: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết Câu 3: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết Câu 4: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết Câu 5: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết Câu 6: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính cấp thiết hay khơng? A.Khơng cấp thiết B Ít cấp thiết C cấp thiết D Rất cấp thiết XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC BẠN! Phiếu 4: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI (Dành cho giáo viên học sinh) Tên đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường Vị trí trường: Thành thị Nông thôn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã Bạn giáo viên hay học sinh Giáo viên Học sinh (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Câu 1: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp dự án dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 2: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 3: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 4: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 5: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi Câu 6: Bạn cho biết việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn GDCD 11 để phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh có mang tính khả thi hay khơng? A.Khơng khả thi B Ít khả thi C Khả thi D Rất Khả thi XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN SỰ HỢP TÁC THAM GIA CỦA CÁC BẠN! Phiếu 5: PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI (Dành cho BGH giáo viên) Đề tài:“Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương.” Tên trường………………………… Vị trí trường: Thành thị Nơng thơn: Vùng sâu/xa: Tỉnh: …………… Quận/Huyện :………………… Phường/xã Giới tính: Nam  Nữ  Dân tộc: Kinh Khác (xin ghi rõ)………… (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời) Câu hỏi: Thầy (cô) đánh mức độ hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11? A Không hiệu B Ít hiệu C Hiệu D Rất hiệu Cảm ơn thầy(cô) tham gia khảo sát! PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT TRONG THỰC TẾ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2006, Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2016, Công số 5842/ BGDĐT - VP ngày 01/9/2011 việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông, Hà Nội GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên) – Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách Giáo viên NXB Giáo dục, 2017 Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông- NXB Giáo dục Việt Nam 2010 10 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2018 11 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2019 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD THPT, Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 13 Nguồn Internet 14 Phương pháp Giảng dạy GDCD, PGS Vương Tất Đạt (chủ biên), NXB Đại học sư phạm, 2008 15 Tài liệu tập huấn 16 Tình giáo dục công dân, Trần Văn Thắng ( chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 17 Từ điển Tiếng việt, Hoàng Phê (chủ biên), Nhà xuất Đà Nẵng, 1998 18 Từ điển Tiếng việt, Bùi Đức Tịnh (chủ biên), Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, năm 2002